Пример готовой курсовой работы по предмету: Коррекционная педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Педагогические и психолого-педагогические основы изучения эмоционально-волевой сферы младших умственно отсталых школьников 5
1.1. Анализ основных понятий 5
1.2. Особенности эмоционально-волевой сферы младших умственно отсталых школьников 11
1.3. Методика изучения эмоционально-волевой сферы младших умственно отсталых школьников 16
Глава
2. Экспериментальное изучение особенностей эмоционально-волевой сферы младших умственно отсталых школьников 20
2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента 20
2.2 Параметры и методика проведения констатирующего эксперимента 23
Заключение 27
Список использованной литературы 28
Содержание
Выдержка из текста
Таким образом, актуальной является проблема своевременного выявления и профилактики отклонений в развитии эмоционально – волевой сферы умственно – отсталых младших школьников на уроках чтения.Предметом изучения в данной работе является диагностика и возможности развития эмоционально – волевой сферы умственно – отсталых младших школьников на уроках чтения.Целью в данной работе было поставлено изучить особенности развития эмоционально – волевой сферы умственно – отсталых младших школьников на уроках чтения.
Таким образом, актуальной является проблема своевременного выявления и профилактики отклонений в развитии эмоционально – волевой сферы умственно – отсталых младших школьников на уроках чтения.Предметом изучения в данной работе является диагностика и возможности развития эмоционально – волевой сферы умственно – отсталых младших школьников на уроках чтения.Целью в данной работе было поставлено изучить особенности развития эмоционально – волевой сферы умственно – отсталых младших школьников на уроках чтения.
Гипотеза исследования: на основании вышесказанного в наше работе мы исходили из предположения, что целенаправленное формирование умения управлять собой будет способствовать нормализации учебной деятельности умственно отсталых школьников на уроках естествознания.
Цель работы: изучить особенности эмоционально-волевой сферы и подобрать игры, направленные на коррекцию эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
Нарушения эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта являются очень распространенными и имеют стойкий характер. Эти факторы оказывают отрицательное влияние на эффективность его обучения (особенно это важно для детей старшего дошкольного возраста которым вскоре предстоит обучаться в школе), адаптацию в социуме.Своевременная и целенаправленная коррекция эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта способствует социальной адаптации будущих учеников вспомогательной школы.
Однако у учащихся с интеллектуальным недоразвитием имеются специфические особенности психического развития, непосредственно влияющие на их познавательную деятельность и в частности на восприятие ими иллюстраций. подчеркивали, что восприятие рисунков, иллюстраций, картин развивается у умственно отсталого ребенка позднее восприятия реальной действительности. Уяснение содержания ведущей идеи произведения изобразительного искусства представляет сложность для умственно отсталых школьников.
Впсихологииумственноотсталогошкольникавниманиеотноситсякчислунаиболееглубокоразработанных вопросов. Актуальность темы нашего исследования обусловлена особой важностью для работы педагогов специальных (коррекционных) школ, поскольку внимание включено во все остальные психические процессы, и при отсутствии сформированного внимания крайне затруднена познавательная деятельность. Тщательное изучение и психолого-педагогическая коррекция внимания умственно отсталых детей целесообразна в любом возрасте.
Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее основным требованиям, существует у всех первоклассников. Только у одних он длится один месяц, у других одну четверть, у третьих растягивается на весь первый учебный год. Многое зависит здесь от индивидуальных особенностей самого ребенка, от имеющихся у него предпосылок овладения учебной деятельностью.
Практическая значимость исследования обусловлена тем, что представленные материалы могут быть использованы педагогами школьных образовательных учреждений при организации психолого-педагогической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.
Список использованной литературы
1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. / Под ред. Л.С. Цветковой. – М.: МПСИ, 2006. – 296 с.
2. Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии./В.М. Астапов – М.: Международная педагогическая академия, 2012. – 256 с.
3. Бондаренко, Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей //Дефектология. – 2008 — № 3.- с. 46 – 54.
4. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 2. — М.: «Генезис», 2007. – 508 с.
5. Вьюнкова, Ю.Н. Проблемы коррекционно-развивающего обучения. // Педагогика — № 1 -2009. – с.14 – 22.
6. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: «НПО МОДЭК», 1998. – 371 с.
7. Зикев А.Г. Развитие речи учащихся специальных коррекционных образовательных учреждений/Е.Г. Зикеев.- М.: Академия, 2007. – 200 с.
8. Климанова Л.Ф. Особенности уроков чтения в начальных классах//1 сентября – 2013 — № 2. – С. 30 – 38.
9. Кэттелл Р., Айзенк Г., Оллпорт Г. Психология индивидуальности: Факторные теории личности. — М.: «Прайм-Еврознак», 2007. – 327 с.
10. Марцинковская Т.Д. Ваш тревожный ребенок. — М.: «Вентана-Граф», 2005. – 407 с.
11. Попова О.М. Чувство комического как средство коррекции отрицательных эмоциональных состояний дошкольников. — Шадринск: «ШГПИ», 2003. – 317 с.
12. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. 2-е изд. — СПб.: «Питер», 2009. – 427 с.
13. Сидоров К.Р. Самооценка в психологии // Мир психологии – 2006 — № 2. – с. 41 – 56.
14. Смолева Т.О. Исследование психологического неблагополучия ребенка и его детерминант в группе сверстников // Психология развивающейся личности/ Вестник ПГЛУ. Спецвыпуск. Иркутск, 2008. – с. 98 – 114.
15. Эльконин Д.Б. Развитие речи в детском возрасте. — М.: Академия, 2008. — 115 с.
список литературы
