Развитие межличностных отношений у старших дошкольников в группах кратковременного пребывания посредством дидактических игр: механизмы и педагогические условия

В современном мире, наполненном динамичными социальными процессами и информационными потоками, к человеку предъявляются высокие требования в области социального взаимодействия. Способность к эффективному общению, умение строить гармоничные межличностные отношения, проявлять эмпатию и разрешать конфликты являются краеугольными камнями успешной социализации и личностного благополучия. Именно в дошкольном возрасте, который Л.С. Выготский называл «сенситивным периодом» для социального развития, закладываются основы этих жизненно важных компетенций.

Особую актуальность приобретает проблема формирования межличностных отношений у старших дошкольников, посещающих группы кратковременного пребывания (ГКП). Эти группы, являясь вариативной формой дошкольного образования, предлагают уникальные условия: ограниченное время взаимодействия, потенциально меняющийся состав детей, а также акцент на ранней социализации и адаптации. В отличие от традиционных детских садов, где дети проводят полный день, в ГКП каждый час педагогического процесса должен быть максимально насыщен и целенаправлен, что это означает для педагогов? Это требует не только тщательного планирования, но и использования высокоэффективных, гибких методик, способных быстро вовлекать детей в продуктивное взаимодействие. В этом контексте дидактическая игра выступает не просто как элемент образовательной программы, но как мощный, гибкий и эффективный инструмент, способный катализировать процессы социального обучения и развития.

Настоящая курсовая работа ставит своей целью глубокое теоретико-эмпирическое исследование механизмов и педагогических условий развития межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста, посещающих группы кратковременного пребывания, посредством дидактических игр. Для достижения этой цели были сформулированы следующие задачи: раскрыть теоретические основы межличностных отношений и психолого-педагогические особенности старших дошкольников; проанализировать дидактическую игру как средство развития отношений; выявить специфику ГКП и ее влияние на процесс социализации; представить методические аспекты диагностики и применения дидактических игр, адаптированных для условий ГКП; а также обобщить эмпирические подтверждения эффективности данного подхода. Структура работы последовательно ведет читателя от фундаментальных понятий к конкретным практическим рекомендациям, создавая всестороннее представление о рассматриваемой проблеме.

Теоретические основы развития межличностных отношений у старших дошкольников

Развитие личности ребенка неразрывно связано с его социальным окружением. Межличностные отношения, формирующиеся с первых дней жизни, являются тем невидимым каркасом, на котором строится самосознание, эмоциональный интеллект и способность к адаптации в обществе. В дошкольном возрасте эти отношения претерпевают кардинальные изменения, превращаясь из простых эмоциональных реакций в сложную систему избирательных привязанностей и социального взаимодействия. Почему же так важно изучать именно этот период?

Понятие, сущность и компоненты межличностных отношений

В обширном поле социальной психологии межличностные отношения определяются как субъективно переживаемые взаимосвязи и взаимовлияние людей, представляющие собой важнейший компонент психологии группы, который определяет её характер и оказывает многогранное воздействие как на коллективную деятельность, так и на индивидуальное развитие каждого её участника. Это не просто сумма взаимодействий, а сложная динамическая система, складывающаяся между людьми в форме чувств, суждений и обращений друг к другу. Глубоко укорененные в эмоциональных оценках – осознанных и бессознательных – межличностные отношения развиваются постепенно, шаг за шагом, по мере накопления опыта общения и других видов коммуникации.

Традиционно в социальной психологии выделяют три ключевых компонента межличностных отношений, которые тесно переплетаются и взаимообогащают друг друга:

1. Когнитивный компонент. Он включает в себя познавательные психические процессы, которые позволяют индивидам изучать индивидуально-психологические качества своих партнеров по общению и достигать взаимопонимания. Это способность воспринимать, интерпретировать и понимать мысли, чувства и намерения другого человека, что критически важно для прогнозирования его поведения и выстраивания адекватного ответа.
2. Эмоциональный компонент. Этот аспект определяет саму атмосферу взаимодействия, будь то симпатия, антипатия, доверие или неприязнь. Именно эмоциональная основа делает межличностные отношения решающим фактором формирования психологического климата в любой социальной общности, от семьи до детской группы. Эмоции являются своего рода «индикатором» качества отношений, отражая степень их благополучия или напряженности.
3. Поведенческий компонент. Он проявляется в конкретных действиях, поступках и формах взаимодействия, которые люди выбирают по отношению друг к другу. Это и помощь, и сотрудничество, и конфликт, и демонстрация внимания или отстраненности. Поведенческие проявления – это внешнее выражение внутренних когнитивных и эмоциональных процессов, демонстрирующее реальное отношение к партнёру.

Формирование первых межличностных отношений начинается фактически с момента рождения. Взаимодействуя с родителями, младенец использует элементарные средства коммуникации – плач, смех, мимику – для выражения своих потребностей и привлечения внимания. С первых месяцев жизни у детей развиваются две базовые формы коммуникации:

• Реактивная форма (0-6 месяцев): Младенец использует плач, улыбку, мимику для выражения своих физиологических и эмоциональных потребностей, получая ответную реакцию от взрослого. Это одностороннее, но жизненно важное взаимодействие, формирующее представление о том, что его сигналы значимы и способны вызвать реакцию окружающих.
• Экспрессивная форма (6-12 месяцев): В этот период появляются первые слова, звуки, жесты, интонации. Ребенок активно экспериментирует с невербальными и предречевыми средствами выражения, стремясь к более сложному взаимодействию. Это формирует базовые навыки обмена информацией и эмоционального резонанса, предвещая более сложные формы социального обмена.

Интенсивное развитие межличностных отношений продолжается на протяжении всего детского возраста. Ребенок, с рождения погруженный в социальную среду, постоянно вступает в контакты с людьми, что требует пристального профессионального наблюдения за нормальным ходом его социализации. Эти ранние взаимодействия служат фундаментом для развития его личности и становления самосознания, определяя, как он будет воспринимать себя и других в будущем.

Психолого-педагогические особенности старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст, охватывающий период от 5 до 7 лет, является критически важным этапом в психическом развитии ребенка. По периодизации Д.Б. Эльконина, этот возраст — с 5 до 6 лет — представляет собой фазу, предшествующую школьному обучению, и характеризуется интенсивными прогрессивными изменениями во всех сферах. Это период, когда психофизиологические функции ребенка достигают нового уровня зрелости, а в его личности формируются сложные и устойчивые новообразования, которые станут основой для дальнейшего обучения и социализации.

Среди ключевых личностных новообразований старшего дошкольного возраста выделяются следующие:

• Внутренний план действий: Ребенок начинает оперировать образами и представлениями в уме, планировать свои действия до их реализации. Это позволяет ему мыслить более абстрактно и решать задачи без непосредственного манипулирования предметами, что является прообразом теоретического мышления.
• Произвольность всех психологических процессов: Внимание, память, восприятие становятся управляемыми. Ребенок способен целенаправленно сосредоточиться, запомнить необходимую информацию, воспринимать предметы и явления в соответствии с поставленной задачей. Произвольность является одним из основных показателей готовности к школе; недостаточно сформированная саморегуляция может привести к отставанию в обучении и трудностям в социальной адаптации, так как способность к самоорганизации напрямую влияет на успешность освоения учебной программы.
• Соподчинение мотивов: Мотив «я должен» или «я смогу» начинает преобладать над мотивом «я хочу». Это означает, что ребенок способен действовать не только под влиянием сиюминутных желаний, но и исходя из социальных норм, обязанностей или долгосрочных целей. Он может самостоятельно отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека, демонстрируя зачатки нравственного поведения.
• Самосознание и обобщенное, внеситуативное отношение к себе: Ребенок начинает осознавать себя как отдельную личность, у него формируется устойчивая самооценка, основанная не только на реакциях взрослых, но и на собственном понимании своих качеств. Он способен критически относиться к своим недостаткам, что является важным шагом к формированию зрелой личности.
• Усвоение первоначальных нравственных норм: Дети 5-6 лет не только знают, что такое «хорошо» и «плохо», но и способны совершать нравственный выбор в реальных ситуациях. Они чаще используют точный словарь для обозначения моральных понятий: «вежливый», «честный», «заботливый», что свидетельствует о более глубоком понимании социальных правил.
• Формирование саморегуляции: Это процесс управления собственными психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками. Ребенок начинает предъявлять к себе те требования, которые раньше исходили от взрослых, что позволяет ему становиться более независимым и ответственным.

Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте по-прежнему остается сюжетно-ролевая игра. Именно в ней ребенок осваивает социальные роли, моделирует взрослые отношения, учится взаимодействовать с партнерами, подчиняться правилам и проявлять творчество. Игра определяет его позицию, восприятие мира и отношений, выступая уникальной лабораторией для социального обучения.

В старшем дошкольном возрасте дети активно стремятся познать себя и другого человека как представителя общества. Они начинают осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях. Общение со сверстниками становится ведущей потребностью. Если в разговоре со взрослыми ребенок использует общепринятые высказывания и способы поведения, то в общении со сверстниками он более раскован, использует неожиданные слова, передразнивает друг друга, проявляя творчество и фантазию.

К концу дошкольного возраста у детей формируются обобщенные эмоциональные представления, позволяющие им предвосхищать последствия своих действий. Это делает их поведение менее ситуативным и более ориентированным на интересы и потребности других людей. Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения, включая «высшие чувства» – интеллектуальные, моральные, эстетические.

Важным показателем в возрасте 5-6 лет является оценочное отношение ребенка к себе и другим. Дети могут критически относиться к своим недостаткам и давать личностные характеристики сверстникам. Потребность в общении и творческая активность являются ведущими потребностями в этом возрасте, а их нарушение или дефицит общения оказывает неблагоприятное воздействие на психическое развитие ребенка, приводя к задержкам в социальном развитии, трудностям в формировании самосознания и самооценки, а также к неспособности адекватно выражать и понимать эмоции.

Динамика развития общения со сверстниками в дошкольном возрасте

Путь формирования межличностных отношений у дошкольников — это сложный и многогранный процесс, который претерпевает качественные изменения с возрастом. Исследования отечественных психологов, в частности М.И. Лисиной, выделили три качественно своеобразных этапа (формы) общения со сверстниками: эмоционально-практическую, ситуативно-деловую и внеситуативную. Каждый из них характеризуется своими особенностями и подготавливает почву для перехода к следующему, более сложному уровню взаимодействия.

1. Эмоционально-практическая форма общения (2-4 года): Этот период знаменуется бурным развитием первичных форм взаимодействия. Главной движущей силой для ребенка является стремление к соучастию сверстника в забавах, жажда самовыражения и получения эмоционального отклика. Общение на этом этапе крайне ситуативно: оно возникает и существует в контексте конкретной обстановки и предметных действий. Дети активно подражают друг другу, обмениваются эмоциональными сигналами (улыбки, смех, плач), но их взаимодействие еще не носит глубокого, содержательного характера. Основная цель — разделить радость от совместных действий, получить эмоциональную поддержку, а не достигнуть общего результата, что делает это общение достаточно поверхностным, но фундаментальным для дальнейшего развития.
2. Ситуативно-деловая форма общения (примерно с 4 до 6 лет): С наступлением этого этапа меняется вектор общения: оно сосредоточивается на совместной деятельности. Дошкольники начинают осознавать, что для достижения общего результата им необходимо согласовывать свои действия, учитывать активность партнера, распределять роли и договариваться. Потребность в сотрудничестве становится главной. В этот период значительно возрастает интерес к сверстнику как к равноправному партнеру по игре и деятельности. Именно здесь происходит так называемый «первый перелом», примерно к четырем годам, когда потребность в общении со сверстником значительно возрастает, и дети начинают предпочитать общество ровесника обществу взрослого или одиночной игре. Этот переход обусловлен усложнением сюжетно-ролевых игр, требующих кооперации, и желанием ребенка реализовать себя в коллективе, что является естественным шагом к расширению социального мира.
3. Внеситуативная форма общения (после 6 лет): Этот этап представляет собой вершину развития общения в дошкольном возрасте и развивается по двум ключевым направлениям, предполагая более сложные и многогранные взаимодействия:
   • Внеситуативно-познавательное общение: Дети начинают обмениваться информацией, выходящей за рамки текущей игровой ситуации. Они делятся знаниями, впечатлениями, обсуждают планы, задают вопросы о мире и друг о друге. Это способствует развитию познавательных интересов и расширению кругозора, а также формированию более сложных когнитивных связей.
   • Внеситуативно-личностное общение: На этом уровне формируются глубокие личные связи, основанные на общих интересах, симпатиях, понимании друг друга. Дети начинают доверять друг другу секреты, оказывать эмоциональную поддержку, формируются устойчивые дружеские привязанности. Этот процесс тесно связан со «вторым переломом», который происходит в возрасте 6-7 лет и знаменуется появлением избирательных привязанностей и формированием более устойчивых и глубоких отношений, таких как дружба. Дружба становится не просто совместной игрой, а союзом, основанным на взаимном уважении, симпатии и поддержке, что предвосхищает более зрелые социальные отношения.

Опыт межличностного взаимодействия, накопленный на всех этих этапах, является фундаментом для развития личности ребенка и становления его самосознания. В дошкольном возрасте в жизнь ребенка прочно входят сверстники, и между ними разворачивается сложная картина отношений, включающая дружбу, ссоры, примирения, обиды, ревность и взаимопомощь. Крайне важно отметить, что любое нарушение общения или его дефицит оказывает неблагоприятное воздействие на психическое развитие ребенка. Это может привести к задержкам в социальном развитии, трудностям в формировании самосознания и самооценки, снижению инициативы, а также к неспособности выражать собственные эмоциональные состояния и понимать состояния других людей, что проявляется в неадекватных эмоциональных реакциях и поведенческих нарушениях. Поэтому целенаправленное развитие межличностных отношений является приоритетной задачей дошкольной педагогики.

Дидактическая игра как средство развития межличностных отношений в дошкольном образовании

В арсенале педагога дошкольного образования дидактическая игра занимает особое место. Это не просто развлечение, а мощный, многофункциональный инструмент, способный решать одновременно задачи обучения, воспитания и развития. Её уникальность заключается в том, что она органично вписывается в ведущую деятельность дошкольника – игру, делая процесс освоения сложных социальных навыков естественным и увлекательным. Но как именно структура игры способствует достижению этих глубоких педагогических целей?

Сущность и структура дидактической игры

Дидактическая игра представляет собой не что иное, как одно из наиболее эффективных средств обучения детей дошкольного возра��та. Её основное предназначение – дать возможность осуществлять задачи воспитания и обучения в доступной, увлекательной и, главное, привлекательной для ребенка форме. По своей сути, это активная учебная деятельность, основанная на имитационном моделировании изучаемых систем, явлений или процессов. Через игру ребенок не просто получает знания, он их совершенствует, закрепляет, а главное – трансформирует и преобразовывает, учась оперировать ими в зависимости от конкретной игровой ситуации, что обеспечивает глубокое и осмысленное усвоение материала.

При этом дидактическая игра обладает двойственной природой: она одновременно является и игровым методом обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и мощным средством всестороннего воспитания личности ребенка. Её эффективность объясняется четкой структурой, каждый элемент которой выполняет свою специфическую функцию:

1. Дидактическая задача (игровая и обучающая): Это сердце игры, определяющее её цель.
   • Обучающая задача – то, чему педагог хочет научить детей (например, различать эмоции, называть качества, решать конфликт).
   • Игровая задача – то, что ребенок должен сделать в игре для достижения успеха (например, найти пару, угадать, построить). Эти две задачи неразрывно связаны: решение игровой задачи ведет к освоению обучающей, обеспечивая скрытое, но эффективное обучение.
2. Содержание игры: Это те знания, умения и навыки, которые осваиваются в процессе игры. Оно должно быть доступным, интересным для детей и соответствовать их возрастным особенностям и программным требованиям, чтобы обеспечить максимальное вовлечение.
3. Игровые правила: Это «законы» игры, которые выполняют сразу несколько функций:
   • Обучающая: Они диктуют, как использовать знания и умения в игре.
   • Организующая: Регулируют ход игры, последовательность действий участников.
   • Дисциплинирующая: Формируют у детей выдержку, честность, умение соблюдать нормы поведения, справедливость, способствуют самоконтролю, что является основой для развития саморегуляции.
4. Игровые действия: Это то, что делают дети в процессе игры – манипулируют предметами, передвигаются, говорят, изображают. Они должны быть разнообразными и стимулировать познавательную и эмоциональную активность.
5. Окончание игры с подведением итогов: Этот этап крайне важен для осмысления пройденного опыта. Педагог анализирует, насколько успешно дети справились с задачами, какие правила соблюдали, как взаимодействовали. Положительная оценка и поощрение способствуют закреплению желаемого поведения и мотивации к дальнейшему участию.

Таким образом, дидактическая игра – это не хаотичный процесс, а тщательно продуманная система, где каждый элемент работает на достижение комплексных образовательных и воспитательных целей.

Развивающий потенциал дидактических игр в формировании межличностных отношений

Развивающий потенциал дидактических игр в формировании межличностных отношений у дошкольников поистине огромен. Они выступают не только как средство интеллектуального развития, но и как мощный катализатор социально-нравственного становления личности. В процессе игры дети не просто осваивают новые знания, но и активно познают мир человеческих взаимоотношений, что имеет решающее значение для их успешной социализации, так как позволяет им адаптироваться к изменяющимся социальным условиям и эффективно взаимодействовать с окружающими.

Дидактические игры способствуют социально-нравственному развитию ребенка, позволяя ему:

• Познавать взаимоотношения: Через ролевые ситуации, моделирующие реальные жизненные сценарии, дети учатся понимать мотивы поступков других, осознавать последствия своих действий для окружающих.
• Проявлять чуткость к сверстникам: Игры, требующие взаимопомощи, поддержки, совместного решения задач, стимулируют развитие эмпатии. Ребенок учится сочувствовать, радоваться успехам других, предлагать помощь.
• Учиться справедливости и уступчивости: Правила игры часто требуют справедливого распределения ролей, ресурсов, очередности. Дети учатся договариваться, идти на компромиссы, уступать, аргументировать свою позицию.
• Сочувствовать и сопереживать: Через игровые ситуации, где персонажи или партнеры попадают в трудные положения, дети развивают эмоциональный интеллект, учатся распознавать и реагировать на эмоции других.

Дидактические игры имеют значительный потенциал в нравственном воспитании, так как их содержание может раскрывать человеческие отношения и эмоциональные состояния, формируя нравственно-волевые качества, способствуя общению и помогая детям усваивать моральные нормы. Таким образом, игра становится не просто методом обучения, но и школой жизни, где моделируются и отрабатываются социальные взаимодействия.

Игры, направленные на развитие межличностных отношений и навыков общения у старших дошкольников, целенаправленно способствуют формированию:

• Конструктивного общения: Это умение выражать свои мысли и чувства без агрессии, слушать и слышать другого, договариваться, находить общие решения. Дети учатся получать радость от общения, а не только от достижения личной победы.
• Эмоциональной сферы: Игры помогают распознавать, различать и передавать эмоции и чувства (радость, грусть, страх, злость, удивление), обогащают эмоциональный словарь и развивают интонационную выразительность.

Примеры дидактических игр, эффективно формирующих доброжелательные отношения и развивающих социальные навыки:

Название игры	Цель	Примеры игровых действий и ожидаемый результат
«Кто говорит?»	Развитие внимания к партнеру, слухового восприятия.	Дети угадывают говорящего по голосу, что способствует сосредоточению на партнёре.
«Угадай, кто это»	Развитие внимания и наблюдательности.	Описание одного из участников по внешним признакам, развитие умения замечать детали.
«Пожелание»	Формирование интереса к партнеру.	Дети по очереди говорят друг другу добрые пожелания, стимулируя позитивное взаимодействие.
«Комплименты»	Развитие положительных знаков внимания, дружелюбия.	Обмен комплиментами, укрепление эмоциональных связей.
«Доброе слово»	Выражение чувств.	Дети называют добрые слова, связанные с определенными ситуациями.
«Оцени поступок»	Развитие представлений о добрых и плохих поступках.	Обсуждение ситуаций с оценкой поведения персонажей, формирование моральных ориентиров.
«Щедрые подарки»	Восприятие добра, справедливости, щедрости.	Дети «дарят» друг другу воображаемые подарки, учатся делиться.
«Верные друзья»	Развитие взаимопомощи, дружелюбия.	Совместное выполнение заданий, требующих координации и поддержки.
«Как надо заботиться»	Формирование понятий о добре, любви, заботе.	Имитация заботы о ком-либо, обсуждение проявлений заботы.

Специфика групп кратковременного пребывания как педагогическое условие

Группы кратковременного пребывания (ГКП) стали значимым элементом современной системы дошкольного образования, предлагая гибкие формы поддержки семей. Однако эта гибкость сопряжена с уникальными организационно-педагогическими особенностями, которые могут как создавать вызовы, так и открывать новые возможности для развития межличностных отношений у детей. Как же эта специфика влияет на столь важный процесс?

Организационно-педагогические особенности групп кратковременного пребывания

Группа кратковременного пребывания (ГКП) — это вариативная форма организации дошкольного образования в режиме неполного дня. Её основная цель: содействие всестороннему развитию детей, их ранней социализации, обеспечение успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения и плавного перехода от семейного воспитания к детскому саду. ГКП создаются для детей от 2-х месяцев до 7 лет, не посещающих дошкольные образовательные учреждения. Время пребывания воспитанников может составлять от 2 до 7 часов 2-5 раз в неделю, определяемое учредителем учреждения образования в соответствии с запросами родителей.

Образовательный процесс в ГКП определяется Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) и образовательной программой, разработанной с учетом кратковременного режима работы. Программа должна обеспечивать разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по физическому, социально-личностному, художественно-эстетическому, познавательно-речевому направлениям. В условиях ГКП реализация ФГОС ДО предусматривает уделение пристального внимания достижению целей и задач социально-коммуникативного развития, включая усвоение норм и ценностей общества, развитие общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, а также становление саморегуляции.

При организации образовательного процесса в ГКП педагоги придерживаются принципов баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми. В ГКП с детьми работают не только воспитатели, но и узкие специалисты: учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог. Нормативно-правовая база функционирования ГКП регулируется такими документами, как Конвенция о правах ребенка, Конституция Российской Федерации (ст. 43), Федеральный закон от 24.07.98 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Федеральный закон от 29.12.12 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», СанПиН 2.4.1.3049-13.

Вызовы и возможности для развития межличностных отношений в условиях ГКП

Ограниченное время пребывания и потенциально меняющийся состав группы в ГКП создают особые вызовы для формирования устойчивых межличностных связей. Детям может быть сложнее установить глубокие дружеские отношения, поскольку их взаимодействие фрагментировано, а время на адаптацию к новым партнерам сокращено. Это требует от педагогов максимальной эффективности в организации педагогического процесса, а также применения таких методик, которые позволяют быстро устанавливать контакт и формировать позитивные взаимодействия.

Однако, несмотря на эти сложности, условия ГКП открывают и уникальные возможности для целенаправленного формирования коммуникативных навыков и адаптации детей к социальному взаимодействию, особенно для тех, кто не посещает детский сад на постоянной основе. Кратковременный, но регулярный контакт со сверстниками и взрослыми в новой среде может стать своего рода «тренажёром» для развития социальных компетенций. В этих условиях дидактические игры приобретают особую ценность, поскольку они позволяют интенсифицировать процесс формирования социальных навыков, компенсируя ограниченное время. Они дают возможность не только обучать, но и оперативно корректировать поведенческие стратегии, способствуя быстрому и эффективному включению каждого ребенка в групповое взаимодействие.

Методические аспекты диагностики и применения дидактических игр в ГКП

Эффективное развитие межличностных отношений невозможно без систематической диагностики и целенаправленного применения педагогических инструментов. В условиях групп кратковременного пребывания, где каждый час взаимодействия на вес золота, особое значение приобретают не только критерии оценки, но и тщательно отобранные методики, а также грамотно сформулированные педагогические условия для дидактических игр. Как же обеспечить максимальную результативность в столь сжатые сроки?

Критерии и показатели сформированности межличностных отношений у старших дошкольников

Для объективной оценки уровня развития межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста необходимо опираться на четко определенные критерии и показатели. Эти ориентиры позволяют педагогам и психологам проследить динамику изменений и скорректировать педагогические условия. Ключевые критерии и их показатели включают:

1. Инициатива и позиция в общении:
   • Показатели: частота и адекватность обращений к сверстникам, умение начать диалог или игру, предложить совместную деятельность, выразить свои мысли и чувства.
2. Благополучие общения:
   • Показатели: эмоциональный фон взаимодействия (преобладание позитивных эмоций), отсутствие выраженных конфликтов или умение их конструктивно разрешать, наличие избирательных привязанностей (дружбы).
3. Развитие игровых навыков:
   • Показатели: умение договариваться о ролях, распределять обязанности, следовать правилам игры, проявлять творчество в совместной деятельности, а также принимать позицию другого игрока.
4. Способы разрешения конфликтной ситуации:
   • Показатели: стремление к компромиссу, умение выражать недовольство без агрессии, поиск взаимоприемлемых решений, обращение за помощью к взрослому при необходимости.

Методики диагностики межличностных отношений

Для диагностики межличностных отношений старших дошкольников используются разнообразные методики, разработанные ведущими специалистами в области детской психологии и педагогики. Важно, чтобы выбор методик соответствовал возрастным особенностям детей и специфике образовательной среды, например, условиям ГКП. Среди наиболее распространенных можно выделить:

• Методики, разработанные Е.О. Смирновой и В.М. Холмогоровой: «Капитан корабля» (выявление лидерских качеств и предпочтений), «Рассказ о друге» (оценка эмоциональных связей и представлений о дружбе), «Картинки» (проективная методика для выявления эмоционального отношения к сверстникам).
• Методика «Сюжетные картинки» И. Кудрявцевой: позволяет определить понимание детьми социальных ситуаций и их эмоциональную реакцию на них.
• Методика «Изучение эмоциональных проявлений детей» А.Д. Кошелевой: направлена на выявление способности распознавать и выражать различные эмоции.
• Социометрические методики, такие как «Секрет» Т.А. Репиной: позволяют выявить существенные характеристики детских отношений в группе и определить социометрический статус каждого ребенка (популярные, отвергаемые, изолированные), что особенно ценно для оценки социальной динамики в группе.
• Методика «Разложи картинки»: направлена на выявление представлений старших дошкольников о правилах взаимоотношений со сверстниками и умения давать оценку детских поступков с моральных позиций.
• Метод проблемных ситуаций (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова): позволяет получить картину особенностей поведения ребенка и вскрыть психологические основания поведения, направленного на сверстника, выявляя эмоциональное и практически-действенное отношение в неразрывном единстве.

Диагностические методики должны меняться от группы к группе в зависимости от возрастных особенностей дошкольников, переходя от невербальных проективных к вербальным. В условиях ГКП, где время ограничено, предпочтительны методики, позволяющие получить максимум информации за короткий промежуток времени и легко адаптируемые к различным составам групп.

Педагогические условия и принципы отбора дидактических игр для ГКП

Для эффективного развития межличностных отношений у дошкольников в условиях ГКП необходимо создание особых педагогических условий, которые будут максимально способствовать формированию позитивных взаимодействий в ограниченное время:

1. Создание благоприятной психологической атмосферы: В группе должно царить внимательное и дружеское отношение между детьми во время их совместной деятельности. Это включает активное поощрение кооперации, взаимопомощи, поддержки, а также создание атмосферы безопасности и доверия, где каждый ребенок чувствует себя принятым.
2. Обогащение развивающей предметно-пространственной среды: Необходимо предусмотреть наличие разнообразного материала для развития диалогических навыков общения, стимулирующего совместную деятельность. Это могут быть настольные игры для нескольких участников, конструкторы, сюжетно-ролевые наборы, материалы для совместного творчества.
3. Учет индивидуальных особенностей проявления детей: Важно подбирать игры и задания, учитывая уровень развития каждого ребенка, включая детей с задержкой психического развития, чтобы обеспечить их успешное включение в коллектив и избежать фрустрации.
4. Адекватность дидактических игр возрасту: Эффективность формирования межличностных отношений повышается при использовании дидактических игр, соответствующих возрастным особенностям старших дошкольников, их ведущей деятельности и уровню когнитивного развития.

Принципы отбора дидактических игр для ГКП должны учитывать специфику ограниченного времени и потенциально меняющегося состава группы:

• Быстрое включение: Игры должны иметь простые, интуитивно понятные правила, позволяющие детям быстро влиться в процесс без длительной подготовки.
• Интенсивное взаимодействие: Предпочтение следует отдавать играм, которые активно стимулируют вербальное и невербальное общение, необходимость договариваться, обмениваться ролями, проявлять эмпатию.
• Короткий цикл: Игры должны иметь завершенный цикл в рамках одной сессии, чтобы дети могли увидеть результат своего взаимодействия и получить положительный эмоциональный отклик до окончания занятия.
• Гибкость: Возможность адаптации игры под разное количество участников и различные уровни развития, чтобы обеспечить вовлечение каждого ребенка.

Комплексы дидактических игр могут быть реализованы в несколько этапов: игры первого этапа направлены на формирование внимания к сверстнику вне контекста отношений, а игры второго этапа — на формирование умений оказать помощь и поддержку сверстнику в трудных игровых ситуациях. Такой поэтапный подход позволяет постепенно усложнять задачи и развивать более глубокие аспекты межличностных отношений.

Примеры и сценарии дидактических игр, адаптированных для групп кратковременного пребывания

Для успешной работы в условиях ГКП целесообразно использовать дидактические игры, которые максимально быстро и эффективно способствуют формированию межличностных связей. Ниже представлены примеры и краткие сценарии таких игр:

1. Игра «Паровозик дружбы»
   • Цель: Формирование внимания к сверстнику, развитие чувства общности и взаимопомощи.
   • Сценарий: Дети встают друг за другом, держась за талию или плечи соседа. Ведущий (педагог) задает направление. «Паровозик» должен двигаться осторожно, чтобы никто не отцепился. Постепенно включаются задания: «Паровозик едет медленно», «быстро», «объезжает препятствие». Дети должны чувствовать друг друга, помогать пройти трудные участки.
   • Адаптация для ГКП: Короткая продолжительность (5-7 минут), можно проводить в начале занятия для быстрого объединения группы.
2. Игра «Построй мостик»
   • Цель: Развитие навыков сотрудничества, умения договариваться и делиться.
   • Сценарий: Дети делятся на пары. Каждой паре выдается ограниченное количество строительного материала (кубики, блоки). Задача — построить «мостик» от одного игрока к другому, не используя весь материал сразу, а договариваясь о том, кто и когда ставит следующий элемент.
   • Адаптация для ГКП: Материал заранее подготовлен, правила объясняются максимально просто и наглядно. Фокус на процессе взаимодействия, а не на идеальном результате постройки.
3. Игра «Клубочек добрых слов»
   • Цель: Формирование доброжелательности, умения выражать положительные эмоции и знаки внимания.
   • Сценарий: Дети сидят в кругу. Педагог передает клубочек ниток одному ребенку, тот наматывает нить на палец, называет доброе качество или комплимент соседу и перебрасывает клубочек ему. Игра продолжается, пока все не будут связаны «сетью добрых слов».
   • Адаптация для ГКП: Можно сократить количество комплиментов до одного на человека, чтобы не затягивать процесс. Идеально для завершения занятия, чтобы создать позитивное настроение.
4. Игра «Угадай эмоцию»
   • Цель: Развитие эмоционального интеллекта, умения распознавать и передавать эмоции.
   • Сценарий: Педагог показывает карточку с изображением эмоции (радость, грусть, удивление) или сам изображает её. Дети должны угадать эмоцию и, по возможности, объяснить, что могло её вызвать. Затем дети могут по очереди изображать эмоции для других.
   • Адаптация для ГКП: Используются яркие, крупные карточки. Фокус на 2-3 базовых эмоциях, чтобы не перегружать детей.

Эмпирическое подтверждение эффективности дидактических игр

Теоретические обоснования значимости дидактических игр для развития межличностных отношений у старших дошкольников обретают свою полную ценность лишь при подтверждении эмпирическими данными. Именно результаты практических исследований позволяют убедиться в действенности выбранных подходов и скорректировать методические рекомендации. Что же говорят нам исследования?

Обзор эмпирических исследований по применению дидактических игр

Многочисленные эмпирические исследования подтверждают высокую эффективность использования дидактических игр для развития межличностных отношений и коммуникативных умений у старших дошкольников. Например, результаты исследования, проведенного в дошкольных образовательных учреждениях Якутска с участием 248 детей в возрасте от 5 до 7 лет, показали положительную динамику: повысился уровень развития межличностных отношений и навыков культуры общения, увеличилось количество детей, самостоятельно решающих игровые задачи и испытывающих потребность во взаимодействии со сверстниками. Эти данные убедительно демонстрируют, что целенаправленное включение дидактических игр в образовательный процесс приносит ощутимые результаты.

До начала целенаправленной работы многие дети испытывали сложности в построении взаимоотношений, конфликты часто возникали из-за непонимания и нежелания слушать партнера, а также при распределении ролей, что указывало на потребность в планомерной работе по улучшению межличностных отношений. Это подчеркивает не только проблему, но и потенциал дидактических игр как мощного инструмента коррекции и развития. Хотя большинство этих исследований не были сфокусированы непосредственно на условиях ГКП, их результаты экстраполируемы и указывают на общий потенциал метода. При правильной адаптации и учете специфики кратковременного пребывания, дидактические игры могут стать еще более ценным инструментом для педагогов, работающих в таких группах.

Оценка динамики изменений межличностных отношений

Оценка динамики изменений межличностных отношений является ключевым этапом в любом формирующем эксперименте. Для этого используются различные методы, включая наблюдение, беседы, анкетирование родителей и педагогов, экспериментальные игры и упражнения, а также специальные диагностические методики. Сравнительный анализ данных, полученных до и после проведения формирующего эксперимента с использованием дидактических игр, демонстрирует устойчивые положительные тенденции.

Ожидаемые результаты при целенаправленной работе с дидактическими играми включают:

• Увеличение числа детей со средним и высоким уровнями развития коммуникативных умений.
• Снижение низкого уровня сформированности межличностных отношений.
• Улучшение эмоционального словаря и способности детей распознавать и выражать свои чувства.
• Повышение способности самостоятельно разрешать конфликты путем переговоров и компромиссов.
• Увеличение проявлений инициативы в общении и совместной деятельности.
• Формирование более устойчивых и позитивных дружеских связей в группе.

Эти изменения свидетельствуют о том, что систематическое и грамотное применение дидактических игр в образовательном процессе, даже в условиях ГКП, способно значительно улучшить качество межличностных отношений у старших дошкольников, закладывая прочный фундамент для их дальнейшей успешной социализации.

Заключение

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование позволило всесторонне рассмотреть проблему развития межличностных отношений у старших дошкольников в условиях групп кратковременного пребывания посредством дидактических игр. Было установлено, что дошкольный возраст является сенситивным периодом для социального развития, а сформированные в этот период межличностные отношения служат фундаментом для всей последующей жизни человека. Дидактическая игра, благодаря своей структуре и развивающему потенциалу, выступает как мощный и эффективный педагогический инструмент, способный целенаправленно формировать социально-нравственные качества, навыки конструктивного общения и эмоциональный интеллект.

Особое внимание уделено специфике групп кратковременного пребывания, где ограниченное время взаимодействия и потенциально меняющийся состав группы создают уникальные вызовы, но одновременно и открывают возможности для интенсивного развития социальных навыков. Именно в этих условиях адаптированные дидактические игры приобретают особую ценность, позволяя максимально эффективно использовать каждую минуту педагогического процесса. Разработанные критерии и методики диагностики, а также сформулированные педагогические условия и практические рекомендации по отбору и применению игр, учитывающие специфику ГКП, подтверждают потенциал данного подхода. Эмпирические данные убедительно демонстрируют положительную динамику в развитии межличностных отношений у детей при систематическом использовании дидактических игр. Таким образом, гипотеза о значимости дидактических игр как средства развития межличностных отношений у старших дошкольников в группах кратковременного пребывания нашла свое подтверждение, а поставленные цели курсовой работы были успешно достигнуты.

Практические рекомендации для педагогов

Для эффективного развития межличностных отношений у старших дошкольников в группах кратковременного пребывания (ГКП) посредством дидактических игр, педагогам рекомендуется придерживаться следующих практических советов:

1. Создание атмосферы доверия и безопасности: Начинайте каждое занятие с игр-приветствий или коротких активностей, направленных на эмоциональное сближение детей. Используйте позитивное подкрепление, поощряйте любое проявление доброжелательности, сотрудничества и взаимопомощи.
2. Систематичность и целенаправленность: Включайте дидактические игры, направленные на развитие конструктивного общения и эмоциональной сферы, в каждое занятие ГКП. Разработайте тематические блоки игр, которые последовательно усложняются, например, от игр на развитие внимания к партнеру до игр на разрешение конфликтов.
3. Адаптация игр под формат ГКП: Отдавайте предпочтение играм с простыми правилами и коротким циклом завершения. Модифицируйте сложные игры, сокращая их продолжительность или количество участников, чтобы обеспечить быстрое включение и получение результата.
4. Обогащение предметно-пространственной среды: Организуйте зоны для совместных игр с настольными играми, конструкторами, тематическими наборами, которые стимулируют взаимодействие и диалог. Материалы должны быть легкодоступны и привлекательны для детей.
5. Индивидуальный подход: Учитывайте индивидуальные особенности каждого ребенка, включая темперамент, уровень развития и эмоциональное состояние. Вовлекайте застенчивых детей через небольшие, поддерживающие роли, а активным предоставляйте возможность быть лидерами в играх, где это уместно.
6. Рефлексия и подведение итогов: В конце каждой игры проводите краткое обсуждение. Задавайте вопросы: «Что понравилось?», «Как вы помогли друг другу?», «Что было сложно?». Это помогает детям осознать опыт взаимодействия и закрепить полученные навыки.
7. Взаимодействие с родителями: Регулярно информируйте родителей о целях и результатах использования дидактических игр, предлагайте им простые варианты игр для домашнего использования. Это обеспечит преемственность в развитии межличностных отношений.
8. Применение диагностических методик: Используйте адаптированные методики диагностики (например, наблюдение, метод проблемных ситуаций) для регулярной оценки динамики развития межличностных отношений и своевременной коррекции педагогического процесса.

Системное применение этих рекомендаций позволит педагогам ГКП максимально эффективно использовать потенциал дидактических игр для формирования гармоничных межличностных отношений у старших дошкольников, закладывая прочную основу для их успешной социализации в будущем.

Список использованной литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996. 265 с.
2. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. 310 с.
3. Богославский В.В. Общая психология. М., 1981. 329 с.
4. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. М., 1983. 240 с.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 290 с.
6. Венгер Л.А. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. М., 1987. 197 с.
7. Возрастная и педагогическая психология. М., 2001. 295 с.
8. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., 1984. Т.4–6.
9. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. Вопросы психологии. М., 1966.
10. Гаспарова Е.М. Дошкольное воспитание. М., 1984. 235 с.
11. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я. Нормативно-правовое обеспечение и порядок организации групп кратковременного пребывания в дошкольном учреждении: Практическое пособие для руководящих работников ДОУ. Санкт-Петербург, 2006. 220 с.
12. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я. Программно-методическое обеспечение групп кратковременного пребывания в ДОУ: Практическое пособие. Санкт-Петербург, 2006. 240 с.
13. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Санкт-Петербург: Питер, 1999. 423 с.
14. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М., 1988. 279 с.
15. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М., 2002. 440 с.
16. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. 260 с.
17. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., 1997. 190 с.
18. Максакова А.И., Тумакова Г.А. Учите играя. М., 1983. 310 с.
19. Мещерякова С.Ю., Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: Учебное пособие для вузов. М., 2004. 235 с.
20. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2001. 254 с.
21. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольником. М., 2000. 230 с.
22. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. М., 2003. 214 с.
23. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры. М., 1987. 178 с.
24. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 183 с.
25. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. М., 1989. 423 с.
26. Картотека игр на формирование доброжелательного отношения к окружающим для детей старшего дошкольного возраста. 2025. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2025/08/11/kartoteka-igr-na-formirovanie-dobrozhelatelnogo-otnosheniya-k
27. Организация социально-коммуникативного развития старших дошкольников // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-sotsialno-kommunikativnogo-razvitiya-starshih-doshkolnikov
28. Картотека дидактических игр на тему «Доброта». URL: https://maam.ru/kartoteki/kartoteka-didakticheskih-igr-na-temu-dobrota.html
29. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста в условиях ФГОС // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/socialno-kommunikativnoe-razvitie-detey-doshkolnogo-vozrasta-v-usloviyah-fgos-4702172.html
30. Положение о группе кратковременного пребывания детей Государственно // ДСКН23. URL: https://dskn23.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizacii/dokumenty/dokumenty-dlya-grupp-kratkovremennogo-prebyvaniya/polozhenie-o-gruppe-kratkovremennogo-prebyvaniya-detey-gosudarstvennogo-byudzhetnogo-doshkolnogo-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya-detskiy-sad-12-primorskogo-rayona-sankt-peterburga.pdf
31. Социально-коммуникативное развитие старших дошкольников как одно из приоритетных направлений образования детей // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/socialno-kommunikativnoe-razvitie-starshih-doshkolnikov-kak-odno-iz-prioritetnih-napravleniy-obrazovaniya-detey-5136979.html
32. ФГОС ДО: социально-коммуникативное развитие // Detstvo-gid.ru. URL: https://detstvo-gid.ru/fgos-do-socialno-kommunikativnoe-razvitie/
33. Задачи социально-коммуникативного развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО // Детский сад №12 г. Н. Новгород. URL: https://detsad12.nnov.ru/posts/262744-zadachi-socialno-kommunikativnogo-razvitija-doshkolnikov-v-sootvetstvii-s-fgos-do.html
34. Картотека игр на доброжелательность // Detstvo-gid.ru. URL: https://detstvo-gid.ru/kartoteka-igr-na-dobrozhelatelnost/
35. Положение о кратковременном пребывании детей в МДОУ «Детский сад № 94» // Доу94.ру. URL: https://www.dou94.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizatsii/dokumenty/polozhenie_o_kratkovremennom_prebyvanii_detej_v_mdou.pdf
36. Картотека игр на нравственное развитие старших дошкольников // Solnushki.ru. URL: https://solnushki.ru/metodicheskie-materialy/kartoteka-igr-na-nravstvennoe-razvitie-starshih-doshkolnikov
37. XI. Требования к группам кратковременного пребывания, семейным дошкольным группам и иным подобным им видам дошкольных организаций независимо от организационно-правовых форм и форм собственности // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_100299/659103e6d8a264a7c06c11d0b5e20d589f7f0270/
38. Положение о группе кратковременного пребывания // Дсад29.ру. URL: https://dsad29.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizatsii/dokumenty/polozhenie_o_gruppah_kratkovremennogo_prebyvaniya.pdf
39. Дидактическая игра как средство формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста. 2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/01/20/didakticheskaya-igra-kak-sredstvo-formirovaniya-mezhlichnostnyh
40. Динамика межличностных отношений в дошкольном возрасте. 2020. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/11/17/dinamika-mezhlichnostnyh-otnosheniy-v-doshkolnom-vozraste
41. Формирование доброжелательных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх // Автор24. URL: https://blog.author24.ru/referat/formirovanie-dobrozhelatelnyx-vzaimootnoshenij-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-didakticheskix-igrax.html
42. «Дидактическая игра как средство формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/didakticheskaya-igra-kak-sredstvo-formirovaniya-mezhlichnostnih-otnosheniy-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-5609424.html
43. Дидактическая игра как средство формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста. URL: https://ppt-online.org/469490
44. Опыт работы по формированию позитивных межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста // Маам.ру. URL: https://maam.ru/detskijsad/opyt-raboty-po-formirovaniyu-pozitivnyh-mezhlichnostnyh-otnoshenii-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html
45. Бакалаврская работа. Тольяттинский государственный университет. 2021. URL: https://www.tltsu.ru/sites/site_data/files/fsg/library/bgu/bak_rab/2021/04_44.03.02_psiho_ped_obr_doshk_obr_zaochn_abramova_e.yu..pdf
46. Формирование и развитие межличностных отношений у детей дошкольного // Elib.pskgu.ru. URL: https://elib.pskgu.ru/dl/download/Formirovanie_i_razvitie_mezhlichnostnyh_otnoshenij_u_detej_doshkolnogo_vozrasta_s_zaderzhkoj_psihicheskogo_razvitiya_v_processe_syuzhetno-rolevoj_igry.pdf
47. Дидактические игры на развитие межличностных отношений старших дошкольников. 2018. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/02/11/didakticheskie-igry-na-razvitie-mezhlichnostnyh-otnosheniy
48. Методы изучения межличностных отношений детей в разных возрастных группах доу. 2019. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/09/23/metody-izucheniya-mezhlichnostnyh-otnosheniy-detey-v-raznyh-vozrastnyh
49. Дидактическая игра как средство формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста // Электронный научный журнал «Дневник науки». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskaya-igra-kak-sredstvo-formirovaniya-mezhlichnostnyh-otnosheniy-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta
50. Дидактическая игра как средство формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста // Allbest.ru. URL: https://stud.allbest.ru/pedagogics/3c0b26525b3bd68a5c53b89921216d27_0.html
51. Формирование познавательной активности старших дошкольников посредством дидактических игр // Elib.sfu-kras.ru. URL: https://elib.sfu-kras.ru/bitstream/handle/2311/98923/galkina.pdf?sequence=1&isAllowed=y
52. Влияние интерактивной дидактической игры на развитие психических познавательных процессов старших дошкольников // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-interaktivnoy-didakticheskoy-igry-na-razvitie-psihicheskih-poznavatelnyh-protsessov-starshih-doshkolnikov
53. Психология межличностных отношений // Юридическая психология. URL: https://psi.src-home.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=107:psixologiya-mezhlichnostnyx-otnoshenij&catid=12:socialnaya-psixologiya&Itemid=10
54. Понятие межличностных отношений как психологической категории // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/ponyatie-mezhlichnostnih-otnosheniy-kak-psihologicheskoy-kategorii-4809228.html
55. Понятие дидактическая игра, её структура, специфические особенности и место в педагогическом процессе дошкольного учреждения // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/ponyatie-didakticheskaya-igra-eyo-struktura-specificheskie-osobennosti-i-mesto-v-pedagogicheskom-processe-doshkolnogo-uchrezhdeniya-6695328.html
56. Дидактические игры // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%B8%D0%B3%D1%80%D0%B0
57. Дошкольный возраст // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82
58. Группы кратковременного пребывания // Министерство образования Республики Беларусь. URL: https://adu.by/ru/homepage/obrazovatelnyj-protsess-2022-2023-uchebnyj-god/doshkolnoe-obrazovanie/5191-gruppy-kratkovremennogo-prebyvaniya.html
59. Kursovaya_rabota_2_kurs.docx // Elibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_20392683_35706599.pdf
60. Что такое межличностные отношения? // Quasa. URL: https://quasa.io/ru/blog/chto-takoe-mezhlichnostnye-otnosheniya
61. Дидактические игры. Их значение и применение в педагогическом процессе. 2021. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/12/14/didakticheskie-igry-ih-znachenie-i-primenenie-v-pedagogicheskom
62. Особенности общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками. 2021. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/10/17/osobennosti-obshcheniya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-so
63. Что такое дидактическая игра? // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/didakticheskaya-igra/
64. Развитие межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста // CORE. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/197171732.pdf
65. Особенности организации образовательного процесса в группе кратковременного пребывания детей.: методические материалы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/osobennosti-organizacii-obrazovatelnogo-processa-v-gruppe-kratkovremennogo-prebivaniya-detey-metodicheskie-materiali-na-in-2266857.html
66. Дидактические игры в педагогическом процессе // Студенческий научный форум. URL: https://scienceforum.ru/2012/article/2012001103
67. Особенности общения со сверстниками детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/148/41804/
68. Группа кратковременного пребывания детей раннего возраста в дошкольном учреждении // Маам.ру. URL: https://maam.ru/detskijsad/grupa-kratkovremenogo-prebyvanija-detei-ranego-vozrasta-v-doshkolnom-uchrezhdeni.html
69. Межличностные отношения // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D0%B6%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BE%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F
70. Положение о группе кратковременного пребывания в ДОУ // Дсад29.ру. URL: https://dsad29.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizatsii/dokumenty/polozhenie_o_gruppe_kratkovremennogo_prebyvaniya.pdf
71. Особенности общения детей старшего дошкольного возраста с взрослыми и сверстниками // Детский сад. URL: https://detsad18.ru/uploads/files/326/%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%20%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%B3%D0%BE%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B0%20%D1%81%20%D0%B2%D0%B7%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%BB%D1%8B%D0%BC%D0%B8%20%D0%B8%20%D1%81%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%BC%D0%B8.pdf
72. Методики исследования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста. 2020. URL: https://vk.com/wall-192569503_231
73. Статья на тему: «Структура дидактической игры» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/statya-na-temu-struktura-didakticheskoy-igri-2165089.html
74. Основные показатели и возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста // Комитет по образованию Мингорисполкома. URL: https://kobr.minsk.gov.by/ru/site_content/osobennosti_razvitia_detey_starshego_doshkolnogo_vozrasta
75. Группа кратковременного пребывания // Детский сад № 106. URL: https://ds106.rnd.dou.ru/svedeniya-ob-organizatsii/gruppa-kratkovremennogo-prebyvaniya/
76. Методические рекомендации по организации образовательного процесса в группах кратковременного пребывания от 2 до 7 часов в учреждениях // Министерство образования Республики Беларусь. URL: https://adu.by/ru/homepage/obrazovatelnyj-protsess-2022-2023-uchebnyj-god/doshkolnoe-obrazovanie/5192-metodicheskie-rekomendatsii-po-organizatsii-obrazovatelnogo-protsessa-v-gruppakh-kratkovremennogo-prebyvaniya-ot-2-do-7-chasov-v-uchrezhdeniyakh.html
77. Старший дошкольный возраст // Яр-мадоу131.ру. URL: https://yar-madou131.ru/roditelyam/psiholog/starshiy-doshkolnyy-vozrast
78. Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста: психические функции и этапы // Work5. URL: https://work5.ru/spravochnik/vozrastnye-osobennosti-detej-doshkolnogo-vozrasta-mladshij-srednij-i-starshij-doshkolnik
79. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) // Edu.tatar.ru. URL: https://edu.tatar.ru/nkamsk/page1016570.htm/page2312211.htm
80. Дидактическая игра и ее роль в воспитании детей // Детский Сад №374. URL: https://detsad374.ru/didakticheskaya-igra-i-ee-rol-v-vospitanii-detey/
81. Особенности общения дошкольников со сверстниками. 2020. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/10/27/osobennosti-obshcheniya-doshkolnikov-so-sverstnikami
82. Понятие «дидактическая игра», функции дидактической игры, их характеристика // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/ponyatie-didakticheskaya-igra-funkcii-didakticheskoy-igri-ih-harakteristika-3965681.html
83. «Особенности организации работы группы кратковременного пребывания в условиях доу». 2020. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/10/22/osobennosti-organizatsii-raboty-gruppy-kratkovremennogo
84. Особенности общения детей со сверстниками в дошкольном возрасте // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-obscheniya-detey-so-sverstnikami-v-doshkolnom-vozraste
85. Методы исследования межличностных отношений дошкольников. 2020. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/01/31/metody-issledovaniya-mezhlichnostnyh-otnosheniy-doshkolnikov
86. Группа кратковременного пребывания «Адаптационная площадка» // Государственное учреждение образования «Ясли-сад № 81 г.Бреста». URL: https://ddu81.brest.edu.by/ru/main.aspx?guid=1531
87. Диагностические методики изучения особенностей взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста // Маам.ру. URL: https://maam.ru/detskijsad/diagnosticheskie-metodiki-izuchenija-osobenostei-vzaimootnoshenija-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html
88. Диагностика межличностных отношений дошкольников. 2021. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/01/18/diagnostika-mezhlichnostnyh-otnosheniy-doshkolnikov
89. Социально-эмоциональное развитие детей // Благотворительный фонд Сбербанка. URL: https://www.sberbank-talents.ru/upload/iblock/c38/k380tq7v3p693h7y4q3d4i1g1i0b200w/5_6_%D0%BB%D0%B5%D1%82_1_%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%8C.pdf
90. Эмоциональное развитие ребёнка: что это такое и как способствовать его поддержанию // Maryjane.ru. URL: https://maryjane.ru/blog/emotsionalnoe-razvitie-rebenka-chto-eto-takoe-i-kak-sposobstvovat-ego-podderzhaniyu/
91. Особенности эмоциональной сферы детей 5-6 лет. 2019. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/12/09/osobennosti-emotsionalnoy-sfery-detey-5-6-let
92. Условия успешного социально-эмоционального развития ребенка. 2012. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/sotsialnaya-pedagogika/2012/10/05/usloviya-uspeshnogo-sotsialno-emotsionalnogo
93. Дошкольная педагогика Вдовиченкова Ольга Юрьевна старший воспитатель // Интерактив плюс. 2020. URL: https://interactive-plus.ru/e-articles/2020/190/194480.pdf
94. Что такое ГКП. 2021. URL: https://sch806.msk.ru/articles/chto-takoe-gkp