Развитие монологической речи у детей старшего дошкольного возраста посредством обучения пересказу литературных произведений: Теоретические основы и инновационные методики

В современном мире, где коммуникативные навыки приобретают особую ценность, развитие связной речи у детей дошкольного возраста становится не просто педагогической задачей, а фундаментальным условием их успешной адаптации в социуме и дальнейшего обучения. Именно монологическая речь, как высшая форма речемыслительной деятельности, закладывает основу для логического мышления, умения выражать свои мысли полно, последовательно и аргументированно. Неслучайно Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) выделяет речевое развитие в отдельную образовательную область, подчеркивая важность формирования как диалогической, так и монологической речи.

В этом контексте обучение пересказу литературных произведений выступает как одно из наиболее эффективных и доступных средств развития монологической речи у старших дошкольников. Оно не только обогащает словарный запас и грамматический строй, но и способствует формированию критически важных когнитивных функций, таких как память, внимание, мышление и воображение. Однако, несмотря на кажущуюся простоту, этот процесс требует системного, научно обоснованного подхода, учитывающего как возрастные психолого-педагогические особенности детей, так и современные методические инновации. Важно понимать, что без целенаправленного педагогического воздействия развитие монологической речи может быть неполноценным, что, в свою очередь, негативно скажется на школьной успеваемости и социальной адаптации ребёнка.

Целью настоящего исследования является разработка комплексного теоретического и практического подхода к проблеме развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения пересказу литературных произведений. Для достижения этой цели в работе будут поставлены и решены следующие задачи:

• Раскрыть теоретические основы и значение монологической речи в дошкольном возрасте.
• Описать психолого-педагогические особенности монологической речи старших дошкольников и её основные виды.
• Обосновать роль и влияние пересказа литературных произведений как эффективного средства развития монологической речи.
• Представить комплексную методику обучения пересказу, включая задачи, принципы, методы, приемы и виды.
• Рассмотреть передовой педагогический опыт и инновационные технологии, в частности использование ИКТ и системы В.П. Глухова, в развитии монологической речи через пересказ.

Структура работы выстроена таким образом, чтобы последовательно перейти от общих теоретических положений к детальному анализу практических методик и инновационных подходов, обеспечивая всестороннее и глубокое осмысление рассматриваемой проблемы.

Теоретические основы развития монологической речи в дошкольном возрасте

Путь к полноценному освоению языка лежит через многоступенчатое развитие, и одним из важнейших этапов на этом пути является формирование монологической речи. Это не просто умение говорить, но искусство строить связное, логичное и выразительное высказывание, способное передать сложную мысль или идею.

Понятие и сущность монологической речи

В лингвистике и психологии речи монологическая речь определяется как форма устного или письменного высказывания, характеризующаяся связностью, логичностью изложения мыслей и структурно-композиционной завершенностью. В отличие от диалогической речи, которая представляет собой обмен репликами между двумя или более собеседниками и часто ситуативно обусловлена, монолог требует от говорящего способности к развернутому, самостоятельному построению сообщения без непосредственной поддержки со стороны слушателя. Это означает, что для успешного монолога ребёнок должен самостоятельно удерживать в голове всю структуру и содержание своего высказывания, что является значительно более сложной когнитивной задачей.

Монологическая речь является центральной в связной речи, представляя собой высшую форму речемыслительной деятельности. Она требует от ребенка не только владения достаточным словарным запасом и грамматическим строем, но и умения планировать свое высказывание, удерживать его основную мысль, отбирать необходимые языковые средства и выстраивать их в логической последовательности. Именно при построении монолога в наибольшей степени проявляются и совершенствуются все речевые умения дошкольника: связность и логичность изложения мысли, полнота раскрытия темы, а также лексико-грамматическая правильность. По тому, насколько полноценно ребенок способен строить свои монологические высказывания, можно судить об уровне его общего речевого развития и логики мышления.

Психологические теории развития речи

Глубокое понимание процессов формирования монологической речи невозможно без обращения к фундаментальным трудам отечественных психологов и педагогов, которые заложили основу для современных методик.

Один из основоположников советской психологии, Л.С. Выготский, подчеркивал сложную организацию связной речи. В его работах указывается на то, что связная речь не является простым суммированием отдельных слов и предложений, но представляет собой высокоорганизованную систему, требующую специального речевого воспитания. Выготский рассматривал речь как инструмент мышления, и развитие связной монологической речи для него было тесно связано с развитием высших психических функций. Он отмечал, что внутренняя речь, которая предшествует внешней монологической, является свернутой и предикативной, а перевод её во внешнюю, развернутую форму требует значительных усилий и владения особыми механизмами, что делает этот процесс особенно значимым для развития когнитивных способностей.

Д.Б. Эльконин в своем кратком очерке «Развитие речи в дошкольном возрасте», изданном в 1958 году, акцентировал внимание на значении бережного, теплого отношения к ребенку для успешного развития речи. Он отмечал, что формирование внутреннего плана действий, который является основой для построения развернутых высказываний, рождается не из материальных, а из системы человеческих отношений. Это означает, что эмоциональный комфорт, поддержка и позитивное взаимодействие со взрослым создают благоприятную почву для речевого и когнитивного развития. Эльконин рассматривал речь в контексте ведущей деятельности ребенка, подчеркивая, что в дошкольном возрасте ею является сюжетно-ролевая игра, которая предоставляет богатые возможности для речевой практики.

Взгляды С.Л. Рубинштейна, А.А. Леонтьева, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой и других исследователей также сходятся в признании сложной организации связной речи. Они отмечают, что она характеризуется полносоставностью предложений, тесной смысловой и грамматической связью между ними, логичностью изложения мысли и структурно-композиционной завершенностью высказывания. Все эти авторы единодушно указывают на острую необходимость целенаправленного и систематического речевого воспитания, а не на самопроизвольное развитие. Без специального педагогического вмешательства дети могут не достичь оптимального уровня развития монологической речи, что, в свою очередь, может стать серьёзным барьером для их дальнейшего обучения и социальной интеграции.

Значение монологической речи для развития ребенка

Овладение монологической речью — это не просто один из навыков, а необходимая ступень в общем развитии ребенка, имеющая далеко идущие последствия. Она является ключевым индикатором уровня речевого и умственного развития, поскольку именно в процессе построения полноценных высказываний проявляется логика мышления ребенка, его способность осмыслить воспринимаемую информацию и правильно выразить её.

Значение монологической речи для ребенка можно рассмотреть в нескольких аспектах:

1. Умственное развитие. Монолог требует от ребенка умения анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать и классифицировать информацию. Для того чтобы построить связный рассказ, необходимо выделить главное, установить причинно-следственные связи, спрогнозировать развитие событий. Это активно стимулирует развитие таких когнитивных функций, как память, внимание, логическое мышление и воображение.
2. Речевое развитие. Монологическая речь консолидирует все достижения ребенка в овладении родным языком: его звуковым строем, словарным составом и грамматическим строем. Построение развернутых предложений, использование сложных синтаксических конструкций, подбор точных и выразительных слов — все это шлифуется в процессе монологического высказывания.
3. Социальная адаптация. Умение связно, последовательно, точно и образно излагать свои мысли критически важно для эффективного общения. Ребенок, владеющий монологом, легче заводит друзей, участвует в играх, отстаивает свою точку зрения, делится впечатлениями. Это помогает ему быть более общительным, преодолевать молчаливость и застенчивость, развивая уверенность в своих силах.
4. Успешность в школьном обучении. Развитие монологической речи у детей особенно важно для их будущего обучения в школе. От уровня овладения связной речью во многом зависят:
   • Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов: Умение пересказать прочитанное, изложить содержание параграфа.
   • Способность давать развернутые ответы на вопросы: Не просто односложные ответы, а полные, аргументированные высказывания.
   • Самостоятельное изложение суждений: Написание сочинений, докладов, участие в дискуссиях.
   • Формирование внутренней речи: Основы для мыслительных операций и саморегуляции.

Таким образом, монологическая речь — это не просто средство общения, но мощный инструмент для всестороннего развития личности, залог успешного включения ребенка в образовательную и социальную среду.

Соответствие ФГОС ДО

Актуальность развития монологической речи у дошкольников находит свое прямое отражение в одном из ключевых нормативных документов отечественного образования — Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО). Утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155, ФГОС ДО определяет требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования, её объему, условиям реализации и результатам освоения.

В соответствии с ФГОС ДО, речевое развитие выделено в отдельную образовательную область. Цели и задачи этой области охватывают широкий спектр компетенций, среди которых явно указано развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Это подчеркивает осознание на государственном уровне важности целенаправленной работы по формированию именно монологических высказываний у детей.

ФГОС ДО ориентирует педагогов на создание таких условий, которые бы способствовали не просто накоплению словарного запаса, а активному использованию языка для выражения мыслей, чувств, желаний, формирования связного и логичного высказывания. Это предполагает, что образовательный процесс в детском саду должен быть построен таким образом, чтобы дети имели постоянную возможность практиковаться в составлении рассказов, описаний, рассуждений, то есть в различных формах монологической речи.

Таким образом, работа по развитию монологической речи у старших дошкольников через обучение пересказу не только соответствует, но и является неотъемлемой частью реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта, закладывая прочный фундамент для дальнейшего успешного образования и социализации ребенка.

Психолого-педагогические особенности и виды монологической речи старших дошкольников

По мере взросления речь ребенка претерпевает значительные изменения, переходя от простой диалогической коммуникации к более сложным формам монологического высказывания. Старший дошкольный возраст (5-7 лет) является критическим периодом для этого перехода, когда закладываются основы для дальнейшего развития связной речи.

Особенности монологической речи старших дошкольников

Монологическая речь в старшем дошкольном возрасте характеризуется рядом специфических признаков, отличающих её от предшествующих этапов речевого развития. Ключевыми из них являются:

1. Развернутость. Высказывания становятся более объемными, содержат больше информации, деталей и пояснений, поэтому ребенок способен не просто назвать предмет, но и описать его свойства, действия, а также последовательность событий.
2. Организованность. Появляется четкое структурное построение: начало (зачин), основная часть (развитие событий, описание) и завершение (концовка, вывод). Это свидетельствует о формировании внутренней программы высказывания.
3. Произвольность. Речь перестает быть исключительно реактивной (ответом на вопрос или стимул) и становится более целенаправленной. Ребенок способен самостоятельно инициировать высказывание, обдумывать его содержание и форму, подбирать подходящие языковые средства. Эта произвольность требует максимальной концентрации внимания на построении высказывания в целом.
4. Связность и логическая последовательность. Монолог характеризуется использованием средств логической и грамматической связи между предложениями (союзы, наречия, вводные слова), что обеспечивает целостность и понимание высказывания.
5. Отличие от диалогической речи. Если в диалоге ребенок может опираться на реплики собеседника, то монолог требует умения удерживать смысловую целостность информации самостоятельно, без внешней поддержки. Это обуславливает большую сложность монологической речи.

Несмотря на активное развитие, существуют и ключевые сложности, присущие монологической речи дошкольников:

• Недостаточный словарный запас. Часто дети младшего и даже среднего дошкольного возраста не могут составить простой рассказ, поскольку их активный лексикон ограничен. К старшему дошкольному возрасту он значительно пополняется, но всё ещё может быть недостаточен для выражения сложных идей.
• Слабо сформированный грамматический строй речи. Ошибки в согласовании слов, падежных окончаниях, употреблении предлогов и построении сложных предложений могут снижать связность и выразительность монолога.
• Трудности в планировании высказывания. Способность заранее продумать ход своего рассказа, выбрать ключевые моменты и выстроить их в логической последовательности формируется постепенно. Без достаточной тренировки детские высказывания чаще получаются обрывистыми и недостаточно логичными.
• Необходимость постоянного усилия взрослого. Без систематической поддержки и целенаправленного обучения со стороны взрослых лишь немногие дети достигают высокого уровня монологической речи. Невмешательство может привести к тому, что к школьному возрасту ребенок будет испытывать значительные трудности в построении связных высказываний.

Важно отметить, что целенаправленное обучение связной монологической речи начинается уже во второй младшей группе и интенсифицируется в старшем дошкольном возрасте. К семи годам нормально развивающийся ребенок, при условии адекватного педагогического сопровождения, овладевает основными формами устной речи, включая внешнюю устную и внутреннюю, диалогическую и монологическую, что является важным показателем его готовности к школьному обучению.

Классификация видов монологической речи

Монологическая речь у дошкольников представлена несколькими основными формами, каждая из которых имеет свои специфические характеристики и развивающий потенциал. Выделяют три основных вида: описание, повествование и рассуждение.

1. Описание.
   • Сущность: Описание — это передача информации о предметах, явлениях или событиях путем перечисления их одновременных или постоянных признаков, качеств, свойств. Оно отвечает на вопросы: «Какой?», «Что это?», «Как выглядит?».
   • Пример: Рассказ о любимой игрушке, о внешности друга, о пейзаже.
   • Развивающий потенциал: Описание помогает развивать не только речевые навыки (подбор прилагательных, сравнений, эпитетов), но и воображение, наблюдательность, умение выделять существенные признаки и детали. Оно формирует способность к детализированному восприятию мира.
   • Особенности у дошкольников: Для дошкольников описание является более доступным видом монолога, чем рассуждение, но требует умения систематизировать информацию и использовать разнообразные лексические средства.
2. Повествование.
   • Сущность: Повествование — это рассказывание историй, сообщение о развивающихся действиях, событиях или состояниях предметов/явлений, представленных в динамике. Оно отвечает на вопросы: «Что произошло?», «Что случилось дальше?».
   • Пример: Пересказ сказки, рассказ о прошедшем дне, сочинение истории по картинке.
   • Развивающий потенциал: Повествование может быть как вымышленным, так и осн��ванным на реальных событиях. Оно способствует развитию креативного мышления, умения структурировать мысли в хронологической или логической последовательности, формирует чувство сюжета и умение выстраивать кульминацию.
   • Особенности у дошкольников: Дети старшего дошкольного возраста уже достаточно хорошо справляются с повествованием, особенно если есть опора на наглядность или знакомый сюжет.
3. Рассуждение.
   • Сущность: Рассуждение — это наиболее сложная форма монологической речи, требующая умения анализировать, доказывать, объяснять причинно-следственные связи, высказывать свое мнение и делать выводы. Оно отвечает на вопросы: «Почему?», «Зачем?», «Что из этого следует?».
   • Пример: Объяснение, почему нужно беречь природу; попытка доказать свою точку зрения в споре; объяснение правил игры.
   • Развивающий потенциал: Рассуждение стимулирует развитие логического мышления, аналитических способностей, умения аргументировать свою позицию и формулировать умозаключения.
   • Особенности у дошкольников: Для дошкольников рассуждение является наиболее сложным типом монолога, поскольку требует достаточно сформированного логического мышления, которое активно развивается к окончанию дошкольного возраста, но часто ещё не достигает высокого уровня. В этом возрасте дети могут высказывать простые рассуждения, но построение развернутых и строго логичных цепочек мысли для них затруднительно.

Понимание этих видов монологической речи и их особенностей позволяет педагогам целенаправленно строить работу по их развитию, предлагая детям адекватные по сложности задачи и используя соответствующие методические приемы.

Пересказ литературных произведений как эффективное средство развития монологической речи

Среди множества педагогических инструментов, направленных на развитие связной речи у дошкольников, пересказ литературных произведений занимает особое место. Это не просто учебное упражнение, а комплексное средство, обладающее мощным развивающим потенциалом.

Пересказ как вид речевой деятельности

Пересказ определяется как осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи. Его ключевая особенность и главное преимущество для дошкольников заключается в том, что ребенок получает готовый образец связного высказывания. Этот образец не только предоставляет идеальную структурную и лексико-грамматическую модель, но и действует на эмоциональную сферу ребенка. Литературное произведение, будь то сказка или рассказ, заставляет сопереживать героям, погружаться в сюжет, что вызывает естественное желание запомнить и воспроизвести услышанное.

Именно благодаря наличию образца, пересказ является самым простым и доступным видом связного высказывания для дошкольников по сравнению с самостоятельным составлением рассказа или творческим повествованием. Ребенку не нужно придумывать сюжет или искать слова для описания незнакомых явлений – ему достаточно сосредоточиться на воспроизведении уже существующего текста, адаптируя его под свои речевые возможности. Этот процесс облегчает формирование сложной монологической структуры, поскольку логика и композиция уже заложены автором.

Таким образом, пересказ служит своего рода «мостиком» от рецептивного восприятия речи к её продуктивному порождению, постепенно подготавливая ребенка к созданию собственных, оригинальных высказываний. Это особенно важно для формирования уверенности в своих речевых способностях, что является фундаментом для дальнейшего обучения и социальной активности.

Влияние пересказа на речевое и когнитивное развитие

Развивающий потенциал пересказа распространяется на все аспекты речевого и когнитивного развития ребенка. Он оказывает многостороннее положительное влияние:

1. Обогащение словарного запаса. Через пересказ ребенок активно усваивает новые слова, образные выражения, синонимы и антонимы, используемые автором. Он знакомится с более сложными лексическими конструкциями, которые затем переходят в его активный словарь.
2. Развитие восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения.
   • Восприятие: Для успешного пересказа необходимо внимательно прослушать и понять произведение, уловить все детали сюжета и характеристики героев.
   • Память: Ребенок тренирует оперативную и долговременную память, запоминая последовательность событий, речевые обороты и интонации.
   • Внимание: Процесс пересказа требует концентрации внимания как на содержании, так и на форме высказывания.
   • Мышление: Пересказ стимулирует логическое мышление, поскольку ребенок должен установить причинно-следственные связи, понять мотивы поступков героев.
   • Воображение: Хотя пересказ и воспроизводит готовый текст, он активизирует воображение, позволяя ребенку визуализировать описываемые события и образы.
3. Совершенствование произношения. При воспроизведении текста дети стараются подражать выразительному чтению взрослого, что способствует развитию фонематического слуха и улучшению дикции.
4. Усвоение норм построения предложений и целого текста. Литературные произведения являются образцом правильного грамматического строя, синтаксических конструкций и логической последовательности изложения. Дети, следуя этому образцу, подражают ему, усваивают правильные грамматические формы и синтаксические модели, что оказывает положительное влияние на связность их монологической речи.
5. Формирование умения описывать предметы и явления. Тексты, содержащие яркие, образные описания (например, природы, внешности героев), вызывают интерес детей и формируют у них умение самостоятельно использовать аналогичные средства выразительности в собственной речи.

Исследования таких ученых, как А.М. Леушина, а также М.В. Ильяшенко и С.А. Овсянниковой, посвященные особенностям развития монологической речи детей дошкольного возраста, убедительно показали, что пересказ является не просто механическим воспроизведением текста, а самостоятельной творческой деятельностью ребенка. В процессе пересказа ребенок не только запоминает, но и осмысливает, интерпретирует, пропускает текст через свои переживания, что делает его речь более выразительной и индивидуальной.

Таким образом, обучение пересказыванию способствует не только развитию речи, но и общему умственному, нравственному и эстетическому воспитанию детей, формируя целостную и гармоничную личность.

Развитие планирующей функции и речевого самоконтроля через пересказ

Одной из «слепых зон» в традиционных подходах к развитию речи часто остается недостаточное внимание к формированию планирующей функции и речевого самоконтроля. Между тем, эти аспекты являются критически важными для построения полноценного монологического высказывания, особенно в старшем дошкольном возрасте. Пересказ литературных произведений обладает уникальным потенциалом для развития этих сложных психических процессов.

1. Формирование планирующей функции.
   • Анализ логико-композиционной структуры: Для того чтобы успешно пересказать текст, ребенок должен сначала его осмыслить, выделить главные события, определить последовательность действий, понять, где начинается и где заканчивается каждая часть. Этот процесс требует предварительного анализа логико-композиционной и смысловой структуры текста. Ребенок учится мысленно или с помощью взрослого составлять план будущего высказывания, даже если он не формулируется в явной вербальной форме.
   • Предвосхищение: Постоянная практика пересказа развивает способность предвосхищать, что будет дальше в рассказе, какие слова и выражения понадобятся. Это формирует навык внутреннего программирования речи, когда ребенок заранее «прокручивает» в уме будущую фразу или абзац.
2. Развитие речевого самоконтроля.
   • Сравнение с образцом: Пересказывая, ребенок неосознанно или сознательно сравнивает свою речь с услышанным образцом. Он замечает, насколько точно он передает смысл, использует ли авторские выражения, сохраняет ли интонации. Это сравнение является основой для формирования самоконтроля.
   • Коррекция ошибок: Взрослый, направляя пересказ, учит ребенка замечать свои ошибки – пропуски, искажения смысла, неточности в словах. Постепенно ребенок начинает сам исправлять себя, корректировать формулировки, стремиться к большей точности и выразительности.
   • Осознание цели высказывания: Чтобы пересказ был успешным, ребенок должен удерживать в сознании цель – передать содержание произведения. Это развивает целеполагание и способность к саморегуляции своей речевой деятельности.

Таким образом, пересказ не только помогает ребенку извлекать информацию и строить свой текст на основе образца, но и является мощным тренажером для развития внутренних механизмов речевого мышления – планирования и самоконтроля. Эти навыки жизненно необходимы не только для успешного обучения в школе, но и для эффективного взаимодействия с окружающим миром, где требуется умение чётко и последовательно излагать свои мысли и контролировать ход своего высказывания.

Методика обучения пересказу литературных произведений у старших дошкольников

Эффективное обучение пересказу в старшем дошкольном возрасте требует системного подхода, основанного на четко сформулированных задачах, принципах и разнообразных методических приемах. Это позволит не только развить монологическую речь, но и подготовить ребенка к школе.

Задачи и принципы обучения пересказу

Целью обучения монологической речи через пересказ является формирование комплекса речевых монологических умений, позволяющих ребенку не только воспроизводить текст, но и использовать его как основу для собственного творчества.

Основные задачи обучения пересказу в старшем дошкольном возрасте:

1. Связность: Научить ребенка логически последовательно передавать содержание рассказа или сказки, устанавливать причинно-следственные связи между событиями.
2. Последовательность: Формирование умения выстраивать события в правильной хронологической и логической очередности, не пропуская важные детали и не нарушая структуру произведения.
3. Выразительность: Обучение использованию интонации, темпа речи, громкости для передачи эмоционального настроения произведения и характеров персонажей. Особое внимание уделяется передаче диалогической речи персонажей с соответствующей интонацией.
4. Полнота: Развитие способности передавать основное содержание произведения без существенных пропусков, но и без излишних деталей.
5. Самостоятельность: Постепенное отвыкание от постоянной помощи воспитателя (наводящих вопросов, подсказок), формирование умения самостоятельно строить высказывание.
6. Использование выразительных средств: Обогащение речи ребенка авторскими словами и выражениями, образными сравнениями, эпитетами.

Принципы формирования связной речи через пересказ:

1. Учет положений ФГОС ДО: Соответствие образовательной деятельности требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, который акцентирует внимание на речевом развитии, включая монологическую речь.
2. Исторический опыт и современные подходы: Сочетание проверенных временем методик с инновационными разработками в области дошкольной педагогики и логопедии.
3. Адекватность лингвистической характеристике монолога: Построение обучения с учетом специфики монологической речи (связность, логичность, полнота, развернутость).
4. Освоение детьми разных типов монолога: Последовательное знакомство и обучение пересказу, включающему элементы описания, повествования и, по возможности, простых рассуждений, что способствует всестороннему развитию монологических умений.
5. Обеспечение речевой практики: Создание максимального количества ситуаций для активного речевого взаимодействия и тренировки навыков пересказа.

Методы и приемы обучения пересказыванию

Для успешного обучения пересказу необходимо использовать разнообразные методы и приемы, которые стимулируют ребенка к активному речевому творчеству и помогают преодолевать трудности. Обучать пересказу необходимо начинать после 5 лет, так как именно в этом возрасте закладываются основы монологической речи и дети способны к более осмысленному восприятию и воспроизведению текста.

Основные методы и приемы:

1. Предварительное прослушивание произведения: Эмоциональное, выразительное исполнение произведения воспитателем является первым и обязательным этапом. Оно помогает ребенку погрузиться в атмосферу, понять основное содержание и запомнить последовательность изложения.
2. Беседа по произведению: Является обязательным приемом, помогающим осмыслить содержание, проникнуть во внутренние связи между событиями и характерами. Вопросы должны быть направлены на понимание фабулы, мотивов поступков героев, их чувств.
3. Выстраивание в логической последовательности серии сюжетных картинок: Наглядная опора помогает детям запомнить сюжет и последовательность событий. Каждая картинка становится «якорем» для соответствующей части пересказа.
4. Выделение из текста фраз к картинкам: Последовательное соотнесение частей текста с визуальными образами помогает структурировать рассказ.
5. Частичный пересказ во время беседы: Предложение пересказать небольшой фрагмент текста или отдельное событие.
6. Передача текста от первого лица или лица разных героев: Позволяет глубже проникнуть в характер персонажа, развивает эмпатию и выразительность речи. Например: «Расскажи сказку от имени волка» или «Что чувствовала Красная Шапочка?».
7. Построение пересказа по аналогии с прочитанным: Предложение пересказать похожую историю, но с изменением некоторых деталей или персонажей, что стимулирует творчество.
8. Пересказ по ролям: Драматизация, где каждый ребенок воспроизводит реплики своего персонажа. Развивает диалогическую и монологическую речь в контексте взаимодействия.
9. Инсценирование: Более сложный вариант пересказа по ролям, включающий движения и мимику.
10. Подсказ слова или фразы воспитателем: На начальных этапах обучения, когда ребенок затрудняется, легкая подсказка помогает ему продолжить высказывание.
11. Совместный пересказ педагога и ребенка: Воспитатель начинает, ребенок продолжает. Этот прием обеспечивает поддержку и служит образцом для подражания.
12. Отраженный пересказ: Повторение ребенком фразы или небольшой части текста за воспитателем. Используется для закрепления сложных оборотов и интонаций.
13. Использование опорных схем, мнемотаблиц: Визуальные схемы, символы помогают детям запомнить последовательность событий и ключевые моменты.

Для овладения пересказом необходим ряд умений, которые формируются благодаря этим приемам: прослушивать произведение, понять его основное содержание, запомнить последовательность изложения, речевые обороты авторского текста, осмысленно и связно передавать текст.

Виды пересказа и их применение

Разнообразие видов пересказа позволяет планомерно развивать монологические способности ребенка, постепенно усложняя задачи и стимулируя творческое мышление.

1. Подробный (близкий к тексту) пересказ:
   • Сущность: Цель — максимально точно воспроизвести содержание произведения, сохраняя авторские выражения, последовательность событий и структуру.
   • Применение: Используется на начальных этапах обучения, когда важно сформировать у ребенка умение следовать образцу, запоминать детали и использовать правильный грамматический строй. Способствует обогащению словарного запаса за счет авторской лексики.
2. Краткий (сжатый) пересказ:
   • Сущность: Цель — передать основное содержание произведения, опуская второстепенные детали, описания и диалоги, если они не несут ключевой смысловой нагрузки.
   • Применение: Развивает умение выделять главное, анализировать текст, синтезировать информацию и выражать её лаконично. Требует более высокого уровня мышления, так как необходимо отсеивать лишнее, сохраняя при этом логику повествования.
3. Выборочный пересказ:
   • Сущность: Цель — воспроизвести только определенную часть текста или рассказать о конкретном персонаже, явлении, событии.
   • Применение: Развивает произвольное внимание, умение находить нужную информацию в тексте, фокусироваться на определенной теме. Например: «Расскажи только о поступках главного героя» или «Опиши, как выглядел лес в сказке».
4. Пересказ с перестройкой текста:
   • Сущность: Изменение последовательности событий, начало с середины или конца, рассказ от лица другого персонажа или с изменением временной перспективы.
   • Применение: Стимулирует аналитическое мышление, гибкость речемыслительной деятельности, умение видеть текст под разными углами. Это уже более творческий уровень пересказа.
5. Пересказ с творческими дополнениями:
   • Сущность: Ребенок не только воспроизводит текст, но и добавляет свои детали, развивает сюжет, придумывает продолжение или новые обстоятельства.
   • Применение: Наиболее сложный и творческий вид пересказа. Формирует креативное мышление, воображение, инициативность в речи. Развивает глубину понимания произведения и способность к собственному речетворчеству. Например: «Что могло бы произойти, если бы герой поступил иначе?» или «Придумай, как закончилась бы сказка».

Сочетание этих видов пересказа в педагогической практике позволяет педагогу целенаправленно развивать различные аспекты монологической речи, постепенно подводя ребенка к всё более сложным и творческим формам речевой деятельности.

Критерии отбора литературных произведений

Выбор литературного произведения для пересказа имеет решающее значение для успешности методики. Не каждый текст одинаково полезен и доступен для дошкольника. При отборе необходимо учитывать несколько ключевых критериев:

1. Обучающая и нравственная направленность: Произведение должно нести в себе положительные ценности, формировать нравственные качества (доброта, отзывчивость, честность, взаимопомощь) и давать пищу для размышлений. Сказки и рассказы, демонстрирующие примеры хорошего поведения, дружбы, смелости, способствуют не только речевому, но и личностному развитию.
2. Доступность для понимания и восприятия:
   • Сложность сюжета: Сюжет должен быть четким, логичным, без слишком большого количества персонажей или сложных, запутанных событий. Для старших дошкольников допустимы более сложные сюжеты, чем для младших, но они все еще должны быть понятны.
   • Лексика и грамматика: Язык произведения должен быть доступен возрасту, не содержать чрезмерно сложных или устаревших слов и грамматических конструкций. В то же время, он должен быть достаточно богат, чтобы обогащать речь ребенка.
   • Объем: Текст не должен быть слишком большим. Оптимальный объем для старших дошкольников — 1-2 страницы печатного текста.
3. Эмоциональность и образность: Произведение должно вызывать эмоциональный отклик у ребенка — сопереживание, радость, удивление. Наличие ярких образов, метафор, сравнений способствует развитию воображения и эстетического вкуса. Эмоциональность текста побуждает ребенка к выразительному пересказу.
4. Художественная ценность: Произведение должно быть литературно качественным, иметь четкую композицию, ярко прописанных персонажей и образный язык. Это является залогом формирования хорошего речевого вкуса у ребенка.
5. Возможность выражения личного отношения: Произведение должно быть таким, чтобы ребенок мог выразить свое личное отношение к героям, событиям, морали. Это стимулирует его к более глубокому осмыслению и активному речевому высказыванию.

Примеры произведений, подходящих для пересказа в старшем дошкольном возрасте:

• Русские народные сказки (с адаптацией): «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка».
• Сказки В. Сутеева, Е. Чарушина, Н. Носова.
• Короткие рассказы Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, М. Пришвина, В. Бианки.

Тщательный отбор литературных произведений, соответствующих этим критериям, является фундаментом для эффективного развития монологической речи через пересказ, делая процесс обучения увлекательным и продуктивным.

Передовой педагогический опыт и инновационные технологии в развитии монологической речи через пересказ

В условиях быстро меняющегося мира и развития информационных технологий педагогам необходимо постоянно искать новые, более эффективные подходы к формированию ключевых компетенций у детей. Развитие монологической речи не исключение. Современная педагогика активно интегрирует инновационные методы и передовой опыт, чтобы сделать процесс обучения более привлекательным и результативным.

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)

В последние десятилетия информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) стали неотъемлемой частью образовательного процесса, в том числе и в дошкольных учреждениях. При грамотном педагогическом сопровождении они значительно расширяют возможности для развития монологической речи.

Преимущества использования ИКТ:

1. Доступность и привлекательность: Компьютерные игры и интерактивные программы воспринимаются детьми как естественная часть их досуга, что повышает мотивацию к обучению и вовлеченность в процесс.
2. Игровой элемент: Обучение через игру является ведущей деятельностью дошкольников. ИКТ позволяют привнести интерактивность, динамику и соревновательный момент в занятия по развитию речи.
3. Расширение возможностей предъявления учебной информации: Применение цвета, графики, звука, анимации делает материал более наглядным, запоминающимся и интересным. Визуальные образы и звуковое сопровождение помогают лучше понять и запомнить сюжет, что облегчает последующий пересказ.
4. Активизация умственной деятельности: ИКТ-средства могут предлагать задания на логику, анализ, сравнение, что способствует развитию когнитивных функций, необходимых для построения связной речи.
5. Индивидуализация обучения: Некоторые программы позволяют адаптировать сложность заданий под индивидуальные возможности ребенка, что особенно важно для детей с различными уровнями речевого развития.

Конкретные примеры компьютерных игр для развития монологической речи:

• «Игры для Тигры»: Серия развивающих игр, направленных на коррекцию различных аспектов речи, включая развитие связной речи и словарного запаса.
• «Баба – Яга учится читать»: Игра, которая не только учит чтению, но и через игровые сюжеты стимулирует ребенка к речевому взаимодействию и построению простых высказываний.
• «Развитие речи. Домовенок Бу в мире слов»: Ориентирована на расширение словарного запаса и формирование грамматического строя речи, что является основой для монолога.
• «Учимся с Гарфилдом»: Интерактивные задания, способствующие развитию внимания, памяти и, как следствие, улучшению качества пересказа.
• «Лунтик. Русский язык для малышей»: Игры, которые в игровой форме знакомят с основами грамматики и синтаксиса, помогают в составлении предложений.
• «Маша и медведь. Развивающие занятия для малышей»: Сюжеты, основанные на популярном мультфильме, предлагают задания на логику, память, что косвенно способствует развитию связной речи.
• «Домашний логопед»: Комплексная программа, включающая упражнения на развитие фонематического слуха, артикуляционной моторики и формирование связной речи.

Применение ИКТ не должно заменять живое общение и традиционные методы, но гармонично дополнять их, создавая насыщенную и разнообразную речевую среду для старших дошкольников. Ведь главное — это не только технологичность, но и эффективность, и вовлечённость ребёнка в процесс обучения.

Система формирования связной речи В.П. Глухова

Среди ведущих исследователей в области развития речи и логопедии особое место занимает В.П. Глухов, чьи работы по формированию связной речи у детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием (ОНР) известны с 1990-х годов. Его монография «Комплексный подход к формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого и познавательного развития», изданная в 2014 году, систематизирует многолетний опыт и предлагает научно обоснованную систему обучения.

Система В.П. Глухова отличается последовательностью и комплексностью, предполагая постепенный переход от репродуктивных форм речевой деятельности к самостоятельным и творческим. Она включает в себя несколько взаимосвязанных этапов:

1. Составление высказываний по наглядному образцу: На этом этапе дети учатся описывать предметы, явления, сюжетные картинки, опираясь на готовый речевой образец, предложенный педагогом. Это могут быть описания игрушек, животных, простых событий. Цель — сформировать первоначальные навыки построения связных фраз и простых предложений.
2. Воспроизведение прослушанного текста (пересказ): Этот этап является центральным и наиболее подробно разработанным в методике Глухова. Он включает в себя все виды пересказа — от подробного до творческого, с использованием различных опор (картинок, схем, вопросов). Особое внимание уделяется анализу логико-смысловой структуры текста, выделению главных и второстепенных событий, использованию авторских средств выразительности.
3. Составление рассказа-описания: После освоения пересказа дети переходят к самостоятельному составлению описательных рассказов о предметах, явлениях, людях. Здесь акцент делается на умении выделять существенные признаки, характеризовать объекты, использовать разнообразную лексику.
4. Рассказывание с элементами творчества: На этом этапе ребенок учится самостоятельно придумывать продолжение к сказке, составлять рассказы по серии сюжетных картинок без помощи воспитателя, сочинять свои истории. Это развивает креативное мышление, воображение и инициативность в речи.

Ключевые принципы системы В.П. Глухова:

• Постепенность и последовательность: От простого к сложному, от наглядного к словесному, от репродуктивного к продуктивному.
• Комплексность: Развитие всех сторон речи – фонематического слуха, словарного запаса, грамматического строя, связной речи.
• Индивидуализация: Учет особенностей развития каждого ребенка, в том числе детей с ОНР.
• Практическая направленность: Создание условий для активного использования речи в различных ситуациях.

Важной задачей всей системы является не только формирование технических навыков речи, но и поддержание стремления ребенка рассказывать, делиться впечатлениями, а также прививать любовь к родному языку и художественному слову. Системный подход В.П. Глухова позволяет эффективно развивать монологическую речь, формируя у детей не только умение говорить, но и умение мыслить связно и логично.

Заключение

Исследование проблемы развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста посредством обучения пересказу литературных произведений показало, что эта задача является одной из ключевых в современном дошкольном образовании. Достижение поставленной цели – разработка комплексного теоретического и практического исследования – было реализовано через последовательное решение обозначенных задач.

Мы убедились, что монологическая речь не просто форма коммуникации, а высшая ступень речемыслительной деятельности, определяющая уровень общего речевого и умственного развития ребенка. Анализ фундаментальных психолого-педагогических теорий Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, С.Л. Рубинштейна, А.А. Леонтьева, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой подтвердил сложную организацию связной речи и критическую необходимость целенаправленного педагогического воздействия. Осознание значения монологической речи для социальной адаптации и успешности в школьном обучении, а также её прямое отражение в требованиях ФГОС ДО, подчеркивает актуальность и практическую значимость данной проблематики.

Рассмотрение психолого-педагогических особенностей монологической речи старших дошкольников выявило её ключевые характеристики: развернутость, организованность, произвольность, а также специфические сложности, такие как ограниченный словарный запас и несформированный грамматический строй. Была представлена классификация основных видов монологической речи (описание, повествование, рассуждение), что позволяет дифференцировать подходы к обучению.

Центральное место в исследовании занял пересказ литературных произведений, который был обоснован как наиболее эффективное средство развития монологической речи. Его доступность для дошкольников, обусловленная наличием готового образца и эмоциональным сопереживанием, делает его мощным инструментом для обогащения словарного запаса, развития когнитивных функций (восприятие, память, внимание, мышление, воображение), совершенствования произношения и усвоения норм построения текста. Особое внимание было уделено роли пересказа в формировании планирующей функции и речевого самоконтроля, что является критически важным для самостоятельного и логичного высказывания.

В рамках практического раздела были сформулированы основные задачи и принципы обучения пересказу, а также детально описаны традиционные и инновационные методы и приемы. Классификация видов пересказа (подробный, краткий, выборочный, с перестройкой, с творческими дополнениями) позволяет педагогам гибко и целенаправленно строить образовательный процесс, а четкие критерии отбора литературных произведений обеспечивают его эффективность.

Наконец, анализ передового педагогического опыта и инновационных технологий показал огромный потенциал использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), в частности компьютерных игр, для повышения мотивации и результативности обучения. Система формирования связной речи В.П. Глухова была представлена как научно обоснованный, комплексный подход, обеспечивающий последовательное развитие монологических навыков от репродуктивных до творческих форм.

Таким образом, данное исследование подтверждает, что развитие монологической речи у старших дошкольников через обучение пересказу литературных произведений требует комплексного, научно обоснованного подхода, сочетающего фундаментальные психолого-педагогические теории с современными методиками и инновационными технологиями. Только такое системное взаимодействие всех аспектов позволит сформировать у ребенка не только умение красиво и правильно говорить, но и развить его интеллектуальные и личностные качества, обеспечив успешную подготовку к школе и полноценную социализацию в дальнейшем.

Дальнейшие перспективы изучения проблемы могут быть связаны с разработкой индивидуализированных программ развития монологической речи для детей с особыми образовательными потребностями, а также с углубленным исследованием влияния билингвизма на формирование монологической речи в дошкольном возрасте.

Список использованной литературы

1. Большой толковый психологический словарь. Т.II / Перевод с англ. Фребер Артур. М.: Просвещение, 2003. 502 с.
2. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. М., 1999. 176 с.
3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М., 2001. 240 с.
4. Волковская Г.А. Логопедическая ритмика. М.: Просвещение, 2001. 132 с.
5. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М., 1998. 234 с.
6. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1997. 234 с.
7. Дошкольное образование. Программа под ред. М.А.Васильевой. М., 2006. 123 с.
8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1999. 245 с.
9. Зак А.З. Как ребенку стать умнее. М.: Просвещение, 1998. 92 с.
10. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М., 1996. 340 с.
11. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1998. 94 с.
12. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1999. 280 с.
13. Леонтьев А.Н. Очерки психологии детей. М., 2000. 290 с.
14. Монологическая речь у детей дошкольного возраста: формирование и развитие. URL: https://detsad.skysmart.ru/articles/logopediya/monologicheskaya-rech-u-detej-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 15.10.2025).
15. Монологическая речь: виды и особенности речи. Статья по развитию речи (средняя группа). URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2022/06/24/monologicheskaya-rech-vidy-i-osobennosti-rechi (дата обращения: 15.10.2025).
16. Методика обучения детей дошкольного возраста рассказыванию. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/26075/1/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%83%20%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D1%8B%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8E.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
17. Методика обучения детей дошкольного возраста пересказу. Материал по развитию речи (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа). URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2021/01/31/metodika-obucheniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-peresskazu (дата обращения: 15.10.2025).
18. Методы и приёмы в обучении дошкольников пересказу литературных произведений. Альманах педагога. URL: https://almanah-pedagoga.ru/publikacii/metody_i_priemy_v_obuchenii_doshkolnikov_pereskazu_literaturnyh_proizvedeniy (дата обращения: 15.10.2025).
19. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ПЕРЕСКАЗОМ РАЗНЫХ ВИДОВ В АСПЕКТЕ ФОРМ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ. Высшая школа делового администрирования. URL: https://vshdela.ru/metodika-raboty-nad-pereskaom-raznyh-vidov-v-aspekte-form-monologicheskoj-rechi (дата обращения: 15.10.2025).
20. Особенности организации работы по речевому развитию дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО. Администрация Детского сада №451 Екатеринбурга. URL: https://ds451.ru/svedeniya-ob-oobrazovatelnoy-organizacii/documents/osobennosti-organizatsii-raboty-po-rechevomu-razvitiyu-doshkolnikov-v-sootvetstvii-s-fgos-do-i-fop-do (дата обращения: 15.10.2025).
21. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ ФОРМЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-monologicheskoy-formy-rechi-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 15.10.2025).
22. Особенности развития монологической речи современных старших дошкольников. Academia.edu. URL: https://www.academia.edu/41649069/%D0%9E%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F_%D0%BC%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9_%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8_%D1%81%D0%BE%D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D1%85_%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%80%D1%88%D0%B8%D1%85_%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2 (дата обращения: 15.10.2025).
23. Особенности развития монологической речи у дошкольников. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2019/06/04/osobennosti-razvitiya-monologicheskoy-rechi-u-doshkolnikov (дата обращения: 15.10.2025).
24. Особенности речевого развития дошкольников. Детский сад №451 Екатеринбурга. URL: https://ds451.ru/svedeniya-ob-oobrazovatelnoy-organizacii/documents/osobennosti-rechevogo-razvitiya-doshkolnikov (дата обращения: 15.10.2025).
25. Пересказ как одно из средств развития речи. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2023/07/14/pereskaz-kak-odno-iz-sredstv-razvitiya-rechi-doshkolnikov (дата обращения: 15.10.2025).
26. Пересказ литературных произведений как средство развития монологической речи детей старшего дошкольного возраста. Альманах педагога. URL: https://almanah-pedagoga.ru/publikacii/pereskaz_literaturnyh_proizvedeniy_kak_sredstvo_razvitiya_monologicheskoy_rechi_detey_starshego_doshkolnogo_vozrasta (дата обращения: 15.10.2025).
27. Пересказ сказок как средство овладения связной монологической речью у детей старшего дошкольного возраста. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2024/03/20/pereskaz-skazok-kak-sredstvo-ovladeniya-svyaznoy (дата обращения: 15.10.2025).
28. Проблематика развития речи ребенка и обучения чтению в трудах Д.Б.Эльконина. Психологическая газета. URL: https://psy.su/feed/9707 (дата обращения: 15.10.2025).
29. Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А.Урунтаева. М., 1998. 384 с.
30. Развитие диалогической и монологической речи у воспитанников дошкольных образовательных организаций. Старший дошкольный возраст. МГПУ. URL: https://www.mgpu.ru/wp-content/uploads/2022/03/%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5-%D0%B4%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9-%D0%B8-%D0%BC%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9-%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8-%D1%83-%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2-%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D1%85-%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D1%85-%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B9.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
31. Развитие монологической речи в дошкольном возрасте. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/razvitie-monologicheskoj-rechi-v-doshkolnom-vozraste/ (дата обращения: 15.10.2025).
32. Развитие монологической речи у дошкольников. НВГУ. URL: https://www.nvsu.ru/ru/education/695/29111/%D0%91%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%9E.%D0%90.%20%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5%20%D0%BC%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9%20%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8%20%D1%83%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
33. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А.Сохина. 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1999. 223 с.
34. РОЛЬ ПЕРЕСКАЗА В РАЗВИТИИ НАВЫКОВ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 6 ЛЕТ. Статья. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2021/01/14/rol-pereskaza-v-razvitii-navykov-monologicheskoy-rechi-u-detey-6-let (дата обращения: 15.10.2025).
35. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ. Издательский центр «Академия». URL: https://www.academia-moscow.ru/ftp_share/_books/fragments_for_site/fragment_20042.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
36. Технологии обучения пересказу старших дошкольников. Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/137/38319/ (дата обращения: 15.10.2025).
37. Формирование навыка пересказа в дошкольном возрасте. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». URL: https://urok.1sept.ru/articles/691236 (дата обращения: 15.10.2025).
38. Формирование связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами художественной литературы. CORE. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/197217597.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
39. Формирование связной монологической речи у старших дошкольников с общим недо. Портал психологических публикаций. URL: https://psyjournals.ru/files/33941/ped_ps_2010_n4_Svetlichnaya_Gluhov.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
40. «Формирование монологической речи у детей дошкольного возраста в процессе обучения рассказыванию по сюжетным картинам и картинкам». Инфоурок. URL: https://infourok.ru/formirovanie-monologicheskoy-rechi-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-v-processe-obucheniya-rasskazyvaniyu-po-syuzhetnym-kartinam-i-kartinkam-5147492.html (дата обращения: 15.10.2025).
41. Формирование монологической речи у старших дошкольников с общим недо. Уральский государственный педагогический университет. URL: https://elib.uspu.ru/bitstream/read/katalog_izdaniy_uspu/10425/1/%D0%93%D0%B0%D1%80%D0%B0%D1%81%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE_%D0%9E.%D0%A1..pdf (дата обращения: 15.10.2025).
42. Формирование связности речи у детей пятого года жизни. Известия ВГПУ. URL: https://elib.vspu.ru/docviewer/?doc=3801_f10672e6-a2e6-4d04-8b64-16a2468971f4.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
43. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. Фьюжн Центр развития для детей и взрослых. URL: https://fusion.ru/articles/elkonin-d-b-razvitie-rechi-v-doshkolnom-vozraste (дата обращения: 15.10.2025).