Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Характеристика музыкальных способностей детей дошкольного возраста 5
2 Особенности развития музыкальных способностей детей разных возрастных групп 11
3. Музыкально-дидактические игры как средство развития музыкальных способностей дошкольников 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 27
Содержание
Выдержка из текста
На особую значимость развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста указывали известные педагоги: А.Н.. Давидчук, А.Г. А.Н. Зимина, Э.П. Костина, и др. Многие из них разработали свои программы по музыкальному воспитанию дошкольников (А.Н. Давидчук, В.В. Шевердин и многие др.).
Цель дипломной работы заключается в том, чтобы помочь детям активно войти в мир музыки, стимулировать развитие музыкально-сенсорных способностей, научить различать свойства музыкального звука с помощью наглядно-слуховых и наглядно-зрительных методов музыкального воспитания.
Гипотеза: мы предполагаем, что процесс развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным при условии использования в музыкальной деятельности дошкольников музыкально-дидактических игр.
Давно замечено, что постоянное общение с музыкой пробуждает в человеке острую наблюдательность к голосам и созвучиям природы, прививает умение и потребность ассоциировать различные явления окружающего мира.
Инициатором обучения детей игре на музыкальных инструментах уже в 20-е гг. стал известный музыкальный деятель и педагог Н. А. Метлов. Ему же принадлежит идея организации детского оркестра. Н. А. Метлов провел большую работу по созданию и совершенствованию конструкции детских………………….
В связи с этим в дошкольном детстве, на начальном этапе развития музыкального восприятия, ребёнку нужно помочь услышать и понять музыку, войти в мир её образов. Этим объясняется актуальность выбранной темы.
Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, обобщение и систематизации теоретического материала, метод педагогических наблюдений, метод тестирования, метод психолого-педагогического обследования, метод эксперимента, метод сравнения, метод эмоциональной драматургии, беседы.
Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья, а также ФГОС начального общего образования [14]
направлены на решение такой задачи образования, как формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности ребенка. Одной из таких сторон является нравственно-эстетическое развитие [15].
Таким образом, музыкальное искусство обладает большими возможностями для воздействия на разные стороны психической жизни и развития человека — интеллект, чувства, волю, мотивы, творческие процессы. Вместе с тем, потенциал музыкального искусства как средства развития общих и специальных творческих возможностей личности почти не исследован.
База исследования: Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно – речевого направления развития воспитанников» № 3 «Буратино» п. Энергетик Новоорского района Оренбургской области.
Гипотеза исследования: применение дидактических игр на непосредственно образовательной деятельности по формированию элементарных математических понятий со старшими дошкольниками поможет математическому развитию детей
Музыкально-ритмические движения выполняют релаксационную функцию, помогают эмоционально разрядиться, снять умственные перегрузки и утомления.Исходя из этого, цель нашего исследования – выявить особенности развития двигательных способностей дошкольников, при занятиях различными видами танцев
Музыкальная педагогика стоит на позиции создания атмосферы обращенности к детям, обеспечивая необходимые условия для полноценного развития музыкальных способностей, эмоциональности.Проблема развития музыкальных способностей и их диагностика у детей 6-9 лет привлекает внимание психологов, музыковедов, учителей му-зыки, педагогов. Диагностика как научная отрасль психопедагогики призвана дать в руки педагога «инструменты» измерения уровня развития тех или иных параметров музыкальных способностей ребенка, выявить как сильные, так и слабо развитые их компоненты.
В классической и современной педагогике проблема познавательной активности так или иначе затрагивалась в трудах многих профессионалов. В частности, ее особенностям были посвящены работы Л.С. Выготского, П.И. Гальперина, В.С. Ильина, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, А.М. Матюшкина, А.В. Петровского, Г.М. Щукиной, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
1. Александрина, Н.А. Музыкально-творческие способности. – М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2013. – 64 с.
2. Асaфьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В. Асафьев. – М.; Л.: Музыка, 1965. – 151 с.
3. Воронцов, Е.В. Чудинова. Учебная деятельность. Введение в систему Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова. – М.: Рассказов А. И., 2004. – 304 с.
4. Выготский, Л.С. Детская психология. Собрание сочинений в 6 томах. Том 4. – М.: Говорящая книга, 2012. – 340 с.
5. Галянт, И.Р. Развитие музыкально-творческой одарённости дошкольников. – М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2012. – 200 с.
6. М.А. Галкина, В.А. Демина, В.А. Курепина, Н.И. Льговская. Музыкальное развитие дошкольников. – М.: Сфера, 2015. – 160 с.
7. Давидчук, А.Н., Селихова Л.Г. Дидактическая игра – средство развития дошкольников 3-7 лет. – М., 2013. – 176 с.
8. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. – СПб.: ООО Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 528 с.
9. Домогацкая, О.Р. Программа по предмету «Развитие музыкальных способностей детей 3-5 лет». – М.: , 2016. – с.
10. Запорожец, А.В. Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, А.Г. Рузская. Восприятие и действие. – М.: Просвещение, 1967. – 323 с.
11. Зимина, А.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – М., 2010. – 320 с.
12. Кирнарская, Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности. М.: Таланты — XXI век. 2004. — 496 с.
13. Комиссарова, Л.Н. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников: 4-7 лет : пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских садов / Л.Н. Комиссарова, Э.П. Костина. – Москва : Просвещение, 1986. – 144 с.
14. Костина, Э.П. Музыкально-дидактические игры. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. – 216 с.
15. Кшенникова, Н.Г. Музыкально-дидактические игры в образовательной деятельности старших дошкольников. – М.: Учитель, 2015. – 52 с.
16. Мартынова, Л.Н. «Успех»: Основная образовательная программа дошкольного образования [Текст]
: Учебное пособие. — Гамова С.Н., Герасимова Е.Н. и др. — Москва, Просвещение, 2015. — 240 с.
17. Ногина, О.А. Раннее музыкально-интонационное развитие младших дошкольников как предиктор продуктивной деятельности детей / О.А. Ногина // В мире научных открытий. – 2010. – № 62 (12).
– 170 с.
18. Организация, проведение и формы музыкальных игр. Интеллектуально-творческое развитие старших дошкольников в музыкально-игровом пространстве /автор сост. И.П. Равчеева. – Волгоград, 2015. – 41 с.
19. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3 изд., испр. и доп. – М., 2014. – 368 с.
20. Петрова, И.А. Музыкальные игры для дошкольников. – М.: Детство-Пресс, 2011. – 104 с.
21. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей. – М.: Ленинград, 1946. – 167 с.
22. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Утвержден Приказом Минобрнауки России от
1. октября 2013 г. № 1155 // Российская газета. – 2013. – № 265 (25 ноября).
23. Цагарелли, Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности. – СпБ.: Композитор — Санкт-Петербург, 2008. – 368 с.
24. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности. — М.: Искусство, 1994. – 213 с.
25. Шевердин, В. В. Музыкальные картинки для самых маленьких. – Самара. : ПГСГА, 2013. – 32 с.
26. Школяр, Л.В., Савенкова Л.Г. Сад Детства: новый взгляд на дошкольное образование. – М., 2014. – 128 с.
27. Эльконин, Д. Б. Психология игры. — 2-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 360 с.
список литературы
