Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
1. Теоретический анализ проблемы развития памяти в младшем школьном возрасте 6
1.1 Понятие и сущность памяти. Основные ее процессы, виды, типы и их особенности 6
1.2 Особенности развития и формирования памяти в младшем школьном возрасте 11
1.3 Приемы и способы запоминания. Факторы, влияющие на развитие памяти в младшем школьном возрасте 14
Выводы по 1 главе 18
2. Опытно-экспериментальное исследование по изучению развития памяти младшего дошкольника 20
2.1 Методы и организация исследования 20
2.2 Обработка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы 22
Выводы по 2 главе 26
Заключение 27
Список использованных источников 29
Приложение 1 Список детей 31
Приложение 2 Материал к методике 32
Приложение 3 Карточки с ответами детей 33
Выдержка из текста
Введение
Актуальность.Педагогическая значимость памяти очевидна. Память в совокупности с другими психическими процессами несет ответственность за получение, сохранение и переработку, а также воспроизведение информации в процессе учебной деятельности, то есть является основой любого познания и тем самым определяет одну из основных задач школьного обучения.
Младший школьный возраст определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка — поступлением в школу. Учебная деятельность требует развития высших психических функций — произвольности внимания, памяти, воображения. Принято считать, что младший школьный возраст — возраст интенсивного развития памяти.
Характеризуя степень научной разработанности, проблематики особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста в психологии, следует учесть, что данная тема анализировалась у различных авторов в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях, в интернете.
Высоких успехов в изучении памяти добились психологи 18-19 веков Англии и Германии (Г. Эббингауз, Г. Мюллер, А. Пильцеккер), собравшие большой экспериментальный материал давший возможность сформулировать целый ряд теоретических положений. В
2. внке особенности запоминания в младшем школьном возрасте изучались А.А. Смирновым, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьевым и другими выдающимися отечественными психологами.
Память считается одним из наиболее разработанных разделов психологии. Но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни опять сделало её одной из узловых проблем. Так как на сегодняшний день, в связи с все возрастающим объемом информации существует объективная необходимость обучения учащихся приемам и способам эффективного, осмысленного запоминания учебного материала, что будет способствовать не только развитию познавательной сферы учащихся, но и успешности их учебной деятельности. В связи с чем, изучение функционирования памяти в процессе обучения в определенный возрастной период остается одной из изучаемых проблем психологии.
К сожалению, не смотря на множественные авторитетные исследования и методические разработки, по развитию памяти, в школьной практике не всегда уделяется внимание особенностям развития памяти младших школьников, что приводит к неправильно подобранным приемам и способам подачи информации, которые не способствуют запоминанию и не развивают недостаточно сформированные виды памяти, что влечет за собой трудности для учащихся при работе с большим объемом информации.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: необходимо изучить особенности развития памяти младшего школьника, и определить преобладающий тип памяти, с целью дальнейшего выбора приемов и способов, способствующих эффективному запоминанию учебного материала.
Всё вышесказанное иобусловило выбор нами темы: «Развитие памяти у детей в младшем школьном возрасте».
Объект исследования: память младших школьников.
Предмет исследования: особенности развития памяти в младшем школьном возрасте.
Цель исследования: изучение особенностей развития памяти в младшем школьном возрасте.
Гипотезой исследования явилось предположение, что для успешного обучения младших школьников необходимо знать преобладающий тип его памяти, чтобы правильно подобрать методику обучения, способ подачи информации и приемы, способствующие запоминанию, а также развивать недостаточно сформированные другие виды памяти. Кроме того, правильное определение ведущего типа памяти позволит повысить качество обучения, не перегружая школьника излишними физическими и умственными нагрузками.
Для достижения цели и подтверждения нашей гипотезыперед нами стоят следующие задачи:
1.Провести теоретический анализ существующих в психологии исследований по проблеме развития памяти,рассмотреть основные процессы, виды, типы памяти и их особенности.
2. Рассмотреть особенности развития и формирования памяти в младшем школьном возрасте.
3. Изучить факторы, влияющие на развитие памяти у младших школьников.
4. Провести экспериментальное исследование с целью выявления преобладающего типа памяти в младшем школьном возрасте.
Методологическуюоснову исследования составили: концепция развития памяти П.П. Блонского; деятельностная теория памяти Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.И. Зинченко, А.А. Смирнова и др.
Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы; эмпирические: тестирование, обработки данных: количественный и качественный (интерпретационный) анализ результатов исследования.
Экспериментальная база исследования: 10 учащихся 2 класса МБОУ СОШ 127, г. Екатеринбург.
Структура курсовой работы обусловлена логикой исследования, включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. Общий объем работы составляет30 страниц (без приложений).
Научная новизна исследования состоит в том, что были изучены особенности развития памяти младшего школьника, определен преобладающий тип памяти в экспериментальной группе, с целью дальнейшего выбора приемов и способов, способствующих эффективному запоминанию учебного материала.
Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.
Список использованной литературы
Список использованных источников
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб.пособие. — 2-е изд., перераб. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2008. — С.218.
2. Большая энциклопедия психологических тестов. Автор – составитель Карелин. – М.: Эксмо, 2007. – 416 с.
3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 2000. – С. 325.
4. Волков Б.С. Возрастная психология. В 2-х ч. — Ч.2. От младшего школьного возраста до юношества: учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова; / под. ред. Б.С. Волкова. — М.: Гуманитар. изд центр ВЛАДОС, 2008. — 343 с.
5. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Лекции по психологии. — М.: Владос, 1999. — 234 с.
6. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика. — 2-е изд., перераб. и доп. — Минск: АСТ, 2001. — 976 с.
7. Иванов М.М. Техника эффективного запоминания в бизнесе, учебе, деловом общении и повседневной жизни. — 2-е изд., доп. — М.: АО "МЕНАТЕП — ИНФОРМ", 1996. — 224 с.
8. Крысько В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии. — М.: Владос — пресс, 2001. — 378 с.
9. Кулагина И.Ю. Возрастная психология; Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. — М.: ТЦ "Сфера", 2001. — 464 с.
10. Методика «Определение типа памяти» у младших школьников. Режим доступа [Электронный ресурс]: http://www.psylist.net/praktikum/00067.htm. Дата обращения: 26.03.2014
11. Мещерякова Б.Г. Большой энциклопедический словарь. / Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. — 3-е изд., доп. и перераб. — СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. — 672 с.
12. Нартова — Бочавер С.К. Введение в психологию развития: учеб.пособие / С.К. Нартова — Бочавер, А.В. Потапова. — М.: Флинта: МПСИ, 2005. — 216 с.
13. Немов Р.С. Психология. Т.1. — М.: Владос, 2005. . – 2008. –№ 1. – C. 38 – 44.
14. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед учеб.заведений: В 3 кн. — Кн
2. Психология образования. — 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 608 с.
15. Никитина Т.Б. Как развить хорошую память. — М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. — 320 с.
16. Петровский А.В. Общая психология. — М.: Академия, 1997. — 496 с.
17. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. — М.: ВЛАДОС, 1995. — 448 с.
18. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. — М.: АПН, 1999. — 221 с.
19. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — 8-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие. — Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 672 с.
20. Эльконин, Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ред. – сост. Б.Д. Эльконин. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 384 с.
