Оглавление

Введение

Глава 1. Научно-теоретические основы развития двигательной памяти у подростков с УО

1.1.Характеристика понятия умственной отсталости

1.2.Память как психический процесс, ее виды

1.3.Особенности памяти учащихся с нарушением интеллекта

1.4.Роль игры в коррекции познавательной деятельности на занятиях лечебной физкультуры

Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования

2.1. Цель и задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

Глава 3. Нарушения двигательной памяти у подростков с УО

3.1. Диагностика нарушения памяти

3.2. Содержание занятий по коррекции памяти

3.3. Приемы коррекции памяти

3.4. Обсуждение полученных результатов

Выводы

Список литературы

Содержание

Выдержка из текста

Коррекционно — логопедическая работа по развитию памяти у дошкольников с ОНР

— включение в образовательный процесс коррекционно – развивающего компонента, направленного па развитие памяти, регламентируемого содер-жанием общеобразовательной и коррекционной программ обучения;

Гипотеза исследования. Предполагается, что использование на занятиях адаптивной физической культурой музыкально-ритмической терапии, сюжетно-ролевых игр, эстафет, средств художественной гимнастики, акробатики, народных танцев наиболее продуктивно в развитии равновесия у дошкольников с ЗПР по сравнению с традиционными методами и средствами обучения двигательным действиям.

Память обеспечивает единство психики, начинает обслуживать не только практическую, но и умственную деятельность. Развивать память — значит обеспечить развитие всей умственной деятельности дошкольника. Предложить возможные подходы для развития памяти у детей с ОНР

Пользуясь термином Л.С. Выготского, «ядерные» свойства памяти детей с интеллектуальной недостаточностью, а именно: замедленный темп усвоения всего нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения — отчетливо видны педагогам [7].

Гипотеза исследования: нарушение памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью в младшем школьном возрасте предполагает необходимость их развития и коррекции средствами дидактических игр на коррекционных занятиях.

Второй этап – поисково-теоретический. Разработка методики изучения памяти у детей дошкольного возраста. Обследование детей по традиционной схеме. На основе логопедического обследования определяется речевое развитие, в соответствии с пол ученными результатами сформированы экспериментальная и контрольная группы.

– теоретические положения, описывающие приемы и методы работы по преодолению нарушений у детей словоизменения существительных и нарушений грамматического строя речи (Р.И. Лалаева, О.Е. Грибова, Л.Н. Ефименкова, Л.В. Лопатина),

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщение психологических и педагогических знаний о проблеме, в дифференцированном изучении особенностей памяти в сравнительном аспекте: детей без речевой патологии и детей с общим недоразвитием речи.

Память у детей с задержкой психического развития (легкая степень)

Список литературы

1.Бабенкова Р.Д., Юрковский Б.И., Захарин В.И. Внеклассная работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1977. – 235с.

2.Бехтерев В.М. Объективная психология, М.: Наука, 2004. – 543с.

3.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2000. – 528с.

4.Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. – М.: Педагогика, 1976. – 376с.

5.Вейн А.М. Память человека. – М.: Просвещение, 2003. – 162с.

6.Веккер Л.М. Психологические процессы. Том 1. – Л.: Ленинградский университет, 1974. – 78с.

7.Выготский Л.В. Развитие высших психологических функций. – М.: АПН, 1960. – 200с.

8.Выготский Л.С. Память и ее развития в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. – М.: Просвещение, 1982. – 362с.

9.Голубева Л.В. Индивидуальные особенности памяти человека. – М.: Педагогика, 2004. – 133с.

10.Гужаловский А.А. Физическая культура в режиме дня учащихся. – Минск, 1976. – 112с.

11.Дмитриев А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания. – Красноярск, 1987. – 65с.

12.Дмитриев А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей. – М.: Советский спорт, 1991. – 32с.

13.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.: Просвещение, 1995. – 78с.

14.Замский Х.С. Умственно-отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древнейших времен до середины ХХ века. — М.: Образование, 1995. – 215с.

15.Занков Л.В. Облик умственно отсталого школьника. — Известия АПН РСФСР, вып. 37, 1951. – 88с.

16.Ипполитов Ф.В. Память школьника. – М.: Просвещение, 1991. – 189с.

17.Истомина З.М. Развитие памяти. – М.: Просвещение, 1978. – 120с.

18.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика — М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 208с.

19.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студентов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 304с.

20.Ковалев А. Г. Психология личности, изд. 3. М.: Просвещение, 2002. – 498с.

21.Козленко Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы // Дефектология, 1991. — №2.

22.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М., 1987. – 156с.

23.Коррекционная работа на уроках физической культуры во вспомогательной школе / Б.И. Захарин, В.Д. Бабенкова // Дефектология. – 1970. — №6. – 83с.

24.Коррекционное обучение как основа личностного развития аномаль¬ных дошкольников / Под ред. Л. П. Носковой. — М.: Педагогика, 1989. – 154с.

25.Левитов Н. Д. Психология характера, изд. 3. М.: Просвещение, 2001. – 345с.

26.Мухина В.С. Детская психология. М.: ООО «Апрель-Пресс», ЗАО «ЭКСМО-Пресс», 1999. –315с.

27.Основы психологии. Л. Д. Столяренко – Ростов – на Дону: Феникс, 2003. – 327с.

28.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480с.

29.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979. – 298с.

30.Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. – 800с.

31.Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М., Тривола, 1996. – 320с.

список литературы

Похожие записи