Пример готовой курсовой работы по предмету: Физкультура
Оглавление
Введение
Глава
1. Научно-теоретические основы развития двигательной памяти у подростков с УО
1.1.Характеристика понятия умственной отсталости
1.2.Память как психический процесс, ее виды
1.3.Особенности памяти учащихся с нарушением интеллекта
1.4.Роль игры в коррекции познавательной деятельности на занятиях лечебной физкультуры
Глава
2. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
Глава
3. Нарушения двигательной памяти у подростков с УО
3.1. Диагностика нарушения памяти
3.2. Содержание занятий по коррекции памяти
3.3. Приемы коррекции памяти
3.4. Обсуждение полученных результатов
Выводы
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Коррекционно — логопедическая работа по развитию памяти у дошкольников с ОНР
- включение в образовательный процесс коррекционно – развивающего компонента, направленного па развитие памяти, регламентируемого содер-жанием общеобразовательной и коррекционной программ обучения;
Гипотеза исследования. Предполагается, что использование на занятиях адаптивной физической культурой музыкально-ритмической терапии, сюжетно-ролевых игр, эстафет, средств художественной гимнастики, акробатики, народных танцев наиболее продуктивно в развитии равновесия у дошкольников с ЗПР по сравнению с традиционными методами и средствами обучения двигательным действиям.
Память обеспечивает единство психики, начинает обслуживать не только практическую, но и умственную деятельность. Развивать память — значит обеспечить развитие всей умственной деятельности дошкольника. Предложить возможные подходы для развития памяти у детей с ОНР
Пользуясь термином Л.С. Выготского, «ядерные» свойства памяти детей с интеллектуальной недостаточностью, а именно: замедленный темп усвоения всего нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения — отчетливо видны педагогам [7].
Гипотеза исследования: нарушение памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью в младшем школьном возрасте предполагает необходимость их развития и коррекции средствами дидактических игр на коррекционных занятиях.
Второй этап – поисково-теоретический. Разработка методики изучения памяти у детей дошкольного возраста. Обследование детей по традиционной схеме. На основе логопедического обследования определяется речевое развитие, в соответствии с пол ученными результатами сформированы экспериментальная и контрольная группы.
– теоретические положения, описывающие приемы и методы работы по преодолению нарушений у детей словоизменения существительных и нарушений грамматического строя речи (Р.И. Лалаева, О.Е. Грибова, Л.Н. Ефименкова, Л.В. Лопатина),
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщение психологических и педагогических знаний о проблеме, в дифференцированном изучении особенностей памяти в сравнительном аспекте: детей без речевой патологии и детей с общим недоразвитием речи.
Память у детей с задержкой психического развития (легкая степень)
Список литературы
1.Бабенкова Р.Д., Юрковский Б.И., Захарин В.И. Внеклассная работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1977. – 235с.
2.Бехтерев В.М. Объективная психология, М.: Наука, 2004. – 543с.
3.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2000. – 528с.
4.Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. – М.: Педагогика, 1976. – 376с.
5.Вейн А.М. Память человека. – М.: Просвещение, 2003. – 162с.
6.Веккер Л.М. Психологические процессы. Том 1. – Л.: Ленинградский университет, 1974. – 78с.
7.Выготский Л.В. Развитие высших психологических функций. – М.: АПН, 1960. – 200с.
8.Выготский Л.С. Память и ее развития в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. – М.: Просвещение, 1982. – 362с.
9.Голубева Л.В. Индивидуальные особенности памяти человека. – М.: Педагогика, 2004. – 133с.
10.Гужаловский А.А. Физическая культура в режиме дня учащихся. – Минск, 1976. – 112с.
11.Дмитриев А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания. – Красноярск, 1987. – 65с.
12.Дмитриев А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей. – М.: Советский спорт, 1991. – 32с.
13.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.: Просвещение, 1995. – 78с.
14.Замский Х.С. Умственно-отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древнейших времен до середины ХХ века. — М.: Образование, 1995. – 215с.
15.Занков Л.В. Облик умственно отсталого школьника. — Известия АПН РСФСР, вып. 37, 1951. – 88с.
16.Ипполитов Ф.В. Память школьника. – М.: Просвещение, 1991. – 189с.
17.Истомина З.М. Развитие памяти. – М.: Просвещение, 1978. – 120с.
18.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика — М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 208с.
19.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студентов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 304с.
20.Ковалев А. Г. Психология личности, изд. 3. М.: Просвещение, 2002. – 498с.
21.Козленко Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы // Дефектология, 1991. — № 2.
22.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М., 1987. – 156с.
23.Коррекционная работа на уроках физической культуры во вспомогательной школе / Б.И. Захарин, В.Д. Бабенкова // Дефектология. – 1970. — № 6. – 83с.
24.Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л. П. Носковой. — М.: Педагогика, 1989. – 154с.
25.Левитов Н. Д. Психология характера, изд. 3. М.: Просвещение, 2001. – 345с.
26.Мухина В.С. Детская психология. М.: ООО «Апрель-Пресс», ЗАО «ЭКСМО-Пресс», 1999. – 315с.
27.Основы психологии. Л. Д. Столяренко – Ростов – на Дону: Феникс, 2003. – 327с.
28.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480с.
29.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979. – 298с.
30.Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. – 800с.
31.Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М., Тривола, 1996. – 320с.
список литературы
