Пример готовой курсовой работы по предмету: Логопедия
Оглавление
Введение
Глава
1. Роль родного языка и речи в развитии ребенка
1.1.Понятие связной речи
1.2.Особенности связной речи детей младшего школьного возраста
Глава
2. Констатирующий эксперимент
2.1. Беседа как метод обучения диалогической речи
2.2. Приемы обучения рассказыванию
2.3. Пересказ литературных произведений
Глава
3. Методы развития связной устной речи в начальной школе
1.1.Задачи и содержание обучения связной речи
Выводы
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Цель исследования: обосновать современные методы и технологии обучения устной речи в начальной школе на уроках английского языка. Изучить особенности методики обучения устной речи на уроках английского языка в начальной школе.Теоретическая значимость работы заключается в уточнении теоретических основ обучения устной речи на уроках английского языка в начальной школе.
Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) — это особая категория детей, у которых нарушены все компоненты речи, прежде всего связная речь. В. П. Глухов указывает, что у таких детей отмечаются трудности планирования развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний характерны: нарушения связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, лексические затруднения, низкий уровень фразовой речи, большое число ошибок на построение предложения и др. (Глухов В. П., 1994).
Изучение особенностей, оптимальных условий, путей и средств обучения, развития и воспитания младших школьников на уроках развития речи при помощи реализации взаимосвязи с изобразительным позволили сформулировать гипотезу исследования: использование на уроках развития речи элементов художественного творчества позволит повысить уровень развития речевых умений у детей.
Как междисциплинарное исследование в образовании может быть применена интеграция, которая является своего рода инструментом, обеспечивающим полноту и целостность в ходе осмысления окружающей действительности в изменяющейся окружающей среде. Интеграция знаний может выступать как один из путей мобильности и вариативности содержания образования. Учитывая возрастные особенности младших школьников в ходе организации интегрированных видов обучения, возникает возможность учащемуся увидеть мир во всем его многообразии с привлечением разных знаний: художественная литература, музыка, живопись и многое другое. Всё это будет влиять на эмоциональное развитие личности учащегося и формировать его творческого мышления и эстетический вкус.
Это необходимые качества для усвоения программы, но они не влияют на развитие познавательных интересов, мышления, речи, на усвоение математической терминологии.Объект курсовой работы: процесс развития математической речи в начальной школе.Цель курсовой работы: раскрыть особенности методики формирования математической речи в начальной школе.
В работе применялись следующие методы исследования: анализ научно-педагогической и методической литературы; наблюдение, изучение ученических портфолио учащихся начальных классов, поисковый и частично-поисковый методы, репродуктивный метод и резюмирование.
В то же время овладеть письменной речью можно «…только при условии, если в первые школьные годы ребенок усвоил и выработал ряд приемов вплотную подведших его к процессу письма, подготовивших и неимоверно облегчивших для него владение идеей и техникой записи». То есть, с одной стороны, при обучении письму и чтению должно идти освоение технической стороны этих навыков, с другой – «обучение письму, как навыку, приводит именно к нежизненному письму, к гимнастике пальцев, а не к культурному развитию ребенка». В отношении механического чтения у Л.С. Выготского еще более жесткое суждение: «чисто механическая способность читать, скорее задерживает, чем продвигает вперед культурное развитие ребенка» [6, c. 170].
Таким образом, тема развития коммуникативных навыков являются актуальна на сегодняшний день и заслуживает большого внимания. Объектом исследования является развитие коммуникативности речи и методы ее использования в творческих работах в начальной школе.
Особенности написания сочинений на основе жизненного опыта (в начальной школе)
- Обосновать и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий и методику развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста в процессе использования сюжетно-ролевых игр.
Именно поэтому особое значение приобретает система обучения связной письменной речи на первоначальном этапе, когда закладываются основы для ее дальнейшего развития.За последние годы использовалось несколько программ по развитию речи: Плёнкина Н.
Наиболее оптимальным возрастом для заучивания стихотворений становится младший школьный возраст – именно в это время у ребенка начинает активно развиваться механизм памяти. Если до четырех лет заучивание текстов происходит непроизвольно, то после этого возраста необходимо учить ребенка целеустремленно заучивать тексты, тренировать его произвольную память.
Однако в начальной школе бывает достаточно трудно вызвать у детей интерес к русскому языку, который может показаться им гораздо более сложным, нежели та простая система слов и структур, которая используется ими в данном возрасте в разговорной речи. Соответственно, актуальность и данной работы заключается в нехватке практических материалов, посвящённых творческим заданиям при изучении глагола как части речи в начальной школе.Объектом исследования являются методики преподавания глагола как части речи в начальной школе, в то время как в качестве предмета следует рассматривать творческие задания как аспект преподавания темы «Глагол» в начальной школе.
Список литературы
1.Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности. Минск, 1994.
2.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку школьников. — М., 1997.
3.Андриянова Т. Н., Гуткович И. Я., Самойлова О.Н. Учимся системно думать// Сборник игровых заданий по формированию системного мышления младших школьников. Под ред. Т. А. Сидорчук — Ульяновск, 2001.
4.Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. — ИНОАН СССР. Всесоюзный методологический центр. — М.: Экономика, 1991.
5.Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества.// Исследование проблем психологии творчества. — М., 1983.
6.Веракса Н.Е. Диалектическое мышление школьников. Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук. — М., 1997.
7.Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собр. соч. Т.2. М., 1983.
8.Гин А.А. Приемы педагогической техники: Пособие для учителей.- Гомель: ИПП «Сож», 1999г.- 88с.
9.Григорович Л.А. Формирование творческого мышления в школьном возрасте. //Журнал практического психолога. — 1996. — № 3.
10.Григорович Л.А. Формирование элементов творческого системного мышления на начальном этапе становления личности. Ж. «Школа» -М.,1997, № 2.
11.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986.
12.Дьяченко О.М. Развитие воображения школьников. Докторская диссертация. М., 1990.
13.Жинкин Н.И. Механизмы речи. — М., 1988.
14.Зак А.З. Различия в мышлении и речи детей. — М., 1999.
15.Корзун А.В. Веселая дидактика: Использование элементов ТРИЗ и РТВ в работе с школьниками.- Минск, 2000г.
16.Ладыжинская Т.А. и др. Речь. Речь. Речь. — М., 1983.
17.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.
18.Родари Д. Грамматика фантазии: введении в искусство придумывания истории. — М., 1978.
19.Сохин Ф. А. Осознание речи школьниками. — М.: Педагогика, 1978.
20.Эльконин Д.Б. Психология и педагогика игры школьника. — М.: Педагогика, 1983.
список литературы
