Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение
Глава
1. Психолого-педагогические основы развития творческого
мышления детей.
1.1.Понятие творческого мышления
1.2.Проблема развития творческого мышления
1.3.Условия формирования творческого мышления младших школьников
Глава II. Совершенствование процесса формирования творческого
мышления младших школьников
Заключение
Литература.
Содержание
Выдержка из текста
Развитие творческого мышления школьников в процессе обучения
В начальной школе, однако, еще очень часто встречается шаблонность в работе учителя. Многие учителя используют повторение одних и тех же действий, приемов, не учитывая желания и интересы детей. Это часто приводит к потере способности творчески мыслить и самостоятельно работать. А главное убивается интерес к получению знаний у младших школьников.
Таким образом, развитие логического мышления непосредственно связано с процессом обучения. Формирование первоначальных логических умений при определенных условиях может успешно осуществляться у детей младшего школьного возраста. Процесс формирования общелогических умений должен быть целенаправленным, непрерывным и связанным с процессом обучения школьным дисциплинам на всех его ступенях.
На сегодняшний день в педагогической науке имеется ряд исследований, направленных на изучение познавательной деятельности младших школьников. Однако, проблема творчества, творческой деятельности как средства развития познавательной деятельности младших школьников, на наш взгляд, изучена недостаточно.
Методологической основой исследования явились: теория познания, деятельностный подход в теории учебной деятельности, теория о поэтапном формировании умственных действий, теория развивающего обучения, принципы ведущей роли теоретических знаний в обучении и обучения на высоком уровне трудности и другие принципы дидактики, теория учебных задач, концепция дивергентного мышления, понятия интеллектуальной активности и интеллектуальной инициативы.
Методологической основой исследования явился принцип деятельностного подхода, разработанный в трудах А.Н. Леонтьева, СЛ. Рубинштейна и других основоположников отечественной психологии, теоретические положения Л.С. Выготского о развитии и формировании личности ребенка в совместной, со взрослыми деятельности, а также принцип системного подхода (Б. Ф. Ломов).
Кроме того, мы руководствовались некоторыми теоретическими положениями о психологическом сопровождении развития детей и организации преемственности обучения и воспитания, сформулированными в работах М.Р. Битяновой, Т.И. Чирковой, И.В. Дубровиной, А.К. Колеченко и других авторов.
В современной психолого-педагогической литературе(В. И. Андреев, Выготский Л. С. , А. М. Матюшкин, Давыдов В. В. , Гафитулин М. С. и др. )[1, 2, 3, 4, 5, 6, 7]акцентируется интерес на определении средств повышения продуктивности познавательной деловитости учащихся, организации их общей творческой деловитости, рассматриваются вопросцы организации творческой деловитости учащихся с поддержкой сотворения проблемных обстановок, развития методологической культуры школьников в процессе исполнения творческих заданий.
Для демократического, стремящегося к прогрессу государства важно, чтобы его граждане были адаптированы к жизни в сложных, меняющихся социокультурных условиях и могли самореализовываться в них, принимать на себя ответственность за сложные решения в проблемных ситуациях и не зависеть от мнения других. Одним из факторов, способствующих решению данных задач, является развитие креативности. Одно связано с вопросом о том, зависит ли креативность от интеллекта и ориентируется на измерение познавательных процессов в связи с креативностью.
С данных позиций одна из целей образовательного процесса состоит в том, чтоб любой адепт мог начинать полноценным субъектом деловитости, знания, общения, способным к самореализации, серьезным за все происходящее в мире, демонстрирующим высочайший степень толерантности и корректности человечьих отношений. В акте ЮНЕСКО " Образование в целях обновления и формирование в целях демократии " подчеркивается, что одним из приоритетных направлений образовательного процесса является формирование критического мышления деток и зрелых/ 1/. Идея культивирования КМ как гуманистической ценности большой общественной, личной и проф значительности отыскала отображение в образовательных програмках почти всех государств решетка. Такое сознание роли КМ, с одной стороны, произносит об актуальности и перспективности предоставленной трудности, с иной — о необходимости целенаправленного его формирования и совершенствования на всех шагах обучения.
Соответственно были выделены объект – процесс развития мыслительных операций у младших школьников при решении нестандартных задач и упражнений и предмет исследования – нестандартные задачи и упражнения, как средства развития мыслительных операций у младших школьников.
Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Поддержанию и развитию интереса способствует создание новизны на уроке, как в области содержания материала, так и в методах. Обучение школьников отдельным приемам мышления, предоставления им основ из рациональных способов обучения, конечно, значительно помогает усвоению знаний.
Развитие логического мышления школьников это педагогически управляемый процесс, эффективность которого зависит от направленности и содержательного наполнения специально разработанной системы заданий.
Иностранный язык зачастую давался ребенку нелегко. Это связано с тем, что он не видел в изучении данного предмета никаких перспектив, и, соответственно, интерес к нему был слаб. Сейчас, когда границ между странами в определенном смысле не существует, и возможность общения как виртуального, так и личного, возросла в сотни раз, большинство детей выказывают заинтересованность в изучении данного предмета.
Проблема развития речи учащихся в период обучения грамоте — актуальная проблема методики начального обучения русскому языку. Освещению этой проблемы посвятили статьи педагоги – ученые и педагоги – практики, о чем говорят исследования Львова М. Р., Ладыженской Т. А., Политовой Н. И., Жинкина Н. И., Романовской и др. [6, 11, 17, 29, 10].
В связи с этим, перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных, эстетических, эмоциональных свойств личности младшего школьника.
Список источников информации
1.Альтшуллер Г.С. Поиск новых идей: От озарения к технологии (Теория и практика решения изобретательских задач) / Г.С. Альтшуллер, Б.Л. Злотин, А.В. Зусман, В.И. Филатов. – Кишинёв, 1989.
2.Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. — М.: Академия, 2000. — 192 с.Блохин И.А., Ляхин В.В., Стрекозин В.П. О проблемном обучении в начальных классах//Начальная школа. – 1973. — № 6. – с.53-64.
3.Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов интеллектуального творчества // Вопросы психологии. – 1976. — №. 4 – С. 69 – 79.
4.Гафитулин М.С. Развитие творческого воображения: Из опыта работы со школьниками начальных классов: Метод. разработка по использованию элементов теории решения изобретательских задач в работе с детьми. — Фрунзе, 1990. — С. 2-18.
5.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
6.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 1999. – 368 с.
7.Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1990. – 424 с.
8.Оконь В. Основы проблемного обучения. – М.: Просвещение, 1968. – 208 с.
9.Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. – М.: Академия пед. наук, 1960.
10.Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе / Сост. Л.В. Трубайчук. — М.: Изд. дом «Восток», 2001. — 81 с.
11.Сухомлинский В.А. Моя педагогическая система // Радяньска школа. – 1988. — № 6.
12.Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990. — 192 с.
13.Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2001. — 544 с.
14.Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 384 с.
список литературы
