Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития словаря детей младшего дошкольного возраста
1.1Анализ педагогической и психологической литературы
1.2Задачи и содержание словарной работы в детском саду
1.3 Сказка как средство развития словаря младшего дошкольника
1.4 Методика использования сказки для формирования словаря младших дошкольников. Практическое исследование (анкетирование)
Заключение
Список литературы
Выдержка из текста
Сказка – ложь,
Да в ней — намек.
Добрым молодцам урок
(А.С. Пушкин)
Родное слово —
основа всякого умственного развития
и сокровищница всех знаний.
(К. Д. Ушинский)
В младшем дошкольном возрасте вопросы развития речи приобретают особое значение . В возрасте 3-4 лет ребенок приобретает большое количество новых знаний и умений, именно в этот период формируется устная и основы письменной речи, складываются многие особенности психики ребенка, которые будут накладывать отпечаток на всю оставшуюся жизн ь.
В связи с этим формированию речи и мышления у ребенка дошкольного возраста посвящено большое количество трудов исследователей различных направлений: педагогов, психологов, лингвистов. Ряд работ посвящены возрастной психологии [1; 7; 14; 15; 19; 21; 22; 30; 41] некоторые исследователи посвящают свои работы возрастной психологии в ее сочетании с психологией развития [4; 17; 18; 21; 23; 42; 43], ряд исследователей обращаются к специальным вопросам развития речи [2; 5; 9; 26; 27; 32; 33; 37; 40], также в нас тоящее время существует ряд работ, связанных с исследованием сказки и ее влиянием на дошкольников [12; 13; 16].
В то же время, несмотря на наличие солидной базы исследования, различные работы в области влияния сказки на формирование словаря дошкольников п родолжают появляться и остаются актуальными. С чем это связано?
Прежде всего, методические подходы, изложенные в исследованиях конца XX века начинают пересматриваться под влиянием основного и наиболее перспективного современного направления: педагогики сотрудничества.
Если в методических работах прошлого века роль воспитателя являлась только руководящей, он направлял действия своих воспи танников, то в настоящее время воспитатель должен стать не только начальником, но и другом для ребенка. В отношениях сотрудничества возникают совершенно иные формы общения воспитателей, педагогов и детей. Ребенок имеет определенные знания, и тянется в новы м знаниям. В отношениях авторитарных воспитанник детского сада не всегда может удовлетворить свое любопытство, он вынужден, прежде всего, подчиняться взрослому. При создании атмосферы диалога, дети 3-4 лет всегда открыты для общения, они не испытывают эмоц ионального дискомфорта, воспитателю легче с ними взаимодействовать – а, следовательно, появляется больше времени для развития ребенка.
На базе педагогики сотрудничества возникают психологические предпосылки, изложенные в исследовании Л.С. Выготского. Психо лог предлагает теорию «зоны ближайшего развития», согласно которой для наилучшего развития ребенка нужно немного опережать его возрастной уровень. Но сложные задания, с которыми ребенок пока не в состоянии справится, нужно делать вместе с родителями и восп итателями. Сначала ребенка будет делать вместе с воспитателем, но вскоре он сможет выполнить это задание сам. Этот подход возможен только на основе педагогики сотрудничества, и также должен быть учтен при формировании методического подхода к развитию речи ребенка дошкольного возраста.
Следовательно, актуальность настоящей работы определяется тем, что на современном этапе развития общества назрела необходимость пересмотреть взгляд на развитие речи ребенка в детском саду.
Многие наработки советской эпохи и конца XX века также могут быть применены на практике, но существует необходимость и в создании нового подхода. Не случайно, многие воспитатели детских садов в результате своей практической деятельности создают различные пособия, в числе которых – авторские сказки. Новый век диктует новые требования, и эти требования должны быть отражены в методике по развитию речи.
Сказка издавна использовалась для развития и воспитания детей. Начиная с времен старины, с существования Древней Руси, национальная сказка была инструме нтом для обучения и нравственного воспитания детей, способствовала их социализации.
В современной России эти аспекты воздействия сказки на сознание детей сохраняются. Наряду с ними, выработался подход к сказке, как к важной составляющей для формирования ре чи ребенка.
Кроме того, сказка может вносить корректировки в воспитательный процесс. В настоящее время появляется тенденция «воспитания сказкой». Целый ряд исследований [например: 12; 13] посвящен воздействию сказки на ребенка с целью корректировки отклоне ний в развитии нравственных норм, характера и речи ребенка.
В связи с этим, необходим комплексный подход к использованию сказки на занятиях с дошкольниками.
Специального исследования, посвященного комплексному использованию сказки при работе с дошкольника ми, в настоящее время не существует. В связи с этим, основной проблемой курсовой работы мы считаем разработку нового подхода к применению сказки при работе с дошкольниками.
Целью исследования является диагностика влияния сказки на дошкольников и выработка методики по развитию речи на основе сказок.
Цель определила основные задачи:
Проанализировать уровень исследования темы в психологической и педагогической литературе.
Охарактеризовать задачи и содержание словарной работы в детском саду.
Дать представление о сказке как о средстве развития словаря младших дошкольников.
Сформулировать методику использования сказки для формирования словаря младших дошкольников.
Объектом курсовой работы является словарь детей 3-4 летнего возраста.
Процесс развития словаря младш его дошкольника через ознакомление со сказкой.
Метод, используемые в работе: анализ психологической и педагогической литературы.
Гипотезой практической части исследования является предположение о том, что наиболее эффективное развитие дошкольника в процесс е его знакомства со сказкой может происходить на базе взаимодействия ДОУ с родителями, при совмещении занятий в саду и домашнего знакомства со сказкой.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и двух приложений.
Во введении обос нованы актуальность, цель, задачи, предмет, объект, метод, гипотеза и проблема исследования.
В 1 части «Теоретические основы развития словаря детей младшего дошкольного возраста» дан анализ психолого-педагогической литературы, определены цели и задачи слов арной работы в детском саду.
В заключении подведены итоги работы, в соответствии с поставленными во введении задачи исследования.
Список использованной литературы
1.Абрамова, Г.С. Возрастная психология. — М.: «Юрайт-издат», 2010 г.
2.Алексеева, М.М., Яшина, В.И, Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2000.
3.Арнаутова, Е.П., Иванова, В.М. Общение с родителями: Как? Зачем? – М.: «Наука», 1993 г.
4.Болотова, А.К., Молчанова, О.В. Психология развития и возрастная психология. – М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2012 г.
5.Бородич, А.М. Методика развития речи детей. – М.: «Просвещение», 1981.
6.Возрастная психология. Под ред. А.К. Белоусовой. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2012г.
7. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Возрастная психология. В двух частях. Часть 1. От рождения до поступления в школу. – М.: «Владос», 2010г.
8.Воспитание детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Лялиной.- М.: «Просвещение», 1976.
9.Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб.: «Союз», 1997.
10.Выготский, Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. 3-е издание, перераб. и доп. — М.: «АСТ», 2008.
11.Выготский, Л.С. Проблема возраста // Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т.; Т .4. — М.: «Педагогика», 1984. С. 244-268.
12.Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Основы сказкотерапии.- СПб.: «Речь», 2006.
13.Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д.Формы и методы работы со сказками.- СПб.: «Речь», 2006.
14.Казанская, К.О. Детская и возрастная психология. Конспект лекций. — Томск: «А-Приор», 2010 г.
15. Каменская, В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. – М.: «Форум», 2010 г.
16.Короткова, Л.Д. Авторская дидактическая сказка как средство духовно-нравственного воспитания детей. Автореф. канд. дис. М., 2008.
17.Крайг, Г. Психология развития. – СПб: «Питер», 2002.
18.Кулагина, Ю.И., Колюцкий, В.Н. Психология развития и возрастная психология. — М.: «Академический проект: Трикста», 2012 г.
19.Марцинковская, Т. Возрастная психология. – М.: «Академия», 2012 г.
20.Мир детства: младший школьник». Под ред. А.Г. Хрипковой. — М.: «Педагогика», 1981.
21.Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития. – М.: «Академия», 2012 г.
22.Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. — М.: «Юрайт-издат», 2011 г. 464 с.
23.Пак, Т.С. Психология развития и возрастная психология. – Спб.: «Человек», 2010 г.
24.Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. – Минск: «Харвест», М.: «Аст», 2001.
25.Психология и педагогика для студентов ВУЗов. 5-е изд. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2010 г.
26.Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя детского сада. Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: «Просвещение», 1978.
27.Рапопорт, А. Энциклопедия методов раннего развития. — М.: «Аст», 2010.
28.Реан, А., Бордовская, Н., Розум, С.Психология и педагогика. — Спб.: «Питер», 2005.
29.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. – Спб.: «Питер», 2000.
30.Смарыгин, С.И., Никуленко, Т.Г., Сущенко, С.А. Возрастная психология для студентов ВУЗов. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2010г.
31.Смирнова, Е.О. Детская психология. — Спб.: «Питер», 2011 г.
32.Соловьева О. И., Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду". — М.: «Просвещение», 1981.
33.Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М.: «Просвещение», 1981.
34.Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студентов средних пед. учебных заведений. – М.: «Академия», 1997.
35.Урунтаева, Г.А. Практикум по психологии дошкольника. – М.: «Академия», 2012 г.
36. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста. – М.: «Академия», 2012 г.
37.Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М.: «ВЛАДОС», 2004.
38.Ушинский, К.Д. Избранные труды. В 4 кн. – М.: «Дрофа», 2005.
39.Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения в двух томах. Под ред. А.И. Пискунова, Г.С, Костюка, Д.О. Лоркинпанидзе, М.Ф. Шабаевой. – М.: «Педагогика», 2004.
40.Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание». – М.: «Просвещение», 1989.
41.Хилько, М.Е., Ткачева, М.С. Возрастная психология. Краткий курс лекций. – М.: «Юрайт-издат», 2012 г.
42.Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие. – М.: «Академия», 2002.
43.Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология. — М.: «Юрайт-издат», 2012 г.