Развитие речи и общения у детей дошкольного возраста: Теоретические основы, нормативное формирование, нарушения и коррекционные стратегии

В современном мире, где коммуникативные навыки ценятся не меньше, чем интеллектуальные способности, изучение процессов развития речи и общения у детей дошкольного возраста приобретает особую актуальность. Этот период, охватывающий возраст от 3 до 6-7 лет, является критически важным для становления личности, формирования высших психических функций и успешной социализации. Речь, будучи центральным психическим процессом, не только служит средством передачи информации, но и выступает мощным инструментом мышления, регуляции поведения и самовыражения. Общение же, как многоплановый процесс взаимодействия, закладывает основы эмоционального интеллекта, умения строить отношения и адаптироваться в обществе.

Междисциплинарный характер данной проблематики обуславливает ее значимость для студентов гуманитарных, педагогических и психологических вузов, будущих психологов, педагогов и логопедов. Глубокое понимание нормативного хода развития, а также знание факторов, способствующих или препятствующих этому процессу, позволяет своевременно выявлять отклонения, такие как общее недоразвитие речи (ОНР), и эффективно применять коррекционные стратегии. В рамках данной курсовой работы мы последовательно рассмотрим теоретико-методологические основы изучения речи и общения, проанализируем нормативное развитие этих процессов, классифицируем виды речевых нарушений, уделив особое внимание ОНР, и, наконец, представим современные методы диагностики и коррекции, формируя комплексное представление о данном феномене.

Теоретико-методологические основы изучения речи и общения

Для глубокого понимания механизмов формирования речи и общения у детей дошкольного возраста необходимо прежде всего погрузиться в фундаментальные понятия, определяющие эту сферу, а затем рассмотреть ведущие теоретические подходы, которые заложили основу для современных представлений.

Определения ключевых понятий

Дошкольный возраст — это уникальный и динамичный этап психического развития, который простирается от 3 до 6-7 лет. В рамках отечественной периодизации он занимает промежуточное положение между ранним детством и младшим школьным возрастом, традиционно подразделяясь на младший (3-4 года), средний (4-5 лет) и старший (5-7 лет) дошкольный возраст. Центральное место в этом периоде занимает сюжетно-ролевая игра, которая выступает ведущей деятельностью и мощным двигателем психического развития, включая формирование речи и общения.

Речь представляет собой сложнейший психический процесс, который позволяет человеку формировать, передавать и понимать сообщения, используя язык. По своей сути, речь – это язык, приведенный в действие, то есть деятельность общения, служащая для выражения мыслей, воздействия на собеседника и обмена информацией. Она является одной из ключевых форм существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого и одновременно средством общения с ним. Более того, речь выполняет функцию обобщенного отражения действительности, поскольку каждое слово не просто обозначает конкретный объект, а является носителем существенных признаков целой группы сходных предметов. Речь – это не только мост между внутренним миром человека и внешним, но и мощный фактор психического развития, который делает все психические процессы (восприятие, память, мышление) произвольными и управляемыми, формируя личность.

Среди ключевых функций речи выделяют:

• Функцию обобщения: Способность слова обозначать целую группу сходных предметов и нести информацию об их существенных признаках, что позволяет человеку мыслить категориями и понятиями.
• Функцию планирования: Речь помогает человеку формулировать цели, выстраивать последовательность действий и предвидеть их результаты, что критически важно для целенаправленной деятельности.

В контексте общения, речь также реализует более специфические функции:

• Информационно-коммуникативная: Обеспечивает обмен информацией между участниками взаимодействия.
• Регулятивно-коммуникативная (интерактивная): Позволяет координировать действия, регулировать поведение и управлять совместной деятельностью.
• Аффективно-коммуникативная (перцептивная): Лежит в основе восприятия и понимания другого человека, партнера по общению. Эта функция регулирует эмоциональную сферу, поскольку общение является важнейшей детерминантой эмоциональных состояний человека. Она проявляется во всем спектре эмоций, которые человек переживает (любовь, неприязнь, улыбка, насмешка, гнев и т.д.), отражая отношение индивида к окружающей среде, в том числе и социальной.

Общение — это многоплановый процесс взаимодействия между людьми, возникающий из потребностей в совместной деятельности. В психологии общение охватывает не только установление и развитие контактов, но и активный обмен информацией, выработку единых стратегий взаимодействия, а также взаимное восприятие и понимание. Оно играет центральную роль в формировании личности, развитии социальных навыков и адаптации в обществе на протяжении всей жизни. Общение может быть вербальным (с использованием речи) и невербальным (через тембр голоса, громкость, позу, мимику, жесты). Это взаимодействие равноправных партнеров, ведущее к установлению психического контакта и взаимному обмену эмоциями. Человеческое общение, в отличие от общения животных, является наиболее совершенным видом, поскольку оно осознанно и опосредствовано речью.

Наконец, коммуникативная деятельность (от лат. *communicatio* — связь, сообщение) — это специфическая форма деятельности, предметом которой является другой человек, выступающий партнером по общению. Она представляет собой сложную, многоканальную систему взаимодействий между людьми. Российские ученые Б.Ф. Ломов, А.А. Леонтьев и И.А. Зимняя выделяют три ключевых аспекта коммуникативной деятельности:

• Коммуникативная сторона: Фокусируется на передаче сведений и обмене информацией между участниками.
• Интерактивная сторона: Отражает процессы взаимодействия, координации действий и организации совместной деятельности.
• Перцептивная сторона: Связана с восприятием, пониманием и познанием людьми друг друга в процессе коммуникации.

Таким образом, понимание этих базовых понятий создает прочную основу для изучения более сложных аспектов развития речи и общения у дошкольников.

Психологические теории развития речи и общения

Исследование феномена речи и общения у детей дошкольного возраста невозможно без обращения к фундаментальным психологическим теориям, которые сформировали наше современное понимание этих процессов. Три из них — концепции Л.С. Выготского, Ж. Пиаже и М.И. Лисиной — оказали наиболее значительное влияние.

Теория Л.С. Выготского

Лев Семёнович Выготский, выдающийся советский психолог, предложил революционный взгляд на роль эгоцентрической речи в развитии ребенка. В отличие от своего современника Ж. Пиаже, Выготский не рассматривал эгоцентрическую речь как простое проявление детского эгоцентризма, обреченное на угасание. Он доказал, что, помимо экспрессивной функции, эгоцентрическая речь становится важнейшим средством мышления. Она выполняет функцию образования плана разрешения задачи, которая возникает в поведении ребенка. Например, ребенок, столкнувшись с затруднением в игре, может вслух проговаривать свои действия, размышлять, давать себе указания: «Так, вот это сюда положить… нет, лучше вот так».

Основная функция эгоцентрической речи, по Выготскому, заключается в обеспечении перехода от внешней к внутренней речи. Он выдвинул гипотезу, что внутренняя речь не появляется внезапно, а постепенно формируется из эгоцентрической речи. Этот процесс включает в себя «обеззвучивание», то есть превращение громкой речи в шепот, а затем во внутреннее проговаривание без артикуляции. Одновременно происходит синтаксическая редукция — речь становится менее развернутой, более свернутой и фрагментарной. На пороге школьного возраста эгоцентрическая речь трансформируется во внутреннюю речь — речь «про себя и для себя», которая становится мощным инструментом произвольной регуляции поведения и мышления. Таким образом, эгоцентрическая речь выступает критически важным переходным этапом от внешней, социальной речи к внутренней, обеспечивая становление её регуляторной функции.

Теория Ж. Пиаже

Швейцарский психолог Жан Пиаже, основоположник теории когнитивного развития, предложил иное толкование эгоцентрической речи. Для Пиаже детская речь является эгоцентричной, потому что ребенок говорит «со своей точки зрения» и не пытается встать на точку зрения собеседника. Он искренне полагает, что другие его понимают, не осознавая необходимости адаптировать свою речь под партнера. Эгоцентрическая речь для Пиаже — это частный случай более общего феномена детского эгоцентризма, который является доминирующей интеллектуальной установкой, выражающейся в общей неспособности ребенка децентрироваться, то есть мысленно принять позицию другого человека.

Пиаже разделял эгоцентрическую речь на три основные категории, подчеркивая их функциональную специфику:

1. Повторение (эхолалия): Наблюдается, когда ребенок повторяет слова и слоги ради самого удовольствия говорить, без явного обращения к кому-либо и без глубокого осмысления значения. Это, по Пиаже, один из последних остатков младенческого лепета, который еще не имеет отчетливой социальной направленности.
2. Монолог: В этом случае ребенок говорит сам с собой, как если бы он громко думал. Речь не обращена к конкретному слушателю, а слово для ребенка в этот момент ближе к действию. Цель монолога — сопровождение какого-либо действия (например, «я строю башню, вот кирпичик») или замена желаемого действия его проговариванием (например, «я сейчас буду бегать, бегать быстро!»).
3. Монолог вдвоем (коллективный монолог): Эта форма возникает, когда несколько детей находятся вместе и, казалось бы, пытаются наладить диалог или приобщить другого к своей мысли. Однако при этом они фактически не предпринимают никаких усилий, чтобы быть услышанными или понять друг друга. Слова по-прежнему проговариваются «для себя». Присутствие других детей является стимулом говорить вслух, но позиция собеседника не принимается в расчет.

По мере развития ребенка и его социализации, эгоцентрическая речь постепенно убывает. Пиаже предполагал, что после 7 лет, то есть в младшем школьном возрасте, она практически полностью исчезает благодаря процессу децентрации — способности ребенка принимать во внимание точку зрения других. Эмпирические данные подтверждают эту динамику: коэффициент эгоцентрической речи (доля в спонтанной речи) у детей в возрасте 3 лет достигает своего пика — около 75%, затем у 5-7-летних детей он снижается до 45-46%, и действительно, после 7 лет его показатели значительно уменьшаются.

Концепция М.И. Лисиной

Мая Ивановна Лисина, выдающийся отечественный психолог, внесла значительный вклад в изучение развития общения в онтогенезе, разработав уникальную концепцию форм общения. Она выделила четыре основные формы общения со взрослыми и три формы общения со сверстниками, подчеркивая их последовательную смену и усложнение на протяжении первых семи лет жизни ребенка.

Формы общения со взрослыми, по М.И. Лисиной:

1. Ситуативно-личностная: Характерна для первого полугодия жизни младенца. Взаимодействие со взрослым здесь разворачивается на фоне всей жизнедеятельности ребенка, где все его отношения с окружающим миром опосредствованы близкими взрослыми. В развитом виде эта форма проявляется как «комплекс оживления».
2. Ситуативно-деловая: Наблюдается в возрасте от 6 месяцев до 2 лет. Общение протекает на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого, а ведущими становятся деловые мотивы. Основными средствами общения являются предметно-действенные операции (совместные действия с предметами).
3. Внеситуативно-познавательная: Возникает в младшем дошкольном возрасте (примерно с 3 до 5 лет) и включена в совместную со взрослым познавательную деятельность. Взрослый предстает перед ребенком в новом качестве — как «энциклопедист», способный ответить на любой вопрос, стать источником знаний о мире. Основным коммуникативным средством на этом этапе становится речь.
4. Внеситуативно-личностная: Высшая форма коммуникативной деятельности в дошкольном детстве (6-7 лет). Она служит целям познания социального мира, мира людей, их отношений, а не только мира вещей. На этом этапе главным мотивом общения становится личностный, и общение начинает существовать как самостоятельная деятельность.

Формы общения со сверстниками, по М.И. Лисиной:

1. Эмоционально-практическая: Характерна для детей от 2 до 4 лет. Ребенок ожидает от сверстника соучастия в забавах, стремится к самовыражению и разделению эмоций. Общение крайне ситуативно и тесно связано с непосредственными действиями и эмоциями. Присутствие сверстника значительно повышает общую эмоциональность и активность ребенка.
2. Ситуативно-деловое: Возникает в среднем дошкольном возрасте (4-5 лет). Дети заняты общим делом, им необходимо согласовывать свои действия и учитывать активность партнера для достижения общего результата. Это уже не просто параллельная игра, а совместная деятельность, требующая кооперации.
3. Внеситуативно-деловое: Формируется в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет). На этом этапе дети способны общаться не только по поводу совместных действий, но и на отвлеченные темы, обсуждать планы, делиться переживаниями, не привязываясь к конкретной ситуации или предмету.

Эти теоретические подходы создают многогранную картину развития речи и общения, подчеркивая их тесную взаимосвязь с когнитивным и социальным развитием ребенка.

Нормативное развитие речи и общения в дошкольном возрасте

Дошкольный возраст представляет собой один из наиболее интенсивных и плодотворных периодов в становлении психики ребенка, и в этом контексте развитие речи и общения занимает центральное место. Именно в эти годы происходит активное освоение родного языка, закладываются основы для будущей учебной деятельности и полноценной социализации.

Этапы и возрастные особенности развития речи

Дошкольный возраст, в широком диапазоне от 3 до 7 лет, по праву называют периодом активного усвоения ребенком разговорного языка. Это время, когда происходит стремительное и системное становление всех ключевых сторон речи:

• Фонетическая сторона: К трем годам ребенок уже способен правильно произносить большинство звуков родного языка, хотя шипящие, свистящие и сонорные могут еще требовать доработки. К старшему дошкольному возрасту (5-7 лет) звукопроизношение должно быть полностью сформировано, ребенок четко различает и произносит все фонемы.
• Лексическая сторона (словарный запас): Объем словаря значительно увеличивается. Если в 3 года активный словарь насчитывает около 1000-1500 слов, то к 6-7 годам он достигает 3000-4000 слов и более. Ребенок осваивает не только существительные и глаголы, но и прилагательные, наречия, предлоги, союзы, местоимения, что позволяет ему более точно выражать свои мысли. Происходит активное освоение синонимов, антонимов, многозначных слов.
• Грамматическая сторона: Развивается умение правильно строить фразы, использовать различные грамматические формы. От простых двусоставных предложений в младшем дошкольном возрасте ребенок переходит к сложным конструкциям, использует предлоги, падежи, согласовывает слова в роде, числе и падеже. К старшему дошкольному возрасту грамматический строй речи в целом усваивается, хотя могут наблюдаться отдельные грамматические ошибки (например, неверное словоизменение редких слов).
• Связная речь: От ситуативной, диалогической речи ребенок переходит к более развернутой, контекстной и монологической. Он учится пересказывать сказки, составлять рассказы по картинкам, описывать события. Это требует не только хорошего словарного запаса и грамматической правильности, но и способности логически мыслить, выстраивать последовательность изложения.

Таким образом, к концу дошкольного возраста речь становится полноценным средством общения, познания и регуляции поведения. Этот процесс закладывает фундамент для успешного обучения в школе и дальнейшей социальной адаптации.

Развитие форм общения со взрослыми и сверстниками

В дошкольном возрасте не менее динамично развиваются и формы общения, как со взрослыми, так и со сверстниками. Концепция М.И. Лисиной дает наиболее полную картину этого процесса.

Развитие форм общения со взрослыми:

Взаимодействие со взрослым выступает движущей силой психического развития ребенка, и характер этого взаимодействия претерпевает значительные изменения:

• Ситуативн��-личностное общение (первое полугодие жизни): Эта самая ранняя форма общения возникает в контексте непосредственного взаимодействия младенца со взрослым, направленного на удовлетворение базовых потребностей. Ведущей деятельностью еще является эмоциональное общение. В развитом виде проявляется как «комплекс оживления» — радостная двигательная, вокальная и мимическая реакция на появление взрослого.
• Ситуативно-деловое общение (от 6 месяцев до 2 лет): На этом этапе общение протекает на фоне совместной предметно-манипулятивной деятельности. Взрослый выступает как партнер, помогающий осваивать предметы и действия с ними. Основные средства общения — предметно-действенные операции, жесты, указания. Ведущими становятся деловые мотивы, направленные на совместное достижение предметного результата.
• Внеситуативно-познавательная форма общения (младший дошкольный возраст, 3-5 лет): На смену предметному взаимодействию приходит активное познание мира, и взрослый приобретает новое качество — он становится «энциклопедистом», источником знаний. Ребенок задает бесчисленные «почему?», «как?», «зачем?», стремясь понять окружающую действительность. Общение выходит за рамки конкретной ситуации, становясь внеситуативным. Основным коммуникативным средством становится речь, позволяющая обмениваться информацией о явлениях, которые отсутствуют в непосредственном поле зрения.
• Внеситуативно-личностная форма общения (старший дошкольный возраст, 6-7 лет): Это высшая форма коммуникативной деятельности в дошкольном детстве. Ее целью становится познание социального мира, мира людей, а не только мира вещей. Ребенка начинают интересовать отношения между людьми, их чувства, мотивы поступков. Главным мотивом общения становится личностный, и оно приобретает самостоятельное значение, становясь самоценным. Ребенок готов обсуждать свои переживания, строить сложные планы, размышлять о моральных категориях.

Развитие форм общения со сверстниками:

Общение со сверстниками также проходит сложный путь развития, отражая изменения в социальной позиции ребенка:

• Эмоционально-практическая форма общения (2-4 года): В этот период дети воспринимают сверстника как партнера по игре и источнику ярких эмоций. Общение крайне ситуативно, часто сводится к взаимным подражаниям, смеху, крикам, экспрессивным движениям. Ребенок ожидает от сверстника соучастия в забавах, жаждет самовыражения. Присутствие сверстника значительно повышает общую эмоциональность и активность ребенка, но целенаправленное взаимодействие пока не сформировано.
• Ситуативно-деловое общение (4-5 лет): В этом возрасте дети начинают активно взаимодействовать в совместной игре. Им необходимо согласовывать свои действия, распределять роли, учитывать активность партнера для достижения общего результата. Это уже не просто параллельная игра, а кооперативное взаимодействие, где общение тесно вплетено в сюжетно-ролевую игру и направлено на ее развитие.

Понимание этих нормативных этапов и форм развития речи и общения позволяет своевременно выявлять отклонения и строить эффективные коррекционные программы.

Нарушения речевого развития у дошкольников: Виды, причины и проявления (ОНР)

К сожалению, не всегда развитие речи и общения у детей протекает по нормативному сценарию. Существуют различные нарушения, которые могут существенно затруднить социализацию и познавательное развитие дошкольника. Одним из наиболее распространенных и серьезных является общее недоразвитие речи (ОНР).

Классификация речевых нарушений

Мир речевых нарушений многообразен и требует четкой классификации для точной диагностики и эффективной коррекции. Среди основных видов, встречающихся у дошкольников, выделяют:

• Алалия: Тяжелое недоразвитие или полное отсутствие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга. Это поражение может произойти внутриутробно или в первый год жизни ребенка. Алалия бывает моторной (нарушено воспроизведение речи при относительно сохранном понимании) и сенсорной (нарушено понимание речи при сохранной способности к её воспроизведению).
• Афазия: Полная или частичная утрата уже сформированной речи вследствие локальных поражений головного мозга (например, после травм, инсультов, опухолей). В отличие от алалии, афазия диагностируется после 3 лет, когда речь уже была развита.
• Дизартрия: Нарушение произношения звуков, тембра голоса, темпа и ритма речи, вызванное недостаточной иннервацией артикуляционного аппарата. Это проявляется невнятной, смазанной речью из-за поражения центральной нервной системы. При дизартрии страдает вся произносительная сторона речи.
• Дислалия: Наиболее распространенное нарушение звукопроизношения, при котором у ребенка наблюдается дефектное произнесение отдельных звуков или групп звуков при нормальном слухе и сохранной иннервации артикуляционного аппарата. Например, «рыба» вместо «рыба».
• Ринолалия: Нарушение тембра голоса (носовой оттенок – гнусавость) и звукопроизношения, связанное с дефектами в строении и работе речевого аппарата (например, расщелины губы и/или нёба).
• Заикание (логоневроз): Нарушение темпа, ритма и плавности речи, проявляющееся непроизвольными остановками, повторениями или пролонгацией звуков, слогов, слов. Оно часто связано с судорогами мышц речевого аппарата и может иметь невротический характер.
• Брадилалия: Патологически замедленный темп речи, при котором слова произносятся медленно, с растягиванием, нарушается общая плавность.
• Тахилалия: Патологически ускоренный темп речи, когда слова произносятся слишком быстро, «глотаются» окончания, что делает речь непонятной и невнятной.

Важно отметить, что Общее недоразвитие речи (ОНР) может присутствовать как самостоятельное расстройство, так и сопутствовать другим формам речевых нарушений, таким как моторная, сенсорная или сенсомоторная алалия, детская афазия, дизартрия. Это подчеркивает комплексный характер ОНР и его частое сочетание с более глубокими неврологическими проблемами.

Причины нарушений речевого развития

Причины, приводящие к нарушениям речевого развития, весьма разнообразны и подразделяются на две большие группы: органические и функциональные.

1. Органические причины: Связаны с отклонениями в работе органов речевого аппарата или поражениями головного мозга.

• Биологические факторы:
  • Внутриутробные пороки развития: Нарушения формирования речевых зон мозга или структур артикуляционного аппарата в период беременности.
  • Аномалии родовой деятельности: Асфиксия новорожденного (недостаток кислорода), родовые травмы головного мозга, которые могут привести к минимальным мозговым дисфункциям (ММД) или более серьезным поражениям.
  • Заболевания в первые годы жизни: Нейроинфекции (менингит, менингоэнцефалит), тяжелые инфекционные болезни, которые могут негативно повлиять на формирующийся мозг.
  • Травмы головного мозга: В раннем возрасте могут стать причиной различных речевых расстройств.
  • Наследственная предрасположенность: Наличие речевых нарушений у близких родственников может увеличить риск их возникновения у ребенка.
  • Вредные воздействия во время беременности: Токсикозы, стрессы, курение или употребление алкоголя будущей матерью.

2. Функциональные причины: Связаны с нарушениями развития речевых навыков без явных органических поражений.

• Социальные факторы:
  • Дефицит или отсутствие эмоционального/речевого общения с близкими: Речь не является врожденной способностью и развивается под влиянием речи взрослых. Недостаточная речевая практика и бедное речевое окружение могут привести к задержке речевого развития. В семьях со скудными речевыми побуждениями дети часто начинают говорить поздно и мало.
  • Недостаточность речевых и интеллектуальных контактов: Ограниченность общения снижает стимуляцию языкового развития.
  • Конфликтные отношения в семье, неправильные методы воспитания: Психоэмоциональный стресс может тормозить развитие речи.
  • Психическая депривация, госпитализм: Условия, при которых ребенок лишен достаточного общения и заботы, крайне негативно сказываются на речевом развитии.
  • Среда, состоящая из лиц с речевой патологией: Дети часто копируют речевые образцы из своего окружения.
  • Многоязычие в семье (билингвизм без должной поддержки): Если ребенок не получает достаточной и системной поддержки в освоении каждого из языков, это может привести к путанице и задержкам.
  • Педагогическая запущенность: Ситуация, когда родители или опекуны не уделяют внимания развитию ребенка, не играют с ним, не разговаривают.

Отдельно стоит выделить минимальные мозговые дисфункции (ММД), которые являются одной из самых распространённых форм нервно-психических нарушений в детском возрасте. ММД диагностируют примерно у 5% детей начальной школы, а среди дошкольников процент заболеваемости может достигать 22%. Одним из характерных признаков ММД является недоразвитие высших психических функций, а следовательно, и речи. У большинства детей с ММД имеются нарушения как импрессивной (понимание), так и экспрессивной (воспроизведение) речи. ОНР часто наблюдается у детей в неосложненной форме, когда его причиной являются ММД: недостаточная регуляция мышечного тонуса, моторные дисфункции, незрелость эмоционально-волевой сферы. Стоит подчеркнуть, что у 95,5% детей дошкольного возраста с нарушениями речи имеет место неврологическая патология, что указывает на глубокую связь между состоянием нервной системы и речевым развитием.

Общее недоразвитие речи (ОНР): Проявления и уровни

Общее недоразвитие речи (ОНР) — это сложное речевое расстройство, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы: звуковой (фонетика, фонематика) и смысловой (лексика, грамматика), при этом у ребенка сохраняется нормальный слух и интеллект. Термин ОНР появился в отечественной логопедии в 50-60-х годах XX века. Это одна из самых частых речевых патологий у дошкольников: в России в среднем 5–10% детей имеют проблемы с речью, а среди дошкольников с речевой патологией дети с ОНР составляют самую многочисленную группу — около 40%.

Проявления ОНР систематизируются по уровням речевого развития, что помогает в диагностике и планировании коррекционной работы:

• I уровень ОНР (отсутствие речи или её зачатки):
  • Характеристика: Этот уровень характеризуется либо полным отсутствием речи, либо наличием лишь ее элементов. Ребенок использует звукоподражания («му-му», «би-би»), звуковые комплексы, которые часто сопровождаются жестами для компенсации отсутствия вербальных средств.
  • Словарный запас: Активный словарь крайне беден, состоит из отдельных, часто искаженных слов-корней, которые могут обозначать несколько предметов или действий.
  • Фразовая речь: Полностью отсутствует. Ребенок не строит предложений.
  • Звукопроизношение и слоговая структура: Звукопроизношение крайне смазано, многие звуки отсутствуют или заменяются. Слоговая структура слов сильно нарушена, ребенок может пропускать слоги, переставлять их.
  • Грамматика: Грамматические категории отсутствуют.
• II уровень ОНР (начатки фразовой речи с грубыми нарушениями):
  • Характеристика: Появляются более развернутые речевые средства, но недоразвитие речи выражено еще очень резко. Ребенок начинает использовать простые предложения из 2-3 слов.
  • Словарный запас: Беден, слова часто искажены. Ребенок может путать слова, не различать оттенки значений, испытывать трудности с обобщающими понятиями (например, не может объединить «яблоко» и «груша» в категорию «фрукты»).
  • Грамматика: Заметны лишь зачатки грамматической связи, грамматические формы используются неправильно (например, отсутствие согласования в роде, числе, падеже).
  • Звукопроизношение: Большое количество дефектных звуков, их замены и смешения. Слоговая структура слов также нарушена, хотя менее грубо, чем на I уровне.
• III уровень ОНР (развернутая фразовая речь с элементами недоразвития):
  • Характеристика: Характеризуется появлением развернутой фразовой речи, но с сохраняющимся фонетическим, лексическим и грамматическим недоразвитием. Дети активно беседуют со взрослыми, отвечают на вопросы, могут пересказывать небольшие тексты, но их речь все еще имеет заметные недостатки.
  • Словарный запас: Значительно расширяется, но пассивный словарь значительно преобладает над активным. Могут быть трудности с подбором синонимов, антонимов, использованием абстрактных понятий.
  • Грамматика: Наблюдаются лексико-грамматические ошибки: неправильное употребление падежных окончаний, предлогов, нарушение согласования слов в предложении, трудности с образованием новых слов.
  • Фонетико-фонематическое недоразвитие: Отмечается недостаточно четкое различение звуков, смешение близких по звучанию фонем, что ведет к нарушениям звукопроизношения. Могут наблюдаться перестановки слогов и звуков в сложных словах.
• IV уровень ОНР (незначительные остаточные проявления):
  • Характеристика: Речь ребенка на этом уровне является полноценным средством коммуникации. Однако сохраняются отдельные, иногда малозаметные, но стойкие дефекты, которые могут проявиться при усложнении речевой задачи.
  • Проявления: Могут быть незначительная невнятность речи, недостаточно четкое различение некоторых звуков, перестановка слогов и звуков в отдельных, особенно многосложных, словах, сокращение окончаний, употребление неверных падежных окончаний, трудности с пониманием и использованием сложных синтаксических конструкций. Эти нарушения становятся особенно заметны при написании и чтении, влияя на успешность обучения в школе.

Понимание этих уровней позволяет специалистам точно диагностировать проблему и выстраивать индивидуальные коррекционные маршруты для каждого ребенка. Почему так важно раннее выявление и своевременная коррекция этих проблем?

Влияние факторов и современные методы коррекции речевых нарушений

Развитие речи и общения у ребенка — это сложный процесс, на который влияет множество факторов. Особую роль играют социальная среда, родительская речь и даже такая специфическая форма, как эгоцентрическая речь. При выявлении нарушений первостепенное значение приобретает своевременная диагностика и комплексная коррекционная работа.

Влияние социальной среды и родительской речи

Социальная среда, и в частности семья, является первым и наиболее мощным стимулятором или, напротив, тормозом речевого развития. Речь не является врожденной способностью; она формируется и развивается под прямым влиянием речи взрослых, зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения, а также целенаправленного воспитания и обучения.

Негативные факторы, тормозящие речевое развитие:

• Недостаток или отсутствие эмоционального/речевого общения с близкими: В семьях, где общение с ребенком сведено к минимуму, где родители мало разговаривают с ним, не читают книги, не поют песни, дети часто начинают говорить поздно и демонстрируют скудный словарный запас. Темповая задержка развития речи (ЗРР) часто обусловлена именно дефицитом стимуляции и неблагоприятными внутрисемейными факторами.
• Недостаточность речевых и интеллектуальных контактов: Ограниченность круга общения, отсутствие разнообразных впечатлений и диалогов снижает потребность ребенка в активной речевой деятельности.
• Конфликтные отношения в семье, неправильные методы воспитания: Постоянный стресс, тревожная атмосфера, отсутствие эмоциональной поддержки могут негативно сказаться на общем психическом развитии, в том числе и на речи.
• Педагогическая запущенность: Ситуация, когда родители не занимаются развитием ребенка, не играют с ним, не разговаривают — это одна из ключевых причин задержки речевого развития. Ребенку необходим постоянный речевой образец и стимул для подражания.
• Специфические паттерны родительского общения: Родители, которые постоянно предугадывают желания ребенка, не дают ему возможности ответить на вопрос самостоятельно, договаривают за него слова, невольно препятствуют развитию активной речи. Ребенок не испытывает необходимости строить фразу, если его все понимают «с полуслова».

Влияние речевых нарушений на общее развитие:

Недостатки развития речи оказывают глубокое влияние на формирование всех сфер психики ребенка:

• Интеллектуальная сфера: Затруднения в овладении речью замедляют развитие мышления, формирования понятий.
• Сенсорная сфера: Нарушается фонематический слух, восприятие и различение звуков.
• Волевая сфера: Речевые нарушения могут вызывать фрустрацию, снижение мотивации к общению, замкнутость.
• Память: Страдает вербальная память, что затрудняет запоминание информации.

Обусловленная недостатками развития языковой системы, коммуникативная деятельность детей с нарушениями речи ограничена: они неохотно вступают в контакт со взрослыми и сверстниками, не умеют четко сформулировать мысль, что ведет к трудностям в социализации и формированию адекватной самооценки.

Методы диагностики речевых нарушений

Своевременная и точная диагностика является краеугольным камнем успешной коррекционной работы. Диагностику речевых дефектов проводят квалифицированные специалисты: логопеды и нейропсихологи. Процесс диагностики — это комплексное исследование, которое включает несколько этапов:

1. Сбор анамнеза: Первый и очень важный этап. Специалист собирает подробные данные о развитии ребенка от рождения до 3 лет, включая информацию об антенатальных (во время беременности), интранатальных (в родах) и постнатальных (после рождения) повреждающих воздействиях, а также об особенностях раннего физического и речевого развития. Уточняется наличие наследственных факторов, перенесенных заболеваний.
2. Анализ звукопроизношения: Оценка состояния всех групп звуков, выявление нарушений (искажения, замены, пропуски), а также оценка состояния слоговой структуры слов.
3. Оценка фонематического слуха и восприятия: Способность ребенка различать на слух фонемы родного языка, что является основой для правильного звукопроизношения и письма.
4. Исследование грамматической структуры речи: Оценка умения строить фразы, использовать предлоги, согласовывать слова в роде, числе и падеже, образовывать новые слова.
5. Исследование словарного запаса: Оценка объема активного и пассивного словаря, способности к обобщениям, подбору синонимов и антонимов.
6. Анализ связной речи: Оценка способности ребенка к пересказу, составлению рассказов по картинкам или серии картинок, описанию событий. Для этого могут использоваться методики, такие как предложенная Т.С. Комаровой, с использованием кукольного театра, что позволяет в игровой форме оценить монологическую речь.
7. Выявление нарушений дыхания, артикуляции и моторики: Оценка состояния артикуляционного аппарата, его подвижности, точности движений, силы и координации.
8. Определение степени психического и познавательного развития: Важно исключить интеллектуальную недостаточность, поскольку ОНР диагностируется при нормальном интеллекте.

Важно помнить, что диагноз Общее недоразвитие речи (ОНР) ставится только после 3 лет.

Для диагностики могут использоваться различные стандартизированные методики, такие как:

• «Картинный материал к речевой карте ребёнка с ОНР от 4 до 7 лет» Н.В. Нищевой.
• «Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста» О.А. Безруковой и О.Н. Каленковой (для детей 3–7 лет).
• «Обследование речи детей 5-6 лет с ОНР» Е.В. Мазановой, включающая блок «Исследование фонематического восприятия» (28 проб).

Коррекционно-развивающая работа при ОНР

Коррекционная работа при ОНР должна быть комплексной и дифференцированной, учитывающей индивидуальные особенности ребенка и уровень его речевого развития. Зачастую одного логопеда недостаточно, и требуется междисциплинарный подход с участием различных специалистов.

Комплексное воздействие включает:

1. Консультативно-методическая работа с микросоциальным окружением ребенка: Прежде всего, с родителями. Им объясняют суть проблемы, обучают приемам стимуляции речи в домашних условиях, формируют правильные паттерны общения.
2. Система логопедических занятий: Основное направление работы, направленное на развитие всех компонентов речевой системы.
3. Система занятий по логопедической ритмике: Использует музыку, движение и речь для развития координации, темпа, ритма, общей и мелкой моторики, что благоприятно сказывается на речевом развитии.

Логопедическое воздействие осуществляется в двух направлениях:

• Прямое воздействие: Групповые и индивидуальные занятия, которые предусматривают:
  • Развитие сенсорных функций (зрительного, слухового восприятия).
  • Развитие слухового внимания и памяти.
  • Развитие общей и мелкой моторики (включая артикуляционную).
  • Формирование фонематического восприятия (умения различать звуки речи).
  • Коррекцию звукопроизношения.
  • Расширение словарного запаса.
  • Формирование грамматического строя речи.
  • Развитие связной речи.
• Косвенное воздействие: Создание благоприятной речевой среды, стимуляция общения в повседневной жизни, включение ребенка в различные виды деятельности, способствующие развитию речи.

Особый случай — ОНР, сопряженное с минимальными мозговыми дисфункциями (ММД):

Если ОНР является следствием неврологических нарушений, как часто бывает при ММД, то работы только с логопедом недостаточно. В этом случае на первый план выступает речевой невролог, который лечит первопричину нарушения. Коррекционная работа у детей с ММД должна быть комплексной и включать:

• Медикаментозное лечение: Назначение лекарственных препаратов для улучшения мозговой деятельности, нормализации тонуса, внимания.
• Занятия с логопедом.
• Работу с психотерапевтом: Для коррекции эмоционально-волевой сферы, снижения тревожности, формирования адекватного поведения.
• Работу с нейропсихологом: Для развития высших психических функций, коррекции межполушарного взаимодействия, пространственных представлений.
• Активное участие родителей: Их вовлеченность критически важна для закрепления результатов и создания поддерживающей среды.

Сроки обучения в логопедических группах:

Для детей с разными уровнями ОНР предусмотрены различные сроки обучения в специализированных логопедических группах:

• Дети с I–II уровнем ОНР обычно зачисляются в логопедические группы с 4 лет на 3 года обучения.
• Дети с III уровнем недоразвития речи — с 4–5 лет на 2 года коррекционного обучения.

Основные методики коррекции

Среди множества коррекционных методов, направленных на развитие речи, можно выделить несколько наиболее эффективных и широко применяемых:

1. Артикуляционная гимнастика: Это комплекс специальных упражнений для мышц артикуляционного аппарата (губ, языка, щек, мягкого нёба). Она способствует развитию правильного звукопроизношения, укрепляет мышцы, улучшает моторику органов речи, их подвижность и точность. Своевременные и регулярные занятия артикуляционной гимнастикой, в сочетании с упражнениями по развитию речевого слуха, могут помочь некоторым детям самостоятельно научиться говорить чисто и правильно, без прямой помощи специалиста. Гимнастика помогает исправить такие неточности, как замена, искажение или пропуск звуков, улучшает четкость и ясность речи, а также готовит артикуляционный аппарат к дальнейшему обучению (чтению и письму). Эффективность артикуляционных упражнений прямо зависит от регулярной практики и систематического подхода.
2. Логопедический массаж: Применяется для нормализации мышечного тонуса артикуляционного аппарата, улучшения кровообращения, активизации или расслабления мышц. Особенно эффективен при дизартрии, когда наблюдаются парезы или спазмы мышц, а также при тяжелых формах задержки речевого развития.
3. Изобразительная деятельность: Рисование, лепка, аппликация могут использоваться как эффективное средство коррекции, особенно для формирования связной речи. Через создание образа ребенок учится описывать, рассказывать, выражать свои мысли, развивая лексический и грамматический строй речи. Например, составление рассказа по собственному рисунку стимулирует вербализацию зрительных образов.

Все эти методы, применяемые в комплексе и с учетом индивидуальных потребностей ребенка, значительно повышают шансы на успешную коррекцию речевых нарушений и полноценное развитие. Ведь чем раньше начать работу, тем выше вероятность полного преодоления проблем.

Заключение

Изучение развития речи и общения у детей дошкольного возраста — это многогранная задача, требующая глубокого понимания как нормативных этапов, так и различных форм нарушений. В ходе данной курсовой работы мы последовательно рассмотрели ключевые аспекты этой проблематики, от фундаментальных теоретических концепций до практических методов диагностики и коррекции.

Мы убедились, что дошкольный возраст является критически важным периодом для становления всех сторон речи — фонетической, лексической и грамматической, а также для формирования разнообразных форм общения, как со взрослыми, так и со сверстниками, согласно концепции М.И. Лисиной. Именно в эти годы закладываются основы для полноценной коммуникативной деятельности, которая, по Выготскому, трансформируется из внешней в мощную внутреннюю речь, регулирующую мышление и поведение.

Вместе с тем, мы детально проанализировали различные виды речевых нарушений, уделив особое внимание общему недоразвитию речи (ОНР), которое представляет собой сложный комплексный дефект. Были выявлены многочисленные причины ОНР, начиная от биологических факторов, таких как внутриутробные поражения и родовые травмы, и заканчивая социальными аспектами, включая дефицит речевого общения и педагогическую запущенность. Особо подчеркнута значительная роль минимальных мозговых дисфункций (ММД) и общей неврологической патологии в этиологии ОНР, что диктует необходимость междисциплинарного подхода к коррекции.

Подробное описание четырех уровней ОНР позволило увидеть, как изменяются проявления речевого недоразвития от полного отсутствия речи до незначительных остаточных дефектов. Это знание является основой для дифференцированной диагностики, включающей сбор анамнеза, анализ всех компонентов речевой системы и применение стандартизированных методик.

Наконец, мы рассмотрели комплексные стратегии коррекционно-развивающей работы, подчеркивая важность вовлечения не только логопедов, но и неврологов, нейропсихологов, а также активного участия родителей. Эффективность таких методов, как артикуляционная гимнастика, логопедический массаж и использование изобразительной деятельности, была обоснована их направленностью на устранение конкретных дефектов и стимуляцию речевого развития в целом.

Таким образом, своевременная диагностика и адекватная, комплексная коррекция речевых нарушений в дошкольном возрасте имеют решающее значение для полноценного психического, социального и личностного развития ребенка. Задержки и дефекты речи, оставленные без внимания, могут привести к серьезным проблемам в обучении, социальной адаптации и формировании личности. Для будущих специалистов в области психологии, педагогики и логопедии глубокое знание этой темы является неотъемлемым условием профессиональной компетентности и успешной практической деятельности.

Перспективы дальнейших исследований в области развития речи и общения дошкольников могут быть связаны с более детальным изучением механизмов взаимодействия генетических и средовых факторов в этиологии речевых нарушений, разработкой новых, более персонализированных методик коррекции с использованием современных технологий, а также с оценкой долгосрочных эффектов раннего вмешательства на академическую успешность и социальную интеграцию детей с ОНР. Развитие речи у детей — это непрерывный процесс, требующий внимательного отношения и поддержки на всех этапах.

Список использованной литературы

1. Божович, Л.И. Этапы формирования личности. Москва ; Воронеж, 1995. 255 с.
2. Валлон, А. Психическое развитие ребенка. Санкт-Петербург : Питер, 2001. 208 с.
3. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского. Москва : Просвещение, 1995. 497 с.
4. Выготский, Л.С. Кризис семи лет // Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург, 1997. 249 с.
5. Выготский, Л.С. Мышление и речь // Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург, 1997. 249 с.
6. Выготский, Л.С. Проблема возраста и динамика развития // Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург, 1997. 249 с.
7. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? Москва : Просвещение, 1995. 287 с.
8. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. Москва : Просвещение, 1995. 290 с.
9. Захаров, А.И. Детские неврозы. Санкт-Петербург : Союз, 1995. 158 с.
10. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. Санкт-Петербург : Питер, 2006. 940 с.
11. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) : учебное пособие. Москва : УРАО, 1997. 176 с.
12. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка. Москва ; Воронеж, 2001. 265 с.
13. Маклаков, А.Г. Общая психология. Санкт-Петербург : Питер, 2005. 583 с.
14. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды. Москва : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 1995. 356 с.
15. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. Москва : Просвещение, 1995. 256 с.
16. Обухова, Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. Москва : Просвещение, 1995. 143 с.
17. Петровский, А.В. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. Москва : Академия, 2001. 512 с.
18. Пиаже, Ж. Теория когнитивного развития // Вопросы психологии. 1996. № 4.
19. Психическое развитие младших школьников / под ред. В.В. Давыдова. Москва : Просвещение, 1996. 309 с.
20. Развитие общения у дошкольников (характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет) / под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. Москва : Просвещение, 1995. 145 с.
21. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург : Питер, 2001. 720 с.
22. Чуковский, К.И. От двух до пяти. Санкт-Петербург : ВЛАДОС, 1999. 306 с.
23. Эльконин, Д.Б. Введение в детскую психологию // Избранные психологические труды. Москва : Просвещение, 1995. 395 с.
24. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Избранные психологические труды. Москва : Просвещение, 1995. 478 с.
25. Эльконин, Д.Б. Развитие личности ребенка – дошкольника // Избранные психологические труды. Москва : Просвещение, 1995. 478 с.
26. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей — уровни, особенности и коррекция нарушений речи. URL: https://www.docdoc.ru/library/disease/obshee-nedorazvitie-rechi-onr-u-detey (дата обращения: 15.10.2025).
27. Нарушение речи у дошкольников. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/narushenie-rechi-u-doshkolnikov/ (дата обращения: 15.10.2025).
28. Эгоцентрическая речь: структура, функции и развитие // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/egotsentricheskaya-rech-struktura-funktsii-i-razvitie (дата обращения: 15.10.2025).
29. Какие формы общения наблюдаются в дошкольном возрасте. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/kakie-formy-obshheniya-nablyudayutsya-v-doshkolnom-vozraste/ (дата обращения: 15.10.2025).
30. Понятие о речи. URL: https://sdo.rgppu.ru/pluginfile.php/12716/mod_resource/content/1/psihologiya_lektsii_2012.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
31. Эгоцентрическая речь // Psy.su. URL: https://psy.su/feed/1133_egotsentricheskaya-rech (дата обращения: 15.10.2025).
32. Коммуникативная деятельность. URL: https://sdo.kstu.ru/files/discipline/242/kommunikaciya_uchebnik.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
33. Общее недоразвитие речи — (ОНР). URL: https://www.drneuro.ru/slovar-terminov/obshee-nedorazvitie-rechi-onr (дата обращения: 15.10.2025).
34. Эгоцентрическая речь и внутренняя речь. URL: https://mggu-sh.ru/sites/default/files/domaterialy/dop_materialy_k_ekzamenu.doc (дата обращения: 15.10.2025).
35. Что такое ОНР — общее недоразвитие речи у ребенка. URL: https://promova.clinic/articles/chto-takoe-onr/ (дата обращения: 15.10.2025).
36. Дошкольный возраст. URL: https://www.b17.ru/dictionary/doshkolniy_vozrast/ (дата обращения: 15.10.2025).
37. Общение. URL: https://znanierussia.ru/articles/obshenie-106 (дата обращения: 15.10.2025).
38. Вопрос 1. Психология речи. URL: https://amgpgu.ru/upload/iblock/c38/c38a2e0a297e5967ee793390c5f59048.docx (дата обращения: 15.10.2025).
39. Эгоцентрическая Речь — говорение без попыток встать на точку зрения собеседника // B17.ru. URL: https://www.b17.ru/dictionary/egotsentricheskaya_rech_vikotskii/ (дата обращения: 15.10.2025).
40. Общее недоразвитие речи (ОНР) — причины, симптомы, методики занятий. URL: https://gkb-3.ru/stati/obshchee-nedorazvitie-rechi-onr-prichiny-simptomy-metodiki-zanyatiy/ (дата обращения: 15.10.2025).
41. Нарушения речи у детей: причины, диагностика, лечение. URL: https://www.medicina.ru/upload/resize_cache/iblock/34a/923_615_1/34a36f2f987f2e14e13ef5ee7ee877f6.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
42. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей. URL: https://www.smclinic.ru/diseases/obshee-nedorazvitie-rechi-onr-u-detey/ (дата обращения: 15.10.2025).
43. Проблемы развития речи у дошкольников: как помочь ребёнку говорить правильно и чисто. URL: https://silalisa.ru/blog/problemy-razvitiya-rechi-u-doshkolnikov-kak-pomoch-rebenku-govorit-pravilno-i-chisto (дата обращения: 15.10.2025).
44. Развитие общения у детей дошкольного возраста. URL: https://vospitatel.com.ru/pedagogicheskiy-opyt/razvitie-obshheniya-u-detej-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 15.10.2025).
45. Причины и виды отклонений в речевом развитии детей дошкольного возраста. URL: https://school3.edubro.ru/images/2021/09/22/%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D1%81%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F_%D0%B4%D0%BB%D1%8F_%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
46. Лечение общего недоразвития речи (ОНР) в нейроклинике ДокторНейро. URL: https://doctorneiro.ru/lechenie-onr (дата обращения: 15.10.2025).
47. Речь: понятие, виды, функции и характеристики в психологии. URL: https://znanierussia.ru/articles/rech-ponyatie-vidy-funkcii-i-harakteristiki-v-psihologii-107 (дата обращения: 15.10.2025).
48. Коммуникативная деятельность и ее социальная значимость. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=12143 (дата обращения: 15.10.2025).
49. Формы общения дошкольника со взрослым и сверстниками. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/06/08/formy-obshcheniya-doshkolnika-so-vzroslym-i-sverstnikami (дата обращения: 15.10.2025).
50. Понятие общения. Структуры и виды общения. URL: https://logoprofy.ru/poleznoe/logopediya/ponyatie-obshcheniya-struktury-i-vidy-obshcheniya (дата обращения: 15.10.2025).
51. Коммуникативная деятельность. URL: https://studfile.net/preview/17231458/page:3/ (дата обращения: 15.10.2025).
52. Причины возникновения речевых недостатков у детей. URL: https://school3.edubro.ru/images/2021/09/22/%D0%9F%D1%80%D0%B8%D1%87%D0%B8%D0%BD%D1%8B_%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%B2%D1%8B%D1%85_%D0%BD%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2_%D1%83_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
53. Речь и язык. Функции речи. URL: https://bspu.by/blog/95460/rech-i-yazyk-funktsii-rechi (дата обращения: 15.10.2025).
54. Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте // Психология. URL: https://www.psyh.ru/psihologiya/article/razvitie-obscheniya-so-sverstnikom-v-doshkolnom-vozraste.html (дата обращения: 15.10.2025).
55. Характеристика понятия «общение» в психологии и его виды // B17.ru. URL: https://www.b17.ru/article/308183/ (дата обращения: 15.10.2025).
56. Общение в психологии: основные виды и функции. URL: https://psy.su/psihologiya-obsheniya/obshenie-v-psihologii-osnovnye-vidy-i-funkcii.html (дата обращения: 15.10.2025).
57. Основные функции речи. URL: https://logoprofy.ru/poleznoe/logopediya/osnovnye-funktsii-rechi (дата обращения: 15.10.2025).
58. Формы общения дошкольников со взрослыми и детьми. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/04/17/formy-obshcheniya-doshkolnikov-so-vzroslymi-i-detmi (дата обращения: 15.10.2025).
59. Общее недоразвитие речи. URL: https://www.medicina.ru/glossary/obshchee-nedorazvitie-rechi/ (дата обращения: 15.10.2025).
60. Уровни общего недоразвития речи у детей: ОНР 1, 2, 3, 4. URL: https://gkb-3.ru/stati/urovni-obshhego-nedorazvitiya-rechi-u-detej-onr-1-2-3-4/ (дата обращения: 15.10.2025).
61. Коммуникативная деятельность // Гуфо. URL: https://gufo.me/dict/psychology_of_communication/%D0%9A%D0%9E%D0%9C%D0%9C%D0%A3%D0%9D%D0%98%D0%9A%D0%90%D0%A2%D0%98%D0%92%D0%9D%D0%90%D0%AF_%D0%94%D0%95%D0%AF%D0%A2%D0%95%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%A1%D0%A2%D0%AC (дата обращения: 15.10.2025).
62. Коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsiya-rechevyh-narusheniy-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-sredstvami-izobrazitelnoy-deyatelnosti (дата обращения: 15.10.2025).