Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические аспекты развития межкультурного взаимодействия на уроках иностранного языка 6
1.1 Роль культуры страны изучаемого языка в преподавании 6
1.2 Роль страноведческого материала в развитии общей культуры учащихся 9
Глава
2. Использование лингвострановедческого материала в процессе обучения чтению на примере изучения сходства и различия концептов «город» и «деревня» 15
2.1 Особенности концепта «деревня» в противопоставлении концепту «город» 15
2.2 Особенности выражения концепта «countryside» произведения D. H. Lawrence «England, My Englad» 19
Заключение 23
Список литературы 26
Выдержка из текста
Введение
Интерес к преподаванию иностранных языков в России в последние десятилетия стабильно растет. Причина тому — насущная потребность использования подобных знаний в повседневной жизни. В контексте современных тенденций общественного развития становится чрезвычайно важным уметь определять культурные особенности разных народов, чтобы понять друг друга и добиться взаимного признания.
Это, безусловно, сказывается на многих факторах, в том числе и на методике преподавания. Ранее использовавшиеся педагогические методы и приемы постепенно утратили свою практическую значимость и требуют кардинального обновления и модернизации.
Увеличивающийся спрос на преподавание иностранных языков диктует свои условия. Современные жизненные реалии требуют от изучения иностранного языка, прежде всего, функциональности. Теперь язык хотят не столько знать, сколько использовать, как средство реального общения с носителями других культур.
На сегодняшний день основная цель обучения иностранным языкам в школе — формирование у учащихся способности к иноязычному общению, которую можно реально использовать в жизни, деятельности и творчестве. Школьный курс иностранного языка прошлых поколений давал весьма поверхностное знание данного предмета, и способность к глубокому пониманию и конструктивному диалогу посредством него была крайне низкой.
В настоящее время запросы общества сильно изменились, и теперь мы нуждаемся в новой методике получения знаний и навыков, позволяющих вступать в эффективное общение с представителями других культур и традиций, участвовать в различных сферах и ситуациях межкультурной коммуникации, приобщаться к современным мировым процессам развития цивилизации.
Ее достижение предполагает, прежде всего, развитие у школьников достаточно высокого уровня коммуникативной компетенции при одновременном формировании и совершенствовании личности ребенка, способной не только к дальнейшему самообразованию в изучении иностранных языков, но и к использованию полученных знаний для решения важных жизненных проблем.
В этой связи возникают противоречия между запросами современного общества, переживающего процесс глобальной интеграции, и устаревшими подходами к преподаванию иностранных языков школе.
Следовательно, имеются все основания считать нерешенной проблему развития межкультурного взаимодействия посредством актуальных методов преподавания иностранного языка.
Таким образом, мы выявляем значимость проблемы обучения иностранным языкам в рамках среднего образования. Проведенные исследования педагогической работы в этой области показали, что обучение данной дисциплине сегодня невозможно без инновационной составляющей. В свете современных требований к обучению иностранным языкам мы наблюдаем, как меняется статус и обучаемого, и преподавателя, которые переходят от схемы учитель – ученик к технологии личностно-ориентированного обучения в плотном сотрудничестве.
Иностранный язык зачастую давался ребенку нелегко. Это связано с тем, что он не видел в изучении данного предмета никаких перспектив, и, соответственно, интерес к нему был слаб. Сейчас, когда границ между странами в определенном смысле не существует, и возможность общения как виртуального, так и личного, возросла в сотни раз, большинство детей выказывают заинтересованность в изучении данного предмета.
Актуальность исследования состоит в рассмотрении технологий использования творческой активности в педагогической практике с целью развития основ межкультурного взаимодействия, на примере уроков английского языка в средней общеобразовательной школе.
Объект исследования: процесс развития творческой активности школьников в процессе межкультурного взаимодействия.
Предмет исследования: роль использования лингвострановедческого материала на уроке английского языка.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать методику применения проблемных заданий на уроках английского языка с целью развития творческой и коммуникативной активности учащихся подросткового возраста как основы межкультурного взаимодействия.
Задачи:
1. Определить роль культуры страны изучаемого языка в преподавании иностранного языка.
2. Выявить роль страноведческого материала в развитии общей культуры учащихся.
3. Рассмотреть особенности употребления концепта «деревня» в противопоставлении концепту «город» в английском языке на примере произведения D. H. Lawrence «England, My Englad».
Композиционно данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. В первой главе рассматривается теоретические аспекты развития межкультурного взаимодействия на уроках иностранного языка. Во второй главе анализируется использование лингвострановедческого материала в процессе обучения чтению на примере изучения сходства и различия концептов «город» и «деревня». В заключении приведены краткие итоги исследования. В списке литературы представлена теоретическая база исследования. В приложении отражены результаты исследования.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. – Казань.: КГУ, 1996. — 552c.
2. Аристова Л.И. Активность учения школьника. — M.,1968. — 139 с.
3. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Английский с удовольствием: Программа курса английского языка 2-11 классы/ М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева. — Обнинск: Титул, 2010. -56с.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк. Книга для учителей. — М.: Просвещение, 1991. – 193с.
5. Волков Е.В. Развитие критического мышления. М„ 2004- 136 с
6. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Учебное пособие. Калининград, 2000. -572с.
7. Дзюина Е. В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке / Е.В. Дзюина. — М.: ВАКО, 2009. — 144с
8. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 1999. – 350 c.
9. Зайцева Ж.А., Кирсанов А.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. – Казань: Изд-во КГПУ, 1995. – 103 с.
10. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991. — 249с.
11. Калмыкова З.И. Продуктивность мышления как основа обучаемости. – М. – 1981.
12. Ковалев Л. Г. Психология литературного творчества. Л., 1960.
13. Конышева А. В. Контроль результатов обучения иностранному языку. / СПб: КАРО, Мн.: Изд-во «Четыре четверти», 2004.-144с
14. Корниенко А.Ф. Теория и практика психологического исследования: Учебное пособие. – Казань: КГПУ, 2000. – 258 с.
15. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. 80 с
16. Лернер И. Я., Скаткин М. Н. О методах обучения // Советская педагогика. — 1965. — № 3. – с.13-18
17. Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранных языков / М.В. Ляховицкий. — М.: Просвещение, 1981. — 290с.
18. Манеева О.Г. О развитии творческой активности учащихся на уроках// Иностранные языки в школе. – 1994. — № 4. – с.12-15.
19. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. — М.: Высшая школа, 1978. – С.156-165
20. Немов Р.С. Психология. т.2. – М.:ВЛАДОС, 2003
21. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И.Рогов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001, — 448 с.
22. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – M., 2005.
23. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика, 1998. — № 3. — с44-48.
24. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
25. Педагогическая энциклопедия. – М.: Советская энциклопедия., 1986. – С. 215
26. Петровский А.В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности // Вопросы психологии, 1987. — № 1. – с.15 – 26.
27. Петухов В. В., Столин В. В. Предмет и задачи педагогической практики. М.: Изд-во МГУ, 1989. -318с
28. Платонов К. К. Проблемы способностей. М., 1999г.
29. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе — № 2, 3 – 2000г
30. Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, диффеенциальная, прикладная. – М., 1990.
31. Половникова Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Автореф.дис….д-ра пед.наук. – Л, 1977. — 58 с.
32. Программа курса английского языка к УМК Enjoy English для 2-11 классов. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. М. 2008 г.
33. Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса.- М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 416 с.
34. Психология/ Под ред. А.А. Крылова.- М.: Проспект, 1998.- 584 с.
35. Роджерс, К. К теории творчества / Взгляд на психотерапию, становление человека, М., «Прогресс»; «Универс», 1994. — 518с.
36. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/ Под ред. А. Л. Венгера. —М.: Педагогика, 1986. — 224 с.
37. Рейнвальд Н. И. Психология личности: Монография.—М.: Изд-во УДНГ| 1987.— 200 с
38. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии.- Спб.: Питер, 2001. – 720с.
39. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
40. Теплов Б. М. Избранные труды. — М., 1985.
41. Теплов Б. М. Способности и одаренность. // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982, с. 133
42. Lawrence D. H. «England, My Englad» [Электронный ресурс]
- Режим доступа: http://www 2.hn.psu.edu/faculty/jmanis/dh-lawrence/England-MyEngland.pdf (Дата обращения 02.06.2015).
,
