Оглавление
I.Описание учреждения (организации)
II.Постановка проблемы
III.Цели и задачи
IV.Стратегия достижения поставленных целей и задач
4.1.Методы и приёмы развития орфографической зоркости
4.2.Что же такое орфографическая зоркость?
4.3.Факторы орфографической зоркости
V.Способы выработки рефлексивных умений и навыков при работе над орфограммами
VI.Прогнозирование результатов
Используемая литература
Содержание
Выдержка из текста
Объект исследования — процесс обучения русскому языку в начальных классах, связанный с коммуникативным аспектом обучения учащихся словосочетаниям русского языка, формирование устойчивых умений и навыков правильного употребления словосочетаний в речи в начальном звене обучения. Дать теоретическое обоснование коммуникативно-направленной работы над словосочетанием в начальной школе. Материалы нашего исследования могут быть использованы учителями начальных классов, а также при написании курсовых и дипломных работ, рефератов.
Объект исследования — процесс обучения русскому языку в начальных классах, связанный с коммуникативным аспектом обучения учащихся словосочетаниям русского языка, формирование устойчивых умений и навыков правильного употребления словосочетаний в речи в начальном звене обучения. Дать теоретическое обоснование коммуникативно-направленной работы над словосочетанием в начальной школе. Материалы нашего исследования могут быть использованы учителями начальных классов, а также при написании курсовых и дипломных работ, рефератов.
Поэтомунеобходимо не только познакомить учащихся с системой научныхзнаний об окружающей действительности, но и научить учиться.Цель работы – рассмотреть особенности развития общеучебных умений школьников на начальном этапе обучения немецкому языку.- проиллюстрировать модель процесса обучения немецкому языку в начальной школе в контексте формирования общеучебных умений;
Поэтомунеобходимо не только познакомить учащихся с системой научныхзнаний об окружающей действительности, но и научить учиться.Цель работы – рассмотреть особенности развития общеучебных умений школьников на начальном этапе обучения немецкому языку.- проиллюстрировать модель процесса обучения немецкому языку в начальной школе в контексте формирования общеучебных умений;
Теоретическая значимость работы заключается в возможности использования материалов исследования для разработки вариантов программ по литературному чтению, для внеклассных форм работы. Полученные в процессе работы новые данные об уровне сформированности предметной компетенции младших школьников, могут способствовать уточнению имеющихся в науке представлений о речевом развитии младших школьников.
Теоретическая значимость работы заключается в возможности использования материалов исследования для разработки вариантов программ по литературному чтению, для внеклассных форм работы. Полученные в процессе работы новые данные об уровне сформированности предметной компетенции младших школьников, могут способствовать уточнению имеющихся в науке представлений о речевом развитии младших школьников.
В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов, которые провозглашают в качестве одной из важнейших задач современной системы образования формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, заметное место среди которых занимают логические универсальные учебные действия.Цель работы – теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность методов формирования логических универсальных учебных действий при решении задач в начальной школе в процессе обучения математике. Охарактеризовать специфику работы над задачей в начальной школе.
Предметом исследования является рассмотрение использования речевых ситуаций в игровых методах и современных информационных технологий по стимуляции мотивации обучения навыков и умений диалогической речи на иностранном языке в начальной школе.
Гипотеза исследования заключается в следующем: применение игровых приемов как средства контроля знаний умений и навыков на уроках иностранного языка в начальной школе повысит эффективность проверки и оценки результатов обучения.
В следствии этого приоритетной задачей каждый современной начальной школы считается проблема формирования активности и самодостаточности учеников в учебном процессе.Ощущая проблемы ребят в переходе от наглядно-чувственного восприятия к абстрактно-логическому, преподаватель гарантирует преодоление данных проблем методично динамической системой относительных символов, схематических моделей, которые могут помочь ученикам овладевать мыслительными способами.Цель работы – изучить методику моделирования при изучении русского языка в начальной школе.
Склонение местоимений оставалось без особого внимания, а также не проводилось специальных наблюдений над их ролью в процессе общения и нормами употребления в речи. Однако ученики свободно пользуются всеми видами местоимений в речи, и за не знанием правил их употребления зачастую допускают ошибки.
обосновать и конкретизировать понятие «читательская конференция», выделить па этой основе инновационные виды деятельности по предмету «литературное чтение», разработать вариант диагностики читательской компетентности;
Используемая литература
1.Венгер А. Л., Поливанова К. Н. Особенности отношения шестилетних детей к заданиям взрослого // Вопр. психол. 2002. № 4. С. 56 – 63.
2.Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
3.Давыдов В. В. .Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопр. психол. 2004. № 6. С. 5 – 14.
4.Зак А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М., 1984.
5.Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.
6. Львов М.Р. «Правописание в начальных классах»., М., 2005
7.Лакатос И. Доказательства и опровержения. М., 1967.
8.Максимов Л. К.. Зависимость развития математического мышления школьников от характера обучения // Вопр. психол. 1979. № 2. С. 57 – 65.
9.Матис Т. А. Изучение психических новообразований совместной учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова и др. М., 1982.
10.Полуянов Ю. А. Развитие взаимопонимания между детьми в учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1983.
11.Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.
12.Савельева О. В. Психологические критерии качества знаний младших школьников: Автореф. канд. дис. М., 1989.
13. Савельева Л.В. «Орфограмма как объект изучения в начальной школе».// М., Воспитание и обучение, 2003
14.Семенова М. А. Критерии сформированности понятие величины у младших школьников // Вопр. психол. 1985. № 1. С. 67 – 73.
15.Слободчиков В. И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986.
16.Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопр. психол. 1990. № 3. С. 25 – 36.
17.Цукерман Г. А. Зачем детям учиться вместе? М., 1985.
18.Цукерман Г. А. Условия развития рефлексии у шестилеток // Вопр. психол. 1989. № 2. С. 39 – 46.
19.Цукерман Г. А. Предметность совместной учебной деятельности // Вопр. психол. 2000. № 1. С. 41 — 49
20.Цукерман Г. А., Елизарова Н. В. О детской самостоятельности // Вопр. психол. 1990. № 6. С. 37 – 44.
21.Цукерман Г. А., Еремина Е. М. Эффективность коллективно-распределенных форм обучения // Новые исследования в психологии. 1979. № 2(21). С. 42 – 46.
22.Эльконин Д. Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности младших школьников / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 2003.
список литературы