Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы изучения мышления у детей с нарушением интеллекта 5
1.1. Понятие «мышление», его виды. Формирование мышления в онтогенезе 5
1.2. Общие сведения об интеллектуальной недостаточности 10
1.3. Состояние проблемы изучения мышления у детей с нарушением интеллекта 14
Глава
2. Система работы по формированию мышления у детей с нарушением интеллекта 21
2.1. Цель, задачи, направления работы по формированию мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью 21
2.2. Содержание работы по формированию мышления у детей с умственной недостаточностью 23
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 40
Содержание
Выдержка из текста
Если в процессе восприятия человек познает единичные и конкретные предметы, когда они непосредственно воздействуют на его органы чувств, то благодаря мышлению он познает такие особенности, свойства и признаки предмета, которые он мог и не воспринимать непосредственно. Оно имеет последовательно возникающие в онтогенезе ребенка и затем взаимодействующие наглядно-действенную, наглядно-образную и словесно-логическую формы, которые не сменяют друг друга, но взаимно дополняют и развиваются на всем протяжении его жизни. Эти формы мышления представляют собой единый процесс познания реального мира, в котором может преобладать то одна, то другая форма мышления в различные моменты, вследствие этого познавательный процесс в целом приобретает специфический характер.
особенности развития мышления у детей с нарушением слуха
Коррекция навыков самообслуживания у детей с нарушением интеллекта
Нормально развивающиеся дети без особых усилий овладевают родным языком, используя его как средство взаимодействия с окружающим миром. [31, c.3], частота речевых расстройств у детей дошкольного возраста составляет 5-10% и это только те дети, чьи родители официально обратились к логопеду по поводу речевых нарушений.
иметь форму настроения, временной установки, но может также стать более прочной и стабильной и в результате принять форму устойчивых Развитием у ребенка потребности в чистоте и опрятности, умении выполнять элементарные требования гигиены, культурно вести себя во время еды, соблюдать порядок в одежде, в своем детском уголке и другими подобными вопросами изначально занимается семья Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также формирования умений выполнять действия по подражанию и по словесной инструкции, работы является выявление особенностей формирования социально-бытовых навыков у детей с нарушением
Такие признаки предметов и явлений, как свет, цвет, величина, форма, протяженность, направление, движение, покой человек познает лучше через зрение. Нарушения в исторически составленной системе взаимодействия анализаторов вызывают изменения в процессах чувственного познания, негативно отражаются на уровнях чувствительности отдельных анализаторных систем и на процессах восприятия и формирования представлений например, известный связь зрительного и кинестетического анализаторов.Цель исследования: определить особенности пространственной ориентировки в малом пространстве у детей с нарушениями зрения (косоглазие, амблиопия) и возможности использования методики Воскобовича;
4. Оценить эффективность логопедической работы по формированию диалогической формы речи у старших дошкольников с детским церебральным параличом и системным недоразвитием речевых и языковых средств.
Список литературы
1. Бехтерева Н.П., Гоголицын Ю.П., Кропотов Ю.Д., Медведев С.В. Нейрофизиологические основы мышления. — Л., 1985
2. Брушлинский А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение / А.В. Брушлинский. – М., 2009
3. Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. – М., 1985
4. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1999
5. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. Основы психиатрических знаний. — М., 2012
6. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 2001
7. Зак А.З. Различия в мышлении детей. – М., 2012
8. Закрепина А. Умственно отсталые дети: синдромы, педагогическое изучение, коррекционная помощь // Дошкольное воспитание, 2012 г., № 1., С. 57
9. Запорожец А.В. Развитие мышления // Психология детей дошкольного возраста. – М., 1964. – С. 183 – 246
10. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.пособие для студ. Психол.фак.высш.учеб.заведений.- М., 2013
11. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 1. – М., 2009
12. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2005
13. Максимова Н.Е., Александров И.О. Феномен Р 300 и психофизиология поведения // Мозг и психическая деятельность. — М., 1984
14. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Современный психологический словарь. – М., 2007
15. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М., 2003
16. Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2013
17. Поддъяков А.Н. Мышление дошкольника. – М., 2007
18. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 2011
19. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольника. — М, 2002
20. Тихомирова, Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка : учеб. пособие для педагогов-психологов / Л.Ф. Тихомирова. – М., 2000
список литературы
