Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение…………………………………………………………………………………………
Глава
1. Теоритические аспекты развития наглядной мыслительной деятельности у детей с нарушением интеллекта……………………………………………………………………………………..
1.1.Понятие умственной отсталости, её специфические особенности……………………………………………………………………………………
1.2.Понятие наглядных форм мышления в психолого-педагогической литературе ………………………………………………………………………………………
1.3.Характеристика наглядных форм мышления у детей с нарушением интеллекта……………………………………………………………………………………….
Глава 2.Игры и задания, направленные на развитие наглядных форм мышления у дошкольников с умственной отсталостью ……………………………………………………………………………………
2.1.Формирование наглядно-действенного мышления……………………………………………………………………………………….
2.2.Формирование наглядно-образного мышления……………………………………………………………………………………….
Заключение……………………………………………………………………………………..
Литература………………………………………………………………………………………
Выдержка из текста
Среди всех познавательных процессов, представляющих собой формы отражения человеком окружающего мира, наивысшим и наиболее сложным является мышление. Если в процессе восприятия человек познает единичные и конкретные предметы, когда они непосредственно воздействуют на его органы чувств, то благодаря мышлению он познает такие особенности, свойства и признаки предмета, которые он мог и не воспринимать непосредственно.
Мышление представляет собой обобщенное, опосредованное отражение внешнего мира и его законов, общественно обусловленный процесс познания, наиболее высокий его уровень. Оно имеет последовательно возникающие в онтогенезе ребенка и затем взаимодействующие наглядно-действенную, наглядно-образную и словесно-логическую формы, которые не сменяют друг друга, но взаимно дополняют и развиваются на всем протяжении его жизни. Эти формы мышления представляют собой единый процесс познания реального мира, в котором может преобладать то одна, то другая форма мышления в различные моменты, вследствие этого познавательный процесс в целом приобретает специфический характер.
Список использованной литературы
Литература:
1. Андреева К. А. Формирование наглядно-образного мышления у детей с умственной отсталостью посредством использования конструирования // Педагогическое мастерство: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.).
- М.: Буки-Веди, 2014. — С. 175-183.
2. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. — М.: Просвещение, 1987.
3. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под. ред. Л.А Венгера;
- М.: Педагогика, 1986. — 224 с.
4. Виноградова А.Д., Клих С.А. Особенности образного мышления умственно отсталых детей // Дефектология. — 1988. — № 3. — сс. 59-64..
5. О. Денисова .Психология и педагогика: учебное пособие-Москва, 2013
6. Забрамная С.Д., Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.
7. Катаева А.А. Развитие речи у детей с нарушением интеллекта и их умственное воспитание // Дошкольное воспитание детей с проблемами интеллектуального развития — СПб, Изд. РГПУ им. А.И. Герцена,1999.- с.153- 156
8. Катаева А.А. Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников.
9. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. -М., 1998.
10. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
11. Матасов Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы. — Л.: ЛГПИ, 1986.
12. Немов Р.С Психология:
- М.: просвещение, 1990. — 301 с.
13. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития // Под ред. Пузанова Б.П., 2003
14. Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М., 1998.
15. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. — М.: Академия, 2002.
16. Поддъяков Н.Н Мышление дошкольника. М., «Педагогика», 1997 — 272 с.
17. Процко Т.А. Особенности развития наглядных форм мышления у младших школьников // Дефектология. — 1998. — № 3, сс. 44-55.; № 4, сс. 79-88.
18. Процко Т.А. Особенности наглядно-образного мышления умственно отсталых школьников при оперировании жизненным опытом // Дефектология. — 1992. — № 2-3, сс.26-32.
19. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. — М.: Педагогика, 1978.
20. Е.А.Стребелева. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии : Кн. для педагога-дефектолога / — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 180 с. : ил. — (Коррекционная педагогика).
18 ВЫ 5-691-00605-3.
21. Урунтаева Г.А Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних пед. учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1996 — 336 с.
22. Психология дошкольника. Хрестоматия / сост. Урунтаева — М.: Изд. Центр. «Академия», 1997 — 384 с.
23. Шиф Ж.И., Петрова В.Г. Мышление умственно отсталых школьников// Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы/ под ред.Ж.И.Шиф. — М.: Просвещение,1965.
24. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы/ под ред. Ж.И.Шиф. — М., 1965.
