Сказка как фундамент связной речи: Теория и практика развития у детей среднего дошкольного возраста

В современном мире, где коммуникативные навыки становятся ключевым фактором успеха, развитие связной речи у детей дошкольного возраста приобретает первостепенное значение. Именно в этот период закладываются основы для формирования полноценной личности, способной к эффективному взаимодействию с окружающим миром. Статистика показывает, что около 30% детей дошкольного возраста испытывают те или иные трудности в развитии речи, что может существенно повлиять на их дальнейшую социализацию и академическую успешность. В этом контексте сказка выступает не просто как увлекательное повествование, но как мощный, многофункциональный педагогический инструмент, способный стимулировать речевое, когнитивное и эмоциональное развитие, что, безусловно, повышает адаптационные возможности ребенка в будущем.

Цель данной работы — всесторонне проанализировать теоретические основы и практические методы использования сказки как средства развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста. Мы стремимся не только систематизировать существующие знания, но и предложить комплексный взгляд на проблему, интегрируя передовые педагогические и психологические концепции с детализированными методиками. Задачи исследования включают: определение ключевых терминов и возрастных особенностей среднего дошкольного возраста, раскрытие роли сказки в когнитивном и эмоциональном развитии, анализ теоретических подходов к формированию связной речи, описание эффективных методов сказкотерапии, представление диагностического инструментария и разработку рекомендаций для взаимодействия педагогов с семьями.

Теоретические основы и психофизиологические особенности развития связной речи в среднем дошкольном возрасте

Понимание механизмов формирования связной речи и психофизиологических особенностей детей 4–5 лет является краеугольным камнем для эффективной педагогической работы. Не случайно этот период называют «средним дошкольным возрастом», поскольку он знаменует собой переход от простых форм коммуникации к более сложным, системным высказываниям, требующим развитого мышления и воображения.

Понятие и структура связной речи у дошкольников

Связная речь — это не просто набор слов или предложений, а развёрнутое, логичное, последовательное и грамматически правильное изложение определённого содержания. Это своего рода «архитектура мысли», построенная из точных слов и синтаксически верных конструкций. Основная функция связной речи, безусловно, коммуникативная: она позволяет ребёнку выражать свои мысли, чувства, желания и идеи, а также понимать сообщения других людей. Она проявляется в двух основных формах:

• Диалогическая речь: непосредственный обмен репликами между двумя или более участниками, отличающийся ситуативностью, эмоциональностью и неполнотой высказываний.
• Монологическая речь: развёрнутое, целенаправленное и последовательное изложение мыслей одним лицом. Она требует от ребёнка умения планировать своё высказывание, выбирать языковые средства и следить за логикой повествования.

Для оценки сформированности связной речи используются следующие критерии, разработанные О.С. Ушаковой:

Критерий	Описание
Содержательность	Полнота и интересность передачи содержания, наличие главной мысли, деталей, отсутствие необоснованных повторов.
Логическая последовательность	Чёткий переход от одной части рассказа к другой, правильное начало и завершение повествования, причинно-следственные связи.
Грамматическая правильность	Отсутствие ошибок в построении предложений, использовании падежей, числа, рода, правильное согласование слов.
Точность речи	Умение передать мысль в соответствии с излагаемым текстом, использование наиболее подходящих слов.
Богатство языковых средств	Разнообразие используемых слов, синонимов, антонимов, метафор, эпитетов, фразеологизмов.

Возрастные особенности развития детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

Средний дошкольный возраст (4-5 лет) — это период бурного развития, когда ребёнок активно осваивает мир через игру и познавательную деятельность. Психофизиологические особенности этого возраста напрямую влияют на процесс формирования речи:

• Когнитивное развитие:
  • Мышление: От наглядно-образного мышления к элементам наглядно-схематического. Дети начинают устанавливать простые причинно-следственные связи, что является основой для логической последовательности в речи.
  • Воображение: Активное развитие, особенно в игровой деятельности. Ребёнок способен создавать новые образы, ситуации, что критически важно для восприятия и сочинения сказок.
  • Память: Преобладает непроизвольная память, но появляются элементы произвольной. Дети лучше запоминают яркие, эмоционально окрашенные события и тексты, что делает сказку идеальным инструментом для запоминания новой лексики и синтаксических конструкций.
  • Внимание: Увеличивается его устойчивость и объём, но всё ещё преобладает непроизвольное внимание. Интересный сюжет сказки помогает удерживать внимание ребёнка.
  • Восприятие: Совершенствуется способность называть форму предметов, вычленять простые формы в сложных объектах и создавать сложные из простых.
• Эмоциональное развитие: Дети учатся распознавать и называть основные эмоции (радость, грусть, страх, злость), проявлять эмпатию. Сказки становятся зеркалом, в котором ребёнок видит и переживает различные эмоциональные состояния, учась их регулировать.
• Моторика: Улучшается крупная и мелкая моторика, дети становятся более ловкими и координированными. Это важно для различных видов театрализованной деятельности (пальчиковый театр, настольный театр), которые сопровождают сказкотерапию.
• Игровая деятельность: Ключевое достижение возраста — развитие сюжетно-ролевой игры. Игровые действия приобретают чёткий ролевой характер, дети могут менять роли по ходу игры. Взаимоотношения между персонажами становятся смыслом игры. Ролевая речь активно развивается как средство взаимодействия, что создаёт благодатную почву для использования сказочных сюжетов в играх. Несмотря на то что, по мнению Н.Я. Михайленко, сюжетно-ролевая игра в этом возрасте ещё может носить хаотичный характер, её развитие является закономерным этапом.

Все эти особенности указывают на то, что дети 4-5 лет уже готовы к восприятию сложных нарративов и активному использованию речи для выражения своих мыслей, хотя и нуждаются в целенаправленной педагогической поддержке.

Ведущие теоретические подходы к развитию речи у дошкольников

Понимание того, как формируется речь, невозможно без обращения к трудам выдающихся отечественных психологов и педагогов:

• Л.С. Выготский подчёркивал социокультурную природу развития высших психических функций, включая речь. Он утверждал, что речь сначала является внешней, обращённой к другим, а затем интериоризируется, становясь внутренней речью и инструментом мышления. В контексте сказки, совместное прослушивание, обсуждение и пересказ сказок являются формой социального взаимодействия, которая способствует развитию внешней речи, а затем и её интериоризации. Сказка, с её символическим содержанием, помогает ребёнку осмысливать мир, развивая его понятийный аппарат.
• А.Н. Леонтьев развивал деятельностный подход, рассматривая речь как часть ведущей деятельности. Для дошкольника такой деятельностью является игра. Именно в игре ребёнок осваивает социальные роли, нормы поведения и, что особенно важно, активно использует речь для планирования, координации действий и выражения эмоций. Сказка, будучи основой для сюжетно-ролевых игр, создаёт мотивирующую среду для речевого развития.
• Д.Б. Эльконин уделял особое внимание формированию произвольности речи и её связи с развитием личности. Он отмечал, что в дошкольном возрасте происходит переход от ситуативной к контекстной речи, что требует от ребёнка умения строить развёрнутые высказывания, понятные вне конкретной ситуации. Сказка, с её чётким сюжетом и последовательностью событий, служит прекрасным материалом для развития такой контекстной речи, обучая ребёнка логическому построению повествования.
• О.С. Ушакова внесла значительный вклад в разработку методик развития связной речи у дошкольников. Её исследования подтверждают, что систематическая работа со сказкой, включающая пересказ, составление рассказов по картинкам и собственное придумывание историй, способствует формированию всех компонентов связной речи: от лексического богатства до грамматической правильности и логической последовательности.

Таким образом, теоретическая база указывает на сказку как на идеальный инструмент, который, с одной стороны, соответствует психофизиологическим особенностям детей среднего дошкольного возраста, а с другой — эффективно реализует принципы развития речи, заложенные ведущими отечественными учёными.

Сказка и сказкотерапия как средство комплексного развития связной речи

Сказка — это не просто вымышленная история, а мощный многофункциональный инструмент, который комплексно воздействует на развитие ребёнка. В руках педагога или психолога она превращается в эффективное средство не только для формирования связной речи, но и для глубокого когнитивного и эмоционального роста.

Роль сказки в когнитивном и эмоциональном развитии

Сказка, являясь неотъемлемой частью нравственно-патриотического воспитания, увлекательно объясняет окружающий мир и человеческие поступки, вводит ребёнка в определённые воображаемые ситуации, заставляя переживать вместе с героями не только приключения, но и ощущать их чувства.

• Когнитивное развитие:
  • Расширение кругозора и знаний о мире: Через сказки дети знакомятся с бытом, культурой, традициями русского народа, узнают о различных профессиях, животных, природных явлениях. Это способствует формированию целостной картины мира и обогащает их представления.
  • Развитие мышления: Сказка создаёт проблемные ситуации, которые ребёнок с удовольствием разрешает, помогая любимому герою. Это стимулирует аналитическое мышление, учит устанавливать причинно-следственные связи и находить нестандартные решения.
  • Стимулирование воображения: Фантастические сюжеты и образы сказок являются питательной средой для развития воображения. Ребёнок учится представлять несуществующие миры, героев, события, что является основой для творческого мышления и речевой креативности.
  • Формирование системы ценностей: Сказка является первым этапом знакомства с миром человеческих взаимоотношений, давая представления о добре и зле, справедливости и несправедливости, дружбе и предательстве. Она формирует созидательную систему ценностей, воспитывает нравственные ориентиры и учит сопереживанию.
• Эмоциональное развитие:
  • Эмпатия и эмоциональная регуляция: Восприятие сказки оказывает значимое воздействие на эмоциональное развитие, создавая реальные психологические условия для формирования социальной адаптации. Сказка заставляет ребёнка смеяться и плакать, переживать и надеяться, проявлять чувства и эмпатию. Через сказку ребёнок учится работать со своими эмоциями, понимать их причины и перерабатывать через собственный эмоциональный опыт, что помогает освобождаться от негативных эмоций и снижать тревожность.
  • Социальная адаптация: Герои сказок часто сталкиваются с трудностями и находят пути их преодоления. Это помогает ребёнку сконцентрироваться на некой проблеме, показать пути её решения, не давая при этом жёстких рекомендаций. Терапевтический рассказ позволяет ребёнку «встретиться» через главного героя со своими личными страхами.
  • Драматическое влияние: Сказка — это один из лучших материалов для ролевых игр, спектаклей и детских кукольных представлений. Театрализация, ролевые и подвижные игры по мотивам сказки, а также лепка персонажей или рисование помогают полнее выразить эмоции по прочитанному тексту и нарабатывают поведенческий опыт.

Сказка как инструмент обогащения лексического строя речи

Сказка, с её богатым и разнообразным языком, является неиссякаемым источником для обогащения активного и пассивного словаря ребёнка.

• Расширение словарного запаса: Через сказки дети знакомятся с новыми словами, их значениями и контекстным использованием. Например, в русской народной сказке можно встретить такие слова, как «коромысло», «горница», «лапоть», «кузовок», которые не встречаются в повседневной речи, но обогащают культурный и речевой багаж ребёнка.
• Усвоение образных выражений: Сказки изобилуют фразеологическими выражениями («жить-поживать», «по щучьему велению»), сравнениями («красна девица», «сине море»), метафорами, эпитетами («лес дремучий», «солнце красное») и словами с уменьшительно-ласкательными суффиксами («зайчишка», «лисичка»). Эти языковые особенности способствуют не только расширению словаря, но и формированию образности речи, делая её более выразительной и красивой. Дети, усваивая эти обороты, впоследствии могут применять их в собственной речи, делая её богаче и ярче.
• Развитие вербального и невербального воображения: Сказки, с их описаниями героев, мест действия и событий, стимулируют как вербальное (словесное) воображение, так и невербальное (зрительное, слуховое). Ребёнок учится представлять то, о чём говорится, и, в свою очередь, выражать свои представления словами.

Влияние сказки на грамматический и синтаксический строй речи

Помимо лексики, сказка оказывает существенное влияние на развитие грамматических и синтаксических аспектов связной речи.

• Усвоение сложных синтаксических конструкций: Сюжеты сказок часто построены с использованием сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, что позволяет ребёнку на слух усваивать эти конструкции. Постепенно он начинает использовать их в своей речи, что делает его высказывания более развёрнутыми и логичными.
• Правильное согласование слов: В сказках слова всегда согласованы по роду, числу и падежу, что служит для ребёнка образцом грамматически правильной речи. Многократное прослушивание и пересказ сказок помогает автоматизировать эти грамматические формы.
• Использование предлогов и союзов: Сказки демонстрируют правильное использование предлогов («в лесу», «на поляне») и союзов («и», «но», «потому что»), которые являются важными элементами для построения связного текста и выражения причинно-следственных связей.
• Развитие интонационной выразительности: Язык народных сказок лаконичный, выразительный, ритмичный, содержит троекратные повторы, песенки и прибаутки. Эти особенности способствуют запоминанию и усвоению детьми интонационных средств выразительности (темп, ритм, тембр, логическое ударение), что позволяет им передавать различные эмоции и оттенки смысла в своих высказываниях. Сказка учит ребёнка использовать голос для выражения характера героя, его настроения, что в дальнейшем переносится на его собственную речь, делая её более живой и эмоциональной.

Таким образом, сказка выступает как комплексный тренажёр для всех компонентов связной речи, обеспечивая не только количественное (словарный запас), но и качественное (грамматика, синтаксис, выразительность) развитие речевых навыков.

Методические аспекты использования сказки для развития связной речи в ДОУ

Использование сказки в дошкольном образовании — это целое искусство, требующее от педагога не только знания методик, но и тонкого понимания детской психологии. Чтобы сказка стала по-настоящему эффективным средством развития связной речи, необходимо создать определённые условия и применять разнообразные приёмы.

Общие принципы организации сказкотерапии

Организация сказкотерапии в детском саду начинается с создания подходящей атмосферы и тщательного подбора материала. Зачем тратить время на эти приготовления? Потому что именно они создают магию, в которой ребёнок раскрывается, а его речь расцветает.

• Педагогические условия и предметно-развивающая среда: Для успешного проведения занятий по сказкотерапии следует заранее подготовить декорации, костюмы, подобрать соответствующую музыку. Визуальное и звуковое сопровождение погружает детей в атмосферу сказки, делая её более яркой и запоминающейся. Это не просто украшение, а важный элемент, стимулирующий воображение и эмоциональное восприятие.
• Соответствие сказки возрасту и потребностям ребёнка: Выбор сказочного материала должен быть обусловлен возрастными и психическими особенностями детей.
  • Дети 3–5 лет наиболее понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных (например, «Теремок», «Репка», «Колобок»). В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, подражают их движениям и звукам. Такие сказки помогают бороться с капризами, развивать самостоятельность, учат находить компромиссы и различать хорошие и плохие поступки.
  • Начиная с 5 лет, ребёнок начинает идентифицировать себя преимущественно с человеческими персонажами (принцами, царевнами, героями), и ему становятся интересны сказки о людях (например, «Гуси-лебеди», «Красная Шапочка»). В этом возрасте дети легко воспринимают реальные проблемы других детей, поэтому сказкотерапию можно начинать со слов «Одна девочка…», «Однажды мальчик…».
• Целостный подход: Процесс сказкотерапии не должен ограничиваться простым чтением сказки. Он должен сопровождаться обыгрыванием, анализом, оценкой и выводами по её содержанию. Только комплексный подход, включающий обсуждение, творческие задания и рефлексию, позволяет максимально раскрыть потенциал сказки.
• Интеграция с другими видами деятельности: В канву рассказа педагога можно вплетать логопедические и физкультурные упражнения, методы релаксации под музыку. Это позволяет не только разнообразить занятие, но и комплексно воздействовать на развитие ребёнка, улучшая координацию, артикуляцию и эмоциональное состояние.

Инновационные приёмы работы со сказкой

Для развития связной речи особенно эффективны интерактивные формы работы, которые вовлекают ребёнка в активное взаимодействие со сказочным сюжетом.

• Театрализованная деятельность: Использование различных видов театра — это один из наиболее эффективных способов сказкотерапии.
  • Настольный театр: Фигурки на подставках, которые дети могут передвигать и озвучивать. Развивает мелкую моторику и диалогическую речь.
  • Пальчиковый театр: Маленькие куклы, надеваемые на пальцы. Способствует развитию мелкой моторики, артикуляции и интонационной выразительности.
  • Варежковый театр: Куклы-варежки, которые надеваются на руку. Позволяет активно использовать жесты и мимику.
  • Театр на фартуке: Персонажи крепятся на фартук педагога или ребёнка. Удобно для спонтанных постановок и пересказов.
  • Теневой театр: Плоские фигуры, которые перемещаются за экраном с подсветкой. Развивает воображение, учит выразительности движений и голоса.
  • Куклы-перчатки и театр на фланелеграфе: Классические виды театра, позволяющие детям активно участвовать в сюжете, менять роли и развивать диалогическую и монологическую речь.
• Логопедические и физкультурные упражнения: Включение в канву сказки артикуляционной гимнастики («лягушка-слоник», «лопатка-иголочка»), дыхательных упражнений («подуть на одуванчик») или физкультминуток, связанных с сюжетом (изобразить лисичку, мишку), делает процесс развития речи динамичным и увлекательным.

Формы работы с готовыми сказками

После прочтения сказки, начинается самый важный этап — её осмысление и переработка.

• Подробное обсуждение сюжета: Недостаточно просто прочитать сказку. Важно провести детальное обсуждение её содержания, задавая вопросы, которые стимулируют мыслительную деятельность и речевую активность:
  • Вопросы для характеристики героев: «Какой был Колобок? Почему он убежал? Что чувствовал Заяц, когда увидел Колобка?»
  • Вопросы по развитию сюжета: «Что произошло сначала? А потом? Чем всё закончилось?»
  • Вопросы на причинно-следственные связи: «Почему Лиса обманула Колобка? Что было бы, если бы Колобок не спел свою песенку?»
• Рассматривание иллюстраций и словесные зарисовки: Работа с иллюстрациями помогает детям лучше понять и запомнить сюжет. Предложение «описать, что нарисовано на картинке» или «придумать свою картинку к этому отрывку» развивает описательную речь и воображение.
• Повторное чтение отрывков и рассказы о понравившихся эпизодах: Повторное прослушивание помогает закрепить материал, а возможность рассказать о своём любимом моменте стимулирует эмоциональное выражение и развивает навыки пересказа.
• Пересказ с элементами творчества: После нескольких прочтений и обсуждений дети могут пересказать сказку. Важно не требовать дословного пересказа, а поощрять элементы творчества: изменение голоса для разных персонажей, добавление своих деталей, использование выразительных интонаций. Эффективны такие приёмы, как «рассказ от третьего лица», «совместное рассказывание» (когда каждый ребёнок продолжает историю), «рассказывание по кругу».

Развитие речевого творчества через сочинение сказок

Сочинение собственных сказок — это вершина работы по развитию связной речи, так как оно требует не только владения лексикой и грамматикой, но и развитого воображения, логического мышления и умения строить связное повествование.

• Придумывание собственных историй: Дети могут сочинять сказки на заданную тему (например, «сказка о потерянной игрушке»), по серии картинок, по началу или концу сказки, а также на основе личного опыта («что произошло сегодня в детском саду, как в сказке?»).
• Дидактические сказки: В таких сказках абстрактные символы (буквы, цифры, звуки) становятся одушевлёнными персонажами. Например, «Сказка про гласные и согласные звуки», где звуки отправляются в путешествие и встречаются друг с другом. Это не только развивает речь, но и облегчает усвоение учебного материала.
• Сочинение сказок по схеме или плану: Для детей, которым сложно начать, можно предложить опорные схемы: «Жил-был… Однажды… Появилась проблема… Герой встретил помощника/препятствие… Разрешил проблему… И стал жить-поживать…».

Внедрение этих методических приёмов позволяет сделать процесс развития связной речи через сказку максимально эффективным, увлекательным и соответствующим возрастным особенностям детей среднего дошкольного возраста.

Диагностика уровня развития связной речи: Критерии и методики

Эффективность любой педагогической работы определяется возможностью объективной оценки её результатов. В контексте развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста, диагностика играет ключевую роль, позволяя выявить исходный уровень, отследить динамику и скорректировать методы воздействия.

Критерии оценки связной речи по О.С. Ушаковой

Для всесторонней оценки детских рассказов и выявления уровня развития связной речи, широко используются критерии, разработанные О.С. Ушаковой. Они охватывают все основные аспекты качественного высказывания:

1. Содержательность:
   • Оценка: Насколько полно и интересно ребёнок передаёт содержание готового текста (при пересказе) или собственного рассказа.
   • Детализация: Учитывается наличие главной мысли, существенных деталей, отсутствие необоснованных повторов или пропусков важных элементов сюжета. Рассказ должен быть информативным и нести смысловую нагрузку.
2. Логическая последовательность:
   • Оценка: Способность ребёнка выстроить повествование в правильной хронологической и причинно-следственной последовательности.
   • Детализация: Предполагает логический переход от одной части рассказа к другой, умение начать и закончить рассказ без лишних вставок или пропусков. Важно, чтобы события развивались последовательно, а действия героев были мотивированы.
3. Грамматическая правильность речи:
   • Оценка: Отсутствие грамматических ошибок в построении предложений.
   • Детализация: Включает правильное использование падежных окончаний, согласование слов по роду, числу, падежу (например, «красивая машина», а не «красивый машина»), верное употребление предлогов и союзов, а также правильное построение простых и сложных предложений.
4. Точность речи:
   • Оценка: Умение ребёнка передать мысль в соответствии с излагаемым текстом или собственным замыслом, используя наиболее подходящие слова.
   • Детализация: Характеризуется использованием адекватной лексики, отсутствием неточных или ошибочных формулировок, а также умением подобрать синонимы для более точной передачи смысла.
5. Богатство языковых средств:
   • Оценка: Насколько разнообразно ребёнок использует лексические и синтаксические средства.
   • Детализация: Означает использование разнообразных слов (существительных, прилагательных, глаголов, наречий), а также образных выражений (эпитетов, сравнений, метафор). Богатство языковых средств делает речь яркой, выразительной и интересной.

При обследовании связной речи, как правило, выявляется умение детей составлять различные виды рассказов: пересказы литературных произведений, описания (по картинке, игрушке), повествовательные рассказы (по серии картинок или на основе личного опыта), а также элементы рассказов-рассуждений.

Практические диагностические методики

Для практической диагностики уровня развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста используются различные методики, которые позволяют оценить как диалогическую, так и монологическую речь.

1. Составление предложений по ситуационным картинкам:
   • Цель: Оценка способности составлять грамматически правильные и распространённые предложения.
   • Процедура: Ребёнку показывают картинки, изображающие различные ситуации (например, «Девочка поливает цветы», «Мальчик играет с мячом») и просят составить по ним предложения.
   • Оценка: Учитывается длина предложения, наличие второстепенных членов, правильность согласования слов и адекватность смысла.
2. Пересказ текста:
   • Цель: Оценка полноты, последовательности, грамматической правильности и использования языковых средств при воспроизведении готового текста.
   • Процедура: Ребёнку читают небольшой, простой и доступный по содержанию рассказ или сказку (например, «Репка», «Колобок»). Затем предлагают пересказать его.
   • Оценка: Важно учитывать полноту и последовательность изложения событий, использование слов и оборотов авторского текста (но не дословный пересказ), характер употребляемых предложений (простые, распространённые, сложные), а также отсутствие длительных пауз, которые могут свидетельствовать о трудностях в планировании высказывания.
3. Составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок:
   • Цель: Оценка способности к созданию монологического высказывания, планированию сюжета, логической последовательности.
   • Процедура:
     • По одной картинке: Ребёнку показывают сюжетную картинку и просят составить по ней рассказ (например, «Дети на прогулке», «В лесу»).
     • По серии картинок: Предлагают 3-4 сюжетные картинки, которые составляют последовательность событий, и просят разложить их в правильном порядке, а затем составить по ним рассказ.
   • Оценка: Анализируется логичность сюжета, связность предложений, использование разнообразной лексики и грамматических форм.
4. Сочинение рассказа на основе личного опыта:
   • Цель: Оценка способности к самостоятельному построению повествования о реальных событиях.
   • Процедура: Ребёнку предлагают рассказать о своём дне в детском саду, о выходных, о любимой игрушке или интересном событии.
   • Оценка: Акцент делается на самостоятельность высказывания, богатство лексики, грамматическую правильность и эмоциональную окраску рассказа.
5. Составление рассказа-описания:
   • Цель: Оценка способности к описанию предметов, явлений, героев.
   • Процедура: Ребёнку предлагают описать любимую игрушку, животное, персонажа сказки, используя как можно больше признаков и характеристик.
   • Оценка: Учитывается количество и разнообразие прилагательных, точность описания, использование сравнений.
6. Методика «Расскажи стихотворение»:
   • Цель: Выявление уровня развития связной речи, памяти, интонационной выразительности.
   • Процедура: Ребёнка просят рассказать наизусть знакомое стихотворение.
   • Оценка: Оценивается не только знание текста, но и выразительность, интонация, темп речи.
7. Педагогическая диагностика в игровой деятельности:
   • Цель: Оценка речевых навыков в естественной, неформальной обстановке.
   • Процедура: Использование сюжетно-дидактических игр, например, «Семья». В процессе игры педагог наблюдает за тем, как дети общаются, используют ролевую речь, строят диалоги, описывают действия.
   • Оценка: Проводится наблюдение за спонтанной речью, способностью к ролевому взаимодействию и использованию речи для решения игровых задач.

Комплексное применение данных методик до и после целенаправленной работы со сказкой позволяет не только точно определить уровень развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста, но и наглядно продемонстрировать эффективность внедряемых педагогических условий и приёмов.

Педагогические условия для внедрения сказки в образовательный процесс ДОУ и особенности использования разных видов сказок

Успешное использование сказки как средства развития связной речи в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) требует создания определённых педагогических условий и глубокого понимания особенностей различных видов сказочного материала. Это не только чтение и обсуждение, но и целый комплекс мероприятий, интегрированных в образовательный процесс.

Педагогические условия для внедрения сказки

Создание благоприятной среды и методически выверенная организация — залог успеха сказкотерапии в ДОУ.

1. Комплексная подготовка: Для успешной организации сказкотерапии в детском саду следует заранее подготовить:
   • Декорации и костюмы: Визуальное оформление погружает детей в сказочный мир, стимулирует воображение и делает процесс более ярким и запоминающимся.
   • Мелодии и звуковое сопровождение: Музыкальное оформление усиливает эмоциональное воздействие сказки, помогает создать нужную атмосферу (таинственность, радость, грусть) и способствует релаксации.
2. Интеграция в образовательный процесс: Метод сказкотерапии не должен быть отдельным, изолированным занятием. Его следует вплетать в канву повседневного общения, других видов деятельности. Это может включать:
   • Логопедические упражнения: Включение артикуляционной гимнастики, дыхательных упражнений, фонетической ритмики, связанных с персонажами или сюжетом сказки.
   • Физкультурные упражнения: Подвижные игры, имитирующие движения сказочных героев или события, развивающие крупную моторику.
   • Методы релаксации под музыку: Использование спокойной музыки и элементов релаксации после эмоционально насыщенных моментов сказки помогает детям снять напряжение и осмыслить переживания.
3. Активное взаимодействие: Процесс сказкотерапии не должен ограничиваться пассивным чтением. Он должен сопровождаться активным обыгрыванием, анализом, оценкой и выводами по её содержанию. Это стимулирует диалогическую и монологическую речь, развивает критическое мышление и эмоциональный интеллект.
4. Возрастное соответствие содержания: Содержание сказки должно соответствовать возрасту, потребностям и возможностям ребёнка.
   • В 2 года детям нравятся сказки о животных, поскольку они с удовольствием подражают движениям и звукам персонажей.
   • К 3-4 годам сказки помогают бороться с капризами и развивать самостоятельность, учат находить компромиссы и различать хорошие и плохие поступки.
   • В 4-5 лет дети легко воспринимают реальные проблемы других детей, поэтому сказкотерапию лучше начинать со слов «Одна девочка…», «Однажды мальчик…», что позволяет ребёнку идентифицировать себя с героем и проецировать свои переживания.
   • Начиная с 5 лет, ребёнок идентифицирует себя преимущественно с человеческими персонажами (принцами, царевнами, храбрецами), и ему нравятся сказки о людях, их приключениях и взаимоотношениях.

Особенности использования разных видов сказок

Различные виды сказок обладают уникальным потенциалом для развития речи и требуют дифференцированного подхода.

1. Русские народные сказки:
   • Богатство языка: Русские народные сказки раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, богатство родной речи юмором и образными выражениями. Они богаты фразеологическими выражениями («жить-поживать», «не по дням, а по часам»), сравнениями («ясный сокол», «красна девица»), метафорами, эпитетами («море синее», «лес дремучий»), словами с уменьшительно-ласкательными суффиксами («зайчишка», «лисичка»). Эти языковые особенности способствуют запоминанию и усвоению детьми образных средств родного языка, которые впоследствии могут применять в собственной речи.
   • Ритмичность и повторы: Язык народных сказок лаконичный, выразительный, ритмичный, содержит троекратные повторы («три девицы под окном», «трижды бросил»), песенки и прибаутки. Эта структура способствует лёгкому запоминанию и употреблению в речи, развивает чувство ритма и интонационную выразительность.
   • Образность: Образность — важная особенность сказок, облегчающая их восприятие детьми, которые ещё не способны к абстрактному мышлению. Народная сказка, благодаря своему лаконичному, выразительному, ритмичному языку, создаёт особый фантастический мир, в котором всё запоминается сразу и надолго. Фо��мирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, делая её яркой и эмоциональной.
2. Авторские и современные сказки:
   • Дополнительный материал: Авторские сказки (например, А.С. Пушкина, Х.К. Андерсена, братьев Гримм) и современные произведения также могут быть использованы для развития речи. Они расширяют кругозор, знакомят с различными стилями изложения и новыми сюжетами.
   • Воспитательная функция: Важно, чтобы такие сказки несли воспитательную функцию и соответствовали возрастным особенностям. Некоторые современные произведения, несмотря на привлекательную обложку, могут не являться сказками по сути и не нести развивающего или воспитательного потенциала. Поэтому педагогам и родителям необходимо тщательно знакомиться с их содержанием перед использованием.
   • Индивидуальный подход: При выборе любой сказки необходимо учитывать индивидуальные особенности ребёнка: возраст, характер, темперамент. Первые сказки должны быть короткими, с простым сюжетом и понятными героями.

Таким образом, продуманное внедрение сказки в образовательный процесс ДОУ, с учётом возрастных особенностей, комплексного подхода и дифференцированного использования сказочного материала, позволяет максимально эффективно использовать её потенциал для развития связной речи и всестороннего гармоничного развития дошкольников.

Взаимодействие ДОУ и семьи: Сотрудничество в развитии связной речи

Развитие связной речи у детей среднего дошкольного возраста — это процесс, который не может быть ограничен стенами детского сада. Семья играет фундаментальную роль в этом процессе, выступая как первичная и наиболее значимая социальная среда. Эффективное сотрудничество между ДОУ и родителями является краеугольным камнем для обеспечения полноценного речевого развития ребёнка.

Роль семьи в формировании речевой компетенции

Домашняя речевая среда оказывает огромное влияние на развитие речи детей, формируя их базовое отношение к миру и коммуникативные навыки.

1. Влияние домашней речевой среды:
   • Базовое доверие и социальные навыки: Благоприятная домашняя речевая среда, характеризующаяся активным общением родителей с детьми, задаванием открытых вопросов и поощрением выражения чувств, способствует формированию базового доверия к миру, развитию социальных навыков и нравственных основ. Ребёнок, который чувствует себя любимым и защищённым, легче идёт на контакт, проявляет инициативу в общении и не боится экспериментировать с речью.
   • Эмоциональное благополучие: Семья является первой социальной средой, в которой закладываются основы личности ребёнка, и её влияние особенно велико в дошкольном возрасте. Эмоциональное благополучие ребёнка, определяемое эмоциональным микроклиматом семьи, является базой для всего его отношения к миру, влияя на познавательную и эмоционально-волевую сферы, а также на отношения со сверстниками. Поддерживающая и безопасная среда, где ребёнок чувствует себя защищённым и уверенным, является ключевым фактором для успешного развития.
2. Активное общение родителей с детьми:
   • Стимулирование речевого развития: Родители должны создать атмосферу, где общение является естественным и интересным процессом. Активное слушание ребёнка, проявление заинтересованности его мыслями и чувствами стимулирует его к более активной речевой деятельности.
   • Эффективные стратегии: К ним относятся комментирование повседневных действий и событий («Вот мы идём гулять, наденем шапку, потому что холодно»), а также постановка открытых вопросов, требующих развёрнутых ответов («Что тебе понравилось сегодня в садике? Расскажи подробнее?»). Эти методы помогают ребёнку строить сложные предложения, расширять словарный запас и развивать логическое мышление.

Практические рекомендации для родителей по использованию сказки дома

Сказка — это уникальный инструмент, доступный каждому родителю, способный не только развлечь, но и глубоко развить ребёнка.

1. Совместное чтение и обсуждение сказок:
   • Налаживание доверительных отношений: Чтение сказок сближает взрослых и детей духовно, помогает им общаться на одном, понятном ребёнку языке. Это служит инструментом для объяснения сложных вещей, формирования системы ценностей и развития эмоционального интеллекта.
   • Развитие критического мышления: Совместное обсуждение прочитанного, постановка вопросов («Почему герой поступил так?», «Что бы ты сделал на его месте?»), анализ поступков героев развивает критическое мышление, способность сострадать и формировать собственную точку зрения.
2. Использование сказкотерапии в домашних условиях:
   • Преодоление проблем: Сказкотерапия помогает установить доверительные отношения, развивает речь и фантазию, знакомит с окружающим миром, учит общаться, различать добро и зло. Она налаживает связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, перенося волшебные смыслы в реальность. Родители, сочиняя сказки вместе с детьми, могут узнать скрытые мысли и желания малыша, что способствует установлению доверительных отношений и помогает ребёнку осознавать свои чувства, справляться с проблемами.
   • Творческий подход: Любую сказку можно сделать полезной. Родители могут изменять сюжет, добавлять новых персонажей, придумывать продолжения, чтобы сказка отвечала текущим потребностям ребёнка или помогала разрешить конкретную ситуацию.
3. Осознанный выбор сказочного материала:
   • Качество контента: Важно, чтобы родители сами знакомились с содержанием книг, мультфильмов и других медиапродуктов перед тем, как предлагать их детям. Некоторые современные произведения не являются сказками по сути, не несут воспитательной функции, а порой могут быть даже вредны для неокрепшей детской психики. Выбор должен основываться на соответствии возрасту, нравственным ценностям и развивающему потенциалу.
4. Создание положительной эмоциональной среды: Положительная эмоциональная среда в семье способствует развитию у ребёнка самостоятельности, уверенности в собственных силах и общему психологическому развитию. Родительская любовь является источником и гарантией благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья. В такой среде сказка воспринимается не как учебное пособие, а как часть теплого, доверительного общения.

Взаимодействие ДОУ и семьи, основанное на общих целях и скоординированных усилиях, позволяет создать непрерывную и гармоничную среду для развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста, максимально используя потенциал сказки как мощного педагогического и психотерапевтического инструмента.

Заключение

Исследование теоретических основ и практических методов использования сказки как средства развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста подтверждает её исключительную значимость в педагогическом процессе. Мы убедились, что сказка не просто развлекает, но и выступает многофункциональным инструментом, комплексно воздействующим на когнитивную, эмоциональную и речевую сферы развития ребёнка.

На протяжении работы мы детально рассмотрели ключевые понятия, такие как «связная речь», «сказка» и «сказкотерапия», а также углубились в психофизиологические особенности детей 4–5 лет, выявив, как эти возрастные характеристики создают благоприятную почву для восприятия сказочных нарративов. Анализ работ Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и О.С. Ушаковой показал, что сказка идеально вписывается в деятельностный и социокультурный подходы к развитию речи, способствуя интериоризации внешних речевых форм и формированию контекстной речи.

Мы продемонстрировали, как сказка обогащает лексический строй речи, вводя новые слова, фразеологизмы, образные выражения, и как она способствует усвоению сложных грамматических и синтаксических конструкций, а также развитию интонационной выразительности. Особое внимание было уделено методическим аспектам: от общих принципов организации сказкотерапии и создания предметно-развивающей среды до инновационных приёмов работы с различными видами театра и техник развития речевого творчества через сочинение сказок. Представленные диагностические методики, основанные на критериях О.С. Ушаковой, позволяют объективно оценить динамику развития связной речи.

Наконец, мы подчеркнули незаменимую роль семьи в этом процессе, выделив влияние домашней речевой среды и предложив практические рекомендации для родителей по эффективному использованию сказки. Комплексное взаимодействие ДОУ и семьи, основанное на общих целях, обеспечивает целостное и гармоничное развитие речевой компетенции ребёнка.

В заключение можно сказать, что сказка — это не просто литературный жанр, а ценнейший ресурс, который, будучи грамотно интегрированным в образовательный и воспитательный процесс, становится мощным фундаментом для развития связной речи и всестороннего формирования личности ребёнка среднего дошкольного возраста. Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с разработкой индивидуализированных программ сказкотерапии для детей с различными видами речевых нарушений, а также с изучением долгосрочного влияния использования сказки на академическую успешность и социальную адаптацию в школьном возрасте.

Список использованной литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. Москва: Издательский центр «Академия», 2000. 400 с.
2. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. Москва, 2001.
3. Вачков И.У. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. Москва: Ось-89, 2001. 221 с.
4. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. Москва: АРКТИ, 2002. 144 с.
5. Диагностика связной речи дошкольников: методические материалы. URL: https://infourok.ru/diagnostika-svyaznoy-rechi-doshkolnikov-metodicheskie-materiali-4482701.html (дата обращения: 01.11.2025).
6. Елкина Н.В. Формирование связной речи у детей пятого года жизни: автореф. дисс. канд. пед. наук. Москва, 1999.
7. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада / О.С. Ушакова, А.Г. Голицина и др. Москва: Совершенство, 2001. 368 с.
8. ЗНАЧЕНИЕ СКАЗКИ В РАЗВИТИИ И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/znachenie-skazki-v-razvitii-i-vospitanii-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 01.11.2025).
9. Использование сказкотерапии в работе с детьми дошкольного возраста. URL: https://apni.ru/article/2163-ispolzovanie-skazkoterapii-v-rabote-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 01.11.2025).
10. Кудзилов Д.Б., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. Санкт-Петербург: Язык, 2003. 146 с.
11. Методика развития связной речи у детей дошкольного возраста. URL: https://fado-dpo.ru/metodika-razvitiya-svyaznoj-rechi-u-detej-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 01.11.2025).
12. Методики обследования речи детей дошкольного возраста. URL: https://bspu.ru/upload/documents/2022/03/01/220222165013.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
13. Микляева Н.В., Толстикова С.Н., Целикина Н.П. Сказкотерапия в ДОУ и семье. Москва: ТЦ Сфера, 2010. 128 с.
14. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений: В 3 кн. Кн. 2: Психология образования. Москва: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 608 с.
15. Особенности развития эмоциональной сферы у детей среднего дошкольного возраста. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2024/02/14/osobennosti-razvitiya-emotsionalnoy-sfery-u-detey-srednego-doshkolnogo (дата обращения: 01.11.2025).
16. Особенности речевого развития детей 4–5 лет. Рекомендации и советы родителям. URL: https://childage.ru/all-about-children/razvitie-rechi/osobennosti-rechevogo-razvitiya-detey-4-5-let-rekomendatsii-i-sovety-roditelyam.html (дата обращения: 01.11.2025).
17. Педагогическая диагностика компетентности дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет / Под ред. О.В. Дыбиной. Москва: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010. 64 с.
18. Педагогическая диагностика развития связной речи детей 3-4 лет в игровой деятельности. URL: https://mir-nauki.com/PDF/57PDMN618.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
19. Преддошкольное образование (для детей старшего дошкольного возраста). Методические рекомендации / Авторский коллектив Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев и др. Москва: Баласс, 2010. 160 с.
20. Применение сказки как средства развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня: методические материалы. URL: https://infourok.ru/primenenie-skazki-kak-sredstva-razvitiya-svyaznoy-rechi-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-u-5082403.html (дата обращения: 01.11.2025).
21. Пропп В.Я. Морфология сказки. Москва: Лабиринт, 2000. 315 с.
22. Развитие речи детей 4-5 лет: экспертные советы психологов. URL: https://neuroflex.ru/blog/razvitie-rechi-detej-4-5-let (дата обращения: 01.11.2025).
23. Развитие связной речи детей 6–7 лет посредством сочинения сказок. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/razvitie-svyaznoj-rechi-detej-6-7-let-posredstvom-sochineniya-skazok/ (дата обращения: 01.11.2025).
24. Развитие связной речи детей дошкольного возраста. URL: https://mdou21-dobr.ru/roditelyam/pedagogi-rekomenduyut/razvitie-svyaznoj-rechi-detej-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 01.11.2025).
25. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. URL: https://logopedy.ru/razvitie-svyaznoj-rechi-u-detej-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 01.11.2025).
26. РОЛЬ СКАЗКИ В ФОРМИРОВАНИИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. URL: https://www.rae.ru/es/pdf/2012/10/2034.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
27. Роль сказки в жизни детей дошкольного возраста. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/04/15/rol-skazki-v-zhizni-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 01.11.2025).
28. Роль сказки в познавательном развитии детей дошкольного возраста. URL: https://pandia.ru/text/78/341/36551.php (дата обращения: 01.11.2025).
29. Русская народная сказка как средство развития образности речи детей 4-5 лет. URL: https://pravinst.ru/assets/files/nauchnaya-deyatelnost/2021/konf-2021-g/sbornik-konferencii-2021.pdf#page=145 (дата обращения: 01.11.2025).
30. Русские народные сказки как средство развития речи дошкольников. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/ruskie-narodnye-skazki-kak-sredstvo-razvija-rechi-doshkolnikov.html (дата обращения: 01.11.2025).
31. СВЯЗНАЯ РЕЧЬ — ГЛАВНОЕ ДОСТИЖЕНИЕ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Текст научной статьи по специальности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/svyaznaya-rech-glavnoe-dostizhenie-v-rechevom-razvitii-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 01.11.2025).
32. Связная речь – главное достижение в речевом развитии дошкольников. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/svyaznaya-rech-glavnoe-dostizhenie-v-rechevom-razvitii-doshkolnikov/ (дата обращения: 01.11.2025).
33. Сказка как источник творчества детей / Науч. рук. Ю.А.Лебедев. Москва: Просвещение, 2001. 235 с.
34. Сказка как средство эмоционального развития детей 4–6 лет. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/skazka-kak-sredstvo-emocionalnogo-razvitija-detei-4-6-let.html (дата обращения: 01.11.2025).
35. Сказкотерапия в работе с дошкольниками. URL: https://edu.tatar.ru/leninogorsk/dou24/page2376174.htm/page3173007.htm (дата обращения: 01.11.2025).
36. Сказкотерапия как метод работы с детьми дошкольного возраста. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/skazkoterapija-kak-metod-raboty-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 01.11.2025).
37. Сказкотерапия как средство эмоционального развития дошкольников. URL: http://solnyshko-pvl.ru/wp-content/uploads/2016/06/%D0%A1%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%BA%D0%BE%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BF%D0%B8%D1%8F-%D0%BA%D0%B0%D0%BA-%D1%81%D1%80%D0%B5%D0%B4%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE-%D1%8D%D0%BC%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F-%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
38. Сказкотерапия, формы и методы организации в ДОО. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/skazkoterapija-formy-i-metody-organizacii-v-doo.html (дата обращения: 01.11.2025).
39. Сказкотерапия,как средство развития речи дошкольников. URL: https://iro43.ru/wp-content/uploads/2019/07/%D0%A1%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%BA%D0%BE%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BF%D0%B8%D1%8F-%D0%BA%D0%B0%D0%BA-%D1%81%D1%80%D0%B5%D0%B4%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE-%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F-%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8-%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
40. Смирнова О.Е. Детская психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. Москва: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. 368 с.
41. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. Москва, 2003.
42. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. Москва: Эксмо-пресс, 2005. 224 с.
43. технология сказкотерапии в работе с дошкольниками. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/tehnologija-skazkoterapii-v-rabote-s-doshkolnikami.html (дата обращения: 01.11.2025).
44. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. Москва: ВЛАДОС, 2010. 287 с.
45. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. Москва: Изд-во Института Психотерапии, 2001. 240 с.
46. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. Харьков, 1996. 126 с.
47. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. Москва: АСТ, 2000. 464 с.
48. Флёрина Е.А. Рассказывание в дошкольной практике // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. Москва: Издательский центр «Академия», 1999. 560 с.
49. Шалимова Л.Л. Сказкотерапия как средство развития дошколят. Харьков: Вид-во «Утро», 2012. 160 с.
50. Шорохова О.А. Занятия по развитию связной речи дошкольников и сказкатерапия. 2-е изд. Москва: ТЦ Сфера, 2009. 208 с.