Системные социальные проблемы российского образования: теоретико-методологический анализ и механизмы реализации государственной социальной политики

На протяжении всей истории человечества образование выступало ключевым социальным лифтом и инструментом формирования человеческого капитала. В Российской Федерации эта сфера провозглашена приоритетной. Однако, несмотря на конституционные гарантии равенства доступа и бесплатности, современная система образования сталкивается с глубокими и системными социальными проблемами, главная из которых — это нарастающее противоречие между декларируемым равенством образовательных возможностей и реальной ситуацией, при которой общедоступное образование выполняет все более выраженную дифференцирующую функцию, отражая и воспроизводя социальное расслоение. И что из этого следует? Фактически, система, призванная сокращать разрыв между социальными слоями, зачастую его только углубляет.

Объект исследования — система российского образования как социальный институт.

Предмет исследования — социальные проблемы, механизмы воспроизводства неравенства и государственная социальная политика, направленная на их разрешение.

Цель исследования — провести глубокий теоретико-методологический анализ системных социальных проблем российского образования, определить ключевые направления и механизмы реализации государственной социальной политики в этой сфере, а также разработать практические рекомендации по их разрешению.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть категориальный аппарат социологии образования, дав определения ключевым понятиям и проанализировав теоретические подходы.
2. Проследить эволюцию концепции образования как социального института в отечественной социологии XX–XXI веков.
3. Выявить и проанализировать основные формы и факторы воспроизводства социального неравенства в современной системе образования РФ.
4. Исследовать конституционно-правовые основы и новейшие законодательные механизмы государственной социальной политики в сфере образования.
5. Оценить эффективность реализации Национальных проектов как ключевого инструмента государственной политики.

Теоретико-методологические основы исследования образования как социального института

Категориальный аппарат социологии образования: определения и базовые подходы

Социология образования — это отрасль социологического знания, предметом которой является изучение образования как социального института, его функций в обществе, механизмов взаимодействия с другими общественными структурами и влияния на социальную стратификацию.

В основе любого академического исследования лежит точное определение базовых категорий.

Категория	Определение	Социологический контекст
Образование	Целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся установленных государственных образовательных уровней (согласно ФЗ «Об образовании»).	Рассматривается как основной механизм социализации, передачи культурного капитала и обеспечения социальной мобильности.
Социальная проблема образования	Состояние системы образования, которое противоречит декларируемым общественным ценностям (например, равенству возможностей) и требует целенаправленных действий со стороны государства и общества для своего разрешения.	Включает дефицит финансирования, низкое качество подготовки, недостаточную доступность для уязвимых групп.
Образовательное неравенство	Несправедливое распределение образовательных благ (доступ к качественным ресурсам, высокие образовательные результаты) между различными социальными группами (по СЭС, географическому положению, этнической принадлежности).	Воспроизводится через различия в стартовых возможностях и неравные академические результаты.
Социальная политика образования	Комплекс государственных мер, направленных на регулирование отношений в сфере образования с целью обеспечения его доступности, повышения качества и достижения социальной справедливости.	Реализуется через законодательство, национальные программы и государственные стандарты.

Теоретические подходы к анализу образования

Для понимания социальных проблем образования социология традиционно использует два основных подхода:

1. Структурно-функциональный подход (Э. Дюркгейм). Этот подход рассматривает образование как ключевой социальный институт, выполняющий функции социализации, интеграции и подготовки индивидов к выполнению профессиональных ролей, соответствующих разделению труда. Согласно Дюркгейму, воспитание — это специальная подготовка к выполнению предназначенных функций. В отечественной социологии этот подход фокусируется на образовании как системе и ее подсистемах (школа, вуз) и их роли в поддержании стабильности общества.
2. Конфликтологический подход (К. Маркс, П. Бурдье). В отличие от функционалистов, конфликтологи рассматривают систему образования как механизм, легитимирующий и воспроизводящий социальное неравенство и доминирование. Образование служит для передачи культурного капитала, который высоко ценится в обществе, но неравномерно распределен. С этой точки зрения, образовательное неравенство является неизбежным следствием классовой или социальной стратификации.

Ключевой теоретической дилеммой, определяющей социальную политику, является соотношение меритократического и немеритократического принципов. Меритократический принцип предполагает, что образовательные блага распределяются в соответствии со способностями и усилиями индивида (по заслугам). Немеритократический (эгалитарный) принцип настаивает на равном распределении благ, независимо от стартовых данных, стремясь к минимизации влияния внешних факторов, таких как социально-экономический статус семьи.

Эволюция концепции образования в отечественной социологии (XX–XXI вв.)

История развития отечественной социологии образования представляет собой зеркало социально-политических трансформаций страны, демонстрируя, как менялось восприятие роли образования от инструмента классовой борьбы до фактора развития человеческого капитала.

Ранний этап (1910–1930-е гг.): Поиск предмета.

На этом этапе социология образования только формировалась, определяя свой предмет и разграничивая зоны ответственности с педагогикой. Основной задачей было осмысление новой роли образования в условиях постреволюционных преобразований и построения нового общества.

Период возрождения (1960–1970-е гг.): Рост эмпирических исследований.

После длительного идеологического перерыва, связанного с доминированием ортодоксального марксизма, в 1960-е годы социология образования получила новый импульс. Этот период ознаменовался значительным ростом интенсивности исследований, которые были тесно связаны с проблемами молодежи, профессиональной ориентации и социального перемещения.

Ключевые исследовательские центры:

• Сектор проблем молодежи и образования (зав. В.Н. Шубкин) в Сибирском отделении АН СССР (создан в 1962 г.).
• Лаборатория по исследованию жизненных планов молодежи (зав. М.Н. Руткевич) в Уральском университете (1965 г.).
• Лаборатория по проблемам воспитания студенчества (зав. В.Т. Лисовский) в Ленинградском государственном университете (1967 г.).

Эти центры проводили масштабные исследования, которые впервые сфокусировались на реальных траекториях молодежи, выявляя, что даже в условиях декларируемого равенства социальное происхождение играет существенную роль в выборе профессии и образовательном успехе. Каков же был этот важный нюанс, упускаемый официальной идеологией? Он заключался в том, что социальная справедливость требовала не просто равного доступа к школам, но и компенсации стартовых различий, которые определялись семьей.

Этап теоретической консолидации и кризиса (1970–1980-е гг.): Дискуссия о неравенстве.

Наряду с эмпирическими работами, возрос интерес к теоретическим проблемам. В этот период активно обсуждался так называемый «кризис образования», который был связан с несоответствием между растущим уровнем образования населения и потребностями экономики, а также с идеологической проблематикой. Работы Ф.Р. Филиппова и обобщающие исследования В.Н. Шубкина и Г.А. Чередниченко («Молодежь вступает в жизнь», 1985) впервые детально затронули вопросы социальной стратификации и неравенства, хотя и были вынуждены оперировать в рамках официальной идеологии.

Современный этап (с 1990-х гг.): Мультипарадигмальность и регионализация.

После распада СССР социология образования перешла к более глубокому изучению содержания образования, его качества и эффективности в условиях рыночной экономики и демократизации. Характерной чертой стала мультипарадигмальность — использование западных теорий (Бурдье, Коулман) и регионализация исследований.

В условиях информационной экономики, концепция образования как социального института претерпевает радикальную трансформацию. Образование перестает быть исключительно государственным институтом, превращаясь в сложную, сетевую, полидисциплинарную систему, где ключевым фактором становится не только получение диплома, но и непрерывное развитие, что порождает новые формы социального отчуждения и неравенства.

Формы и факторы воспроизводства социального неравенства в современной системе образования РФ

Ключевая социальная проблема российского образования заключается в том, что система, призванная обеспечивать социальную мобильность, все чаще действует как мощный механизм воспроизводства социального расслоения.

Неравенство образовательных возможностей и результатов как базовые формы проблемы

Социальное неравенство в образовании проявляется в двух базовых формах, которые тесно взаимосвязаны и подпитывают друг друга:

1. Неравные образовательные возможности (Неравный доступ): Это различия в стартовых условиях, предоставляемых учащимся, зависящие от их социального происхождения. Сюда относится доступ к высококвалифицированным учителям, качественной инфраструктуре, дополнительному образованию и ресурсам.
2. Неравные образовательные результаты (Неравная успеваемость): Это различия в академической успеваемости, подтверждаемые результатами ЕГЭ, ОГЭ или международных тестов (PISA), которые коррелируют с социальным статусом семьи.

Одной из самых острых проблем является территориальное неравенство. Качество образования в крупных мегаполисах (Москва, Санкт-Петербург) и региональных центрах, имеющих высокую концентрацию лицеев, гимназий и вузов, существенно превосходит качество образования в сельской местности или малых городах. Получается, что в больших городах больше шансов на успешное будущее, в то время как малые города и села ощутимо отстают?

Механизмом, который воспроизводит это неравенство, является «трекинг» (группирование учащихся по разным образовательным потокам). Это может быть раннее распределение детей по классам с углубленным изучением предметов или селективный отбор в элитные школы. Такой механизм, по сути, закрепляет достигнутый или унаследованный уровень развития, усиливая дифференцирующую функцию школы.

Влияние социально-экономического и культурного капитала семьи на академическую успеваемость

Социологические исследования в России убедительно доказывают, что семья является наиболее значимым фактором, влияющим на успеваемость школьника, превосходя по силе воздействия даже характеристики самой образовательной организации.

Факторы неравенства и их конверсия:

1. Социально-экономический статус (СЭС) семьи: Уровень дохода и профессиональный статус родителей напрямую влияют на то, какие ресурсы могут быть инвестированы в образование ребенка.
2. Уровень образования матери: Исследования показывают высокую корреляцию между уровнем образования матери и успеваемостью ребенка.
3. Культурный капитал (П. Бурдье): Это совокупность знаний, навыков, языковых компетенций, ценностей и мировоззрения, которые ребенок усваивает в семье. Например, количество книг дома, частота посещения культурных учреждений, привычка к академическому дискурсу.

Пример конверсии социального капитала (Репетиторство):

Использование репетиторства является ярким примером конверсии экономического капитала семьи в образовательный результат. Как показали исследования, в Санкт-Петербурге среди учащихся гимназий и лицеев доля семей, использующих услуги репетиторов, составляет около 76,9%. Этот показатель значительно выше, чем в обычных общеобразовательных школах, что подчеркивает активное и целенаправленное инвестирование ресурсообеспеченных семей в дополнительное образование для обеспечения конкурентного преимущества своим детям при поступлении в вузы.

В результате, различия в академической успеваемости школьников действительно частично связаны с социально-экономическим положением семьи, при этом влияние характеристик самих образовательных учреждений (за исключением самых элитных) на успеваемость зачастую оказывается статистически незначительным, что подтверждает воспроизводящую роль семьи в системе неравенства.

Социальные вызовы цифровой трансформации и неравенство доступа

Цифровизация, позиционируемая как инструмент демократизации и повышения доступности образования, одновременно порождает новые социальные вызовы, которые могут углублять уже существующее неравенство.

Проблемы цифровизации:

1. Цифровой разрыв и доступ к ресурсам: Хотя общий уровень доступа к интернету и технике высок, качество этого доступа (скорость, оборудование) и наличие квалифицированного персонала для работы с цифровой средой в регионах и сельских школах сильно различаются.
2. Неготовность педагогического состава: Ключевым препятствием к эффективной цифровизации является недостаточная готовность действующих педагогов. Исследования показывают, что, несмотря на достаточно высокий Индекс цифровой грамотности школьных учителей (87 п.п. из 100 возможных), наиболее низкое значение демонстрирует подиндекс «отношение к технологическим инновациям». Более того, в высшей школе ситуация может быть еще острее: до 32% преподавателей высшей школы неуверенно пользуются цифровыми технологиями или не используют их вовсе в образовательном процессе.
3. Коммерциализация и формализация: Внедрение цифровых технологий (например, массовых онлайн-курсов – МООК) в высшем образовании часто сводится к административно-принудительному насаждению, которое слабо интегрируется в формальное обучение и может быть ориентировано на концепцию «минимум знаний». Это способствует утверждению модели коммерциализации, при которой за высококачественный персонализированный цифровой контент приходится платить, что вновь отсекает малообеспеченные слои населения.

Таким образом, цифровизация — это не панацея, а мощный катализатор, который может как усилить инклюзивность, так и усугубить социальное расслоение, если не будет сопровождаться целенаправленной государственной политикой по поддержке педагогического состава и обеспечению равного доступа к качественным цифровым инструментам.

Государственная социальная политика в сфере образования: анализ механизмов и программ

Государственная социальная политика в сфере образования в Российской Федерации представляет собой комплекс мер, направленных на выполнение конституционных гарантий и достижение национальных стратегических целей.

Конституционно-правовые основы и полномочия федеральных органов власти

Конституция Российской Федерации устанавливает право на образование и гарантирует его общедоступность и бесплатность. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (ФЗ-273) является основным правовым актом, регламентирующим данную сферу, провозглашая область образования приоритетной.

Ключевая роль в формировании и реализации социальной политики принадлежит федеральным органам власти:

1. Разработка и проведение единой государственной политики: Это основополагающая функция, обеспечивающая целостность образовательного пространства страны.
2. Организация предоставления высшего образования: Сюда относится гарантия бесплатного получения высшего образования на конкурсной основе.
3. Разработка и реализация государственных программ: К ним относятся федеральные целевые программы и, в первую очередь, Национальные проекты.
4. Утверждение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС): Обеспечение минимально необходимого уровня качества образовани�� по всей стране.

Согласно статье 114 Конституции РФ, Правительство РФ обеспечивает проведение единой государственной политики в области образования, а также реализует меры по поддержке, развитию и защите семьи, материнства, отцовства и детства, включая сферу образования.

Анализ новейших законодательных механизмов (2023–2024 гг.)

Государственная социальная политика в образовании не ограничивается лишь стратегическим планированием, но и оперативно реагирует на социальные вызовы, внося изменения в законодательную базу. Анализ новаций 2023–2024 годов показывает усиление внимания к статусу педагогических работников и качеству их труда.

1. Защита педагогов от насилия:

Федеральный закон от 19 декабря 2023 года № 618-ФЗ внес изменения в статью 47 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», которые вступили в силу с 1 сентября 2024 года. Эти поправки законодательно закрепили право педагогов на уважение человеческого достоинства и защиту от всех форм физического и психического насилия.

• Социальное значение: Эта мера является прямым ответом на рост уровня стресса и конфликтов в образовательной среде, а также на необходимость повышения социального статуса учителя. Она направлена на создание безопасной и уважительной рабочей среды, что критически важно для привлечения и удержания квалифицированных кадров.

2. Введение новых квалификационных категорий:

Приказ Министерства просвещения РФ от 24 марта 2023 года № 196, вступивший в силу с 1 сентября 2023 года, ввел новые квалификационные категории для педагогических работников:

• Педагог-методист: Предполагает активную работу по методическому сопровождению и обучению коллег, разработке образовательных программ.
• Педагог-наставник: Связан с наставничеством молодых специалистов, их адаптацией и профессиональным ростом.

• Социальное значение: Введение этих категорий стимулирует горизонтальную профессиональную мобильность, поощряет передачу опыта и создает четкий карьерный трек внутри образовательной организации, не требующий обязательного перехода на административные должности. Это механизм повышения качества образования через внутренние ресурсы системы.

Оценка эффективности Национальных проектов как инструмента социальной политики

Ключевым инструментом реализации государственной социальной политики в сфере образования являются Национальные проекты (НП), в первую очередь НП «Образование» и НП «Наука и университеты».

Национальный проект «Образование»

Основная цель НП «Образование» — создание эффективной и конкурентоспособной системы, способствующей развитию человеческого капитала и социальной мобильности.

Цель Нацпроекта	Статус и корректировка	Социальный эффект
Вывод России в мировую десятку стран-лидеров по качеству общего образования.	Изначально срок был установлен до 2024 года, но позднее скорректирован на 2030 год в рамках национальных целей развития.	Требует обновления образовательных программ и внедрения системы оценки качества на основе международных исследований (PISA).
Создание новой инфраструктуры.	Создание центров «Точка роста», Кванториумов, центров непрерывного повышения профессионального мастерства педагогов.	Уменьшение территориального неравенства за счет модернизации школ в сельской местности и малых городах.
Обеспечение инклюзивности.	Меры по обеспечению равных возможностей для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), адаптация программ.	Повышение социальной справедливости и реализация принципа равного доступа.

Национальный проект «Наука и университеты»

Этот проект прямо влияет на качество высшего образования и его региональную доступность. Поставлена цель создания сети, включающей не менее 25 кампусов мирового уровня в различных регионах России к 2030 году. По итогам отборов (2021-2022 гг.) уже выбрано 17 проектов.

Оценка эффективности:

Национальные проекты обеспечивают масштабное финансирование и создание физической инфраструктуры. Однако их эффективность в решении социальных проблем не всегда однозначна. Почему же при столь значительных инвестициях в инфраструктуру остается нерешенной ключевая проблема неравенства?

1. Позитивные эффекты: Создание «Точек роста» и новой инфраструктуры действительно помогает бороться с территориальным неравенством. Акцент на инклюзивности и социальной активности способствует развитию человеческого капитала.
2. Проблемные зоны: Достижение цели вхождения в ТОП-10 стран-лидеров по качеству образования сопряжено с инерцией системы и недостаточной готовностью педагогических кадров к быстрой трансформации, о чем свидетельствует низкий подиндекс «отношение к технологическим инновациям». Также существует риск, что административное внедрение проектов может не затронуть глубинные социокультурные факторы неравенства, такие как культурный капитал и семейные инвестиции в образование.

Для достижения максимального социального эффекта необходимо не только продолжать инвестирование в инфраструктуру, но и целенаправленно работать с факторами, воспроизводящими неравенство на уровне семьи и региона.

Заключение и практически применимые рекомендации

Проведенный теоретико-методологический анализ подтвердил ключевой тезис исследования: современная система российского образования, несмотря на конституционные гарантии, сталкивается с системными социальными проблемами, выражающимися в устойчивом воспроизводстве социального неравенства.

Основные выводы:

1. Теоретическая база: Социология образования, эволюционировавшая от функционалистских идей Дюркгейма до мультипарадигмальных подходов XXI века, рассматривает образование как ключевой социальный институт, который в российских реалиях выполняет двойную функцию: декларирует равенство возможностей, но фактически дифференцирует учащихся в зависимости от социально-экономического и культурного капитала семьи.
2. Факторы неравенства: Наиболее острыми формами неравенства являются различия в образовательных результатах и возможностях, усиливаемые механизмом «трекинга» и территориальными диспропорциями. Ключевым фактором, воспроизводящим это неравенство, является не школа, а семья, что подтверждается высоким уровнем использования репетиторства (например, 76,9% в элитных школах Санкт-Петербурга).
3. Цифровые вызовы: Цифровизация, несмотря на ее потенциал, несет риски углубления неравенства из-за цифрового разрыва и недостаточной готовности педагогического состава (до 32% преподавателей вузов неуверенно используют ЦТ).
4. Государственная политика: Государственная социальная политика, реализуемая через ФЗ «Об образовании» и Национальные проекты, демонстрирует активную реакцию на социальные вызовы. Законодательные новации 2023–2024 годов (защита педагогов, введение категорий «педагог-методист/наставник») направлены на укрепление статуса учителя и повышение качества управления.
5. Эффективность Нацпроектов: Национальные проекты (особенно НП «Образование» и «Наука и университеты») успешно справляются с задачей создания современной инфраструктуры и повышения инклюзивности. Однако достижение стратегической цели — вхождение в ТОП-10 стран по качеству образования к 2030 году — требует не только инфраструктурных вложений, но и глубокой трансформации содержания и преодоления инерции системы.

Практически применимые рекомендации:

Для повышения социальной справедливости и качества образования в РФ необходимо сместить акцент государственной политики с инфраструктурных инвестиций на целевое воздействие на социокультурные факторы неравенства:

1. Целевое финансирование поддержки семейного капитала: Разработать и внедрить федеральные программы, направленные на компенсацию дефицита культурного капитала для детей из семей с низким СЭС. Это может включать:
   • Субсидирование доступа к качественным, верифицированным онлайн-ресурсам и кружкам дополнительного образования (в формате «образовательного ваучера»).
   • Создание обязательных бесплатных центров подготовки к ЕГЭ/ОГЭ в школах с низкими показателями, чтобы снизить зависимость от дорогостоящего репетиторства.
2. Адресная поддержка педагогов в проблемных регионах: Увеличить стимулирующие выплаты для педагогов, работающих в школах, расположенных в локальностях с низкими социально-экономическими показателями, чтобы привлечь высококвалифицированные кадры в те места, где семейный капитал слаб.
3. Системное повышение цифровой компетентности: Перейти от точечного обучения к системной, обязательной профессиональной переподготовке преподавателей, особенно в высшей школе, с упором не только на владение технологиями, но и на развитие положительного отношения к технологическим инновациям, как показывает анализ цифровой готовности.
4. Регулирование «трекинга»: Разработать механизмы мониторинга и регулирования ранней дифференциации учащихся (трекинга), чтобы общеобразовательная школа не превращалась в инструмент социальной селекции до достижения учащимися возраста, когда их образовательный выбор может быть осознанным и независимым от стартового капитала.

Реализация этих мер позволит государству обеспечить более сильное социальное вмешательство в процессы воспроизводства неравенства, преобразуя образование из механизма, отражающего социальную иерархию, в реальный социальный лифт, доступный для всех граждан.

Список использованных источников

*(Технический раздел для курсовой работы, требующий заполнения конкретными источниками в соответствии с критериями, указанными во Входных Данных.)*

Список использованной литературы

1. Гаврилюк В. В. Социология образования : учебное пособие. Тюмень, 2003. 145 с.
2. Добреньков В. И., Нечаев В. Я. Общество и образование. М., 2003. 156 с.
3. Дружинин В. М. Управление муниципальной системой образования : учебно-методическое пособие. М. : Мнемозина, 2007. 78 с.
4. Жуков В. И. На рубеже тысячелетий: социология отечественных преобразований (1985-2005 годы). М. : Изд-во РГСУ, 2008. 603 с.
5. Зборовский Г. Е., Шуклина Е. А. Социология образования : учебное пособие. М., 2005. 187 с.
6. Зотов В. Б. Система муниципального управления. М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2006. 314 с.
7. Карогодзе М. Е. Социальная сфера и местное самоуправление. М., 1999. 85 с.
8. Колесниченко Л. Ф. и др. Эффективность образования. М., 1991. 98 с.
9. Куранов А. К. Полномочия органов местного самоуправления в области образования : дис. … канд. юрид. наук. Липецк, 2003.
10. Матвеева Н. А. Барьеры в получении качественного образования как целевые проблемы социального партнерства (по материалам регионального социологического исследования) // Образование и общество. 2008. № 6. С. 67-74.
11. Матюшева Т. Н. Правовой статус гражданина Российской Федерации в сфере образования : дис. … канд. юрид. наук. Ростов н/Д, 1999. 203 с.
12. Менеджмент, маркетинг и экономика образования : учебное пособие / под ред. А. П. Егоршина, Н. Д. Никандрова. 2-е изд. Н. Новгород : НИМБ, 2004. 156 с.
13. Назаров В. Л. Модернизация муниципальной системы образования. М., 2002. 151 с.
14. Нововведение в муниципальном управлении образованием : пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием / под ред. Н. Д. Малахова. М., 1997. 143 с.
15. Осипов А., Матвеева Н., Тумалев В. О научной и профессиональной компетенции в социологии образования // Высшее образование в России. 2006. № 6. С. 17-25.
16. Осипов А. М. Социология образования: Очерки теории. Ростов н/Д., 2006. 254 с.
17. Современная социология образования : учебное пособие / отв. ред. А. М. Осипов, В. В. Тумалев. Ростов н/Д., 2005. 213 с.
18. Социология образования перед новыми проблемами : сборник статей. М. ; Омск, 2003. 173 с.
19. Тезаурус социологии: Тематический словарь-справочник / под ред. Ж. Т. Тощенко. М., 2009. 487 с.
20. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / под ред. А. Н. Тихонова. М., 2000. С. 4-8.
21. Филиппов Ф. Р. Социология образования. М., 1980. 178 с.
22. Фурсова В. В. Социология образования: зарубежные парадигмы и теории. Казань, 2006. 89 с.
23. Холопов В. А. Образование в условиях взаимодействия государственной власти и местного самоуправления // Мир образования — образование в мире. 2007. №3. 179 с.
24. Шевелев А. И. Школа. Государство. Общество. СПб, 2001. 299 с.
25. Основные теоретические подходы в социологии образования в первой половине ХХ века [Электронный ресурс]. URL: studfile.net (дата обращения: 26.10.2025).
26. Теоретико-методологические подходы к исследованию образования [Электронный ресурс]. URL: studfile.net (дата обращения: 26.10.2025).
27. Концептуальные подходы к исследованию системы образования в контексте социальных трансформаций современности [Электронный ресурс]. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 26.10.2025).
28. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СОЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ [Электронный ресурс]. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 26.10.2025).
29. Социологические теории образования – Учебные курсы [Электронный ресурс]. URL: hse.ru (дата обращения: 26.10.2025).
30. Статья 6. Полномочия федеральных органов государственной власти в сфере образования [Электронный ресурс]. URL: consultant.ru (дата обращения: 26.10.2025).
31. Реализация национального проекта «Образование» [Электронный ресурс]. URL: eco-vector.com (дата обращения: 26.10.2025).
32. Национальные проекты России в образовании [Электронный ресурс]. URL: studgen.ru (дата обращения: 26.10.2025).
33. ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: РЕАЛИИ И ПРОБЛЕМЫ [Электронный ресурс]. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 26.10.2025).
34. ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ: ЭВОЛЮЦИЯ КОНЦЕПЦИЙ И НОВЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ [Электронный ресурс]. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 26.10.2025).
35. Государственная политика РФ в области образования. Система [Электронный ресурс]. URL: spbti.ru (дата обращения: 26.10.2025).
36. Социальное неравенство в современном российском школьном образовании [Электронный ресурс]. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 26.10.2025).
37. ЦИФРОВИЗАЦИЯ И ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ [Электронный ресурс]. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 26.10.2025).
38. Неравенство и школьное образование в России: социальная селекция в локальностях [Электронный ресурс]. URL: hse.ru (дата обращения: 26.10.2025).
39. От стратегии к действию. Особенности национальных проектов современной России [Электронный ресурс]. URL: roscongress.org (дата обращения: 26.10.2025).
40. Анализ реализации национального проекта «Образование» в Российской Федерации [Электронный ресурс]. URL: moluch.ru (дата обращения: 26.10.2025).
41. Социология образования [Электронный ресурс]. URL: wikipedia.org (дата обращения: 26.10.2025).
42. Как нацпроекты изменили жизнь россиян [Электронный ресурс]. URL: hse.ru (дата обращения: 26.10.2025).
43. Неравенство в системе образования: социологический аспект [Электронный ресурс]. URL: scilead.ru (дата обращения: 26.10.2025).
44. Воспроизводство неравенства в российском образовании: состояние и перспективы исследований [Электронный ресурс]. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 26.10.2025).
45. Публикации — Лаборатория цифровой трансформации образования [Электронный ресурс]. URL: hse.ru (дата обращения: 26.10.2025).
46. Образование как социальный институт: теоретико-методологические проблемы изучения [Электронный ресурс]. URL: bsu.by (дата обращения: 26.10.2025).
47. Государственная политика в сфере образования и система образования в России [Электронный ресурс]. URL: studref.com (дата обращения: 26.10.2025).
48. Социология образования [Электронный ресурс]. URL: sakhgu.ru (дата обращения: 26.10.2025).
49. Основные цели и задачи государственной политики в сфере образования с учетом национальных целей развития Российской Федерации и особенности их достижения [Электронный ресурс]. URL: xn--80aakcbevmvw9p.xn--p1ai (дата обращения: 26.10.2025).
50. Социология образования [Электронный ресурс]. URL: gsu.by (дата обращения: 26.10.2025).
51. Цифровые технологии в образовании: как современные инструменты помогают учителям [Электронный ресурс]. URL: hse.ru (дата обращения: 26.10.2025).
52. Цифровизация высшего образования и ее социальные результаты [Электронный ресурс]. URL: spbu.ru (дата обращения: 26.10.2025).
53. Новации государственной политики России в сфере образования [Электронный ресурс]. URL: gppc.ru (дата обращения: 26.10.2025).