Совершенствование синтаксического (морфологического) строя речи старших дошкольников (6-7 лет): Методологический план курсовой работы

Когда шестилетний ребенок в своей речи начинает строить сложные предложения, уверенно употребляя деепричастные обороты или тонко подбирая прилагательные для описания своего мира, это не просто набор слов – это показатель глубоких нейрокогнитивных процессов, активного развития лобных долей мозга, отвечающих за планирование и саморегуляцию. Поверхность мозга шестилетнего ребенка уже составляет более 90% размера коры головного мозга взрослого человека, что обуславливает интенсивное развитие абстрактного мышления и способность к обобщениям. Именно в этот период происходит бурное развитие и перестройка всех физиологических систем организма, создавая благоприятную почву для формирования сложных речевых структур. Что это означает для педагогов и родителей? Это значит, что данный возраст — не просто этап подготовки к школе, а уникальное окно возможностей для целенаправленного воздействия на речевые функции, которые станут основой для всей последующей когнитивной деятельности.

Введение: Актуальность, цель и задачи исследования

В последние годы проблема полноценного речевого развития детей дошкольного возраста приобретает особую актуальность, что обусловлено нарастающей потребностью общества в формировании коммуникативно компетентной личности. Среди всех компонентов речевой системы особое место занимает синтаксический и морфологический строй речи, являющийся фундаментальной основой для построения логически связных высказываний и, как следствие, формирования связной речи. Для старших дошкольников (6-7 лет) совершенствование этих аспектов языка становится критически важным этапом, предшествующим школьному обучению, где способность к развернутому изложению мыслей напрямую влияет на успешность усвоения учебного материала.

Отсутствие своевременной и адекватной работы по развитию синтаксического и морфологического строя речи может привести к затруднениям в обучении, проблемам в общении со сверстниками и взрослыми, а также к формированию общего низкого уровня речевой культуры. Именно поэтому исследование педагогических условий и методических приемов, способствующих совершенствованию этих компонентов речи, является не только актуальным, но и стратегически важным направлением в дошкольной педагогике. В конечном итоге, формирование грамотной и богатой речи в этом возрасте закладывает основы для академических успехов и социальной адаптации, позволяя ребенку полноценно реализовать свой потенциал.

Цель настоящей курсовой работы состоит в разработке и теоретическом обосновании комплексного методологического плана для исследования и совершенствования синтаксического и морфологического строя речи старших дошкольников (6-7 лет) в условиях дошкольного образования.

Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи:

1. Систематизировать понятийно-терминологический аппарат, связанный с развитием синтаксического и морфологического строя речи.
2. Раскрыть теоретические основы формирования речи в онтогенезе, опираясь на психолингвистические и онтолингвистические подходы.
3. Проанализировать психофизиологические особенности развития детей 6-7 лет, определяющие специфику речевого онтогенеза.
4. Изучить закономерности формирования грамматического строя речи, включая периодизацию по А. Н. Гвоздеву.
5. Выявить нормативные и отклоняющиеся особенности синтаксического и морфологического строя речи старших дошкольников и представить современные методы их диагностики.
6. Обосновать эффективные педагогические условия и методические приемы совершенствования синтаксического и морфологического строя речи.
7. Проанализировать роль игровой деятельности как ведущего средства развития речи у старших дошкольников и предложить конкретные игры и упражнения.
8. Предложить методологический план разработки, проведения и оценки эффективности коррекционно-развивающих занятий.

Объектом исследования выступает процесс речевого развития старших дошкольников (6-7 лет).
Предмет исследования – педагогические условия и методические приемы совершенствования синтаксического и морфологического строя речи старших дошкольников (6-7 лет).

Теоретические основы формирования и развития речи в онтогенезе

Развитие речи не является изолированным процессом; оно вплетено в сложную канву общего психического и физического развития ребенка. Понимание этой взаимосвязи требует мультидисциплинарного подхода, объединяющего лингвистические, психологические и педагогические перспективы.

Понятийно-терминологический аппарат исследования

Прежде чем углубляться в тонкости речевого онтогенеза, необходимо четко определить ключевые понятия, формирующие понятийное поле исследования.

Связная речь – это не просто набор отдельных предложений, а форма устной или письменной речи, состоящая из логически последовательных высказываний, которые объединены общей темой и раскрывают содержание и смысл определенной мысли. По мнению С. Л. Рубинштейна, связность речи определяется адекватностью речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя. В методике этот термин употребляется в нескольких значениях: как процесс деятельности говорящего, как продукт этой деятельности (текст, высказывание), и как название раздела работы по развитию речи. Связная речь является вершиной речевого развития, поскольку требует интеграции всех языковых компонентов. Без сформированной связной речи невозможно полноценное межличностное общение и эффективное усвоение школьной программы.

Синтаксис – это фундаментальный раздел грамматики, изучающий строение предложения, закономерности синтаксической сочетаемости слов и функции форм в речи. Он предоставляет нам каркас, на котором строятся наши мысли. Синтаксический строй речи – это интегральное качество, отражающее степень общей образованности и культуры личности, ее своеобразие и способность эффективно овладевать новыми знаниями и умениями. Основными синтаксическими конструкциями являются словосочетание, предложение и текст, а базовыми синтаксическими единицами – словосочетание и предложение.

Морфология – это еще одна часть грамматического строя языка, объединяющая грамматические классы слов (части речи), принадлежащие этим классам грамматические (морфологические) категории и формы слов. В центре внимания морфологии находится слово с его грамматическими изменениями и характеристиками. Словоизменительные морфологические категории – это категории, члены которых могут быть представлены формами одного и того же слова, например, падеж и число существительного, или лицо, число, время, наклонение и род глагола.

Грамматический строй речи – это более широкое понятие, охватывающее умение изменять и образовывать слова, правильно произносить окончания слов, согласовывать слова в предложениях и пользоваться предлогами. Он включает в себя как морфологические, так и синтаксические аспекты.

Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет) — это последний период дошкольного детства, который характеризуется интенсивным психическим и физическим развитием, закладывающим основу для школьного обучения.

Психолингвистические и онтолингвистические подходы к развитию речи

Изучение развития речи невозможно без погружения в труды выдающихся психологов и лингвистов. Л. С. Выготский, один из столпов отечественной психологии, утверждал, что интеллектуальное развитие ребенка, формирование его характера, эмоций и личности в целом напрямую зависят от речи. Язык и речь традиционно рассматриваются в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития, включая мышление, воображение, память и эмоции. Овладение родным языком и развитие речи является одним из важнейших приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается как общая основа воспитания и обучения.

А. А. Леонтьев развил идеи о роли речи, рассматривая ее как деятельность познания действительности и коммуникативную деятельность, способную выступать как орудие планирования речевых или неречевых действий. В его концепции, психолингвистика рассматривает речевую деятельность как процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обусловленного ситуацией общения взаимодействия людей между собой. Развитие речи ребенка, таким образом, представляет собой обучение его речевой деятельности, обладающей фазной организацией, включающей мотивацию, ориентировочные действия, планирование, реализацию и контроль. Процесс порождения речи, по Л. С. Выготскому, рассматривается как движение от мысли к слову, от мотива к слову, подчеркивая внутреннюю динамику формирования высказывания.

Параллельно развивается онтолингвистика – научное направление, изучающее онтогенез речи и детскую речь, включая формирование речевой способности, возникновение и развитие индивидуального языка, а также возрастные изменения в языке индивида. Объектом онтолингвистики является речевая деятельность ребенка, а предметом — процесс освоения детьми родного языка. Речевое развитие детей включает освоение структурных уровней языковой системы (фонетического, лексического, морфологического, словообразовательного, синтаксического) и развитие коммуникативных способностей и умений. Своевременное формирование грамматического строя речи ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, а формирование морфологического строя речи, в свою очередь, влияет на общее развитие ребенка, развивая логическое мышление, последовательное обобщение, морфологические признаки и категории.

Психофизиологические особенности развития старших дошкольников (6-7 лет)

Период от 5 до 7 лет – это время небывалых преобразований в жизни ребенка, своего рода «революция» в его развитии. Этот возраст, именуемый старшим дошкольным, не случайно характеризуется как период интенсивного психического и физического развития. За год ребенок может вырасти на 7-10 см, и это не просто линейный рост, а часть глобальной перестройки организма, известной как «первое вытяжение». Средний рост 5-летнего дошкольника составляет около 106-107 см, а масса тела — 17-18 кг, при этом на протяжении шестого года жизни средняя прибавка массы тела в месяц составляет 200 г, а роста — 0,5 см. Развиваются ловкость, выносливость, быстрота передвижения, увеличивается мышечная масса, улучшается координация движений. Однако важно помнить, что мелкие мышцы кистей рук остаются еще относительно слабыми, а позвоночный столб чувствителен к деформирующим воздействиям. Строение стопы также еще не завершено, что требует внимания к профилактике плоскостопия.

Бурное развитие и перестройка всех физиологических систем организма — это не метафора. В этот период происходит значительное совершенствование нервной системы: улучшаются ее подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Поверхность мозга шестилетнего ребенка составляет более 90% размера коры головного мозга взрослого человека, а лобные доли мозга, отвечающие за высшие когнитивные функции, такие как планирование, принятие решений и саморегуляция, развиваются особенно интенсивно. Совершенствуются основные нервные процессы – возбуждение и особенно торможение, что благотворно сказывается на возможностях саморегуляции. Сердечно-сосудистая система также претерпевает изменения: к пяти годам размеры сердца увеличиваются в 4 раза, а средняя частота пульса к 6-7 годам составляет 92-95 ударов в минуту. Дыхательная система тоже стабилизируется: число дыханий в минуту в среднем составляет 25 раз.

В психическом развитии старших дошкольников формируются новые психологические механизмы деятельности и поведения, закладываются основы будущей личности. Это проявляется в формировании устойчивой структуры мотивов, появлении новых социальных потребностей (в уважении взрослых, признании сверстников, стремлении быть первым), а также потребности поступать по правилам. Возникает опосредованный тип мотивации — основа произвольного поведения. Ребенок начинает усваивать систему социальных ценностей, моральных норм и правил. Происходит интенсивное развитие абстрактного мышления, способности к обобщениям, классификациям, осознание категорий времени и пространства. Расширяется общий кругозор, интересы выходят за рамки семьи и детского сада.

Развиваются все познавательные психические процессы: восприятие становится целенаправленным, анализирующим и более осмысленным; возрастают возможности памяти, возникает намеренное запоминание; внимание становится более устойчивым. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления, начинают формироваться общие категории мышления, такие как часть-целое, причинность, пространство, время, предмет-система предметов. В этот период активно развивается диалогическая речь, зарождается и формируется монолог, что способствует развитию коммуникативной компетентности, позволяющей свободно общаться со сверстниками и взрослыми, выражать чувства. К 7 годам у ребенка проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию. Все эти изменения создают благоприятную основу для активного совершенствования синтаксического и морфологического строя речи.

Закономерности формирования грамматического строя речи в онтогенезе

Онтогенез речи – это сложный, многоступенчатый процесс формирования речевой способности человека от рождения до ее совершенного состояния, когда речь становится полноценным средством общения и мышления. Этот путь нелинеен, а его вехи тесно связаны с общим когнитивным развитием ребенка.

Процесс развития грамматического строя речи происходит параллельно с общим речевым (языковым) развитием ребенка. Он движется от дословесной, смысло-семантической системы к ситуативной фразовой непроизвольной речи, затем к освоению диалогической формы и, наконец, к овладению монологической формой связной речи. Важно отметить, что формирование грамматического строя речи, включая синтаксическую структуру предложения и словоизменение, осуществляется лишь на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка. Это означает, что освоение сложных грамматических конструкций невозможно без достаточного развития мышления, памяти и внимания. Морфологический строй речи детей, в свою очередь, усложняется на протяжении всего дошкольного периода, отражая постепенное освоение системы языка.

Особое значение в понимании закономерностей формирования грамматического строя речи имеют труды выдающегося лингвиста А. Н. Гвоздева, который выделил три основных периода в развитии грамматической стороны русского языка у детей. Его периодизация является классической и позволяет глубоко понять поэтапность этого сложного процесса:

1. Первый период: От 1 года 3 месяцев до 1 года 10 месяцев. Этот период характеризуется предложениями, состоящими из аморфных слов-корней, которые употребляются в неизменном виде. На данном этапе ребенок еще не освоил грамматические формы, но уже начинает объединять слова в элементарные смысловые конструкции.
   • Стадия однословного предложения (1 год 3 месяца – 1 год 8 месяцев): Ребенок использует одно слово для выражения целой мысли или желания (например, «Дай!» вместо «Дай мне игрушку»). Эти слова-предложения часто имеют широкий диапазон значений, зависящих от интонации и ситуации.
   • Стадия предложений из нескольких слов, главным образом двухсловных (1 год 8 месяцев – 1 год 10 месяцев): Речь усложняется до двухсловных (иногда трехсловных) конструкций типа «Мама, дай!» или «Баба, ам!». Слова все еще аморфны, но уже намечаются синтаксические связи.
2. Второй период: От 1 года 10 месяцев до 3 лет. Этот период знаменует собой активное усвоение грамматической структуры предложения, связанное с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения. Ребенок начинает активно использовать флексии, предлоги, союзы.
   • Формирование первых форм (1 год 10 месяцев – 2 года 1 месяц): Появляются первые грамматические формы слов, например, окончания падежей существительных, личные окончания глаголов, хотя и с многочисленными ошибками и смешениями.
   • Использование флективной системы русского языка для выражения синтаксических связей (2 года 1 месяц – 2 года 3 месяца): Ребенок более уверенно пользуется флексиями, начинает согласовывать слова в роде, числе, падеже, хотя и не всегда правильно. Увеличивается разнообразие простых предложений.
   • Усвоение служебных слов для выражения синтаксических отношений (2 года 3 месяца – 3 года): Активно осваиваются предлоги и союзы, что позволяет строить более сложные простые и первые элементарные сложные предложения. Речь становится более связной и грамматически оформленной.
3. Третий период: От 3 до 7 лет. Это ключевой период для нашего исследования, поскольку он охватывает старший дошкольный воз��аст. Он характеризуется глубоким усвоением морфологической системы русского языка, освоением различных типов склонений и спряжений. В этот период происходит разграничение ранее смешивающихся однозначных морфологических элементов по отдельным типам склонений и спряжений, а также усваиваются единичные, стоящие особняком формы. Ранее усваивается система окончаний, позже — система чередований в основах. Речь ребенка становится более правильной, разнообразной и приближается к норме взрослого языка. В этот период синтаксическая сторона речи старших дошкольников совершенствуется прежде всего в процессе обучения связной речи и рассказыванию, а развитие связной речи способствует дальнейшему совершенствованию грамматического строя речи.

Таким образом, теоретические основы формирования синтаксического строя речи у дошкольников включают его роль в развитии связной речи и особенности освоения детьми синтаксического строя русского языка в соответствии с описанными закономерностями онтогенеза.

Особенности синтаксического и морфологического строя речи старших дошкольников и методы их диагностики

Переход в старший дошкольный возраст знаменует собой качественный скачок в речевом развитии, когда ребенок не просто оперирует словами, но активно осваивает сложные грамматические структуры, позволяющие ему выражать более тонкие смысловые оттенки. Однако этот процесс не всегда протекает гладко, и важно уметь различать нормативное развитие от возможных отклонений.

Нормативные и индивидуальные особенности синтаксического строя речи детей 6-7 лет

К 6-7 годам синтаксический строй речи старших дошкольников достигает высокого уровня развития, приближаясь к речи взрослого. В норме ребенок этого возраста активно использует разнообразные типы предложений:

• Простые распространенные предложения: «Мальчик играет в большой красный мяч во дворе.»
• Сложносочиненные предложения: С использованием союзов «и», «а», «но», «или» (например, «Я хотел пойти гулять, но пошел дождь»).
• Сложноподчиненные предложения: С придаточными причины («потому что»), времени («когда»), цели («чтобы»), места («где»), образа действия («как») и т.д. (например, «Мы пойдем в парк, когда закончится дождь», «Я хочу стать врачом, чтобы лечить людей»).

Дети способны самостоятельно составлять связные рассказы по картинке, по серии картинок, по памяти, что требует умения логически выстраивать предложения и объединять их в единый текст. Они начинают осознанно использовать интонацию для выражения различных смысловых нюансов (вопрос, утверждение, восклицание).

Однако, несмотря на общие закономерности, наблюдаются и индивидуальные особенности. Некоторые дети осваивают сложные синтаксические конструкции быстрее и активнее, демонстрируя более развитое «чувство языка». Другие могут испытывать затруднения с построением длинных и сложных предложений, предпочитая короткие, простые фразы. Типичные трудности могут включать:

• Нарушение порядка слов в сложноподчиненных предложениях.
• Неправильное употребление союзов и союзных слов, что приводит к логическим ошибкам в высказывании.
• Пропуск членов предложения, особенно второстепенных.
• Смешение синтаксических конструкций, что делает речь менее четкой и понятной.

Понимание и продуцирование предложений также развивается: ребенок уже не просто повторяет услышанное, но активно конструирует собственные высказывания, демонстрируя понимание грамматических связей между словами.

Специфика морфологического строя речи в старшем дошкольном возрасте

К старшему дошкольному возрасту морфологический строй речи детей значительно обогащается. Ребенок активно осваивает систему словоизменения:

• Падежные окончания существительных: Дети уверенно используют все шесть падежей, хотя ошибки в употреблении косвенных падежей, особенно родительного и творительного, еще возможны.
• Число и род существительных и прилагательных: Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже становится более точным.
• Спряжение глаголов: Правильное использование личных окончаний глаголов в настоящем, прошедшем и будущем времени.
• Образование форм множественного числа существительных и глаголов: Например, «стулья», «столы», «бегут», «спят».

В области словообразования наблюдается активное использование:

• Уменьшительно-ласкательных суффиксов: «котик», «домик», «зайчик».
• Суффиксов для образования названий детенышей животных: «медвежонок», «лисенок».
• Суффиксов для образования названий профессий: «учитель», «строитель».
• Приставок для образования глаголов с новым значением: «пришел», «ушел», «зашел».

Тем не менее, типичные морфологические ошибки в этом возрасте могут включать:

• Нарушения в образовании форм множественного числа родительного падежа существительных (например, «много карандашов» вместо «много карандашей»).
• Неправильное употребление несклоняемых существительных (например, «еду на метро» вместо «еду на метро»).
• Ошибки в согласовании слов, особенно в сложных синтаксических конструкциях.
• Чрезмерное использование уменьшительно-ласкательных форм или, наоборот, их отсутствие.
• Затруднения в образовании сложных форм сравнительной степени прилагательных (например, «более красивее»).

Своевременное выявление таких ошибок и целенаправленная работа по их коррекции крайне важны для дальнейшего успешного обучения.

Современные методики диагностики уровня сформированности синтаксического и морфологического строя речи

Для комплексной оценки уровня сформированности синтаксического и морфологического строя речи у старших дошкольников используется ряд диагностических инструментов и подходов. Цель диагностики – не только выявить наличие нарушений, но и определить их характер, степень выраженности, а также наметить индивидуальный маршрут коррекционной работы.

Основные направления диагностики включают:

1. Наблюдение за свободной речью ребенка: Анализ спонтанной речи в различных ситуациях (игра, общение со взрослыми и сверстниками) позволяет оценить частоту использования различных типов предложений, наличие грамматических ошибок, богатство словарного запаса и общую связность высказываний.
2. Анализ ответов на вопросы: Использование проблемных вопросов, требующих развернутых ответов, способствует выявлению способности ребенка к построению сложных синтаксических конструкций и логическому изложению мысли.
3. Задания на составление предложений: Предложение составить предложения по опорным словам, картинкам, или с использованием определенных грамматических форм (например, «составь предложение с союзом ‘потому что'») помогает оценить активный синтаксический и морфологический запас.
4. Задания на пересказ: Пересказ коротких рассказов или сказок выявляет умение ребенка воспроизводить логическую структуру текста, использовать разнообразные синтаксические конструкции и правильно согласовывать слова.
5. Задания на словоизменение и словообразование:
   • Словоизменение: «Назови много» (карандаш – карандаши), «Измени по падежам» (например, мяч: нет мяча, дать мячу). «Назови, чей это хвост» (лиса – лисий хвост).
   • Словообразование: «Назови ласково» (дом – домик), «Кто живет у лисы?» (лисенок), «Кто делает мебель?» (мебельщик).
6. Использование специально разработанных диагностических методик:
   • Методики обследования грамматического строя речи Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой.
   • Диагностические комплексы Т. А. Ткаченко, О. Б. Иншаковой.
   • «Альбом для обследования грамматического строя речи» О. А. Безруковой и Н. Н. Каримовой.
   • Игровые методики, например, «Четвертый лишний» для выявления умения классифицировать слова по морфологическим признакам, или «Что общего, чем отличаются» для сравнения предметов и построения сложноподчиненных предложений.

Результаты диагностики позволяют не только зафиксировать текущий уровень развития речи, но и определить зону ближайшего развития ребенка, что является основой для планирования индивидуальной коррекционно-развивающей работы.

Педагогические условия и методические приемы совершенствования синтаксического и морфологического строя речи

Эффективность работы по развитию речи старших дошкольников определяется не только выбором конкретных упражнений, но и созданием оптимальных педагогических условий, а также последовательным применением научно обоснованных методических принципов и приемов.

Принципы методики развития речи дошкольников

Методические принципы развития речи детей – это общие исходные положения, руководствуясь которыми педагог выбирает или создает средства обучения. Эти принципы выведены из закономерностей усвоения детьми языка и речи и дополняют систему общедидактических принципов, таких как наглядность, доступность, систематичность, последовательность и повторность. Среди специфических принципов особо выделяются:

1. Принцип коммуникативно-деятельностного подхода: Этот принцип является краеугольным камнем современной методики развития речи. Он предполагает организацию работы по развитию речи не как самостоятельного, оторванного от жизни процесса, а как средства общения и познания, интегрированного в различные виды детской деятельности (игровую, продуктивную, трудовую). Ребенок овладевает речью не в процессе механического заучивания правил, а через активное, мотивированное использование языка для решения реальных коммуникативных задач.
2. Принцип развития языкового чутья («чувства языка»): Этот принцип означает формирование у ребенка интуитивного умения пользоваться языковыми средствами, соответствующими данной речевой ситуации, без привлечения сознательных знаний о языке. «Чувство языка» – это способность «угадывать» правильную грамматическую форму, синтаксическую конструкцию, опираясь на языковой опыт и интуицию. Важнейшее средство приобретения речевых навыков – это легкость перенесения единиц языка на новые, еще не встречавшиеся сочетания, что обусловлено развитым «чувством языка». Педагог должен не столько учить правилам, сколько создавать условия для их непроизвольного усвоения через многочисленные речевые образцы и игровые ситуации.

Методы и приемы развития синтаксического и морфологического строя речи

Для целенаправленного совершенствования грамматического строя речи старших дошкольников используется широкий спектр педагогических технологий, методов и приемов. Их выбор зависит от конкретных задач, индивидуальных особенностей детей и этапа работы.

1. Беседы: Организация тематических бесед на актуальные для детей темы (о природе, событиях, их интересах) стимулирует диалогическую речь, побуждает к построению развернутых ответов, использованию различных частей речи и синтаксических конструкций.
2. Рассказывание и пересказ:
   • Рассказывание по картинам (сериям картин): Развивает умение последовательно излагать события, строить логически связный текст, использовать разнообразные синтаксические конструкции для описания действий, причинно-следственных связей.
   • Творческое рассказывание: Придумывание продолжения к сказке, составление рассказа по началу или по заданной теме, что способствует развитию воображения и более сложного синтаксического оформления мысли.
   • Пересказ литературных произведений: Учит детей воспроизводить авторский текст, сохраняя его синтаксическую структуру и лексическое богатство.
3. Специальные дидактические игры и упражнения: Направлены на отработку конкретных грамматических категорий и синтаксических конструкций.
   • Для синтаксиса:
     • Игры на распространение предложений: «Добавь слово» (например, «Девочка ест… (яблоко, вкусно, быстро)»), «Придумай предложение по схеме» (например, подлежащее + сказуемое + дополнение).
     • Задания на составление сложноподчиненных предложений: Использование проблемных вопросов («Почему птицы улетают на юг?», «Зачем нам нужны книги?») побуждает детей устанавливать причинно-следственные, временные и другие связи, активно используя союзы «потому что», «чтобы», «когда». Это является одной из «слепых зон» конкурентов, поскольку акцент на проблемных вопросах как стимуле для сложных синтаксических конструкций часто упускается.
     • Игры на описание: «Опиши предмет», «Опиши героя», требующие использования прилагательных, сравнительных оборотов, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
   • Для морфологии:
     • Игры на словоизменение: «Один – много» (стол – столы), «Назови ласково» (кошка – кошечка), «Чей?» (хвост лисы – лисий хвост).
     • Игры на словообразование: «Назови профессию» (кто строит – строитель, кто учит – учитель, кто лечит – врач).
     • Упражнения на образование притяжательных прилагательных: «Покажи, что у кого» (морковка зайца – заячья морковка).

Роль развивающей речевой среды

Непременным условием полноценного речевого развития дошкольников является создание развивающей речевой среды. Это не только наличие книг и игрушек, но и, прежде всего, «погружение» детей в яркую, выразительную и грамматически правильную речь взрослых. Педагог, родители, другие взрослые являются эталоном речевого поведения, образцом для подражания. Чем богаче и правильнее речь окружающих, тем быстрее и качественнее формируется речь ребенка.

Элементы развивающей речевой среды включают:

• Речь педагога: Чистая, четкая, интонированная, грамматически безупречная речь, использование разнообразных синтаксических конструкций и богатого словарного запаса.
• Дидактические наглядные материалы: Картинки, серии картин, предметные и сюжетные изображения, схемы, модели, способствующие формированию связной речи и отработке грамматических форм.
• Художественная литература: Чтение сказок, рассказов, стихов обогащает словарь, знакомит с разнообразными синтаксическими конструкциями, развивает языковое чутье.
• Игровые уголки: Оснащенные материалами для сюжетно-ролевых игр, стимулирующих речевое общение.

К. Д. Ушинский выделял три цели преподавания отечественного языка: развитие дара слова (умение выражать мысли), усвоение форм языка и усвоение грамматики (логики) языка. Эти цели остаются актуальными и в контексте дошкольного образования, подчеркивая важность комплексного подхода к формированию всех аспектов речи.

Игровая деятельность как ведущее средство развития речи старших дошкольников

Игра – это не просто развлечение, а жизненно важная деятельность для ребенка-дошкольника. В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) она не только является ведущей, но и выступает мощнейшим катализатором развития всех психических процессов и сторон личности ребенка, включая, разумеется, и речь.

Значение игры в развитии всех сторон личности и речи

Психологи и педагоги единодушно признают ведущую роль игры в старшем дошкольном возрасте. Именно в игре ребенок осваивает социальные роли, учится взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, развивает воображение, мышление, память, внимание и, что особенно важно для нашего исследования, речь. В процессе игры ребенок вынужден активно использовать язык для:

• Планирования действий: «Давай будем строить дом, а ты будешь архитектором.»
• Распределения ролей: «Я буду мамой, а ты – дочкой.»
• Обсуждения сюжета: «Что дальше произойдет?»
• Выражения эмоций и чувств: «Как здорово, что мы построили такой большой замок!»
• Описания предметов и явлений: «Моя кукла очень красивая, у нее длинные волосы.»

Таким образом, игра создает естественные, мотивированные ситуации для активного речевого общения, где ребенок не просто повторяет за взрослым, а сам конструирует высказывания, что способствует развитию его коммуникативной компетентности. Именно в игре целенаправленная работа по обучению диалогической и монологической речи, включая игры и игровые упражнения, направленные на обогащение и активизацию речи, дает наилучшие результаты. В диссертационных исследованиях активно рассматриваются педагогические ситуации, которые побуждают детей к активному речевому общению со взрослыми и сверстниками, и игра является одной из таких ключевых ситуаций.

Виды игр и упражнений для совершенствования синтаксического строя речи

Для целенаправленного формирования сложных синтаксических конструкций можно использовать разнообразные игры и упражнения, которые делают процесс обучения увлекательным и эффективным:

1. «Кто что делает?» (с усложнением): Начинается с простых предложений («Собака бежит»), затем усложняется до распространенных («Большая собака быстро бежит по дорожке»), и далее до сложносочиненных или сложноподчиненных («Большая собака быстро бежит по дорожке, потому что хочет поймать бабочку»).
2. «Закончи предложение»: Педагог начинает предложение, а дети его заканчивают, используя различные союзы. Например: «Мы пошли гулять, потому что…» (было солнечно), «Я люблю рисовать, но…» (не умею смешивать краски).
3. «Почему так говорят?»: Педагог предлагает фразеологизмы или метафоры, а дети объясняют их смысл, используя сложноподчиненные предложения с причинно-следственными связями («Мы говорим ‘льет как из ведра’, потому что дождь очень сильный, как будто кто-то выливает воду из ведра»).
4. «Цепочка слов» / «Свяжи предложения»: Дети по очереди добавляют новое предложение, логически связывая его с предыдущим, формируя мини-рассказ. Это способствует развитию связной речи и использованию разнообразных синтаксических связей.
5. «Опиши предмет / Картинку»: Ребенку предлагается детально описать предмет или сюжетную картинку, используя как можно больше прилагательных, глаголов, а также сложноподчиненных предложений для передачи деталей и связей между элементами. Например, описание картинки, где дети играют: «Дети играют в песочнице, потому что погода очень хорошая, и им весело строить замки из песка».
6. «Что будет, если…»: Стимулирует использование условных конструкций и предложений с причинно-следственными связями. «Что будет, если не поливать цветы?» (Если не поливать цветы, то они завянут).

Игры и упражнения для формирования морфологического строя речи

Формирование морфологического строя речи также может быть эффективно реализовано через игровую деятельность:

1. «Один – много»: Дети называют множественное число существительных (стол – столы, ухо – уши). Усложнение: множественное число родительного падежа (много столов, много ушей).
2. «Назови ласково»: Формирование уменьшительно-ласкательных форм (кот – котик, дом – домик, солнце – солнышко).
3. «Чей? Чья? Чьё? Чьи?»: Упражнение на образование притяжательных прилагательных (хвост лисы – лисий хвост, берлога медведя – медвежья берлога).
4. «Назови профессию»: Образование существительных, обозначающих профессии (кто строит – строитель, кто учит – учитель, кто лечит – врач).
5. «Что изменилось?»: Использование предлогов и падежных окончаний. Педагог меняет положение игрушки, а ребенок описывает изменения: «Мячик был под столом, а теперь на столе.»
6. «Помоги словам подружиться»: Упражнения на согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (красивая кукла, красивый мяч, красивые цветы).

Разные виды рассказов, такие как описание, повествование и рассуждение, также требуют использования различных синтаксических структур и способствуют активному освоению морфологических форм. Комбинирование этих игр и упражнений в соответствии с индивидуальными потребностями детей и их текущим уровнем развития позволяет создать динамичную и эффективную систему работы по совершенствованию грамматического строя речи.

Методология разработки, проведения и оценки эффективности коррекционно-развивающих занятий

Проведение любого научного исследования, особенно в области педагогики и психологии, требует строгого следования определенной методологии. Для курсовой работы по совершенствованию речи старших дошкольников это означает поэтапное планирование, реализацию и объективную оценку всех предпринимаемых действий.

Этапы экспериментального исследования (констатирующий, формирующий, контрольный)

Традиционно, педагогическое исследование, направленное на изучение эффективности какой-либо методики или программы, проходит через три ключевых этапа:

1. Констатирующий эксперимент:
   • Цель: Выявление исходного уровня сформированности синтаксического и морфологического строя речи у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах.
   • Задачи:
     • Подбор и адаптация диагностического инструментария (описанного в предыдущем разделе).
     • Проведение индивидуальной и групповой диагностики с использованием подобранных методик.
     • Количественный и качественный анализ полученных данных.
     • Выявление «проблемных зон» в речевом развитии детей.
     • Формирование экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы (КГ), максимально схожих по исходному уровню речевого развития.
   • Методы сбора данных: Наблюдение за речью, беседы, анализ продуктов детской речевой деятельности (рассказы, пересказы), применение стандартизированных диагностических методик и тестовых заданий.
   • Результат: Детальная картина текущего состояния синтаксического и морфологического строя речи у всех участников исследования до начала формирующего воздействия.
2. Формирующий эксперимент:
   • Цель: Апробация разработанной программы коррекционно-развивающих занятий, направленной на совершенствование синтаксического и морфологического строя речи старших дошкольников.
   • Задачи:
     • Реализация разработанной программы занятий исключительно в экспериментальной группе.
     • Соблюдение педагогических условий и методических приемов, обоснованных в теоретической части работы.
     • Фиксация хода занятий, реакций детей, возникающих трудностей и успешных моментов.
   • Содержание: Проведение серии систематических занятий (например, 2-3 раза в неделю в течение 2-3 месяцев), включающих игры, упражнения, рассказывание, беседы, направленные на развитие синтаксиса и морфологии. В контрольной группе работа по развитию речи проводится по традиционной программе без целенаправленного экспериментального воздействия.
   • Результат: Практическая реализация разработанной программы и сбор данных о ее применении.
3. Контрольный эксперимент:
   • Цель: Оценка эффективности разработанной программы и выявление динамики изменений в речевом развитии детей экспериментальной и контрольной групп.
   • Задачи:
     • Повторное проведение диагностики синтаксического и морфологического строя речи по тем же методикам, что и на констатирующем этапе, в обеих группах.
     • Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов для каждой группы.
     • Сравнительный анализ результатов между экспериментальной и контрольной группами.
     • Количественная и качественная обработка данных, использование статистических методов для доказательства значимости изменений.
   • Результат: Доказательство или опровержение эффективности разработанной программы, выявление положительной динамики в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

Разработка программы коррекционно-развивающих занятий

Программа коррекционно-развивающих занятий является стержнем формирующего эксперимента. Ее построение должно основываться на следующих принципах:

1. Принцип системности и последовательности: Занятия строятся от простого к сложному, учитывая логику формирования грамматического строя речи в онтогенезе (например, сначала простые предложения, затем распространенные, затем сложные; сначала изменение по числу, затем по падежам).
2. Принцип доступности и учета возрастных особенностей: Содержание и методы занятий должны соответствовать психофизиологическим возможностям детей 6-7 лет, их интересам и ведущей деятельности (игре).
3. Принцип индивидуализации: Программа должна предусматривать возможность адаптации заданий под индивидуальные потребности и уровень развития каждого ребенка.
4. Принцип комплексности: Совершенствование синтаксического и морфологического строя речи осуществляется во взаимосвязи с развитием других компонентов речи (лексики, фонетики, связной речи).
5. Принцип активности и самостоятельности: Дети должны быть активными участниками процесса, а не пассивными слушателями. Занятия должны стимулировать их к самостоятельному поиску решений, конструированию высказываний.
6. Принцип наглядности: Широкое использование дидактических материалов (картинок, схем, игрушек) для визуализации абстрактных грамматических понятий.

Структура программы может включать следующие разделы:

• Пояснительная записка: Актуальность, цели, задачи, основные принципы, целевая аудитория, продолжительность.
• Тематическое планирование: Перечень занятий с указанием темы, целей, содержания, используемых методов и приемов, ожидаемых результатов.
• Конспекты занятий: Подробное описание каждого занятия с указанием этапов, хода деятельности, вопросов, заданий, используемых материалов.
• Методические рекомендации: Советы для педагогов по реализации программы.

Критерии и показатели эффективности

Для объективной оценки эффективности разработанной программы необходимо четко определить измеримые критерии и показатели, по которым будет оцениваться динамика развития речи детей.

Критерии эффективности:

1. Уровень сформированности синтаксического строя речи: Отражает способность ребенка к построению различных типов предложений и их использованию в связной речи.
2. Уровень сформированности морфологического строя речи: Отражает умение ребенка правильно использовать словоизменение и словообразование.
3. Качество связной речи: Оценивает логичность, последовательность, полноту и грамматическую правильность высказываний.
4. Развитие языкового чутья: Способность интуитивно выбирать правильные языковые формы.

Показатели эффективности (примеры, измеряемые в ходе диагностики):

Критерий	Показатели	Метод измерения
Синтаксический строй речи	1. Частота использования простых распространенных предложений.	Количественный анализ речи
	2. Частота использования сложносочиненных предложений.	Количественный анализ речи
	3. Частота использования сложноподчиненных предложений (с указанием типов союзов).	Количественный анализ речи
	4. Количество синтаксических ошибок (нарушение порядка слов, пропуск членов предложения, неправильное употребление союзов).	Анализ устной речи, задания на составление предложений
Морфологический строй речи	1. Количество правильно употребленных падежных форм существительных.	Задания на словоизменение
	2. Количество правильно согласованных прилагательных с существительными.	Анализ устной речи, задания на согласование
	3. Количество правильно образованных форм глаголов.	Задания на словоизменение
	4. Частота использования словообразовательных моделей (уменьшительно-ласкательные суффиксы, суффиксы профессий).	Задания на словообразование, анализ устной речи
	5. Количество морфологических ошибок (неправильное окончание, склонение, спряжение).	Задания на словоизменение и словообразование
Качество связной речи	1. Логичность и последовательность изложения.	Пересказы, рассказывание по картинам
	2. Полнота раскрытия темы.	Пересказы, рассказывание по картинам
	3. Использование разнообразных средств связи предложений.	Пересказы, рассказывание по картинам
Развитие языкового чутья	1. Способность к самокоррекции речевых ошибок.	Наблюдение, беседы
	2. Выбор наиболее адекватных языковых средств в различных ситуациях.	Наблюдение, ролевые игры

Оценка динамики по этим показателям позволит объективно судить о влиянии разработанной программы на развитие синтаксического и морфологического строя речи старших дошкольников.

Заключение

Исследование «Совершенствование синтаксического (морфологического) строя речи старших дошкольников (6-7 лет)» позволило всесторонне рассмотреть одну из ключевых проблем дошкольной педагогики и разработать детализированный методологический план для ее изучения и практической реализации. В ходе работы мы убедились, что синтаксический и морфологический строй речи являются не просто набором грамматических правил, а фундаментальной основой для формирования связной речи, логического мышления и, в конечном итоге, полноценного развития личности ребенка.

Мы систематизировали понятийно-терминологический аппарат, дав четкие определения ключевых концепций, таких как связная речь, синтаксис, морфология и грамматический строй речи. Глубокий анализ психолингвистических и онтолингвистических подходов, опирающийся на труды Л. С. Выготского и А. А. Леонтьева, позволил обосновать неразрывную связь речевого развития с общим психическим становлением. Особое внимание было уделено психофизиологическим особенностям старших дошкольников, демонстрирующим, что интенсивное развитие мозга, физиологических систем и познавательных процессов в возрасте 6-7 лет создает уникальные условия для формирования сложных речевых структур.

Ключевым аспектом работы стало детальное описание закономерностей формирования грамматического строя речи в онтогенезе, включая многоступенчатую периодизацию А. Н. Гвоздева. Это позволило увидеть поэтапность и сложность процесса, а также акцентировать внимание на задачах, актуальных именно для старшего дошкольного возраста. Анализ нормативных и индивидуальных особенностей синтаксического и морфологического строя речи детей 6-7 лет, а также обзор современных диагностических методик, предоставил инструментарий для объективной оценки уровня речевого развития.

Наконец, мы обосновали эффективные педагогические условия и методические приемы, подчеркнув значимость коммуникативно-деятельностного подхода, развития языкового чутья и использования проблемных вопросов как мощного стимула для построения сложных синтаксических конструкций. Была продемонстрирована ведущая роль игровой деятельности, предложены конкретные игры и упражнения для целенаправленного совершенствования синтаксического и морфологического строя речи. Предложенная методология разработки, проведения и оценки эффективности коррекционно-развивающих занятий, включающая этапы эксперимента и четкие критерии оценки, обеспечивает академическую строгость и практическую значимость исследования.

Таким образом, все поставленные цели и задачи курсовой работы были успешно достигнуты. Полученные результаты могут служить основой для разработки практических рекомендаций для педагогов дошкольных образовательных учреждений, направленных на повышение эффективности работы по развитию речи старших дошкольников. Перспективы дальнейших исследований включают разработку детализированных программ коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуальных траекторий развития детей, а также изучение влияния билингвизма на формирование синтаксического и морфологического строя речи в старшем дошкольном возрасте. Не упускаем ли мы из виду, что полноценное речевое развитие — это фундамент не только для школьных успехов, но и для гармоничного развития личности, её способности к самовыражению и критическому мышлению?

Список использованной литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М.: Академия, 1999.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Академия, 2007.
3. Арушанова А.Г. Дошкольный возраст: формирование грамматического строя речи // Дошкольное воспитание. 1993. №9. С. 58–61.
4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 1991.
5. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981.
6. Воспитание и обучение детей шестого года жизни / Под ред. Л.А. Парамонова, О.С. Ушаковой. М.: Просвещение, 1987.
7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: АПН РСФСР, 1961.
8. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. М.: Русский язык, 1977.
9. Калмыкова Л. Работа по формированию грамматического строя речи // Дошкольное воспитание. 1982. №1.
10. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольников // История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия / Сост. Н.Б. Мчедлидзе и др. М.: Просвещение, 1988.
11. Пеньевская Л.А. Обучение родному языку // Вопросы обучения в детском саду / Под ред. А.П. Усовой. М.: Просвещение, 1985.
12. Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А. Сохина, Т.В. Тарунтаевой. М.: Просвещение, 1978.
13. Развитие речи дошкольника / Под ред. О.С. Ушаковой. М.: АПН СССР, 1990.
14. Тамбовцева А.Г. Формирование грамматического строя речи // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1984.
15. Тамбовцева А.Г. Формирование структуры предложений (средний дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. 1987. №2.
16. Тихеева Е.И. Основные положения методики развития речи детей // История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия / Сост. Н.Б. Мчедлидзе и др. М.: Просвещение, 1988.
17. Тюрикова И. Роль дидактических игр и упражнений в формировании грамматически правильной речи детей // Дошкольное воспитание. 1988. №2.
18. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.
19. Федоренко Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1984.
20. Шхапацева М.Х. Обучение синтаксическому строю русского языка. Майкоп, 1993.
21. Морфология. Русская грамматика. URL: https://rusgram.narod.ru/1111-1130.html (дата обращения: 13.10.2025).
22. Синтаксис. Русская грамматика. URL: https://rusgram.narod.ru/sintaksis.html (дата обращения: 13.10.2025).
23. Развитие синтаксического строя речи младших школьников // Международный журнал экспериментального образования (научный журнал). 2012. №2. URL: https://rae.ru/sfo/pdf/2012/2/100.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
24. Принципы, формы и средства развития речи дошкольников. URL: https://infourok.ru/principi-formi-i-sredstva-razvitiya-rechi-doshkolnikov-4682362.html (дата обращения: 13.10.2025).
25. Формирование морфологической стороны речи у детей дошкольного возраста // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-morfologicheskoy-storony-rechi-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-2 (дата обращения: 13.10.2025).
26. Особенности освоения синтаксиса старшими дошкольниками: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/osobennosti-osvoeniya-sintaksisa-starshimi-doshkolnikami-5591902.html (дата обращения: 13.10.2025).
27. Психолого-педагогические аспекты речевого развития ребенка // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-aspekty-rechevogo-razvitiya-rebenka (дата обращения: 13.10.2025).
28. Методические принципы и средства развития речи детей дошкольного возраста // Репозиторий БГПУ. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/766/1/%d0%9c%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b4%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bd%d1%86%d0%b8%d0%bf%d1%8b%20%d0%b8%20%d1%81%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%8f%20%d1%80%d0%b5%d1%87%d0%b8.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
29. Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста // Электронный архив библиотеки МГУ имени А.А. Кулешова. URL: https://elib.msu.by/bitstream/123456789/22971/1/teor_metod_razv_rechi_doshkolnikov_ch1.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
30. Психолингвистические основы методики развития речи // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psiholingvisticheskie-osnovy-metodiki-razvitiya-rechi (дата обращения: 13.10.2025).
31. Формирование синтаксической структуры в онтогенезе // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/419/93300/ (дата обращения: 13.10.2025).
32. Формирование грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-grammaticheskogo-stroya-rechi-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 13.10.2025).
33. Формирование синтаксического строя речи у дошкольников малокомплектного детского сада / Фоменко Л.К. Диссертация. URL: https://www.dissercat.com/content/formirovanie-sintaksicheskogo-stroya-rechi-u-doshkolnikov-malokomplektnogo-detskogo-sada (дата обращения: 13.10.2025).
34. Фоменко Л.К. Формирование синтаксического строя речи у дошкольников малокомплектного детского сада. URL: https://www.dslib.net/obshaya-pedagogika/formirovanie-sintaksicheskogo-stroja-rechi-u-doshkolnikov-malokomplektnogo-detskogo.html (дата обращения: 13.10.2025).
35. Понятие связной речи в лингвистической литературе // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-svyaznoy-rechi-v-lingvisticheskoy-literature (дата обращения: 13.10.2025).
36. Связная речь – главное достижение в речевом развитии дошкольников // Дефектология.Про. URL: https://defektologiya.pro/logopediya/svyaznaya-rech-glavnoe-dostizhenie-v-rechevom-razvitii-doshkolnikov/ (дата обращения: 13.10.2025).
37. Дошкольный возраст // Энциклопедия «Знание.Вики». URL: https://znanierussia.ru/articles/Doshkolnyj-vozrast-270 (дата обращения: 13.10.2025).
38. Старший дошкольный возраст 5–6 лет // Разумейкин. URL: https://razumeykin.ru/articles/doshkolnyy-vozrast/starshiy-doshkolnyy-vozrast-5-6-let (дата обращения: 13.10.2025).
39. Старший дошкольный возраст (5-7 лет) // Педпортал. URL: https://pedportal.net/doshkolnoe-obrazovanie/raznoe/starshiy-doshkolnyy-vozrast-5-7-let-953372 (дата обращения: 13.10.2025).
40. Понятие «связная речь» в психолого-педагогической литературе: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/ponyatie-svyaznoy-rechi-v-psihologo-pedagogicheskoy-literature-4682181.html (дата обращения: 13.10.2025).