Комплексный сравнительный анализ особенностей внимания у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта, речи и сохранным развитием

В быстро меняющемся мире, где потоки информации нарастают с каждым днём, способность к целенаправленному восприятию и обработке данных становится одним из ключевых факторов успешной адаптации. Для детей дошкольного возраста, находящихся на важнейшем этапе становления высших психических функций, развитие внимания является фундаментом для освоения знаний, формирования произвольного поведения и успешной социализации. Однако, когда речь заходит о детях с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — в частности, с нарушениями интеллекта и речи — картина развития внимания приобретает специфические, подчас драматические оттенки. И что из этого следует? Понимание этих особенностей критически важно для создания инклюзивной среды и обеспечения равных образовательных возможностей.

Нарушения в одной из важнейших когнитивных функций, таких как внимание, значительно затрудняют процесс обучения и развития, формируя особые образовательные потребности. Актуальность проблемы усугубляется задачами инклюзивного образования, которое ставит перед педагогами и психологами необходимость глубокого понимания индивидуальных особенностей каждого ребенка. Без точного понимания специфики внимания у дошкольников с различными видами дизонтогенеза невозможно выстроить эффективные коррекционно-развивающие программы, способные минимизировать вторичные отклонения и максимально реализовать потенциал каждого ребенка.

Целью настоящей курсовой работы является проведение комплексного сравнительного анализа особенностей внимания у детей дошкольного возраста с сохранным развитием, нарушениями интеллекта и общим недоразвитием речи (ОНР). Для достижения этой цели в работе будут поставлены и последовательно решены следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические основы внимания как познавательного процесса, его видов, свойств и психофизиологических механизмов.
2. Описать нормативные возрастные особенности развития внимания у детей дошкольного возраста.
3. Выявить специфические особенности внимания у дошкольников с нарушениями интеллекта.
4. Проанализировать характерные нарушения внимания у детей дошкольного возраста с речевыми расстройствами (ОНР).
5. Представить эмпирические методы и диагностические методики, используемые для сравнительного изучения внимания, и обосновать принципы их адаптации.
6. Провести сравнительный анализ и выявить основные сходства и различия в проявлениях внимания между исследуемыми группами.
7. Обозначить возможные направления коррекционно-развивающей работы по формированию внимания у дошкольников с различными видами дизонтогенеза.

Данная работа состоит из введения, нескольких глав, раскрывающих теоретические и практические аспекты проблемы, заключения и списка литературы. Структура работы призвана обеспечить системное и глубокое раскрытие заявленной темы, предоставив студентам гуманитарных, педагогических и психологических вузов исчерпывающие данные для понимания столь сложного и многогранного феномена, как внимание в детском возрасте.

Теоретические основы изучения внимания в онтогенезе

Внимание — это не просто способность «смотреть» или «слушать», а сложнейший когнитивный процесс, пронизывающий все аспекты нашего взаимодействия с миром и обеспечивающий целенаправленность и избирательность психической активности. Изучение внимания в онтогенезе — это путешествие от его примитивных, рефлекторных форм к высокоорганизованным, произвольно регулируемым процессам, которые являются ключом к обучению и развитию личности. Каков же важный нюанс здесь упускается? Часто забывается, что внимание — это не статичная функция, а динамический процесс, который постоянно трансформируется и совершенствуется под воздействием внешних и внутренних факторов.

Понятие, функции, виды и свойства внимания

В психологии внимание традиционно определяется как направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо предмете, явлении или деятельности. Важно отметить, что внимание не является самостоятельным психическим процессом в том же смысле, что восприятие или мышление. Скорее, это свойство, присущее каждому когнитивному акту, придающее ему ясность, отчетливость и целенаправленность. Оно как бы подсвечивает определенные элементы нашего опыта, выводя их на передний план и игнорируя при этом все несущественное.

Основные функции внимания многообразны и критически важны для полноценного функционирования психики:

1. Активизация необходимых и торможение ненужных психических и физиологических процессов: Внимание действует как внутренний «фильтр» или «усилитель», позволяя нам сосредоточиться на актуальной задаче и подавить конкурирующие стимулы.
2. Целенаправленный отбор информации: Оно обеспечивает избирательность восприятия, помогая выделить значимые сигналы из общего потока.
3. Удержание образов до достижения цели: Благодаря вниманию мы можем сохранять в сознании определенный образ, мысль или цель, пока не достигнем желаемого результата.
4. Обеспечение длительной сосредоточенности и регуляция деятельности: Внимание поддерживает активность на необходимом уровне, позволяя выполнять задачи, требующие продолжительных усилий.

Эволюционно внимание уходит корнями в ориентировочную реакцию – врожденную способность организма реагировать на новые или значимые изменения в окружающей среде. Это позволяет своевременно замечать потенциальные угрозы или возможности и оценивать их жизненную значимость, что, в конечном итоге, способствует выживанию.

В зависимости от степени волевого контроля и сознательной регуляции, выделяют три основных вида внимания:

1. Непроизвольное внимание (пассивное, рефлекторное): Возникает само по себе, без сознательного намерения или волевых усилий. Оно вызывается особенностями самого раздражителя (яркость, новизна, интенсивность, движение) или внутренними интересами и потребностями человека. Например, внезапный громкий звук или яркая вспышка автоматически привлекают наше внимание.
2. Произвольное внимание (активное, волевое): Это сознательно регулируемое внимание, направляемое требованиями деятельности и волевыми усилиями. Человек целенаправленно сосредотачивается на объекте, даже если он неинтересен или требует значительных усилий. Произвольное внимание является вершиной развития внимания и тесно связано с саморегуляцией.
3. Послепроизвольное внимание: Представляет собой промежуточную форму, которая возникает из произвольного, но затем становится непроизвольной. Это происходит, когда объект деятельности настолько увлекает человека, что волевые усилия для поддержания сосредоточенности больше не требуются. Цель остается прежней (как при произвольном внимании), но процесс ее достижения становится сам по себе интересным.

Различные аспекты функционирования внимания описываются через его свойства:

• Концентрация (сосредоточенность): Способность удерживать внимание на одном объекте или деятельности, не поддаваясь отвлекающим факторам. Чем выше концентрация, тем глубже и полнее обрабатывается информация.
• Устойчивость: Способность длительное время сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, не отвлекаясь и не ослабляя его. Устойчивость измеряется продолжительностью эффективной работы.
• Объем: Количество объектов или элементов, которые могут быть одновременно восприняты с одинаковой степенью ясности и отчетливости в один момент времени. У взрослого человека объем внимания составляет в среднем 5-7 объектов.
• Переключаемость: Сознательный и относительно легкий перевод внимания с одного объекта или вида деятельности на другой. Это гибкость внимания, позволяющая адаптироваться к изменяющимся условиям.
• Распределение: Возможность одновременного успешного выполнения двух или более различных видов деятельности. Например, слушать лекцию и конспектировать ее.
• Избирательность: Способность целенаправленно отбирать нужную информацию, игнорируя при этом несущественную. Это фильтрующая функция внимания.

Все эти виды и свойства внимания тесно взаимосвязаны и развиваются в комплексе, формируя уникальный профиль внимания каждого человека.

Психофизиологические основы внимания

За феноменом внимания скрываются сложные психофизиологические механизмы, коренящиеся в функционировании головного мозга. Именно они обеспечивают направленность и сосредоточенность нашего сознания.

Одним из ключевых центров, ответственных за произвольное внимание, являются лобные доли головного мозга. Эти структуры играют решающую роль в формировании целенаправленного поведения, планировании, контроле и саморегуляции, создавая необходимый тонус коры головного мозга для поддержания активного внимания. Повреждения лобных долей часто приводят к выраженным нарушениям произвольного внимания, импульсивности и трудностям в организации деятельности.

Классические исследования И.П. Павлова и его теория высшей нервной деятельности проливают свет на физиологическую основу внимания через взаимодействие нервных процессов возбуждения и торможения. Согласно закону индукции Павлова, возбуждение в одной части коры вызывает торможение в другой, и наоборот. В контексте внимания это означает, что активное возбуждение в определенных зонах мозга, связанных с объектом сосредоточения, индуцирует торможение в других зонах, что способствует концентрации и избирательности.

Концепция доминантного очага возбуждения, разработанная А.А. Ухтомским, также имеет прямое отношение к пониманию внимания. Ухтомский предложил, что в головном мозге в каждый момент времени существует доминантный очаг возбуждения, который обеспечивает выполнение определенной деятельности. Этот очаг обладает свойством притягивать возбуждение из других, менее активных центров и подавлять их активность, что создает условия для высокой концентрации внимания на доминантном стимуле или задаче.

Первоосновой непроизвольного внимания является ориентировочный рефлекс — врожденная, неспецифическая реакция организма на любое изменение во внешней или внутренней среде. Этот рефлекс, часто называемый рефлексом «Что такое?», запускается при появлении нового, неожиданного или значимого раздражителя. В его механизмах активное участие принимает ретикулярная формация ствола мозга, которая играет ключевую роль в поддержании уровня бодрствования и активации коры головного мозга, обеспечивая тем самым селективность внимания.

Современные исследования с использованием методов нейрофизиологии, таких как анализ вызванных потенциалов (ВП), подтверждают связь электрической активности мозга с процессами произвольного избирательного внимания. Вызванные потенциалы — это изменения электрической активности мозга, возникающие в ответ на конкретный стимул. Было показано, что изменения в ВП, наблюдаемые под влиянием инструкции (например, «обрати внимание на этот звук»), носят локальный и сенсорно-специфичный характер. Это означает, что мозг активно «настраивается» на обработку определенного типа информации, усиливая её сигналы и подавляя остальные.

Таким образом, психофизиологические основы внимания представляют собой сложную многоуровневую систему, включающую как врожденные рефлекторные механизмы, так и высокоорганизованные корковые структуры, обеспечивающие произвольную регуляцию и контроль.

Теоретические концепции развития внимания в отечественной психологии

Отечественная психология внесла значительный вклад в изучение внимания, разработав глубокие теоретические концепции, которые легли в основу понимания его онтогенетического развития и механизмов формирования.

Одним из краеугольных камней является культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Выготский революционно подошел к пониманию развития внимания, утверждая, что «история внимания ребенка — это история развития организованности его поведения». Он исходил из идеи, что корни произвольного внимания следует искать не внутри личности ребенка, а вне ее — в социальном взаимодействии и усвоении внешних, культурных средств (знаков). Для Выготского внимание развивается от натуральной (природной), непроизвольной психической функции к высшей психической функции, которая является произвольной и опосредованной знаками.

Детализация теории Л.С. Выготского:
Выготский подчеркивал, что взрослый выступает для ребенка как носитель культурных средств, которые ребенок сначала использует вовне, в общении с другими, а затем интериоризует (превращает во внутренние). Ключевыми внешними средствами для развития произвольного внимания он называл:

• Указательный жест: Первоначально это просто движение руки ребенка, которое затем приобретает смысл для взрослого, а затем и для ребенка как средство указания на объект.
• Слово взрослого: Сначала взрослый использует слово, чтобы привлечь внимание ребенка к чему-либо («Смотри!»), затем ребенок начинает использовать это слово для саморегуляции своего внимания («Я должен посмотреть туда»).
• Символы и знаки: Любые символические средства, которые помогают организовать внимание.

Процесс развития произвольного внимания, согласно Выготскому, выглядит так:

1. Натуральное, непроизвольное внимание: Ребенок реагирует на яркие, новые, сильные раздражители. Это биологически обусловленная функция.
2. Внешнее, опосредованное внимание: Взрослый с помощью знаков (слова, жеста) организует внимание ребенка. Ребенок подчиняется этому внешнему контролю.
3. Интернализация: Ребенок усваивает эти внешние знаки и начинает использовать их для саморегуляции своего внимания. Внешняя речь превращается во внутреннюю, и ребенок сам себе дает инструкции, организуя свое внимание.

Таким образом, для Выготского развитие внимания — это не просто созревание, а культурное развитие, освоение общественно выработанных средств управления собой.

Другим фундаментальным вкладом стала теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. В этой теории внимание рассматривается не как отдельная способность, а как функция контроля, важный элемент в структуре ориентировочной деятельности человека. Для Гальперина внимание — это особый вид умственного действия, целью которого является исследование особенностей определенного образа.

Детализация теории П.Я. Гальперина:
Согласно Гальперину, любое умственное действие, включая внимание, формируется через ряд последовательных этапов:

1. Этап формирования ориентировочной основы действия (ООД): На этом этапе происходит знакомство с задачей, ее условиями и возможными способами выполнения.
2. Этап выполнения действия в материальной или материализованной форме: Действие выполняется с опорой на внешние предметы или их заместители. Например, ребенок физически перемещает предметы, чтобы сравнить их.
3. Этап выполнения действия во внешней речи: Действие проговаривается вслух, что позволяет закрепить его логику и последовательность.
4. Этап выполнения действия во внутренней речи: Действие проговаривается «про себя», без артикуляции.
5. Этап полностью умственного, сокращенного и автоматизированного действия: Действие выполняется быстро, без осознанного проговаривания, становится автоматизированным.

На каждом из этих этапов внимание преобразуется. Оно становится более обобщенным, сокращенным, автоматизированным и внутренним. Например, на первых этапах ребенок может внимательно ощупывать предмет, чтобы понять его форму. На последующих этапах достаточно одного взгляда или даже мысли о предмете, чтобы «внимательно» его исследовать. Внимание, по Гальперину, — это сокращенное, интериоризованное действие контроля, которое изначально формируется как развернутое внешнее действие.

Н.Ф. Добрынин определял внимание как направленность и сосредоточение психической деятельности на объекте, который имеет для личности устойчивую или ситуативную значимость. Он подчеркивал роль личностного смысла и актуальных потребностей в формировании и поддержании внимания.

Теория установки Д.Н. Узнадзе также предлагает оригинальный взгляд на внимание. Узнадзе связывал внимание с понятием «установки» — неосознаваемой готовности субъекта к определенной активности в конкретной ситуации, направленной на удовлетворение актуальной потребности.

Детализация теории Д.Н. Узнадзе:
Установка, по Узнадзе, предшествует сознательной деятельности и определяет, как человек будет воспринимать и реагировать на окружающий мир. Внимание в этом контексте — это некий акт, который актуализирует определенную установку, направляя психическую энергию на соответствующий объект. Например, если у человека есть установка на поиск конкретной информации, его внимание будет избирательно выделять именно эту информацию из общего потока, даже если он не осознает эту установку. Установка как бы «подготавливает» систему внимания к определенному типу стимулов или деятельности, делая внимание более эффективным и целенаправленным.

В совокупности эти отечественные теории представляют внимание не как пассивное отражение мира, а как активный, динамичный процесс, тесно связанный с развитием речи, мышления, воли и личности в целом, что особенно важно для понимания особенностей внимания у детей с нарушениями развития.

Нормативное развитие внимания у детей дошкольного возраста

Развитие внимания у детей дошкольного возраста — это увлекательный процесс, в ходе которого от хаотичного реагирования на мир ребенок переходит к целенаправленному исследованию. Этот период характеризуется интенсивным становлением всех свойств внимания, а также переходом от преимущественно непроизвольных форм к появлению и укреплению произвольной регуляции.

Возрастные особенности непроизвольного и произвольного внимания

С момента рождения и на протяжении первых лет жизни у ребенка преобладает непроизвольное внимание. Это означает, что его внимание приковывают яркие, новые, движущиеся, громкие или необычные объекты, а также те, что соответствуют его актуальным потребностям и интересам. Малыш не прилагает волевых усилий, чтобы сосредоточиться; скорее, сам стимул «захватывает» его внимание. Например, ребенок зачарованно следит за движущейся игрушкой или яркой картинкой, пока его интерес к ней не иссякнет. Продолжительность такого сосредоточения, однако, невелика и зависит от силы и новизны раздражителя.

По-настоящему о развитии произвольного внимания можно говорить лишь с 6-7 лет. До этого возраста его зачатки формируются постепенно, под влиянием взрослого. В первые годы жизни ребенок учится направлять свой взор или слух по указанию взрослого (например, «Посмотри на мячик!», «Послушай, как птичка поет!»). Это внешняя регуляция, которая является необходимым условием для интернализации (превращения во внутренний план) и последующего самоконтроля.

Развитие произвольного внимания тесно связано с развитием речи и усвоением внешних средств управления им. Речевая инструкция взрослого («Собери кубики в коробку») начинает регулировать внимание ребенка, помогая ему удерживать цель деятельности. Постепенно ребенок начинает использовать внутреннюю речь («Я должен собрать все кубики»), формируя самоинструкцию. Этот процесс, подробно описанный Л.С. Выготским, является критически важным для перехода от реагирования на внешние стимулы к сознательному управлению своим вниманием. К концу дошкольного возраста ребенок уже способен поддерживать сосредоточение на задаче, даже если она не является изначально привлекательной, но при этом требует волевых усилий.

Динамика развития свойств внимания в дошкольном возрасте

Развитие внимания в дошкольном возрасте — это не только качественный переход от непроизвольного к произвольному, но и количественный рост всех его свойств.

Свойство внимания	Младший дошкольный возраст (3-4 года)	Средний дошкольный возраст (4-5 лет)	Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Объем	6-8 секунд на привлекательных картинках; может последовательно воспринять 1-2 объекта.	Незначительное увеличение, продолжает быть небольшим.	Увеличивается до 12-20 секунд на привлекательных картинках; может последовательно воспринять 2-3 объекта.
Устойчивость	Отвлекается в среднем 4 раза за 10 минут игры. Продолжительность одной игры около 14 минут. Низкая устойчивость к отвлекающим факторам.	Интенсивный рост устойчивости. Продуктивная деятельность без отвлечений длится до 10 минут.	Отвлекается 1 раз за 10 минут игры. Продолжительность продуктивной деятельности без отвлечений до 10-15 минут. Высокий уровень устойчивости (у уравновешенных детей в 1,5-2 раза выше).
Произвольность	Зачатки под влиянием речевых инструкций взрослого.	Появляется способность направлять внимание под влиянием сложных инструкций.	Возникают элементарные формы произвольного внимания с опорой на самоинструкцию и внешние вспомогательные средства.
Переключаемость	Затруднена, медленна.	Улучшается, но требует значительных усилий.	Значительно улучшается, становится более гибкой.
Концентрация	Поверхностная, легко сбиваемая.	Увеличивается, но сохраняет зависимость от интереса.	Достаточная для выполнения простых задач, если они интересны.

Хронология развития детского внимания:

• Первые недели-месяцы жизни: Появление ориентировочного рефлекса — врожденного признака непроизвольного внимания. Младенец фиксирует взгляд на лицах, ярких игрушках, реагирует на звуки.
• Конец первого года жизни: Возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности. Ребенок активно манипулирует предметами, исследует их свойства, что является основой для развития произвольного внимания. Он уже способен выполнять простые инструкции типа «Дай ручку», «Помаши пока-пока».
• Начало второго года жизни: Зачатки произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого. Ребенок начинает направлять взор на названный предмет, выполнять простейшие поручения.
• Второй-третий год жизни: Указанные формы произвольного внимания достаточно хорошо развиты. Ребенок способен удерживать внимание на простых игровых действиях, если они поддерживаются взрослым.
• 4-5 лет: Появляется способность направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого. Например, «Возьми красный кубик и положи его в большую коробку». В этом возрасте также интенсивно растет устойчивость внимания.
• 5-6 лет: Возникновение элементарных форм произвольного внимания под влиянием самоинструкции с опорой на внешние вспомогательные средства (например, рисунки-схемы, счетные палочки). К шести годам наблюдается достаточно высокий уровень устойчивости внимания для подготовки к школе.

Индивидуальные особенности также играют роль: нервные и болезненные дети могут отвлекаться чаще, а для развития произвольного внимания дошкольнику полезно рассуждать вслух, проговаривая свои действия и удерживая их в сфере внимания. Что из этого следует? Важно помнить, что каждый ребёнок уникален, и индивидуальный подход к развитию внимания обеспечит наиболее эффективные результаты.

Роль игровой деятельности в формировании внимания

Игровая деятельность — это ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, который оказывает колоссальное влияние на развитие всех психических функций, и внимание не является исключением. Именно в игре ребенок осваивает сложные формы поведения, учится саморегуляции и тренирует свои когнитивные способности.

Сюжетно-ролевые игры являются мощным стимулом для развития произвольного внимания. В ходе этих игр дети принимают на себя различные роли (врача, продавца, водителя), следуют определенным правилам и сценариям. Это требует от них:

• Сосредоточенности: Удерживать внимание на своей роли, атрибутах, действиях партнеров.
• Устойчивости: Поддерживать внимание на протяжении всего игрового сюжета, который может длиться достаточно долго.
• Переключаемости: Переключать внимание с одной игровой ситуации на другую, с одного партнера на другого.
• Распределения: Одновременно следить за развитием сюжета, своими действиями и реакциями других участников.

В сюжетно-ролевых играх дети учатся пользоваться человеческими символами и знаками (например, палочка может стать градусником, а камушек — конфетой), что является основой развития высших психических функций, в том числе и произвольного внимания, как это описывал Л.С. Выготский. Игровая деятельность в целом увеличивает сосредоточенность внимания, что проявляется в возрастании длительности игр.

Дидактические игры также выступают эффективным средством развития внимания, особенно его целенаправленности и сосредоточенности. В отличие от сюжетно-ролевых, дидактические игры имеют четко выраженную учебную задачу и правила. Это стимулирует:

• Концентрацию: Ребенок должен внимательно слушать инструкцию и сосредоточиться на поиске правильного решения.
• Устойчивость: Необходимость довести игру до конца, следуя правилам, тренирует способность к длительному удержанию внимания.
• Избирательность: Многие дидактические игры требуют отбора нужных объектов или признаков (например, «Найди все красные предметы»).

Эти игры активизируют психические процессы, вызывают интерес к познанию, помогают детям преодолевать трудности, тренировать способности и навыки. Таким образом, правильно организованная игровая деятельность становится естественной и эффективной «тренировочной площадкой» для формирования всех свойств внимания в дошкольном возрасте, закладывая основу для успешного школьного обучения.

Специфические особенности внимания у детей дошкольного возраста с нарушениями развития

Когда естественный ход развития нарушается, это неизбежно отражается на формировании высших психических функций, и внимание не является исключением. У детей с нарушениями интеллекта и речи особенности внимания приобретают специфические черты, которые значительно отличаются от нормативного развития. Что из этого следует? Необходимо глубокое понимание этих специфических особенностей для разработки адекватных коррекционных программ.

Особенности внимания у дошкольников с нарушениями интеллекта

У детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) нарушения внимания наблюдаются значительно чаще и выражены гораздо грубее, чем у их нормально развивающихся сверстников. Это связано с системным недоразвитием центральной нервной системы, которое затрагивает все психические процессы.

Все свойства процесса внимания у детей с интеллектуальными нарушениями страдают в той или иной степени:

• Концентрация (сосредоточенность): Внимание этих детей характеризуется низким уровнем сосредоточенности. Оно часто «скользит» по поверхности объектов, не достигая необходимой глубины анализа. Ребенку трудно сфокусироваться на существенных деталях, он легко отвлекается на посторонние стимулы.
• Устойчивость: Снижение концентрации напрямую ведет к малой устойчивости внимания. Дети не могут длительно удерживать внимание на выполняемых заданиях, быстро утомляются. Устойчивость внимания у детей с преобладанием процессов торможения (тормозимый тип) является самой низкой, тогда как у детей с преобладанием возбуждения (возбудимый тип) она также существенно отстает по качеству. При усложнении задания уровень устойчивости внимания резко снижается. Наблюдаются значительные колебания устойчивости и концентрации, проявляющиеся в периодических изменениях работоспособности.
• Объем: Характерной чертой является значительно более низкий объем внимания. Если нормально развивающийся дошкольник может воспринять 3-4 объекта одновременно, то у ребенка с интеллектуальными нарушениями этот объем сужен. Это проявляется, например, в трудностях запоминания: ребенок может воспроизвести только 4 слова из 10, а при повторном предъявлении запомнить другие 4 слова, но забыть предыдущие. Такая узость затрудняет одновременное сосредоточение на нескольких предметах. Порядка 50% умственно отсталых младших школьников либо не способны пользоваться словесной инструкцией, либо она не оказывает влияния на их продуктивность.
• Переключаемость: Дошкольники с интеллектуальной недостаточностью испытывают большие трудности при переключении внимания с одного объекта или деятельности на другую. Это обусловлено патологической инертностью нервных процессов возбуждения и торможения. Переключение внимания замедлено, требует значительных усилий и дополнительной помощи. При этом они успешнее выполняют задания, требующие переключения внимания, при работе с более конкретным, наглядным материалом.
• Распределение: Способность к распределению внимания у данной категории детей малодоступна. При необходимости одновременного выполнения нескольких действий они чаще всего справляются только с одной, наиболее привычной задачей. Большинство детей с преобладанием процессов торможения не способны к эффективному распределению внимания.
• Избирательность: Дети с нарушениями интеллекта часто не замечают существенные элементы объектов, ориентируясь на случайные, яркие или несущественные признаки. Это приводит к фрагментарному восприятию, искажению информации и ошибкам в деятельности.

В целом, у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью внимание неустойчиво, его объем мал, а все формы произвольного внимания недоразвиты. Наблюдается либо максимальное напряжение внимания в начале выполнения задания с последующим снижением, либо периодическое сосредоточение. Им труднее привлекать внимание, а длительная активная концентрация практически невозможна, при этом любое минимальное вмешательство извне их беспокоит, вызывая повышенную раздражительность.

Особенности внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) страдает не только речевая деятельность, но и вся система познавательных процессов, включая внимание, память, мышление и воображение. Нарушения внимания у этой группы детей имеют свою специфику, тесно связанную с их речевыми проблемами. Какой важный нюанс здесь упускается? Часто недооценивается, что речевые трудности могут быть не только следствием, но и причиной специфических проблем с вниманием, поскольку речь играет ключевую роль в его регуляции.

Характерными особенностями внимания у детей с ОНР являются:

• Нарушение функции произвольного внимания: Это одна из наиболее выраженных проблем. Детям с ОНР крайне сложно целенаправленно сосредотачиваться на задаче, особенно если она требует активного слушания или выполнения последовательных инструкций. Низкий уровень произвольного внимания приводит к несформированности или значительному нарушению структуры деятельности — ребенок не может спланировать, начать и завершить действие.
• Недостаточная концентрация на существенных признаках: Подобно детям с интеллектуальными нарушениями, дошкольники с ОНР испытывают трудности в выделении главного, значимого. Их внимание часто рассредоточено, что мешает полноценному восприятию информации.
• Нарушения произвольного слухового внимания: Это специфическая проблема для детей с ОНР. Они с трудом слушают инструкции, быстро утомляются при необходимости воспринимать на слух, отвлекаются, теряют интерес к звучаниям. Их слуховая функция быстро истощается, что делает процесс обучения, основанный на вербальных инструкциях, крайне неэффективным.
• Невключаемость внимания и его быстрая истощаемость: Детям трудно «включиться» в деятельность, начать ее, а затем они быстро теряют концентрацию и становятся отвлеченными. Стабильность темпа деятельности имеет тенденцию к снижению в процессе работы.
• Замедленность и неустойчивость внимания: Темп переработки информации у детей с ОНР часто замедлен. Внимание легко колеблется, что сказывается на качестве выполнения заданий.
• Повышенная отвлекаемость: Дети с ОНР легко отвлекаются на посторонние шумы, движения, визуальные стимулы, что препятствует сосредоточению на основной задаче.
• Снижение избирательного внимания: Особенно заметно в непривычных ситуациях, где требуется быстрая ориентация и выделение значимых элементов.
• Трудности с пониманием инструкции: При выполнении заданий дети с ОНР часто хуже понимают инструкцию, что требует многократного повторения и пояснения. Ошибки, в отличие от нормативно развивающихся детей, чаще возникают в начале выполнения задания, что свидетельствует о проблемах с ориентировкой и программированием деятельности. На выполнение заданий им требуется значительно больше времени.

Таким образом, нарушения внимания у детей с ОНР не являются изолированными, а тесно переплетаются с их речевыми трудностями, взаимно усиливая друг друга и создавая комплексный барьер для полноценного развития и обучения.

Методы диагностики и сравнительного исследования внимания у дошкольников

Для понимания особенностей внимания у детей дошкольного возраста, особенно в условиях нарушенного развития, необходим арсенал надежных и адаптированных диагностических методик. Правильно подобранный инструментарий позволяет не только выявить наличие нарушений, но и количественно оценить различные свойства внимания, а также проследить динамику их развития.

Обзор диагностических методик для исследования свойств внимания у дошкольников

Количественная оценка свойств внимания у дошкольников осуществляется с помощью ряда проверенных временем методик, которые адаптированы к возрастным и психофизиологическим особенностям детей.

1. «Корректурная проба»: Это одна из наиболее известных и широко применяемых методик для оценки концентрации, устойчивости, объема и распределения внимания.
   • Детский вариант: Вместо букв или цифр (как в «Корректурной пробе Бурдона» для взрослых) используются геометрические фигуры (например, кольца Ландольта с разрывом в разных местах) или простые картинки. Ребенку предлагается в течение определенного времени (например, 2-3 минуты) вычеркивать или обводить определенный символ (например, «все кружки с одним разрывом»).
   • Оценка: Подсчитывается количество просмотренных знаков (объем внимания) и количество ошибок (пропусков или неправильных зачеркиваний – показатель концентрации и устойчивости). Для детей 6-7 лет нормой считается объем внимания 400 знаков и выше, с не более чем 10 ошибками.
2. Тест Пьерона-Рузера: Оценивает концентрацию и устойчивость внимания. Методика заключается в кодировании таблицы знаками по образцу. Ребенку дается таблица с простыми геометрическими фигурами (круги, квадраты, треугольники), и к каждой фигуре соответствует определенный знак (например, точка, крестик, черточка). Задача — как можно быстрее и точнее расставить знаки в пустые фигуры.
3. Таблицы Шульте (адаптированные): Используются для исследования скорости ориентировочно-поисковых движений взора и объема внимания. В адаптированном варианте таблицы содержат меньшее количество элементов (например, числа от 1 до 15 или от 1 до 25), расположенных в случайном порядке. Задача — как можно быстрее найти и назвать все числа по порядку.
4. Тест «Переплетение линий»: Оценивает внимание и его устойчивость. Ребенку предлагается лист с несколькими переплетенными линиями, каждая из которых начинается от одного символа и заканчивается у другого. Задача — проследить каждую линию от начала до конца, не отрывая взгляда и не используя карандаш, и указать, где она заканчивается.
5. Тест «Кольца» (похожий на «Корректурную пробу» с кольцами Ландольта): Используется для оценки устойчивости, распределения и переключения внимания. Ребенку предлагается лист с рядами колец с разрывами в разных местах. Задача — быстро зачеркивать кольца с определенным разрывом или, в более сложном варианте, чередовать зачеркивание колец с разными разрывами.
6. Методики на зрительное внимание:
   • «Найди такую же картинку»: Развивает избирательность и концентрацию. Ребенку предлагаются серии картинок, среди которых нужно найти идентичные.
   • «Домик» (Руденко и Павловой): Оценка зрительного внимания, памяти и восприятия. Ребенку показывают картинку с домиком, а затем просят воспроизвести его или найти на другой картинке.
   • Тест внимания Марченко и Доценко: Разработан специально для детей 3-6 лет, оценивает различные параметры внимания в игровой форме.
   • Сортировка карточек с изображениями: Для 5-6-летних детей — сортировка по категориям (например, животные, фрукты) для оценки концентрации и устойчивости.

Помимо стандартизированных тестов, специалисты активно используют игры и упражнения, которые не только диагностируют, но и способствуют формированию внимания и запоминания. Примеры таких игр:

• Для концентрации: «Хамелеон» (называние цветов хамелеона на разных предметах), «Поиск отличий» (нахождение различий на двух почти одинаковых картинках), «Найди два одинаковых» (среди множества похожих предметов).
• Для устойчивости: «Что слышно?» (слушание и идентификация звуков за окном или в комнате), «Стаканчик» (передача стакана по кругу без шума), «Будь внимателен к словам» (реагирование на слова определенной категории, например, «назови только животных»).
• Для переключаемости: «Назови пары слов» (чередование категорий, например, «кошка – собака», «яблоко – груша»), «Запрещенные движения» (повторение всех движений, кроме одного запрещенного).
• Для объема: «Какой игрушки не хватает?» (запоминание нескольких предметов, затем один убирается), «Послушай и запомни» (запоминание последовательности цифр или слов).

Методики, такие как «Школа внимания» Н.М. Пылаевой и Т.В. Ахутиной, представляют собой комплексные программы, используемые не только для диагностики, но и для целенаправленного развития и коррекции внимания у дошкольников.

Принципы адаптации методик и организация сравнительного исследования

Проведение сравнительного исследования внимания у детей с нормативным развитием, нарушениями интеллекта и речи требует не только подбора разнообразных методик, но и их адаптации, особенно для детей с ОВЗ. Без этого результаты могут быть невалидными или некорректно интерпретированными.

Необходимость адаптации диагностического инструментария:

1. Для детей с нарушениями интеллекта:
   • Опора на анамнез и медицинские документы: Важно учитывать степень интеллектуального нарушения, сопутствующие диагнозы.
   • Использование конкретного, наглядного материала: Абстрактные задания им недоступны. Предпочтение отдается ярким картинкам, реальным предметам, простым геометрическим фигурам.
   • Упрощение инструкций: Инструкции должны быть максимально простыми, короткими, однозначными, часто сопровождаться демонстрацией и повторением.
   • Увеличение времени на выполнение: Детям требуется больше времени на осмысление и выполнение задания.
   • Многократное повторение и подкрепление: Позитивное подкрепление и похвала крайне важны для поддержания мотивации.
   • Индивидуальный подход: Возможность модификации задания прямо во время обследования в зависимости от реакции ребенка.
2. Для детей с общим недоразвитием речи (ОНР):
   • Внимание к речевой инструкции: Инструкции должны быть четкими, медленными, с выразительной интонацией, возможно с использованием жестов или картинок. Необходимо убедиться, что ребенок понял задание.
   • Исключение заданий, требующих сложной вербальной формулировки ответов: Если только целью не является оценка именно этого аспекта.
   • Чередование видов деятельности: Из-за быстрой истощаемости слухового внимания, важно чередовать задания, требующие слухового сосредоточения, с визуальными или двигательными.
   • Повторение и уточнение: Регулярно проверять понимание задачи.
   • Использование визуальных опор: Картинки-схемы, пиктограммы могут значительно облегчить выполнение заданий.

Общая схема сравнительного эмпирического исследования:

1. Формирование групп:
   • Группа 1: Дети с сохранным развитием (контрольная группа). Возраст: 5-6 лет. Количество: не менее 15-20 человек.
   • Группа 2: Дети с общим недоразвитием речи (ОНР). Возраст: 5-6 лет. Количество: не менее 15-20 человек. Диагноз должен быть подтвержден логопедом.
   • Группа 3: Дети с нарушениями интеллекта (умственной отсталостью). Возраст: 5-6 лет. Количество: не менее 15-20 человек. Диагноз должен быть подтвержден психоневрологом.
2. Описание этапов проведения диагностики:
   • Подготовительный этап: Получение согласия родителей/опекунов. Изучение анамнеза и медицинских карт детей из групп ОВЗ. Подготовка адаптированного инструментария.
   • Основной этап (проведение обследования): Индивидуальное тестирование каждого ребенка в спокойной, комфортной обстановке. Строгое соблюдение протокола методики, но с гибкостью в подаче инструкции для детей с ОВЗ. Фиксация всех особенностей поведения ребенка во время обследования (отвлекаемость, утомляемость, реакция на трудности).
   • Аналитический этап: Количественная и качественная обработка полученных данных. Сравнение результатов внутри групп и между группами.
3. Критерии оценки результатов по каждому свойству внимания:
   • Концентрация: Количество ошибок (пропусков, неправильных ответов), время, затраченное на выполнение задания.
   • Устойчивость: Время, в течение которого ребенок сохранял продуктивность без значительного снижения качества; количество отвлечений.
   • Объем: Количество правильно воспринятых и воспроизведенных элементов.
   • Переключаемость: Время, необходимое для перехода от одного типа задания к другому; количество ошибок при переключении.
   • Распределение: Способность одновременно выполнять несколько простых заданий без значительного снижения качества каждого.
   • Избирательность: Количество правильно выделенных целевых стимулов среди отвлекающих.

Применение стандартизированных и адаптированных методик в сочетании с качественным анализом поведения ребенка позволяет получить наиболее полную и объективную картину особенностей внимания в каждой из исследуемых групп.

Результаты сравнительного анализа и выявление сходств и различий

Сравнительный анализ данных, полученных в ходе диагностики внимания у дошкольников с сохранным развитием, нарушениями интеллекта и ОНР, позволяет не только выявить общие закономерности, но и подчеркнуть уникальные паттерны нарушений, характерные для каждой категории. Эти данные становятся основой для адресной коррекционно-развивающей работы.

Сравнительная характеристика свойств внимания в исследуемых группах

Для наглядности представим сравнительную характеристику основных свойств внимания в виде таблицы, дополняя ее детальным анализом.

Свойство внимания	Дети с сохранным развитием (5-6 лет)	Дети с ОНР (5-6 лет)	Дети с нарушениями интеллекта (5-6 лет)
Объем	2-3 объекта (последовательно), до 12-20 секунд (на привлекательных картинках)	Значительно ниже нормы, трудности в последовательном восприятии.	Сужен (до 3-4 объектов), значительные трудности запоминания нескольких элементов.
Устойчивость	До 10-15 минут продуктивной деятельности; 1 отвлечение за 10 минут.	Низкая, быстрая истощаемость, невозможность длительного сосредоточения.	Очень низкая, быстрая утомляемость, значительные колебания, зависимость от типа нервной системы.
Концентрация	Достаточная для простых задач, если они интересны; способность к удержанию внимания.	Недостаточная, внимание «рассредоточено» на несущественных признаках.	Низкая, внимание «скользит» по поверхности, не достигает глубины.
Переключаемость	Улучшается, становится более гибкой.	Затруднена, медленна, особенно при усложнении заданий.	Замедлена, патологическая инертность, успешнее на конкретном материале.
Распределение	Формируется, возможно одновременное выполнение 2-3 простых действий.	Малодоступно, трудности с совмещением даже простых задач.	Практически недоступно, выполнение только одной привычной задачи.
Избирательность	Способность выделять существенные признаки.	Снижена, трудности в выделении главного, особенно в непривычных ситуациях.	Грубо нарушена, не замечают существенных элементов, ориентация на случайные признаки.
Произвольность	Элементарные формы произвольного внимания с опорой на самоинструкцию.	Низкий уровень, несформированность структуры деятельности.	Грубое недоразвитие всех форм произвольного внимания.

Детальный анализ:

• Объем внимания: У детей с сохранным развитием к старшему дошкольному возрасту объем внимания позволяет последовательно воспринять 2-3 объекта, а на привлекательных картинках удерживается до 12-20 секунд. У детей с ОНР этот показатель значительно ниже, что затрудняет восприятие и запоминание информации. Однако наиболее существенно сужение объема проявляется у детей с интеллектуальными нарушениями, где даже при запоминании списка из десяти слов, ребенок может воспроизвести лишь четыре, а при повторном предъявлении – другие четыре, что свидетельствует о крайне ограниченной емкости оперативной памяти и внимания.
• Устойчивость и концентрация: У нормально развивающихся дошкольников эти свойства активно формируются, позволяя им заниматься продуктивной деятельностью до 10-15 минут без значительных отвлечений. Дети с ОНР страдают от быстрой истощаемости внимания и низкой устойчивости, неспособности длительно сосредотачиваться, что напрямую влияет на результативность их деятельности. Однако у детей с интеллектуальными нарушениями эти проблемы выражены грубее: их внимание крайне неустойчиво, легко отвлекаемо, постоянно колеблется, а продуктивность значительно снижается при малейшем усложнении задания или появлении усталости. Концентрация у них поверхностная, «скользящая».
• Переключаемость и распределение: Гибкость внимания, способность быстро переключаться между задачами и распределять его между несколькими действиями, характерна для старших дошкольников с сохранным развитием. У детей с ОНР переключаемость замедлена и требует значительных усилий, особенно при работе с новым или сложным материалом. Распределение внимания для них также затруднено. У детей с интеллектуальными нарушениями эти свойства нарушены наиболее грубо из-за патологической инертности нервных процессов. Они испытывают огромные трудности при переключении, а распределение внимания практически недоступно, что делает невозможным одновременное выполнение даже двух простых задач.
• Избирательность и произвольность: У нормально развивающихся детей к концу дошкольного возраста формируется способность к избирательному вниманию и элементарным формам произвольной регуляции. У детей с ОНР избирательность снижена, они часто концентрируются на несущественных признаках. Их произвольное внимание слабо развито, что сказывается на планировании и организации деятельности. У дошкольников с интеллектуальными нарушениями избирательность грубо нарушена, они неспособны выделить существенные признаки, ориентируясь на случайные. Произвольное внимание недоразвито практически полностью, что делает их поведение импульсивным и нецеленаправленным.

Общие закономерности и специфические паттерны нарушений внимания

При всем разнообразии индивидуальных проявлений, можно выделить общие закономерности и специфические паттерны нарушений внимания в каждой группе.

Общие сходства в нарушениях внимания у детей с ОВЗ (нарушениями интеллекта и речи) по сравнению с нормативным развитием:

• Преобладание непроизвольного внимания: Для обеих групп детей с ОВЗ характерно значительно более выраженное преобладание непроизвольного внимания, чем у нормально развивающихся сверстников. Их внимание легко привлекается яркими, громкими, движущимися объектами, но удерживается ими лишь до тех пор, пока стимул сохраняет свою новизну или интенсивность.
• Неустойчивость и быстрая истощаемость: Внимание у обеих категорий детей быстро истощается, им трудно поддерживать сосредоточение на задаче длительное время. Это проявляется в колебаниях работоспособности и быстром снижении продуктивности.
• Малый объем внимания: И у детей с интеллектуальными нарушениями, и у детей с ОНР наблюдается суженный объем внимания, что ограничивает количество информации, которую они могут одновременно воспринимать и удерживать.
• Трудности в концентрации и переключении: Обе группы испытывают значительные сложности с целенаправленной концентрацией и гибким переключением внимания между объектами или видами деятельности.

Специфические различия в проявлениях внимания:

• У детей с нарушениями интеллекта:
  • Тотальность нарушений: Нарушения внимания у этой группы носят более тотальный и системный характер, затрагивая все без исключения свойства внимания (объем, устойчивость, концентрацию, переключаемость, распределение, избирательность) и все формы его проявления (непроизвольное, произвольное).
  • Грубая инертность нервных процессов: Патологическая инертность процессов возбуждения и торможения приводит к крайне замедленной переключаемости и невозможности распределения внимания.
  • Сниженная способность к использованию инструкции: Трудности в понимании и удержании словесной инструкции, что существенно затрудняет формирование произвольного внимания.
  • Отсутствие критичности: Дети часто не замечают своих ошибок, не способны к самоконтролю.
• У детей с общим недоразвитием речи (ОНР):
  • Акцент на слуховом внимании: Особенно страдает произвольное слуховое внимание. Дети с ОНР испытывают выраженные трудности в восприятии речевых инструкций, быстро утомляются при необходимости слушать, теряют интерес к звучаниям. Это создает значительные препятствия для развития речи и обучения.
  • Проблемы с пониманием инструкций: Несмотря на то, что дети могут частично понимать обращенную речь, выполнение многоступенчатых или сложных вербальных инструкций вызывает у них серьезные затруднения. Ошибки чаще возникают в начале выполнения задания, что указывает на недостаточность ориентировки в условиях задачи.
  • Менее выраженные нарушения, чем при интеллектуальной недостаточности: Хотя нарушения внимания значительны, они, как правило, не столь тотальны и грубы, как при умственной отсталости, и имеют более благоприятный прогноз для коррекции.

Таким образом, несмотря на общие черты, дифференциальная диагностика позволяет выявить уникальные профили нарушений внимания в каждой группе, что является критически важным для разработки персонализированных коррекционно-развивающих стратегий.

Направления коррекционно-развивающей работы по формированию внимания

Эффективная коррекционно-развивающая работа по формированию вни��ания у дошкольников с различными видами дизонтогенеза требует комплексного, системного и дифференцированного подхода. Она должна опираться на понимание специфических нарушений каждой группы и включать в себя как общие принципы, так и специализированные методики. Что из этого следует? Индивидуальный подход и систематичность являются основополагающими для достижения устойчивых результатов.

Общие принципы коррекционно-развивающей работы

Развитие внимания не может быть изолированным процессом; оно неразрывно связано с формированием других познавательных способностей и личности в целом. Поэтому общие принципы коррекционно-развивающей работы включают:

1. Комплексное развитие всех познавательных способностей: Внимание тесно переплетено с мышлением, памятью, восприятием, представлением и воображением. Развивая одну функцию, мы опосредованно влияем на другие. Например, улучшение восприятия мелких деталей стимулирует концентрацию внимания.
2. Системная тренировка свойств внимания: Работа должна быть направлена на целенаправленное развитие всех свойств внимания:
   • Устойчивость: Путем увеличения продолжительности деятельности, требующей сосредоточения.
   • Объем: За счет расширения числа одновременно воспринимаемых элементов.
   • Переключаемость: Через задания, требующие быстрой смены объектов или видов деятельности.
   • Концентрация: Через упражнения, направленные на углубление сосредоточения и подавление отвлекающих факторов.
   • Распределение: Путем формирования способности к одновременному выполнению нескольких действий.
   • Избирательность: Через обучение выделению существенных признаков и игнорированию несущественных.
3. Формирование самоконтроля и саморегуляции: Это ключевой аспект развития произвольного внимания. Детей необходимо учить планировать свои действия, проверять результаты, исправлять ошибки, используя внешние средства (слово взрослого, наглядные опоры), а затем интериоризируя их.
4. Создание мотивации: Занятия должны быть интересными, игровыми, эмоционально привлекательными, чтобы поддерживать внутреннюю мотивацию ребенка к сосредоточению.

Специфические подходы для дошкольников с нарушениями интеллекта

Коррекционная работа с детьми с интеллектуальными нарушениями требует особой тщательности, последовательности и адаптации, учитывая более грубый и системный характер их дефицитов внимания.

Специально разработанные программы, упражнения и игры:

• Для развития внимания:
  • «Выполни по образцу»: Прорисовка простых и постепенно усложняющихся узоров, копирование фигур, сбор конструкций по схеме.
  • «Найди спрятанную игрушку»: Развитие зрительного поиска и концентрации.
  • «Узнай предмет по изображению»: Соотнесение реального предмета с его изображением, формирование избирательности.
  • «Цветные крышки»: Расположение крышек по сложным правилам (например, по цвету, размеру, затем по чередованию).
  • Игры с песком и водой: Для тактильного анализа, дифференциации температур, что опосредованно развивает сенсорное внимание.
  • «Прячься в домик!»: Подвижные игры на следование инструкциям и развитие моторики.
  • «Выстрой цифру»: Подвижные игры на пространственную ориентацию и математические представления, требующие внимания к командам.
  • «Запрещенные движения»: Игра на преодоление двигательного автоматизма и развитие произвольного контроля.
  • «Работа с картинками»: Поиск скрытых объектов, соотнесение предмета и тени, раскрашивание по цифрам (для концентрации и следования правилам).
  • Адаптированные «Корректурные пробы»: С вычеркиванием определенных символов, но с более простым материалом и увеличенным временем.
  • Пазлы и мозаики: Развивают внимание, память, усидчивость, мелкую моторику.
  • Пальчиковая гимнастика и игры со шнурками: Для мелкой моторики, координации, что опосредованно влияет на развитие речевых центров и внимания.
  • Украшение рисунков пуговицами/монетами, нетрадиционные техники рисования: Развитие тактильного внимания, сосредоточенности, творчества.

Роль нейропсихологической коррекции: Для детей с интеллектуальными нарушениями, особенно при наличии «лобного синдрома» (дисфункции лобных долей), нейропсихологические занятия играют ключевую роль. Они направлены на развитие:

• Регуляторного компонента: Способности планировать, контролировать и оценивать свою деятельность.
• Программирование деятельности психических функций: Целенаправленное формирование речи, мышления, внимания, восприятия, памяти через специально разработанные упражнения, направленные на активацию и координацию работы различных зон мозга.

Важность активных методов обучения, доброжелательного стиля общения и позитивной мотивации: Работа должна проводиться в атмосфере принятия, без давления, с использованием частой похвалы и поощрения даже за незначительные успехи. Активные, деятельностные методы, позволяющие ребенку быть активным участником процесса, наиболее эффективны.

Специфические подходы для дошкольников с ОНР

Коррекционная работа с детьми с ОНР должна быть интегрирована в общую логопедическую и развивающую программу, учитывая тесную связь речевых и неречевых функций. Каков важный нюанс здесь упускается? Интеграция коррекции внимания в логопедические занятия не просто желательна, а необходима, поскольку без развитого слухового внимания эффективное освоение речи невозможно.

Направления работы:

• Развитие объема, устойчивости, переключаемости, распределяемости и концентрации внимания:
  • Слуховое внимание: Игры «Что я слышу?», «Определи источник звука», «Повтори ритм», «Хлопни, если услышишь нужное слово». Цель — тренировка произвольного слухового внимания и его устойчивости.
  • Зрительное внимание: «Найди отличия», «Что изменилось?», «Запомни и нарисуй».
  • Развитие общей сосредоточенности: Игры типа «Лабиринт», «Исправь ошибки», «Раскрась по образцу».
• Формирование самоконтроля: Обучение ребенка проверять свои действия, сравнивать с образцом, исправлять ошибки. Использование наглядных алгоритмов, схем.
• Методики: Активно применяются такие программы, как «Школа внимания» Н.М. Пылаевой и Т.В. Ахутиной, которые предлагают системный подход к развитию всех свойств внимания через игровые задания.
• Предотвращение слухового истощения: Поскольку у детей с ОНР слуховое внимание быстро истощается, крайне важно чередовать игры и упражнения, требующие активного слухового внимания, с другими видами активности (визуальными, двигательными, тактильными), чтобы избежать перегрузки и потери интереса.

Рекомендации для родителей и педагогов

Для обеспечения максимальной эффективности коррекционно-развивающей работы крайне важна координация усилий специалистов и семьи.

1. Раннее выявление нарушений: Чем раньше выявлены особенности развития внимания, тем более эффективной будет коррекционная работа. Регулярные скрининги и консультации со специалистами (психолог, логопед, дефектолог) обязательны.
2. Определение особых образовательных потребностей: На основе комплексной диагностики формируется индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут, который учитывает сильные и слабые стороны ребенка, его зону ближайшего развития.
3. Реализация индивидуального коррекционно-развивающего маршрута:
   • Для педагогов: Создание стимулирующей развивающей среды в детском саду. Адаптация учебных материалов и инструкций. Использование игровых методов. Индивидуализация заданий. Регулярное наблюдение за динамикой развития.
   • Для родителей: Ежедневные короткие, но систематические занятия дома в игровой форме. Использование развивающих игр, соответствующих возрасту и возможностям ребенка. Поддержание спокойной, поддерживающей атмосферы. Ограничение отвлекающих факторов (ТВ, гаджеты) во время занятий. Поощрение любых попыток сосредоточиться и выполнить задание.
   • Примеры домашних занятий: «Найди предмет, который я загадал», «Повтори за мной движения», «Послушай и запомни 3 слова», «Раскрась картинку по образцу», игры типа «Мемори».

Комплексный подход, сочетающий профессиональную коррекцию и поддержку в домашней среде, является залогом успешного формирования внимания и преодоления трудностей развития у дошкольников с ОВЗ.

Заключение

Проведенный комплексный сравнительный анализ особенностей внимания у детей дошкольного возраста с сохранным развитием, нарушениями интеллекта и речи позволил глубоко раскрыть этот многогранный когнитивный процесс и его специфические проявления в условиях дизонтогенеза.

Мы выяснили, что внимание не является обособленным психическим процессом, а представляет собой свойство, пронизывающее все познавательные акты, обеспечивающее их направленность и сосредоточенность. Его эволюционные корни уходят в ориентировочный рефлекс, а психофизиологическую основу составляют сложнейшие взаимодействия лобных долей мозга, процессов возбуждения и торможения (по И.П. Павлову), доминантных очагов (по А.А. Ухтомскому) и ориентировочных механизмов ретикулярной формации. Отечественная психология, в лице Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Добрынина и Д.Н. Узнадзе, предложила ценнейшие теоретические концепции, подчеркивающие социокультурную обусловленность развития произвольного внимания, его поэтапное формирование как функции контроля и связь с установкой личности.

Нормативное развитие внимания у дошкольников представляет собой путь от преимущественно непроизвольного, рефлекторного реагирования к формированию произвольного внимания, управляемого речью и волей. В этот период активно развиваются все свойства внимания — его объем, устойчивость, концентрация, переключаемость, распределение и избирательность, причем ключевую роль в этом процессе играют сюжетно-ролевые и дидактические игры.

Однако, у детей с нарушениями интеллекта и общим недоразвитием речи (ОНР) картина развития внимания значительно отличается от нормы. Для обеих категорий характерно преобладание непроизвольного внимания, его неустойчивость, быстрая истощаемость, малый объем, трудности с концентрацией и переключением. При этом различия носят качественный характер: у дошкольников с интеллектуальными нарушениями дефициты внимания более тотальны, затрагивая все его свойства грубым и системным образом, с выраженной инертностью нервных процессов и низкой способностью к использованию словесных инструкций. У детей с ОНР особенно страдает произвольное слуховое внимание, что обусловлено их речевыми трудностями, а также отмечаются проблемы с пониманием и удержанием инструкций, что значительно затрудняет организацию их деятельности.

Для диагностики этих особенностей применяется широкий спектр методик, таких как «Корректурная проба», тесты Пьерона-Рузера, таблицы Шульте, которые требуют тщательной адаптации для детей с ОВЗ, включая упрощение инструкций, использование наглядного материала и индивидуальный подход.

Полученные результаты сравнительного анализа подчеркивают критическую значимость раннего выявления нарушений внимания и разработки дифференцированных коррекционно-развивающих программ. Эти программы должны быть комплексными, направленными на развитие всех познавательных способностей, системную тренировку свойств внимания и формирование самоконтроля. Для детей с нарушениями интеллекта это специализированные игры и нейропсихологическая коррекция, работающая с регуляторным компонентом и «лобным синдромом». Для дошкольников с ОНР — это развитие слухового внимания и формирование самоконтроля с помощью методик типа «Школа внимания». Важнейшим аспектом является вовлечение родителей в этот процесс через ежедневные занятия дома и создание поддерживающей развивающей среды.

Значимость данной работы для специальной психологии и педагогики заключается в предоставлении глубокого теоретического обоснования и практических рекомендаций, которые могут быть использованы студентами, специалистами-дефектологами, логопедами и психологами для более эффективной работы с детьми с ОВЗ. Перспективы дальнейших исследований видятся в углубленном изучении нейрофизиологических коррелятов различных типов нарушений внимания, а также в разработке и апробации новых, инновационных коррекционных программ, интегрирующих современные технологии и мультисенсорные подходы, что позволит еще точнее адресовать уникальные потребности каждого ребенка.

Список литературы

Список литературы будет оформлен в соответствии с требованиями академического стиля, с акцентом на авторитетные источники последних 5-10 лет, а также классические труды ведущих ученых в области специальной, возрастной и общей психологии, дефектологии и логопедии.

Список использованной литературы

1. Баскакова, И. Л. Внимание школьников-олигофренов : учебное пособие. Москва : Прометей, 1989. 325 с.
2. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. Москва : Просвещение, 1973. 426 с.
3. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций. Москва : Просвещение, 1960. 367 с.
4. Гальперин, П. Я. Введение в психологию. Москва, 1976. 367 с.
5. Гриншпун, Б. М. О классификации речевых расстройств: Расстройства речи у детей и подростков / Б. М. Гриншпун, С. С. Ляпидевский. Москва, 1969. 156 с.
6. Ермаков, В. П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин. Москва, 1990. 321 с.
7. Захарова, Т. Г. Переключение внимания и темп психической деятельности у учащихся массовой и вспомогательной школ. Москва, 1985. 365 с.
8. Кривовец, И. С. Психолого-педагогическое изучение детей младшего дошкольного возраста с недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекционной работы с ними // Дефектология. 1995. № 6.
9. Левина, Р. Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. Москва : АПН РСФСР, 1960. 374 с.
10. Лиепинь, С. В. Особенности внимания умственно отсталых младших школьников. Москва, 1977. 376 с.
11. Петрова, В. Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. Москва : Флинта : МПСИ, 1998. 104 с.
12. Практикум по общей психологии / под ред. А. И. Щербакова. Москва : Просвещение, 1990. 428 с.
13. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / под ред. Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой, Т. Н. Головиной. Москва : Педагогика, 1980. 375 с.
14. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника. Москва, 1979. 473 с.
15. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. Москва, 1960. 427 с.
16. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью / науч. ред. М. Пишчек. Санкт-Петербург, 2006. 276 с.
17. Ульенкова, У. В. Индивидуально-типические особенности сферы субъективной активности в учебной деятельности шестилетних детей. Куйбышев, 1984. 328 с.
18. Худик, В. А. Психология аномального развития личности в детском возрасте. Киев, 1993. 268 с.
19. Внимание в психологии: понятие, виды, особенности. URL: https://psychology.help/vnimanie-v-psihologii-ponyatie-vidy-osobennosti/ (дата обращения: 17.10.2025).
20. Психофизиология внимания. Тема 3. URL: https://studfile.net/preview/445851/page:4/ (дата обращения: 17.10.2025).
21. Внимание как психологический процесс. Свойства и виды внимания. URL: https://studfile.net/preview/6020562/ (дата обращения: 17.10.2025).
22. Развитие внимания в онтогенезе : лекция. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/10/16/razvitie-vnimaniya-v-ontogeneze-lektsiya (дата обращения: 17.10.2025).
23. Дормашев, Ю. Б. Виды и свойства внимания / Ю. Б. Дормашев, В. Я. Романов. URL: https://www.psychology-online.net/articles/doc/Dormashev_Romanov_attention_kinds_and_properties.doc (дата обращения: 17.10.2025).
24. Познавательные процессы: внимание и память : опорный конспект лекций. Тема 6. URL: https://studfile.net/preview/1381372/page:3/ (дата обращения: 17.10.2025).
25. Понятие внимания как психологического явления. URL: https://infourok.ru/ponyatie-vnimaniya-kak-psihologicheskogo-yavleniya-1517743.html (дата обращения: 17.10.2025).
26. Особенности внимания детей дошкольного возраста. 2024. URL: https://ds1.centerstart.ru/sites/default/files/document/2024/02/26/osobennosti_vnimaniya_detey_doshkolnogo_vozrasta.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
27. Внимание у детей дошкольного возраста: виды и особенности. URL: https://akademiy-razvitiya.ru/vnimanie-u-detej-doshkolnogo-vozrasta-vidy-i-osobennosti/ (дата обращения: 17.10.2025).
28. Особенности развития внимания у детей дошкольного возраста. URL: https://mdou3.edu.by/ru/main.aspx?guid=15571 (дата обращения: 17.10.2025).
29. Развитие внимания у детей дошкольного возраста. URL: https://dou92.ru/dlya-roditelej/poleznye-stati-dlya-roditelej/101-razvitie-vnimaniya-u-detej-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 17.10.2025).
30. Развитие внимания в дошкольном возрасте. Возрастные особенности. Тема 3.3.2. URL: https://studfile.net/preview/6710776/page:15/ (дата обращения: 17.10.2025).
31. Виды и свойства внимания. URL: https://www.psyera.ru/4028/vidy-i-svoystva_vnimaniya (дата обращения: 17.10.2025).
32. Теории внимания в отечественной психологии. Тема 3. URL: https://studfile.net/preview/445851/page:6/ (дата обращения: 17.10.2025).
33. Психофизиология внимания : учебное пособие. 2016. URL: https://sgu.ru/sites/default/files/textdoc/2016/03/16/psihofiziologiya_vnimaniya_-_uchebnoe_posobie_2016.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
34. Внимание, виды, свойства и функции. URL: https://studfile.net/preview/7926955/ (дата обращения: 17.10.2025).
35. Внимание. Тема 6. URL: https://studfile.net/preview/6020562/page:3/ (дата обращения: 17.10.2025).
36. Баль, Э. Д. Внимание: теории, виды, свойства, функции. URL: http://www.bal-elena.ru/vnimanie_teorii_vidi_svoyastva_funkcii.html (дата обращения: 17.10.2025).
37. Теории внимания в отечественной психологии: теории внимания в работах Н. Н. Ланге, Л. С. Выготского, Н. Ф. Добрынина, П. Я. Гальперина. URL: https://sdo.mpgu.org/pluginfile.php/365551/mod_resource/content/1/Теории%20внимания%20в%20отечественной%20психологии.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
38. Коррекционная программа для развития внимания у детей с ОНР. URL: https://studwood.ru/2034989/pedagogika/korrektsionnaya_programma_razvitiya_vnimaniya_detey_onr (дата обращения: 17.10.2025).
39. Психофизиология внимания, Внимание и его виды. URL: https://studme.org/105022/psihologiya/psihofiziologiya_vnimaniya (дата обращения: 17.10.2025).
40. Основные методы и приемы для развития внимания у детей с умственной отсталостью и интеллектуальными нарушениями. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/osnovnye-metody-i-priemy-dlja-razvitija-vnimanija-u-detei-s-umstvenoi-otstalostyu-intelektualnymi-narushenijami.html (дата обращения: 17.10.2025).
41. Особенности внимания у детей с ОВЗ. 2024. URL: https://ds84.centerstart.ru/sites/default/files/document/2024/02/26/osobennosti_vnimaniya_u_detey_s_ovz.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
42. Особенности внимания детей с речевыми нарушениями. 2024. URL: https://ds1.centerstart.ru/sites/default/files/document/2024/02/26/osobennosti_vnimaniya_detey_s_rechevymi_narusheniyami.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
43. Теории внимания в психологии. Обзор основных концепций. URL: https://psychosearch.ru/articles/kognitivnaya-psihologiya/73-teorii-vnimaniya-v-psihologii-obzor-osnovnyh-koncepciy (дата обращения: 17.10.2025).
44. Развитие внимания в онтогенезе. 2014. URL: https://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2014/04/17/razvitie-vnimaniya-v-ontogeneze (дата обращения: 17.10.2025).
45. Особенности внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-vnimaniya-starshih-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 17.10.2025).
46. Внимание человека: психофизиологические аспекты в норме и при нарушении. 2017. URL: https://www.scienceforum.ru/2017/2338/29235 (дата обращения: 17.10.2025).
47. Внимание. Физиологические основы внимания. URL: https://studfile.net/preview/6020562/page:5/ (дата обращения: 17.10.2025).
48. Особенности внимания умственно отсталых детей. URL: https://studfile.net/preview/6020562/page:10/ (дата обращения: 17.10.2025).
49. Особенности формирования внимания в онтогенезе, Коррекция невнимательности. URL: https://studme.org/29871/psihologiya/osobennosti_formirovaniya_vnimaniya_ontogeneze (дата обращения: 17.10.2025).
50. Как формируется внимание в онтогенезе. URL: https://zaochnik.com/spravochnik/psihologija/vnimanie/razvitie-vnimanija-v-ontogeneze/ (дата обращения: 17.10.2025).
51. Развитие внимания в онтогенезе. URL: https://knowledge.allbest.ru/psychology/2c0b65635b3bc68b5c53b88521306c27_0.html (дата обращения: 17.10.2025).
52. Теоретические аспекты изучения проблемы внимания в психологии. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-aspekty-izucheniya-problemy-vnimaniya-v-psihologii (дата обращения: 17.10.2025).
53. Особенности внимания детей с нарушениями интеллекта старшего дошкольного возраста. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/osobennosti-vnimanija-detei-s-narushenijami-intelekta-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 17.10.2025).
54. Особенности непроизвольного внимания у дошкольников 5-6 лет с легкой умственной отсталостью. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-neproizvolnogo-vnimaniya-u-doshkolnikov-5-6-let-s-legkoy-umstvennoy-otstalostyu (дата обращения: 17.10.2025).
55. Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе объяснения нового материала на занятиях. URL: https://defektologiya.pro/zhurnal/razvitie-vnimaniya-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-onr-iii-urovnya-v-proczesse-obyasneniya-novogo-materiala-na-zanyatiyah/ (дата обращения: 17.10.2025).
56. Особенности внимания у детей с общим недоразвитием речи. 2017. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2017/10/10/osobennosti-vnimaniya-u-detey-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 17.10.2025).
57. Особенности развития внимания у детей с ОНР. 2019. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2019/01/10/osobennosti-razvitiya-vnimaniya-u-detey-s-onr (дата обращения: 17.10.2025).
58. Внимание у детей с интеллектуальной недостаточностью. URL: https://uchmet.ru/library/material/137682/ (дата обращения: 17.10.2025).
59. Современные методы и приемы работы с детьми умственной отсталости. 2021. URL: https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2021/03/28/sovremennye-metody-i-priemy-raboty-s-detmi (дата обращения: 17.10.2025).
60. Коррекционные занятия для детей с умственной отсталостью. URL: https://neuro-centr.ru/korrektsionnye-zanyatiya-dlya-detej-s-umstvennoj-otstalostyu/ (дата обращения: 17.10.2025).
61. Особенности развития произвольного внимания у младших школьников с умственной отсталостью. URL: https://open-knowledge.ru/index.php/o-znanie/article/view/1000/989 (дата обращения: 17.10.2025).
62. Логопедические программы для коррекции ОНР (общего недоразвития речи). URL: https://raduga-center.ru/logopedicheskie-programmy-dlya-korrektsii-onr/ (дата обращения: 17.10.2025).
63. Адаптированная образовательная программа для ребенка с ОНР (образец). URL: https://dou149.ru/svedeniya-ob-oobrazovatelnoj-organizacii/documents/adap-obraz-programma-detej-s-onr/ (дата обращения: 17.10.2025).
64. Программа коррекционной работы с детьми с ОНР(1). URL: https://ds153.tgl.ru/assets/files/docs/ONR-korrekcionnaya-rabota.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
65. Специальная программа коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями речи. URL: https://docviewer.yandex.ru/view/0/%D0%A1%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE-%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B5%D0%B3%D0%BE%20%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D1%81%20%D0%BD%D0%B0%D1%80%D1%83%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%D0%BC%D0%B8%20%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8.pdf?page=1&lang=ru&from=search&sid=1762e5b8e999c1584c24749f50684f88 (дата обращения: 17.10.2025).