Технологии проектов в дошкольных образовательных организациях: академический анализ, современные подходы и перспективы развития в контексте ФГОС ДО и ФОП ДО

В современном дошкольном образовании, где акцент смещается от простой передачи знаний к развитию инициативной, самостоятельной и творческой личности, технологии проектов приобретают особую актуальность. Этот метод, способствующий глубокому погружению в исследуемую тему, побуждает детей к активному поиску, экспериментированию и осмыслению, что критически важно в контексте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО). Проектная деятельность не только обогащает познавательный опыт, но и формирует ценнейшие социально-коммуникативные навыки, стимулирует креативное мышление и самоорганизацию. Настоящая работа ставит своей целью проведение глубокого академического исследования и систематизации информации по теме «Технологии проектов в дошкольных образовательных организациях». В ней будут раскрыты исторические корни метода, детали нормативно-правового регулирования, представлены эффективные модели и алгоритмы реализации, проанализировано влияние проектной деятельности на комплексное развитие детей, а также выявлены основные проблемы и перспективы ее применения. Структура работы последовательно раскрывает теоретические основы, практические аспекты и оценочные критерии, предоставляя исчерпывающий материал для студентов, аспирантов, педагогов-практиков и методистов, стремящихся к совершенствованию образовательного процесса в ДОО.

Теоретико-методологические основы и нормативно-правовое регулирование проектной деятельности в ДОО

Определение ключевых терминов и концепций

В мире дошкольной педагогики, где каждый день сотни маленьких исследователей открывают для себя мир, понятие «проект» становится не просто модным словом, а основополагающей методологией. Термин «проект», восходящий к греческому корню, означает «путь исследования», некий комплекс целенаправленных действий, которые взрослый тщательно организует, а дети затем самостоятельно выполняют. Кульминацией такого пути всегда является создание творческого продукта, который воплощает полученные знания и опыт. В более широком смысле, проект — это проблема, требующая активного исследовательского поиска, где каждый шаг, каждое открытие обобщается и интегрируется в единое целое, формируя новое понимание.

Далее, «метод проектов» представляет собой стройную систему обучения. Его суть заключается в том, что дошкольники не просто усваивают информацию, а активно «добывают» знания в процессе планирования и выполнения увлекательных, постепенно усложняющихся практических заданий — тех самых проектов. Это не пассивное восприятие, а живое взаимодействие с реальностью, где каждый ребенок становится активным созидателем собственного образовательного опыта.

Наконец, «проектная деятельность» в дошкольных образовательных организациях (ДОО) — это гораздо больше, чем сумма отдельных проектов. Это целостный педагогический процесс, включающий в себя разнообразные виды самостоятельной деятельности, поведения и ценного опыта, которые основаны на текущих и перспективных интересах ребенка. Это искусственно созданная воспитателем среда, где дети либо самостоятельно, либо в тесном взаимодействии со взрослым открывают для себя новый практический опыт. Они добывают его экспериментальным и поисковым путем, затем анализируют, преобразуют и интегрируют в свою картину мира. По своей сути, это активная, целенаправленная и тщательно организованная деятельность, где под руководством педагогов дети выполняют определенные задачи в рамках выбранной темы, приходят к решению и затем обсуждают полученный результат. Проектная деятельность также рассматривается как уникальная культурная практика ребенка, направленная на развитие универсальных культурных способов действий, что является краеугольным камнем современного дошкольного образования. Что из этого следует? Она формирует не просто набор знаний, а глубокое понимание окружающего мира через активное взаимодействие с ним, развивая у ребенка способность к адаптации и решению проблем в будущей жизни.

Исторический обзор развития проектного метода в педагогике

Путешествие «метода проектов» сквозь века и континенты — это захватывающая история педагогической мысли. Его истоки уходят в прагматическую философию конца XIX – начала XX века, где в центре внимания оказался ребенок с его целенаправленной деятельностью и личными интересами. Именно на этом фундаменте в США, в 1920-х годах, трудами таких выдающихся педагогов, как Джон Дьюи и его ученик Уильям Килпатрик, был сформирован и активно развит «метод проектов». Дьюи, со своим акцентом на «обучение через деятельность» (learning by doing), видел в проектах инструмент для развития критического мышления, решения реальных проблем и подготовки к жизни в демократическом обществе. Килпатрик же предложил более систематизированный подход, классифицировав проекты по их доминирующей цели: конструктивные, эстетические, проблемные и тренировочные.

В России «метод проектов» также нашел благодатную почву и активно применялся в 1920-30-х годах. Одним из ярчайших его апологетов был Станислав Теофилович Шацкий — выдающийся педагог и общественный деятель, который внедрял проектную деятельность в своих экспериментальных школах и коммунах, стремясь связать обучение с реальной жизнью и трудом. Однако, в 1931 году метод проектов был осужден и фактически изгнан из советской педагогики как «буржуазный» и «несоответствующий задачам социалистического строительства», что привело к многолетнему забвению.

Лишь на рубеже XXI века, с изменением образовательных парадигм и переосмыслением роли ребенка в образовательном процессе, метод проектов пережил свое триумфальное возрождение. Катализатором этого возрождения стало внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО), которые закрепили принципы поддержки детской инициативы, самостоятельности и развития личности через активную деятельность. Сегодня метод проектов вновь занимает центральное место в арсенале современного педагога, предлагая гибкие и эффективные инструменты для реализации актуальных образовательных задач.

Нормативно-правовая база проектной деятельности в ДОО

В современном российском образовательном ландшафте, фундаментом для успешной реализации проектной деятельности в дошкольных образовательных организациях (ДОО) служит четко выстроенная нормативно-правовая база. Она не просто рекомендует, а системно интегрирует проектный подход в общую канву образовательного процесса, гарантируя его соответствие высоким стандартам качества и актуальным педагогическим концепциям. Ключевыми документами, регулирующими эту сферу, являются Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО).

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденный Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, является основополагающим документом, определяющим требования к структуре, условиям и результатам освоения образовательной программы дошкольного образования. Именно ФГОС ДО впервые на столь высоком уровне закрепил принцип поддержки детской инициативы и самостоятельности в различных видах деятельности, среди которых проектная деятельность занимает одно из центральных мест. Пункт 1.4 Стандарта прямо указывает на необходимость создания условий для развития детской инициативы, в том числе через организацию исследовательской и проектной деятельности. Это означает, что ДОО обязаны создавать такую развивающую предметно-пространственную среду, которая обеспечивала бы детям возможность для свободного выбора видов деятельности, включая самостоятельное планирование и реализацию своих замыслов в рамках проектов. Стандарт не просто рекомендует, но и требует обеспечения таких условий, которые способствуют формированию у дошкольников целеполагания, планирования, реализации и оценки собственной деятельности.

В развитие положений ФГОС ДО, Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденная Приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028, конкретизирует и расширяет эти требования. ФОП ДО служит единой базовой основой для самостоятельной разработки и утверждения основных образовательных программ ДОО на всей территории Российской Федерации. Она не только устанавливает единые базовые объем и содержание образования дошкольников, но и подчеркивает исключительную роль проектной деятельности как мощного инструмента для достижения этих целей. В ФОП ДО акцентируется внимание на том, что проектная деятельность вносит существенный вклад в развитие познавательной активности, формирование творческих способностей и коммуникативных навыков у детей. Она является эффективным средством для создания у дошкольников целостной картины мира, где знания не разрознены, а интегрированы в практическую деятельность. Таким образом, ФОП ДО не оставляет сомнений в том, что проектная деятельность — это не просто дополнительное занятие, а органичная, обязательная часть современного образовательного процесса в ДОО, направленная на всестороннее развитие ребенка в соответствии с актуальными государственными стандартами.

Классификация, типология и алгоритмы организации проектной деятельности в ДОО

Виды и типология образовательных проектов в ДОО

Мир детских проектов удивительно многообразен, подобно калейдоскопу, где каждый поворот открывает новые грани. Чтобы не потеряться в этом разнообразии и эффективно применять метод проектов в дошкольных образовательных организациях, педагоги используют стройную систему классификации. Проекты можно разделить по нескольким ключевым признакам, каждый из которых определяет их структуру, цели и организационные особенности.

По продолжительности проекты могут быть:

• Краткосрочные: Эти проекты, как яркие вспышки интереса, обычно занимают от одного до нескольких занятий, не превышая 1-2 недель. Они идеально подходят для быстрого погружения в новую тему или для закрепления уже имеющихся знаний.
• Средней продолжительности: Более глубокое погружение требует больше времени. Такие проекты могут длиться от 2 недель до 1 месяца, позволяя детям исследовать тему с большей детализацией и создать более сложный продукт.
• Долгосрочные: Это настоящие «путешествия» в мир знаний, которые могут растянуться от нескольких недель до нескольких месяцев, а порой и до целого учебного года. Они требуют тщательного планирования, последовательной работы и позволяют формировать устойчивые познавательные интересы и навыки.

По количеству участников проекты демонстрируют диапазон от индивидуального творчества до масштабных коллективных усилий:

• Индивидуальные: В центре такого проекта — один ребенок, работающий под чутким руководством педагога или родителя. Это отличный способ для глубокой проработки личных интересов и развития самостоятельности.
• Парные: Когда двое детей объединяют усилия, они учатся сотрудничать, договариваться и распределять роли.
• Групповые: Подгруппа детей (например, 3-5 человек) или целая группа работают над общим проектом, развивая навыки командной работы и коллективного творчества.
• Коллективные (фронтальные): В таких проектах участвует весь коллектив группы или даже всего детского сада. Это грандиозные начинания, требующие координации и способствующие сплочению.
• Семейные: Особый вид проектов, объединяющий детей и их родителей, укрепляя семейные связи и вовлекая семьи в образовательный процесс.

По доминирующему методу (типу деятельности) проекты классифицируются исходя из того, какой вид активности преобладает в процессе их реализации:

• Исследовательско-познавательные: Дети превращаются в маленьких ученых, экспериментируют, наблюдают, собирают данные, анализируют и оформляют полученные результаты. Например, «Почему листья желтеют?» или «Как растут кристаллы?».
• Творческие: Фокус на выражении идей и чувств через художественное творчество. Результатом может стать праздник, театральная постановка, создание дизайна помещения или выставка рисунков.
• Игровые (ролево-игровые): Дети «входят в образ» персонажей, разыгрывают сценарии и решают проблемы, присущие выбранной роли. Например, «Путешествие в сказку» или «Магазин полезных продуктов».
• Информационные: Основная задача — сбор, систематизация и презентация информации по определенной теме, ориентированной на социальные интересы. Например, «Мир профессий» или «История моей семьи».
• Практико-ориентированные: Эти проекты нацелены на создание конкретного, полезного продукта, который имеет реальную ценность. Это может быть «Огород на окне», «Кормушка для птиц» или «Книжка-малышка».
• Смешанные (интегративные): Как правило, большинство проектов в ДОО являются смешанными, органично сочетая элементы разных видов деятельности. Это позволяет максимально полно раскрыть тему и задействовать различные аспекты развития детей.

Такая классификация помогает педагогам не только выбирать наиболее подходящий тип проекта для конкретных целей и возраста детей, но и творчески комбинировать их, создавая уникальные и максимально эффективные образовательные сценарии.

Модели и алгоритмы организации проектной деятельности

Организация проектной деятельности в ДОО — это не хаотичный процесс, а тщательно выстроенная последовательность действий, опирающаяся на проверенные методологические модели. Одной из наиболее эффективных моделей для разработки информационных и исследовательских проектов является модель «трех вопросов»:

1. «Что мы знаем?» — На этом этапе дети и педагог актуализируют уже имеющиеся знания по теме. Это помогает определить стартовую точку и выявить «белые пятна».
2. «Что мы хотим узнать?» — Эта фаза критически важна для формирования познавательного интереса. Дети формулируют свои вопросы, гипотезы, определяют, какую информацию им недостает.
3. «Как узнаем об этом?» — Здесь начинается планирование исследования: где искать информацию (книги, интернет, экскурсии, опросы), какие эксперименты провести, какие материалы понадобятся.

Помимо этой модели, существует универсальный алгоритм организации проектной деятельности, состоящий из пяти основных этапов, к которым часто добавляется шестой, завершающий, этап:

1. Целеполагание (проблематизация):

   • Суть: Зарождение идеи. Педагог, как опытный проводник, помогает ребенку (или группе) выбрать актуальную, интересную и посильную задачу, которая трансформируется в проблему.
   • Действия: Формулируется проблема проекта (например, «Почему птицы улетают на юг?»), определяется цель (узнать о перелетных птицах) и желаемый продукт проекта (книжка-самоделка, макет). На этом этапе происходит «погружение» в игровую ситуацию, что позволяет детям органично принять задачу и почувствовать себя частью увлекательного приключения.
   • Пример: Дети обнаруживают пустые птичьи гнезда на площадке, возникает вопрос: «Куда делись птицы?». Педагог предлагает узнать об этом.

2. Разработка проекта (планирование):

   • Суть: Создание дорожной карты. Дети, под ненавязчивым руководством взрослых, начинают планировать свою деятельность.
   • Действия: Определяются средства и способы реализации проекта: к кому можно обратиться за помощью (родители, библиотекарь), какие предметы и материалы использовать (пластилин, краски, бумага), где найти информацию. Составляется простой план действий.
   • Пример: Дети решают: спросить у родителей, посмотреть мультфильмы, сходить в библиотеку за книгами о птицах, нарисовать разных птиц.

3. Выполнение проекта (практическая часть):

   • Суть: Непосредственная реализация задуманного. Это самый активный и продолжительный этап.
   • Действия: Дети собирают и структурируют информацию, проводят эксперименты, создают продукт проекта. Здесь проявляется их самостоятельность, творчество и умение работать в команде.
   • Пример: Дети рисуют птиц, лепят из пластилина, слушают рассказы взрослых, вместе с родителями находят информацию в интернете, делают коллективную поделку «Стая перелетных птиц».

4. Подведение итогов (презентация):

   • Суть: Демонстрация достижений. Дети готовят и представляют свой продукт, а также рассказывают о ходе работы.
   • Действия: Организуются выставки (рисунков, поделок), театральные постановки, видеопрезентации, тематические альбомы, мини-музеи. Происходит «защита» проекта, где каждый ребенок может поделиться своим вкладом и полученными знаниями.
   • Пример: Устраивается выставка рисунков «Наши пернатые друзья», дети рассказывают, какие птицы улетают, а какие остаются, что он�� едят.

5. Рефлексивно-оценочный этап:

   • Суть: Осмысление и анализ. Этот этап позволяет детям и взрослым проанализировать весь процесс работы над проектом.
   • Действия: Обсуждение того, что получилось хорошо, что вызвало трудности, какие новые знания были получены. Выявление причин успехов и неудач, планирование дальнейших шагов или новых проектов.
   • Пример: Дети делятся впечатлениями, что им понравилось больше всего, что было сложно. Педагог отмечает их старания и успехи.

6. Шестое «П» проекта – Портфолио:

   • Это не отдельный этап, а скорее сквозной принцип. Портфолио проекта — это папка, в которой собраны все рабочие материалы: рисунки, фотографии, записи, черновики, заметки, результаты наблюдений. Это не только документальное подтверждение проделанной работы, но и ценный инструмент для самоанализа, демонстрации прогресса и формирования чувства завершенности.

Четкое следование этим этапам, в сочетании с гибкостью и умением педагога адаптироваться к интересам детей, позволяет превратить проектную деятельность в мощный двигатель развития дошкольников.

Влияние проектной деятельности на комплексное развитие детей дошкольного возраста

Проектная деятельность в дошкольных образовательных организациях (ДОО) – это не просто модное веяние, а мощный катализатор для всестороннего развития личности ребенка. Это своего рода многогранный алмаз, каждая грань которого оттачивает определенные способности дошкольника, готовя его к будущим вызовам и достижениям. Комплексное положительное влияние проектов подтверждается как теоретическими исследованиями, так и практическим опытом, демонстрируя значительный прогресс в ключевых областях развития.

Развитие познавательной активности и любознательности

Представьте себе маленького исследователя, который горит желанием узнать, почему идет дождь или как растет цветок. Проектная деятельность – это идеальная среда для удовлетворения и стимулирования такой естественной детской любознательности.

• Повышение мотивации к обучению: Одним из наиболее впечатляющих эффектов проектной деятельности является значительный рост внутренней мотивации детей. Исследования показывают, что у 80-90% детей дошкольного возраста, регулярно участвующих в проектах, отмечается не просто интерес, а устойчивое повышение мотивации к получению новых знаний и явное желание учиться. Это происходит потому, что проекты предлагают не абстрактные задания, а реальные, осмысленные проблемы, решение которых приносит видимый результат и чувство удовлетворения.
• Развитие любознательности и пытливости ума: Проекты создают среду, где каждый вопрос имеет значение, а поиск ответов поощряется. Дети учатся видеть проблемы вокруг себя, задавать вопросы, выдвигать гипотезы – все это формирует фундаментальные основы научного мышления.
• Расширение знаний об окружающем мире и навыков систематизации: В процессе работы над проектом дети самостоятельно добывают информацию из различных источников – книг, наблюдений, экспериментов, бесед со взрослыми. Это не только расширяет их кругозор, но и учит критически оценивать информацию, систематизировать ее, выделять главное, что является важнейшим навыком для дальнейшего обучения.
• Формирование навыков наблюдения, анализа и обобщения: В рамках проектов дети активно наблюдают за явлениями, сравнивают объекты, анализируют полученные данные и делают выводы. Например, в проекте «Огород на окне» они ежедневно наблюдают за ростом растений, фиксируют изменения, сравнивают скорость роста разных культур, что развивает их аналитические способности.

Стимулирование творческого мышления и самостоятельности

Проектная деятельность – это своего рода творческая лаборатория, где каждый ребенок получает возможность проявить свою уникальность и найти нестандартные решения.

• Побуждение к нестандартным решениям и творческой инициативе: Проекты часто не имеют единственно верного ответа, что стимулирует детей к поиску оригинальных подходов. У 75% детей, активно участвующих в проектах, отмечается развитие креативности и способности к генерации новых идей. Они не боятся экспериментировать с материалами, формами, способами выражения.
• Развитие творческого воображения: Создание продукта проекта – будь то макет, рисунок, сказка или театральная постановка – требует активного задействования воображения. Дети учатся визуализировать свои идеи, воплощать их в материальной или игровой форме.
• Возможность выражать свои чувства и идеи через творчество: Проект позволяет ребенку использовать различные средства самовыражения: рисование, лепку, конструирование, рассказывание историй, музыку. Это дает выход его внутреннему миру, способствует эмоциональному развитию и формированию уверенности в своих силах.

Формирование социально-коммуникативных навыков

В эпоху, когда умение работать в команде и эффективно общаться становится одним из ключевых требований современного мира, проектная деятельность в ДОО играет незаменимую роль. Разве не это является фундаментом для успешной социализации и адаптации ребенка в обществе?

• Формирование навыков командной работы и взаимодействия в группе: Большинство проектов носят групповой характер, что естественным образом погружает детей в ситуации коллективного взаимодействия. В ходе одного из исследований было установлено, что проектная деятельность способствует развитию социально-коммуникативной компетентности у 65-70% дошкольников, значительно улучшая их способность к сотрудничеству и разрешению конфликтов.
• Обучение договариваться, уважать мнение других, сотрудничать: В процессе совместной работы дети учатся слушать друг друга, аргументировать свою точку зрения, находить компромиссы. Это ценнейший опыт для формирования эмпатии и социального интеллекта.
• Сплочение коллектива и умение вести конструктивные беседы: Общая цель проекта объединяет детей, формирует чувство общности и взаимной ответственности. Они учатся не только обмениваться информацией, но и вести осмысленный диалог, обсуждать проблемы и находить совместные решения.
• Обеспечение позитивного социального опыта: Успешная реализация проекта, особенно если его продукт имеет социальную значимость (например, кормушка для птиц, сделанная для детского сада), дает ребенку ощущение собственной значимости и вклада в общее дело, формируя позитивное отношение к социуму.

В целом, проектная деятельность, выходя за рамки традиционного обучения, значительно повышает самооценку ребенка, дает ему ощущение контроля над ситуацией и ответственности за свои действия. Она формирует навыки самоорганизации, развивает способность выделять проблемы, ставить цели, добывать знания и успешно достигать результата. Самое главное, она смещает акцент с пассивного накопления знаний на овладение различными способами деятельности, что делает ее эффективнейшим средством формирования социальной культуры, основанной на личностно-ориентированной образовательной парадигме, полностью соответствующей духу ФГОС ДО и ФОП ДО.

Роль педагогов и эффективные формы вовлечения родителей в проектную деятельность ДОО

Роль педагога в организации проектной деятельности

В симфонии проектной деятельности педагог играет роль не просто дирижера, а композитора, аранжировщика и вдохновителя одновременно. Его функция значительно шире, чем традиционное «воспитание» или «обучение». В контексте проектного метода педагог является ключевой фигурой, от которой зависит успех всего предприятия, превращая его из набора разрозненных действий в целенаправленный и развивающий процесс.

Воспитатель выступает в многогранной роли: он и инициатор, и руководитель, и движущая сила проекта. Именно он направляет процесс, искусно помогая детям сформулировать актуальную цель и задачи, координирует их работу и, что особенно важно, поддерживает любые детские инициативы. Это не значит, что педагог диктует, что делать; скорее, он выступает в двойной роли:

• Участника: он рекомендует, консультирует, помогает в поиске информации или материалов, становясь скорее старшим партнером в исследовании, чем строгим надзирателем.
• Организатора: он стратегически направляет детей, управляет общим процессом, следит за динамикой и создает условия для самостоятельной работы.

Критически важно для педагога уметь находить деликатный баланс между руководством и предоставлением детям максимальной самостоятельности. Чрезмерное вмешательство подавляет инициативу, а полное отсутствие поддержки может привести к потере интереса. Создание атмосферы доверия, психологической безопасности и поддержки – это основа, на которой строится успешная проектная деятельность.

Современный педагог ДОО, реализующий проектную деятельность, должен быть настоящим специалистом по проектированию социальной ситуации развития детей. Это означает, что он способен создавать такие условия, при которых ребенок может самостоятельно формулировать цели и задачи, выбирать пути их решения и проявлять инициативу. Это требует от педагога уникальных компетенций:

• Вариативная развивающая предметно-пространственная среда: Умение организовать пространство группы таким образом, чтобы оно провоцировало детей на исследование, экспериментирование, творчество, предоставляя свободу выбора материалов и видов деятельности.
• Поддержка детского целеполагания: Способность не просто дать готовое задание, а помочь детям осознать проблему и сформулировать собственную цель, например, через использование «модели трех вопросов» («Что мы знаем?», «Что хотим узнать?», «Как узнаем?»).
• Гибкость и импровизация: Умение адаптироваться к меняющимся интересам детей, трансформировать первоначальный замысел проекта в ответ на их открытия и вопросы, а также способность к рефлексии – постоянному анализу своих действий и их влияния на детей.

Одна из самых сложных, но ключевых задач для педагога – играть роль независимого консультанта. Это требует колоссального самообладания, чтобы удержаться от прямых подсказок и дать детям возможность самостоятельно найти решение, даже если это будет дольше или менее «идеально» с точки зрения взрослого.

Для эффективной организации проектной деятельности педагог должен обладать следующими ключевыми умениями и компетенциями:

• Диагностика творческих способностей детей: Понимание потенциала каждого ребенка для оптимального распределения ролей и поддержки.
• Прогнозирование развития деятельности: Умение предвидеть возможные трудности и направления развития проекта.
• Собственное стремление к проектной и исследовательской деятельности: Личный пример педагога является мощнейшим стимулом.
• Активная педагогическая позиция: Готовность к изменениям, инновациям и постоянному обучению.
• Налаживание деловых форм общения: Умение строить партнерские отношения с детьми, родителями и коллегами.

Подготовка и повышение квалификации педагогов

Успешная реализация проектной деятельности невозможна без соответствующей подготовки педагогических кадров. Системы повышения квалификации играют здесь решающую роль, обеспечивая педагогов необходимыми знаниями, умениями и инструментами.

Программы повышения квалификации для педагогов ДОО по проектной деятельности включают в себя комплексное освоение:

• Методологии проектного обучения: Детальное изучение теоретических основ, принципов и этапов проектной деятельности, понимание ее отличий от других форм работы.
• Обучение разработке и реализации проектов: Практические занятия по выбору темы, формулированию целей и задач, планированию ресурсов, организации работы с детьми на каждом этапе проекта (от целеполагания до презентации).
• Полноценная реализация деятельностного подхода: Освоение техник, которые позволяют детям быть активными участниками, а не пассивными слушателями, развитие у педагогов навыков создания проблемных ситуаций и поддержки детской инициативы.
• Развитие навыков организации исследовательской деятельности: Обучение методам стимулирования детской любознательности, организации экспериментов, наблюдений, поисковой работы.

Современные программы, предлагаемые такими учреждениями, как АНО «НИИДПО» или Институт современного образования, включают модули по:

• «Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных организациях в соответствии с ФГОС», где рассматриваются нормативные требования и практические аспекты.
• «Проектирование и реализация программы развития дошкольного образовательного учреждения», что позволяет педагогам интегрировать проекты в общую стратегию ДОО.
• «Навыки педагога XXI века», фокусирующиеся на развитии гибких компетенций, таких как критическое мышление, креативность, коллаборация и коммуникация, которые незаменимы в проектной деятельности.
• «Педагогические технологии в ДОУ», где проектный метод рассматривается в контексте других инновационных технологий.

Эти курсы зачастую охватывают все аспекты жизненного цикла проекта: от выбора темы и планирования до этапов реализации, оценки и эффективной презентации результатов, что дает педагогам целостное представление и практические навыки.

Формы и методы вовлечения родителей в проектную деятельность

Взаимодействие с семьей является одним из столпов успешного дошкольного образования, и в проектной деятельности роль родителей трудно переоценить. Основная цель вовлечения родителей – это не просто информирование, а глубокое сотрудничество, содействие и партнерство, которые способствуют установлению доверительных отношений между всеми участниками образовательного процесса: детьми, родителями и педагогами.

Исследования показывают, что активное вовлечение родителей в проектную деятельность значительно повышает ее эффективность: в ДОО, где налажено тесное взаимодействие с семьями, до 85% проектов успешно завершаются, а удовлетворенность родителей образовательным процессом возрастает на 20-30%.

Формы вовлечения родителей многообразны и могут быть классифицированы по типу поддержки:

• Мотивационная поддержка: Самое главное – это собственная заинтересованность родителей к теме проекта. Когда родители искренне увлечены, их энтузиазм передается детям, создавая мощный эмоциональный фон для обучения.
• Информационная поддержка: Родители становятся ценным источником информации для ребенка и помощником в ее поиске. Это может быть совместный поиск литературы, фактов, просмотр тематических видео, беседы, которые расширяют кругозор ребенка.
• Организационная поддержка: Родители могут сопровождать детей в музеи, библиотеки, на выставки или в другие места, необходимые для сбора информации или реализации определенных этапов проекта. Например, поездка в зоопарк для проекта о животных.
• Техническая поддержка: В современном мире это незаменимая помощь – фото- и видеосъемка этапов проекта, монтаж материалов, создание простых презентаций или коллажей.
• Совместный сбор материалов и творчество: Это могут быть совместные прогулки для сбора природного материала, создание поделок, рисунков, книжек-самоделок с фотографиями и иллюстрациями по теме проекта. Такие моменты становятся ценными воспоминаниями и укрепляют семейные узы.
• Участие в мероприятиях проекта: Родители активно участвуют в конкурсах, играх, тематических выставках, праздниках и театральных постановках, которые являются результатом проектной деятельности. Это позволяет им не только увидеть плоды труда детей, но и почувствовать себя частью общего дела.
• Педагогическое просвещение: Посещение родительских собраний, дней вопросов и ответов, индивидуальных консультаций по проектной деятельности помогает родителям лучше понять ее суть и свою роль.
• Родительские мастер-классы: Родители могут проводить мастер-классы для детей по своим увлечениям или профессиям, делясь уникальными знаниями и навыками. Например, инженер может рассказать о мостах, а повар – о здоровом питании.

Примеры успешного вовлечения родителей:

• Создание семейных мини-музеев: Проекты, посвященные созданию, например, «Мини-музея народной игрушки», «Мини-музея часов» или «Мини-музея пуговиц», где каждая семья вносит свой вклад, принося экспонаты, рассказывая истории.
• Совместное создание тематических лэпбуков: Интерактивные папки, где собираются рисунки, факты, игры по определенной теме, сделанные ребенком вместе с родителями.
• Участие в экологических акциях: Совместный сбор макулатуры, пластиковых крышечек, батареек («Батарейки, сдавайтесь!»), посадка деревьев или уборка территории.
• Благотворительные ярмарки: Создание поделок и их продажа на благотворительной ярмарке, где вырученные средства идут на помощь нуждающимся.

Такое всестороннее вовлечение родителей не только обогащает проектную деятельность, но и укрепляет связи между ДОО и семьей, создавая единое образоват��льное пространство, где каждый чувствует свою значимость и причастность к общему делу развития ребенка.

Проблемы, пути их решения и перспективы развития проектной деятельности в ДОО

Основные проблемы при реализации проектной деятельности

Внедрение любой инновационной педагогической технологии, даже такой эффективной, как проектная деятельность, неизбежно сталкивается с рядом вызовов и проблем. В дошкольных образовательных организациях эти трудности имеют свою специфику, обусловленную возрастными особенностями детей, квалификацией педагогов и сложившимися традициями.

1. Несоответствие традиционным формам организации образовательного процесса: Исторически дошкольное образование строилось на четко разработанных конспектах занятий, поурочном планировании и фронтальных формах работы. Проектная же деятельность — это пространство возможностей, где нет жестко заданных норм и заранее определенных ответов. Это диссонанс между «запрограммированной» педагогикой и свободной, исследовательской активностью, к которой не всегда готовы как сами педагоги, так и администрация.
2. Неразличение субъектной и объектной позиции ребенка: Одна из краеугольных проблем. Педагог должен лишь организовать проблемную ситуацию, подтолкнуть к вопросу, но ни в коем случае не предлагать готовые способы решения. Если воспитатель диктует «что делать» и «как делать», ребенок автоматически переходит в объектную позицию, теряя инициативу, а суть проектной деятельности искажается.
3. Недостаточная готовность детей к совместной деятельности: Дети, привыкшие к индивидуальным заданиям или работе под прямым руководством, часто испытывают трудности в совместной работе. Они могут стремиться к индивидуализму, не уметь договариваться, распределять роли, слушать других. Это требует от педагога целенаправленной работы по формированию навыков кооперации.
4. Отсутствие необходимого жизненного опыта у младших дошкольников: Для самых маленьких (младший дошкольный возраст) проявление полной самостоятельности в выборе проблемы и способов ее решения крайне затруднительно. На этом этапе активная, направляющая роль взрослого становится критической, что может быть воспринято как отход от принципов проектного метода.
5. Отсутствие заинтересованности детей в работе над проектом: Если тема выбрана неактуально или «навязана» взрослыми, дети быстро теряют интерес. Для вовлечения необходимо грамотное «погружение» в проект, которое должно «зарядить» детей проблемой, перспективой практической и социальной пользы, ощущением значимости их усилий.
6. Невостребованность продукта проекта после его завершения: Если результат многодневных трудов (например, поделка, макет, выставка) пылится в углу и не используется, это обесценивает усилия детей и снижает их мотивацию к будущим проектам. Продукт должен иметь дальнейшую «жизнь» – использоваться в играх, быть частью интерьера, подарком, частью нового проекта.
7. Несоблюдение сроков реализации проекта: Задуманный как краткосрочный, проект может затянуться на неопределенное время из-за неэффективного планирования или потери темпа, что приводит к утомлению и потере интереса.
8. Неэффективная презентация материалов в итоговой части проекта: Слабая организация защиты или демонстрации проекта снижает его значимость для воспитанников, не давая им в полной мере ощутить успех и признание.
9. Недостаточное внимание к развитию творческого мышления: В некоторых традиционных программах и у педагогов, привыкших к шаблонным подходам, может отсутствовать понимание важности стимулирования креативности, что обедняет проектную деятельность.
10. Трудности в совместной деятельности: Помимо общей неготовности, конкретные сложности заключаются в неумении планировать свои действия в команде, согласовывать их с партнерами, эффективно обмениваться мнениями, адекватно оценивать как собственный вклад, так и общий результат.

Пути решения проблем и инновационные подходы

Преодоление перечисленных проблем требует комплексного подхода, сочетающего повышение квалификации педагогов, создание благоприятной среды и внедрение инновационных методик.

1. Непрерывное совершенствование методик работы: Это включает в себя постоянный анализ и адаптацию существующих подходов, поиск новых форм и технологий. Важно поддерживать интерес воспитателей и родителей к проектной деятельности через обмен опытом, семинары и мастер-классы.
2. Повышение квалификации воспитателей: Регулярное, систематическое обучение педагогов современным методикам и технологиям проектного обучения. Курсы должны быть практико-ориентированными, с разбором реальных кейсов и разработкой собственных проектов.
3. Интеграция проектной деятельности с другими образовательными областями: Это позволяет сделать проекты более содержательными, многогранными и соответствующими комплексному подходу ФГОС ДО и ФОП ДО.
• Примеры интеграции:
  • Проекты, посвященные изучению природы («В мире животных», «Огород на окне»): Здесь органично объединяются элементы природоведения (наблюдения за растениями/животными), математики (счет, измерение, сравнение), художественного творчества (рисование, лепка представителей флоры и фауны) и развития речи (описание, составление рассказов, ведение дневника наблюдений).
  • Проекты по изучению культурного наследия («Народные промыслы», «Традиции моей семьи»): Включают элементы истории (изучение старинных обычаев), искусства (знакомство с видами росписи, создание поделок в народном стиле), развития мелкой моторики (аппликации, лепка) и формирования ценностных ориентаций.
4. Активное использование современных технологий: Мультимедийные средства, интернет-ресурсы, интерактивные доски значительно расширяют образовательные возможности и повышают привлекательность проектов для современных детей.
• Примеры использования технологий:
  • Обучающие программы и развивающие игры на планшетах, связанные с темой проекта.
  • Создание интерактивных презентаций в PowerPoint или других программах для демонстрации этапов и результатов проекта.
  • Использование планшетов или смартфонов для поиска информации, фото- и видеофиксации наблюдений и экспериментов.
  • Создание коротких мультфильмов с помощью простых приложений (например, Stop Motion Studio) для иллюстрации сказок, явлений природы.
5. Создание необходимых условий: Оснащение групп достаточным количеством материалов, инструментов и ресурсов для разнообразных проектов. Это стимулирует детей к свободной деятельности и экспериментированию.
6. Формирование активной педагогической позиции: Педагог должен осознавать свои цели и способы проектирования совместно с детьми, постоянно рефлексировать и корректировать свой подход.
7. «Заражение» педагогом интересами детей и их родителей: Умение педагога искренне увлечься детскими вопросами, использовать творческий потенциал родителей и объединять всех вокруг общей идеи.

Перспективы развития проектной деятельности в ДОО

Будущее проектной деятельности в дошкольном образовании выглядит многообещающе и видится в нескольких ключевых направлениях:

1. Индивидуализация проектного обучения: Дальнейшее углубление в персонализацию проектов, когда каждый ребенок получает возможность реализовать свой уникальный интерес и потенциал, с учетом его индивидуальных потребностей и темпов развития.
2. Расширение межпредметной и межвозрастной интеграции: Создание еще более сложных и масштабных проектов, объединяющих не только различные образовательные области, но и детей разных возрастных групп, а также вовлекающих в процесс детей с особыми образовательными потребностями.
3. Углубленное использование цифровых инструментов: Развитие цифровой грамотности у педагогов и детей, освоение новых приложений и платформ для создания мультимедийных продуктов проектов, виртуальных экскурсий, интерактивных игр.
4. Развитие сетевого взаимодействия: Создание проектов, которые выходят за рамки одного ДОО, объединяя усилия нескольких детских садов, школ, музеев, библиотек, что способствует расширению социального опыта детей.
5. Формирование проектного мышления как базовой компетенции: Целенаправленное развитие у дошкольников способности видеть проблемы, выдвигать идеи, планировать действия, работать в команде и презентовать результаты, что является фундаментом для успешной адаптации в быстро меняющемся мире.

Таким образом, проектная деятельность в ДОО, постоянно преодолевая возникающие трудности и адаптируясь к новым реалиям, имеет огромный потенциал для превращения дошкольного образования в динамичный, увлекательный и максимально эффективный процесс развития каждого ребенка.

Критерии оценки эффективности проектной деятельности и формирование «проектной культуры»

Критерии оценки эффективности проектов

Оценка эффективности проектной деятельности в ДОО – это не формальная процедура, а глубокий анализ, позволяющий понять, насколько успешно были достигнуты образовательные и развивающие цели. Это многоаспектный процесс, который учитывает как продукт проекта, так и динамику развития всех его участников. Комплексная система оценки базируется на следующих ключевых критериях:

1. Актуальность выбранной темы проекта и ее соответствие интересам детей: Насколько тема была значима для детей, отвечала ли их возрасту, любознательности и жизненному опыту. Проект, который «зацепил» детей, а не был навязан, априори будет более эффективным.
2. Степень самостоятельности детей в процессе работы над проектом: Это один из важнейших показателей. Оценивается, насколько дети сами:
   • Осознали проблему и смогли сформулировать цель.
   • Участвовали в составлении плана действий.
   • Проявляли инициативу в поиске информации и практической реализации.
   • Организовывали собственные действия.
   • Могли осуществлять самооценку своего вклада и процесса.
3. Качество полученного результата (продукта): Насколько продукт проекта (макет, выставка, книга, спектакль) соответствует поставленным целям, его оригинальность, эстетическая ценность и, что важно, практическая значимость для детей или сообщества.
4. Изменения в развивающей предметно-пространственной среде ДОО: Как реализация проекта повлияла на окружающее пространство – появились ли новые материалы, пособия, уголки, созданные детьми или с их участием, изменилась ли атмосфера в группе.
5. Наличие и качество планирования проектной деятельности: Оценивается, насколько четко был разработан план проекта (как для педагогов, так и для детей), насколько он был гибок и адаптивен к изменениям.
6. Спектр специалистов, участвующих в проекте: Насколько широко были привлечены различные специалисты ДОО (музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре, психолог, логопед) и внешние партнеры (библиотекари, музейные работники, представители различных профессий).
7. Степень взаимодействия с семьей и социальными партнерами в ходе проекта: Оценивается активность родителей, их вклад, формы сотрудничества, а также успешность привлечения сторонних организаций.
8. Анализ «плюсов» и «минусов» проектной разработки: Критический взгляд на весь процесс, выявление сильных сторон и недочетов, что является основой для дальнейшего совершенствования.
9. Выбранная форма презентации результатов проекта: Насколько она была интересной, доступной для восприятия, соответствовала возрасту детей и цели проекта, позволяла детям в полной мере продемонстрировать свои достижения.
10. Взаимосвязь текущего проекта со следующими проектными разработками: Свидетельствует о преемственности, о том, что проект не был разовым событием, а стал ступенью к новым исследованиям и открытиям, формируя устойчивый интерес к познанию.

Компоненты «проектной культуры» дошкольников

Конечной целью и наивысшим результатом успешной и систематической проектной деятельности является не просто выполнение отдельных проектов, а формирование у дошкольников так называемой «проектной культуры». Это комплексное образование личности, включающее в себя не только знания и умения, но и определенные ценностные ориентации, которые позволяют ребенку быть активным, инициативным и эффективным в решении различных задач. «Проектная культура» складывается из нескольких взаимосвязанных компонентов:

1. Мотивационно-ценностный компонент:
   • Осознание ценности познания и исследования: Ребенок начинает ценить процесс поиска ответов, экспериментирования, открытия нового.
   • Устойчивый интерес к новым знаниям: Формируется внутренняя потребность в получении информации, расширении кругозора.
   • Стремление к самостоятельности и инициативности: Желание действовать по собственному замыслу, проявлять активность в выборе и реализации деятельности.
   • Осознание социальной значимости своих действий: Понимание, что его усилия могут принести пользу другим, быть частью общего дела.
2. Когнитивный компонент:
   • Способность к целеполаганию и планированию: Умение видеть проблему, формулировать цель, определять шаги для ее достижения.
   • Навыки поиска и анализа информации: Умение находить нужные сведения, выделять главное, сравнивать и обобщать.
   • Развитое мышление (логическое, творческое, критическое): Способность к рассуждению, генерации идей, оценке информации и решений.
   • Расширенный кругозор и системные знания: Формирование целостной картины мира, понимание взаимосвязей между явлениями.
3. Рефлексивно-деятельностный компонент:
   • Умение осуществлять самоконтроль и самооценку: Способность анализировать свои действия, корректировать их, оценивать свой вклад и полученный результат.
   • Навыки командной работы и сотрудничества: Умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, договариваться, распределять роли, слушать и принимать чужое мнение.
   • Способность к презентации и защите своих идей: Умение четко и аргументированно представлять результаты своей работы.
   • Практические умения и навыки: Овладение различными способами деятельности, необходимыми для реализации проекта (конструирование, рисование, лепка, проведение простых экспериментов).
4. Креативный компонент:
   • Развитое воображение и фантазия: Способность к созданию новых образов, идей, решений.
   • Гибкость мышления: Умение быстро переключаться между разными подходами, находить нестандартные выходы из ситуаций.
   • Оригинальность и изобретательность: Стремление к созданию уникального, неповторимого продукта.
   • Готовность к риску и эксперименту: Небоязнь пробовать новое, ошибаться и извлекать уроки из неудач.

Формирование такой «проектной культуры» у дошкольников – это не просто подготовка к школе, а закладка фундамента для успешной, активной и творческой личности, способной эффективно действовать в любой жизненной ситуации.

Заключение

В контексте стремительных изменений в обществе и образовательной парадигме, технологии проектов в дошкольных образовательных организациях выступают не просто как одна из методик, а как фундаментальный подход к развитию личности ребенка. Проведенный академический анализ показал, что проектная деятельность, имеющая глубокие исторические корни в прагматической педагогике Дж. Дьюи и В. Килпатрика, а также в отечественных традициях С.Т. Шацкого, пережила возрождение и сегодня прочно закреплена в нормативно-правовой базе российского дошкольного образования — Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО). Эти документы не только предписывают, но и стимулируют активное использование проектного метода как одного из ключевых средств поддержки детской инициативы и самостоятельности.

Мы детально рассмотрели сущность «проекта», «метода проектов» и «проектной деятельности», представили систематизированную классификацию проектов по продолжительности, количеству участников и доминирующему типу деятельности. Особое внимание было уделено эффективным моделям и алгоритмам организации проектной деятельности, таким как модель «трех вопросов» и пятиэтапная структура работы с проектом, что обеспечивает педагогам четкие ориентиры для практической реализации.

Анализ влияния проектной деятельности на развитие дошкольников подтвердил ее комплексный характер: эмпирические данные свидетельствуют о значительном росте познавательной активности (у 80-90% детей), развитии творческого мышления (у 75% детей) и формировании социально-коммуникативных навыков (у 65-70% дошкольников). Это подчеркивает неоспоримую ценность проектного метода для формирования целостной личности, способной к самоорганизации, ответственности и эффективному взаимодействию.

Критически важным аспектом является роль педагога, который из транслятора знаний превращается в «специалиста по проектированию социальной ситуации развития детей», нуждающегося в постоянном повышении квалификации и освоении инновационных подходов. Эффективное вовлечение родителей, достигающее до 85% успешных проектов и повышения удовлетворенности на 20-30%, было представлено через разнообразные формы поддержки и конкретные примеры, подчеркивая значимость партнерства семьи и ДОО.

Мы также выявили и проанализировали основные проблемы, возникающие при реализации проектной деятельности – от несоответствия традиционным формам до неэффективной презентации результатов. Были предложены инновационные пути их решения, включая непрерывное совершенствование методик, интеграцию с другими образовательными областями (с примерами интеграции в природоведение и культурное наследие), активное использование современных технологий (мультимедийные средства, интерактивные презентации, планшеты, простые приложения для мультфильмов) и формирование активной педагогической позиции. Перспективы развития проектной деятельности связаны с дальнейшей индивидуализацией, углублением интеграции и расширением использования цифровых инструментов.

В завершение, была разработана комплексная система критериев оценки эффективности проектов, включающая актуальность темы, степень самостоятельности детей, качество продукта, изменения в среде, планирование, взаимодействие с семьей и партнерами, а также преемственность проектов. Кульминацией этого исследования стало определение компонентов «проектной культуры» дошкольников (мотивационно-ценностный, когнитивный, рефлексивно-деятельностный и креативный), которая является ключевым результатом успешной проектной деятельности и залогом успешного развития ребенка в современном мире.

Практические рекомендации для внедрения и развития проектной деятельности в ДОО:

1. Систематическое повышение квалификации педагогов: Регулярное обучение методикам проектной деятельности с акцентом на развитие навыков фасилитации, поддержки детской инициативы и использования современных технологий.
2. Создание вариативной развивающей предметно-пространственной среды: Обеспечение доступа к разнообразным материалам, инструментам и ресурсам, стимулирующим исследовательскую и творческую активность детей.
3. Активное вовлечение родителей: Использование многообразных форм сотрудничества, трансформации родителей из сторонних наблюдателей в активных участников и партнеров.
4. Фокус на интересах детей: Выбор тем проектов, исходя из реальных интересов и вопросов дошкольников, что гарантирует высокую мотивацию и глубину погружения.
5. Интеграция и междисциплинарность: Создание проектов, объединяющих различные образовательные области, что способствует формированию целостной картины мира у детей.
6. Эффективная презентация и «жизнь» продукта проекта: Обеспечение значимости результатов работы детей, их дальнейшего использования и демонстрации.

Применение этих рекомендаций позволит ДОО в полной мере реализовать потенциал проектной деятельности, превратив ее в мощный инструмент для достижения целей ФГОС ДО и ФОП ДО, формируя поколение активных, творческих и компетентных граждан.

Список использованной литературы

1. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва.
2. Алехина Н.В. Индивидуальный образовательный проект как средство самоопределения гимназиста: Дисс. … канд. пед. наук. Оренбург, 2000. 203 с.
3. Бандура А. Теория социального научения. СПб., 2000. С. 125-126.
4. Бем И., Шнейдер И. Продуктивное обучение: слагаемые системы // Новые ценности образования: продуктивное образование. 1999. №14. Вып.9. С.59-70.
5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.
6. Близнецова В.С. Руководство проектной деятельностью педагогов ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2009. №9. С. 33-40.
7. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения // Известия АПН РСФСР. М., 1975. Вып.73. С.63.
8. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2010. 112 с.
9. Веракса Н.Е. От рождения до школы. М.: Мозаика-Синтез, 2014. 304 с.
10. Виноградова Н.А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. М.: Айрис-пресс, 2008. 208 с.
11. Волошина Л.Н. Играйте на здоровье! Программа и технология физического воспитания детей 5-7 лет. М.: АРКТИ, 2004. 144 с.
12. Гилева Е.А., Егоров Ю.С. Метод проектов – эффективный способ повышения качества образования // Школа. 2001. № 2. С. 69-70.
13. Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2013. 144 с.
14. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.
15. Дьюи Дж. Школа и общество. М.: Работник просвещения, 1992. 48 с.
16. Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию // Дошкольное воспитание. 2003. № 3.
17. Журавлева В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников. Волгоград: Учитель, 2009. 202 с.
18. Зимняя И.А. Основы педагогической психологии. М., 1980. 345 с.
19. Ильяшева Е.В. Подготовка будущих учителей технологии к проектной деятельности: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. 23 с.
20. Ильин Г.Л. Теоретические основы проектного образования. Казань, 1995. 74 с.
21. Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. М.: Аркти, 2010.
22. Кочкина Н.А. Метод проектов в дошкольном образовании. Методическое пособие. М.: Мозаика–Синтез, 2010. 31 с.
23. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников: дис. … д-ра психол. наук: 19.00.07. Брянск, 2000. 388 с.
24. Матяш Н.В., Сидоренко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. М.: Вентана – Граф, 2002.
25. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ // Ребенок в детском саду. 2010. №2. С.7.
26. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001. 272 с.
27. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Л.С. Глебовой, О.Д. Грекуловой. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. 528 с.
28. Педагогический энциклопедический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Под ред. Г.М. Коджаспировой, А.Ю. Коджаспирова. 2-е изд., стер. М.: Академия, 2005. 176 с.
29. Ромашкина А.И. Опыт использования метода образовательных проектов в практике дошкольного образовательного учреждения // Методист. 2007. №8. С. 66-68.
30. Тимофеева Л.Л. Метод проектов в ДОУ // Управление ДОУ. 2011. №3. С. 22-26.
31. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» принят от 21 декабря 2012 г. М.: Проспект, 2013. 160 с.
32. Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004. № 4.
33. Виды проекта в детском саду по ФГОС // Ресурсы образования. URL: https://resobr.ru/article/66927-vidy-proekta-v-detskom-sadu-po-fgos (дата обращения: 14.10.2025).
34. Проектная деятельность в дошкольном образовательном учреждении. URL: https://ds187.city.kaluga.ru/files/metodich-rabot/proektnaja-dejatelnost.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
35. Проектная деятельность в детском саду по ФГОС ДО. URL: https://vospitatel.com.ru/proektnaya-deyatelnost-v-detskom-sadu-po-fgos-do.html (дата обращения: 14.10.2025).
36. Проектная деятельность // Конструктор сайтов e-Publish. URL: https://www.e-publish.ru/article/30032/proektnaja-dejatelnost (дата обращения: 14.10.2025).
37. История возникновения метода проектов // ВикиЧтение. Раздел: Воспитание детей. URL: https://wikireading.ru/227566 (дата обращения: 14.10.2025).
38. Проектная деятельность детей и взрослых // Детский сад № 90. URL: https://ds90.centerstart.ru/node/57 (дата обращения: 14.10.2025).
39. История возникновения метода проектов в педагогике. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/08/27/istoriya-vozniknoveniya-metoda-proektov-v-pedagogike (дата обращения: 14.10.2025).
40. Проектная деятельность как средство реализации ФГОС ДО // Федеральный портал цифровой среды дополнительного профессионального образования. URL: https://dppo.edu.ru/program/1512 (дата обращения: 14.10.2025).
41. Проектная деятельность в ДОУ // Образовательная социальная сеть. 2018. 22 января. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/01/22/proektnaya-deyatelnost-v-dou (дата обращения: 14.10.2025).
42. Классификация и типы проектов, используемые в работе ДОУ // МДОУ «Детский сад № 218». URL: https://dou218.ru/article/klassifikaciya-i-tipy-proektov-ispolzuemye-v-rabote-dou (дата обращения: 14.10.2025).
43. Проектный метод в детском саду. Возникновение, история развития // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/proektnyi-metod-v-detskom-sadu-vozniknovenie-istorija-razvitija.html (дата обращения: 14.10.2025).
44. Теоретические основы проектной деятельности. Место проекта в педагогическом процессе ДОУ // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/teoreticheskie-osnovy-proektnoi-dejatelnosti-mesto-proekta-v-pedagogicheskom-procese-dou.html (дата обращения: 14.10.2025).
45. Проектная деятельность в ДОУ: задачи, виды, организация и контроль // Центр Ректор. URL: https://rector.ru/blog/proektnaya-deyatelnost-v-dou-zadachi-vidy-organizatsiya-i-kontrol (дата обращения: 14.10.2025).
46. Проектная деятельность в детском саду: этапы, принципы, задачи // Ресурсы образования. URL: https://resobr.ru/article/66929-proektnaya-deyatelnost-v-detskom-sadu-etapy-printsipy-zadachi (дата обращения: 14.10.2025).
47. Классификация и типы проектов, используемые в работе ДОУ // Образовательная социальная сеть. 2020. 12 января. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/01/12/klassifikatsiya-i-tipy-proektov-ispolzuemyh-v-rabote-dou (дата обращения: 14.10.2025).
48. Проект в ДОУ – что это такое? Виды проектов, используемых в детском саду. URL: https://metodbv.ru/wp-content/uploads/2017/04/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82-%D0%B2-%D0%94%D0%9E%D0%A3-%D1%87%D1%82%D0%BE-%D1%8D%D1%82%D0%BE-%D1%82%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%B5.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
49. Классификация проектов по доминирующей деятельности. URL: https://siktivkar.douno.ru/wp-content/uploads/sites/49/2019/12/klassifikatsiya-proektov-po-dominiruyushchey-deyatelnosti.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
50. Метод проектов для любознательных дошкольников // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metod-proektov-dlya-lyuboznatelnyh-doshkolnikov (дата обращения: 14.10.2025).
51. Доклад на тему: «Классификация и виды проектов, используемых в работе ДОУ» // Образовательная социальная сеть. 2022. 21 июля. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/07/21/doklad-na-temu-klassifikatsiya-i-vidy-proektov-ispolzuemyh-v (дата обращения: 14.10.2025).
52. Проектный метод в образовательной деятельности дошкольников: история понятия, технология // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnyy-metod-v-obrazovatelnoy-deyatelnosti-doshkolnikov-istoriya-ponyatiya-tehnologiya (дата обращения: 14.10.2025).
53. Организация проектной деятельности детей в дошкольной образовательной организации // Уральский государственный педагогический университет. URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/2179/1/uch00332.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
54. ФГОС Дошкольное образование. URL: http://fgos.ru/fgos/fgos-do/ (дата обращения: 14.10.2025).
55. Положение о проектной деятельности в ДОУ // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/polozhenie-o-proektnoi-dejatelnosti-v-dou.html (дата обращения: 14.10.2025).
56. СП 252.1325800.2016 Здания дошкольных образовательных организаций. Правила проектирования (с Изменениями N 1, 2, 3). URL: https://docs.cntd.ru/document/420370425 (дата обращения: 14.10.2025).
57. Проектная деятельность как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста в условиях введения ФГОС ДОУ // Образовательная социальная сеть. 2023. 16 января. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/01/16/proektnaya-deyatelnost-kak-sredstvo-razvitiya-poznavatelnoy (дата обращения: 14.10.2025).
58. СП 252.1325800.2016 «Здания дошкольных общеобразовательных организаций. Правила проектирования» // Минстрой России. URL: https://minstroyrf.gov.ru/docs/11993/ (дата обращения: 14.10.2025).
59. СП 252.1325800.2016 «Здания дошкольных образовательных организаций. Правила проектирования». URL: https://siktivkar.douno.ru/wp-content/uploads/sites/49/2019/12/sp-252.1325800.2016.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
60. Технологии и принципы разработки проектов с детьми дошкольного возраста. URL: https://ds187.city.kaluga.ru/files/metodich-rabot/proektnaya-deyatelnost.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
61. Организация проектной деятельности дошкольников // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-proektnoy-deyatelnosti-doshkolnikov (дата обращения: 14.10.2025).
62. Особенности организации проектной деятельности в ДОУ. Основной целью // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/osobennosti-organizaci-proektnoi-dejatelnosti-v-dou.html (дата обращения: 14.10.2025).
63. Федеральная образовательная программа дошкольного образования // Общественная палата Российской Федерации. URL: https://oprf.ru/files/1_2023Dok/fop_do_utv.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
64. Проект по ФОП ДО: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/proekt-po-fop-do-uchimsya-tvorit-7440476.html (дата обращения: 14.10.2025).
65. Организация проектной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста по ФОП // Образовательная социальная сеть. 2023. 13 сентября. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/09/13/organizatsiya-proektnoy-deyatelnosti-s-detmi-starshego-doshkolnogo (дата обращения: 14.10.2025).
66. Педагогический совет «Проектная деятельность по ФОП ДО в образовательном учреждении: неиспользуемые возможности» // Детский сад №1 «Ручеёк». URL: https://ds-rucheek1.ru/news/pedagogicheskij-sovet-proektnaya-deyatelnost-po-fop-do-v-obrazovatelnom-uchrezhdenii-neispolzuemye-vozmozhnosti (дата обращения: 14.10.2025).
67. Нормативно-правовые документы и локальные акты дошкольной образовательной организации // Образовательная социальная сеть. 2023. 13 февраля. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/02/13/normativno-pravovye-dokumenty-i-lokalnye-akty-doshkolnoy (дата обращения: 14.10.2025).
68. ООП ДОО по ФОП ДО — как разработать // PlanFOPDO.ru. URL: https://planfopdo.ru/article/oop-doo-po-fop-do-kak-razrabotat (дата обращения: 14.10.2025).
69. Методические рекомендации по организации проектной деятельности с воспитанниками в условиях ДОУ. URL: https://siktivkar.douno.ru/wp-content/uploads/sites/49/2019/12/metodicheskie-rekomendatsii-po-organizatsii-proektnoy-deyatelnosti-s-vospitannikami-v-dou.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
70. Примеры успешных проектов и инициатив в дошкольных учреждениях // Ресурсы образования. URL: https://resobr.ru/article/73255-primery-uspeshnyh-proektov-i-initsiativ-v-doshkolnyh-uchrejdeniyah (дата обращения: 14.10.2025).
71. Проектная деятельность в ДОУ. Проблемы и пути решения // Образовательная социальная сеть. 2015. 22 сентября. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/09/22/proektnaya-deyatelnost-v-dou-problemy-i-puti-resheniya (дата обращения: 14.10.2025).
72. Проектная деятельность как средство развития познавательных способностей детей дошкольного возраста // Образование и воспитание. Теория и практика. URL: https://predmetnik.ru/pedagogika/proektnaja-dejatelnost-kak-sredstvo-razvitija-poznavatelnyh-sposobnostej-detej-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 14.10.2025).
73. Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста. URL: https://siktivkar.douno.ru/wp-content/uploads/sites/49/2019/12/razvitie-poznavatelnoy-aktivnosti-u-detey-doshkolnogo-vozrasta.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
74. Доклад на РМО: Тема: «Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста через совместную проектную деятельность взрослых и детей» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/doklad-na-rmo-tema-razvitie-poznavatelnoy-aktivnosti-detey-doshkolnogo-vozrasta-cherez-sovmestnuyu-proektnuyu-deyatelnost-vzroslyh-i-detey-2521876.html (дата обращения: 14.10.2025).
75. Развитие познавательного интереса детей дошкольного возраста посредством проектной деятельности // Открытые ладони. URL: https://otkrytyeladoni.ru/razvitie-poznavatelnogo-interesa-detej-doshkolnogo-vozrasta-posredstvom-proektnoj-dejatelnosti (дата обращения: 14.10.2025).
76. Методические рекомендации по организации проектной деятельности в условиях ДОУ // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/metodicheskie-rekomendacii-po-organizacii-proektnoi-dejatelnosti-v-uslovijah-dou.html (дата обращения: 14.10.2025).
77. Проектная деятельность как средство развития коммуникативных умений дошкольников // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/proektnaya-deyatelnost-kak-sredstvo-razvitiya-kommunikativnih-umeniy-doshkolnikov-4137685.html (дата обращения: 14.10.2025).
78. Проектная деятельность в развитии социально-коммуникативных умений у дошкольников // Образовательная социальная сеть. 2019. 15 сентября. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/09/15/proektnaya-deyatelnost-v-razvitii-socialno-kommunikativnyh (дата обращения: 14.10.2025).
79. Влияние проектной деятельности на развитие дошкольников // Образовательная социальная сеть. 2025. 16 февраля. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2025/02/16/vliyanie-proektnoy-deyatelnosti-na-razvitie-doshkolnikov (дата обращения: 14.10.2025).
80. Проектная деятельность как средство развития дошкольников // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-deyatelnost-kak-sredstvo-razvitiya-doshkolnikov (дата обращения: 14.10.2025).
81. Влияние проектной деятельности на личностный рост ребенка старшего дошкольного возраста // Высшая школа делового администрирования. URL: https://www.hsba.ru/files/articles/vliyanie_proektnoy_deyatelnosti_na_lichnostnyy_rost_rebenka_starshego_doshkolnogo_vozrasta.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
82. Проект по социально-коммуникативному развитию «Семья и детский сад» // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/proekt-po-socialno-komunikativnomu-razvitiyu-semja-i-detskii-sad.html (дата обращения: 14.10.2025).
83. Организация проектной деятельности в ДОУ // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-proektnoy-deyatelnosti-v-dou (дата обращения: 14.10.2025).
84. Проектная деятельность как способ вовлечения родителей в образовательный процесс ДОУ // Интерактивное образование. URL: https://interactive-plus.ru/e-articles/307/A.html (дата обращения: 14.10.2025).
85. Краткосрочные проекты в ДОУ (7 фото) // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/kratkosrochnye-proekty-v-dou.html (дата обращения: 14.10.2025).
86. Методические рекомендации по организации проектной деятельности в ДОУ // Образовательная социальная сеть. 2019. 26 января. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/01/26/metodicheskie-rekomendatsii-po-organizatsii-proektnoy-deyatelnosti-v (дата обращения: 14.10.2025).
87. Проектная деятельность как средство вовлечения родителей в пространство детского сада // Образовательная социальная сеть. 2024. 10 марта. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2024/03/10/proektnaya-deyatelnost-kak-sredstvo-vovlecheniya-roditeley-v (дата обращения: 14.10.2025).
88. Исследовательские работы и проекты в ДОУ (детском саду) // Обучонок. URL: https://obuchonok.ru/issledovatelskie-raboty-proekty-dou (дата обращения: 14.10.2025).
89. Курс повышения квалификации «Проектная деятельность в детском саду как средство реализации ФГОС ДО» // Мой университет. URL: https://moi-uni.ru/kursy-povysheniya-kvalifikacii/proektnaya-deyatelnost-v-detskom-sadu-kak-sredstvo-realizacii-fgos-do (дата обращения: 14.10.2025).
90. Методические рекомендации по организации проектной деятельности в ДОУ. URL: https://siktivkar.douno.ru/wp-content/uploads/sites/49/2019/12/metodicheskie-rekomendatsii-po-organizatsii-proektnoy-deyatelnosti-v-dou.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
91. Перспективы развития метода проектов в отечественной системе образования // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/perspektivi-razvitiya-metoda-proektov-v-otechestvennoy-sisteme-obrazovaniya-3184646.html (дата обращения: 14.10.2025).
92. Инновационные проекты в ДОО // Казанский образовательный портал. URL: https://edu.tatar.ru/upload/storage/org2242/files/%D0%98%D0%9D%D0%9D%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%A6%D0%98%D0%9E%D0%9D%D0%9D%D0%AB%D0%95%20%D0%9F%D0%A0%D0%9E%D0%95%D0%9A%D0%A2%D0%AB%20%D0%92%20%D0%94%D0%9E%D0%9E.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
93. Алгоритм проектной деятельности в детском саду // Образовательная социальная сеть. 2021. 21 октября. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/10/21/algoritm-proektnoy-deyatelnosti-v-detskom-sadu (дата обращения: 14.10.2025).
94. Опыт работы «Вовлечение родителей в проектную деятельность» // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/opyt-raboty-vovlechenie-roditelei-v-proektnuyu-dejatelnost.html (дата обращения: 14.10.2025).
95. Организация проектной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста // e-Publish. URL: https://www.e-publish.ru/article/26084/organizatsiya-proektnoy-deyatelnosti-s-detmi-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 14.10.2025).
96. Включение родителей воспитанников в проектную деятельность как активных участников образовательного процесса в ДОУ // Интерактивное образование. URL: https://interactive-plus.ru/e-articles/307/A.html (дата обращения: 14.10.2025).
97. Проектная деятельность как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста // Высшая школа делового администрирования. URL: https://www.hsba.ru/files/articles/proektnaya_deyatelnost_kak_sredstvo_razvitiya_tvorcheskih_sposobnostey_detey_doshkolnogo_vozrasta.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
98. Примеры проектов для старшей группы детского сада в ДОУ // Ресурсы образования. URL: https://resobr.ru/article/66928-primery-proektov-dlya-starshey-gruppy-detsada-v-dou (дата обращения: 14.10.2025).
99. Консультация «Основные ошибки при организации проектной деятельности с детьми дошкольного возраста» // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/konsultacija-osnovnye-oshibki-pri-organizaci-proektnoi-dejatelnosti-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 14.10.2025).
100. Педагогические программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки // edu.gov.ru. URL: https://edu.gov.ru/activity/education_programs/dop_professional_education/ (дата обращения: 14.10.2025).
101. Курсы дошкольного образования дистанционно — обучение педагогов дошкольного образования // АНО «НИИДПО». URL: https://niidpo.ru/kursy/doshkolnoe-obrazovanie (дата обращения: 14.10.2025).
102. Курсы повышения квалификации для воспитателей и педагогов ДОУ в ИСО // Институт современных образовательных технологий. URL: https://institut-sio.ru/obuchenie/doshkolnoe-obrazovanie/ (дата обращения: 14.10.2025).
103. Проектная деятельность в детском саду: проблемы и перспективы использования современной педагогической технологии // Образовательная социальная сеть. 2019. 10 декабря. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/12/10/proektnaya-deyatelnost-v-detskom-sadu-problemy-i-perspektivy (дата обращения: 14.10.2025).
104. Взаимодействие с родителями при организации проектной деятельности в детском саду // Образовательная социальная сеть. 2022. 25 декабря. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/12/25/vzaimodeystvie-s-roditelyami-pri-organizacii-proektnoy (дата обращения: 14.10.2025).
105. Оценка проектной деятельности. Критерии и методы // Занятия и досуг в детском саду. URL: https://vospitately.ru/metodicheskaya-rabota/otsenka-proektnoy-deyatelnosti-kriterii-i-metody.html (дата обращения: 14.10.2025).
106. Роль педагога в организации проектной деятельности дошкольников // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-pedagoga-v-organizatsii-proektnoy-deyatelnosti-doshkolnikov (дата обращения: 14.10.2025).
107. Критерии анализа проекта, реализуемого педагогами в ДОУ // Ресурсы образования. URL: https://resobr.ru/article/59169-kriterii-analiza-proekta-realizuemogo-pedagogami-v-dou (дата обращения: 14.10.2025).
108. Какие ключевые проблемы возникают при реализации проектной деятельности в дошкольных учреждениях? // Вопросы к Поиску с Алисой (Яндекс Нейро). URL: https://yandex.ru/q/question/kakie_kliuchevye_problemy_voznikaiut_pri_realizatsii_proektnoi_deiatel_nosti_v_doshkol_nykh_uchrezhdeniiakh_1b83d100/ (дата обращения: 14.10.2025).
109. Проектная деятельность как форма взаимодействия ДОО с семьей // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-deyatelnost-kak-forma-vzaimodeystviya-doo-s-semiey (дата обращения: 14.10.2025).
110. Активные формы взаимодействия детского сада и семьи // Kids.Covenok.ru. URL: https://www.kids.covenok.ru/26006.htm (дата обращения: 14.10.2025).
111. Курсы для педагогов и руководителей школ, детских садов — Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных организациях в соответствии с ФГОС Интеллект24. URL: https://intellekt24.ru/kursy/organizatsiya-proektnoy-i-issledovatelskoy-deyatelnosti-obuchayushchihsya-v-obrazovatelnyh-organizatsiyah-v-sootvetstvii-s-fgos (дата обращения: 14.10.2025).
112. Повышение квалификации | Проектирование и реализация программы развития дошкольного образов��тельного учреждения | дистанционно // depk.online. URL: https://depk.online/kursy-povysheniya-kvalifikacii/proektirovanie-i-realizatsiya-programmy-razvitiya-doshkolnogo-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya (дата обращения: 14.10.2025).
113. Критерии и показатели эффективности инновационной деятельности в ДОО // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/kriteri-i-pokazateli-yekonomicheskoi-yeffektivnosti-innovacionoi-dejatelnosti-v-dou.html (дата обращения: 14.10.2025).
114. Критерии оценки эффективности проекта: Исходя из них, можно выделить. URL: https://siktivkar.douno.ru/wp-content/uploads/sites/49/2019/12/kriterii-otsenki-effektivnosti-proekta.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
115. Оценка уровня сформированности основ проектной культуры детей дошкольного возраста // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/ocenka-urovnya-sformirovannosti-osnov-proektnoy-kulturi-detey-doshkolnogo-vozrasta-4809831.html (дата обращения: 14.10.2025).
116. Образовательные проекты, критерии оценки их эффективности // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/obrazovatelnie-proekti-kriterii-ocenki-ih-effektivnosti-2661000.html (дата обращения: 14.10.2025).
117. Программа повышения квалификации для подготовки участников (дошкольное образование) «Навыки педагога XXI века». URL: https://siktivkar.douno.ru/wp-content/uploads/sites/49/2019/12/programma-povysheniya-kvalifikatsii-dlya-podgotovki-uchastnikov-doshkolnoe-obrazovanie-navyki-pedagoga-xxi-veka.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
118. Роль воспитателя в организации проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении // Педагог ДОУ. URL: https://pedagog-dou.ru/metodicheskie-razrabotki/rol-vospitatelya-v-organizatsii-proektnoj-deyatelnosti-v-doshkolnom-obrazovatelnom-uchrezhdenii.html (дата обращения: 14.10.2025).
119. Роль родителей в проектной деятельности в рамках реализации ФОП ДО // Педагогическое мастерство. URL: https://ped-kopilka.ru/blogs/natalja-vasilevna-shmeleva/rol-roditelei-v-proektnoi-dejatelnosti-v-ramkah-realizacii-fop-do.html (дата обращения: 14.10.2025).