Темперамент в психологии и образовании: от классических теорий к современным педагогическим стратегиям

В современном образовании, где все большая роль отводится индивидуализации и персонализации учебного процесса, понимание глубинных психофизиологических основ личности становится не просто желательным, а критически необходимым. Одной из таких фундаментальных основ является темперамент — совокупность устойчивых динамических особенностей психических процессов, которая определяет темп, ритм и интенсивность реакций человека. Именно темперамент, будучи природно-обусловленной склонностью к определенному стилю поведения, формирует тот уникальный фильтр, через который каждый учащийся воспринимает учебную информацию, взаимодействует с учителями и сверстниками, адаптируется к образовательной среде.

Актуальность темы темперамента в современной психологии и педагогике обусловлена не только возрастающим интересом к индивидуальным различиям, но и насущной потребностью в разработке эффективных образовательных стратегий, способных учитывать эти различия. Игнорирование темпераментальных особенностей может приводить к снижению мотивации, трудностям в обучении, конфликтам и даже к проблемам с адаптацией. Напротив, осознанный учет темперамента позволяет оптимизировать образовательный процесс, сделать его более комфортным, продуктивным и, в конечном итоге, более гуманным – ведь это напрямую влияет на самоощущение ребенка в школе и его желание учиться.

Цель настоящего исследования — предоставить всестороннее и глубокое академическое понимание темперамента, интегрируя его историко-теоретические основы с современными психофизиологическими концепциями и детализированными педагогическими стратегиями. Работа охватывает эволюцию представлений о темпераменте, анализ ключевых отечественных и зарубежных теорий, раскрытие нейрофизиологических механизмов, лежащих в его основе, а также конкретные практические рекомендации для педагогов и родителей. Структура работы выстроена таким образом, чтобы обеспечить логическую последовательность изложения: от фундаментальных определений и исторических корней к тонким психофизиологическим нюансам и, наконец, к прикладным аспектам в контексте учебно-воспитательного процесса. Такое комплексное рассмотрение позволит не только углубить теоретические знания, но и вооружить практиков действенными инструментами для эффективной работы с учащимися.

Историко-теоретические основы и современные концепции темперамента

Темперамент: сущность, определение и динамические характеристики

Погружение в мир человеческой индивидуальности неизбежно приводит к концепции темперамента, которая, несмотря на тысячелетнюю историю, не теряет своей актуальности. Темперамент — это не просто набор внешних проявлений, а сложная совокупность устойчивых динамических особенностей психических процессов человека. Он определяет такие параметры, как темп, ритм и интенсивность психической деятельности, влияя на скорость мышления, эмоциональную отзывчивость и общую активность. Важно подчеркнуть, что темперамент касается именно динамических, а не содержательных аспектов психики. Иными словами, он не определяет, что думает или чувствует человек, а как быстро, с какой силой и насколько устойчиво он это делает.

С психологической точки зрения, темперамент является природно-обусловленной склонностью к определённому стилю поведения. Он детерминирует скорость течения психических процессов, устойчивость эмоциональной сферы и степень волевого усилия. Это врождённая специфика развития психических и физических процессов, которая оказывает значительное влияние на формирование характера, определяя общую динамику поведения и его индивидуальные особенности. В отличие от характера, который формируется в течение жизни под влиянием социокультурных факторов, темперамент — это биологическая основа личности, относительно стабильная на протяжении всей жизни. Он выступает как своеобразный «скелет» для «мышц» характера и «кожи» личности, задавая базовые параметры, в рамках которых будет развиваться индивидуальность, что позволяет нам прогнозировать общие тенденции в поведении и реакциях человека.

Исторический экскурс: от Гиппократа до классических психологических школ

Идеи о темпераменте уходят своими корнями в глубокую древность, задолго до появления психологии как науки. Первая систематизированная теория, ставшая фундаментом для всех последующих, была сформулирована великим древнегреческим врачом Гиппократом (V в. до н.э.). Его концепция была тесно связана с представлением о четырех основных «жидкостях» или «соках» организма:

• Кровь (sanguis): считалась источником энергии, бодрости и активности.
• Желтая желчь (cholē): ассоциировалась с холерой, гневом, резкостью.
• Черная желчь (melas cholē): связывалась с меланхолией, грустью, задумчивостью.
• Слизь/лимфа (phlegma): олицетворяла спокойствие, медлительность, хладнокровие.

Гиппократ полагал, что преобладание одной из этих жидкостей определяет общее состояние организма и, соответственно, тип темперамента. Эта идея получила дальнейшее развитие и систематизацию в трудах римского врача Клавдия Галена (II в. н.э.). Гален, опираясь на учение Гиппократа, разработал классическую типологию темпераментов, которая и по сей день является основой для многих современных классификаций:

Тип темперамента	Преобладающая жидкость	Основные черты
Сангвиник	Кровь	Жизнерадостный, общительный, энергичный, быстро адаптируется, но может быть поверхностным и непостоянным.
Холерик	Желтая желчь	Энергичный, страстный, несдержанный, вспыльчивый, но решительный и целеустремленный.
Флегматик	Слизь/лимфа	Спокойный, медлительный, устойчивый, надежный, но инертный, трудно переключаемый.
Меланхолик	Черная желчь	Впечатлительный, ранимый, склонный к глубоким переживаниям, но часто замкнутый и тревожный.

Эта типология, заложенная Галеном, просуществовала в медицине и философии на протяжении многих веков, формируя базовые представления о человеческой природе.

В последующие эпохи представления о темпераменте продолжали развиваться. Иммануил Кант в XVIII веке пытался связать темперамент с душевными движениями и аффектами, различая «темперамент чувства» (сангвиник и меланхолик) и «темперамент деятельности» (холерик и флегматик). В XX веке появились конституциональные теории, связывающие темперамент с телосложением. Немецкий психиатр Эрнст Кречмер (1921) выделил три типа телосложения и соответствующие им типы темперамента:

• Астеники: худощавые, высокие, с развитой нервной системой, склонны к шизотимическому темпераменту (замкнутость, чувствительность, упрямство).
• Пикники: склонны к полноте, с развитой системой пищеварения, ассоциируются с циклотимическим темпераментом (общительность, эмоциональная лабильность).
• Атлетики: мускулистые, крепкие, связываются с иксотимическим темпераментом (устойчивость, спокойствие, низкая впечатлительность).

Аналогичные идеи развивал и американский психолог Уильям Шелдон (1940-е годы), который ввел термины эндоморф, мезоморф и эктоморф, также соотнося их с определенными чертами темперамента. Эти теории, хоть и критиковались за излишнюю прямолинейность и недостаточную научную обоснованность, сыграли важную роль в попытке найти объективные, физиологические корреляты темперамента.

Отечественные теории темперамента: И.П. Павлов, Б.М. Теплов, В.М. Русалов

В отечественной психологии развитие учения о темпераменте получило мощный импульс благодаря работам выдающегося физиолога И.П. Павлова. В начале XX века Павлов, изучая высшую нервную деятельность (ВНД) животных, а затем и человека, пришел к выводу, что индивидуальные различия в поведении и психике обусловлены различными сочетаниями основных свойств нервной системы:

1. Сила нервной системы: способность нервных клеток выдерживать длительное или очень сильное возбуждение (работоспособность нервной системы).
2. Уравновешенность нервных процессов: баланс между процессами возбуждения и торможения.
3. Подвижность нервных процессов: скорость смены возбуждения торможением и наоборот, а также скорость возникновения и прекращения нервных процессов.

Павлов выделил четыре типа ВНД, которые он соотнес с классическими типами темперамента Галена:

• Сильный, уравновешенный, подвижный → Сангвиник
• Сильный, уравновешенный, инертный → Флегматик
• Сильный, неуравновешенный → Холерик
• Слабый → Меланхолик

Таким образом, Павлов перевел концепцию темперамента из области метафорических «соков» в плоскость объективных физиологических механизмов, что стало прорывом в понимании его природной обусловленности.

Идеи Павлова были развиты его учениками и последователями, среди которых особое место занимает Б.М. Теплов. Теплов и его школа (включая В.Д. Небылицына) значительно углубили и расширили понимание свойств нервной системы. Они показали, что этих свойств гораздо больше, чем выделял Павлов, и что их проявления сложнее и многограннее. Тепловская школа разработала методики объективного измерения этих свойств, открыв путь к экспериментальному изучению психофизиологических основ темперамента. Были выделены такие свойства, как лабильность, динамичность, концентрация нервных процессов, что позволило более тонко дифференцировать индивидуальные различия.

В конце XX века советский, а затем российский психолог В.М. Русалов предложил собственную, оригинальную концепцию темперамента, основанную на системном подходе и развивающую идеи Теплова-Небылицына. Русалов разработал трехуровневую классификацию свойств нервной системы и психофизиологических параметров темперамента, которые проявляются в различных видах активности:

1. Эргичность (выносливость): характеризует уровень психической активности человека, его потребность в нагрузке, в освоении внешнего мира. Это свойство проявляется в стремлении к деятельности, в выносливости к умственным и физическим нагрузкам.
2. Пластичность/ригидность: отражает легкость переключения с одной деятельности на другую, адаптивность к изменениям, гибкость поведения. Высокая пластичность свидетельствует о легкости адаптации, низкая (ригидность) — о предпочтении стабильности и трудностях в переключении.
3. Скорость: характеризует темп и скорость выполнения действий, принятия решений, обработки информации. Это свойство проявляется в быстроте речи, движений, реакций.
4. Эмоциональность: отражает чувствительность к эмоциональным стимулам, силу эмоциональных реакций, устойчивость эмоциональной сферы. Высокая эмоциональность означает яркие и глубокие переживания, низкая — более сдержанные реакции.

Русаловская концепция, интегрируя достижения физиологии и психологии, позволяет более точно описывать и измерять индивидуальные темпераментальные особенности, выходя за рамки четырех классических типов и предлагая многомерное описание.

Зарубежные подходы к изучению темперамента: Г. Айзенк, Я. Стреляу

Параллельно с развитием отечественных теорий, западная психология также активно исследовала феномен темперамента, предлагая свои модели и классификации. Одним из наиболее влиятельных зарубежных теоретиков был британский психолог Ганс Айзенк. Его факторная модель темперамента, разработанная в середине XX века, стала одной из наиболее известных и широко используемых. Айзенк, используя метод факторного анализа, выделил три основных измерения личности, которые он считал биологически обусловленными и в значительной степени соответствующими темпераменту:

1. Экстраверсия-интроверсия (E): это измерение описывает направленность личности либо на внешний мир (экстраверсия), либо на внутренний (интроверсия).
   • Экстраверты: общительны, активны, импульсивны, любят социальные взаимодействия, легко возбудимы, но быстро устают от монотонности.
   • Интроверты: замкнуты, предпочитают уединение, спокойны, сдержанны, склонны к самоанализу, более устойчивы к монотонной работе.

   Айзенк связывал это измерение с уровнем возбуждения коры головного мозга: интроверты имеют более высокий уровень кортикального возбуждения, поэтому им требуется меньше внешней стимуляции.

2. Нейротизм (N): это измерение отражает эмоциональную стабильность или нестабильность (тревожность).
   • Высокий нейротизм: эмоциональная лабильность, тревожность, беспокойство, депрессивные настроения, трудности в адаптации к стрессу.
   • Низкий нейротизм: эмоциональная стабильность, спокойствие, уверенность, хорошая стрессоустойчивость.

   Айзенк ассоциировал нейротизм с активностью лимбической системы, которая регулирует эмоции.

3. Психотизм (P): это измерение было добавлено позже и характеризует склонность к асоциальному поведению, агрессивности, импульсивности, а также некоторую эмоциональную холодность и эксцентричность.
   • Высокий психотизм: склонность к неконформному поведению, агрессии, отсутствие эмпатии.
   • Низкий психотизм: альтруизм, эмпатия, ответственность, конформность.

   Это измерение, по Айзенку, также имеет биологическую основу, хотя его нейрофизиологические корреляты менее однозначны.

Модель Айзенка стала фундаментом для многих исследований и разработок опросников личности, которые широко используются и по сей день.

Другим значимым зарубежным теоретиком является польский психолог Ян Стреляу, разработавший регулятивно-энергетическую теорию темперамента (РЭТТ) в конце XX века. Стреляу, основываясь на идеях Павлова и концепции функциональной асимметрии мозга, предложил двухкомпонентную модель темперамента, сфокусированную на энергетических и регуляторных аспектах поведения:

1. Реактивность: это характеристика чувствительности индивида к стимулам и его способности к реагированию. Высокореактивные люди очень чувствительны к стимулам (как положительным, так и отрицательным), быстро реагируют, но могут легко перегружаться. Низкореактивные люди менее чувствительны, им требуется более сильный стимул для реакции, но они более выносливы к длительным нагрузкам.
2. Активность: это измерение описывает потребность индивида в стимуляции и его склонность к активности. Высокоактивные люди стремятся к деятельности, предпочитают интенсивные стимулы и активные действия. Низкоактивные люди предпочитают спокойствие и менее интенсивные формы деятельности.

По Стреляу, реактивность и активность являются ключевыми параметрами, определяющими индивидуальный стиль саморегуляции и адаптации к окружающей среде. Он разработал собственный опросник темперамента (Strelau Temperament Inventory – STI), который позволяет измерять эти параметры и широко используется в исследованиях.

Современные концепции темперамента, как отечественные, так и зарубежные, стремятся к интеграции психофизиологических, нейробиологических и поведенческих данных, предлагая все более точные и многомерные модели, которые выходят за рамки простых типологий и позволяют глубже понять механизмы индивидуальных различий.

Психофизиологические основы темперамента и его проявления в поведении учащихся

Свойства нервной системы как фундамент темперамента

Основополагающий вклад в понимание психофизиологических корней темперамента внес И.П. Павлов, связав его с фундаментальными свойствами высшей нервной деятельности (ВНД). Эти свойства — сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов — являются тем биологическим фундаментом, на котором формируются динамические особенности психики каждого человека.

1. Сила нервной системы: Этот параметр отражает выносливость нервных клеток к длительным и интенсивным нагрузкам.
   • Сильная нервная система: характеризуется высокой работоспособностью нервных клеток, их способностью выдерживать значительное и продолжительное возбуждение без развития охранительного торможения. Люди с сильной нервной системой демонстрируют высокую выносливость к умственным и физическим нагрузкам, устойчивость к стрессу, способность долго концентрироваться на задаче. В учебном процессе это проявляется в возможности продолжительной работы без утомления, высокой продуктивности при интенсивных занятиях, устойчивости к экзаменационному стрессу.
   • Слабая нервная система: отличается низкой выносливостью нервных клеток. Они быстро истощаются при интенсивных или длительных нагрузках, что приводит к развитию охранительного торможения. Такие учащиеся быстрее утомляются, нуждаются в более частых перерывах, хуже переносят стресс и интенсивные занятия. Для них характерна повышенная чувствительность даже к слабым раздражителям.
2. Уравновешенность нервных процессов: Отражает баланс между процессами возбуждения и торможения в центральной нервной системе.
   • Уравновешенная нервная система: характеризуется гармоничным соотношением силы возбуждения и торможения. Такие люди демонстрируют стабильность эмоциональных реакций, сдержанность, способность к самоконтролю, адекватность реакций на внешние стимулы. В обучении это проявляется в способности к ровному темпу работы, адекватной реакции на замечания, устойчивости к отвлекающим факторам.
   • Неуравновешенная нервная система (с преобладанием возбуждения): процессы возбуждения доминируют над процессами торможения. Это приводит к импульсивности, вспыльчивости, нетерпеливости, высокой эмоциональной реактивности. В учебе это может выражаться в поспешности ответов, невнимательности, склонности к конфликтам.
   • Неуравновешенная нервная система (с преобладанием торможения): процессы торможения преобладают. Это проявляется в замедленности реакций, пассивности, склонности к депрессивным состояниям, трудностях в принятии решений. В учебном процессе такие учащиеся могут быть медлительными, инертными, трудно включаться в работу.
3. Подвижность нервных процессов: Этот параметр характеризует скорость смены нервных процессов — перехода от возбуждения к торможению и наоборот.
   • Подвижная нервная система: обеспечивает быструю смену деятельности, легкую адаптацию к новым условиям, высокую скорость реакций. Учащиеся с такой нервной системой быстро переключаются между задачами, легко осваивают новые навыки, быстро реагируют на изменения.
   • Инертная нервная система: характеризуется замедленной сменой нервных процессов. Такие люди трудно переключаются с одной деятельности на другую, медленно адаптируются к изменениям, предпочитают стабильность и привычные условия. В учебном процессе это может проявляться в длительном включении в работу, трудностях при смене предмета или вида деятельности, предпочтении рутинных заданий.

Эти свойства нервной системы, взаимодействуя друг с другом, образуют уникальный психофизиологический профиль, который и лежит в основе индивидуального темперамента. Понимание этих свойств позволяет глубже анализировать поведенческие проявления и разрабатывать более эффективные стратегии воздействия.

Нейрофизиологические корреляты различных типов темперамента

Современные нейронауки значительно расширили понимание того, как особенности работы центральной нервной системы (ЦНС) определяют динамику поведенческих реакций и эмоциональную сферу. Типы темперамента, выделенные Галеном, Павловым, Айзенком и другими, имеют свои специфические нейрофизиологические корреляты.

• Холерик (сильный, неуравновешенный): его динамичность, энергичность и склонность к аффектам связывают с высокой активностью лимбической системы (отвечающей за эмоции), особенно миндалевидного тела, а также с относительно быстрым истощением механизмов торможения. При этом общая сила нервной системы позволяет выдерживать интенсивное возбуждение, но неуравновешенность не дает адекватно его регулировать. Гормональный фон, характеризующийся повышенной выработкой катехоламинов (адреналин, норадреналин), также может способствовать его реактивности.
• Сангвиник (сильный, уравновешенный, подвижный): его жизнерадостность, активность и легкость адаптации ассоциируются с оптимальным балансом между возбуждением и торможением, а также с высокой подвижностью нервных процессов. Это означает, что его ЦНС способна быстро переключаться и адекватно реагировать на изменения, не задерживаясь на негативных эмоциях. Активность дофаминергической системы, отвечающей за вознаграждение и мотивацию, может быть выше у сангвиников, что объясняет их стремление к новым впечатлениям и оптимизм.
• Флегматик (сильный, уравновешенный, инертный): его спокойствие, невозмутимость и медлительность обусловлены сильной и уравновешенной нервной системой в сочетании с инертностью нервных процессов. Это означает, что хотя он способен выдерживать длительные нагрузки, ему требуется больше времени для «разгона» и переключения. У флегматиков может наблюдаться более выраженная активность парасимпатической нервной системы, что способствует их спокойствию и пониженной реактивности на внешние стимулы.
• Меланхолик (слабый): его высокая чувствительность, ранимость, тревожность и склонность к глубоким переживаниям связываются со слабой нервной системой. Нервные клетки быстро истощаются, что приводит к развитию охранительного торможения и повышенной чувствительности к даже слабым стимулам. Эмоциональная лабильность и высокий уровень тревожности могут быть связаны с особенностями функционирования серотонинергической системы и повышенной активностью амигдалы в ответ на угрожающие стимулы.

Уровень тревожности и стрессоустойчивости также напрямую зависят от нейрофизиологических особенностей. Высокая тревожность у меланхоликов может быть следствием низкой порога активации защитных механизмов, тогда как высокая стрессоустойчивость сангвиников и флегматиков объясняется силой и уравновешенностью их нервной системы.

Влияние темперамента на когнитивные процессы и учебную деятельность

Темперамент не определяет интеллектуальные способности, но оказывает существенное влияние на динамику и эффективность когнитивных процессов, а значит, и на общую успешность учебной деятельности. Понимание этих взаимосвязей крайне важно для формирования индивидуальных педагогических стратегий.

• Внимание:
  • Холерики и сангвиники могут демонстрировать высокую переключаемость внимания, но при этом иметь трудности с его устойчивостью. Они легко отвлекаются, особенно при монотонной работе, но быстро адаптируются к смене задач.
  • Флегматики отличаются высокой устойчивостью внимания, способностью долго концентрироваться на задаче, но им требуется больше времени для переключения.
  • Меланхолики часто демонстрируют высокую избирательность внимания, но их внимание легко истощается, а сосредоточение на задаче требует значительных усилий.
• Память:
  • Сангвиники могут быстро запоминать информацию, но так же быстро ее забывать, если она не подкрепляется повторением. Их память часто носит образный характер.
  • Флегматики запоминают медленно, но прочно и надолго. Им требуется больше времени для усвоения нового материала, но затем он сохраняется в памяти весьма надежно.
  • Холерики запоминают быстро, но могут быть импульсивны, что приводит к ошибкам при воспроизведении.
  • Меланхолики медленно запоминают, подвержены эмоциональному влиянию на процесс запоминания (стресс может блокировать память), но при благоприятных условиях могут демонстрировать глубокое осмысленное запоминание.
• Мышление:
  • Холерики и сангвиники склонны к быстрому темпу мышления, генерации большого количества идей, но могут быть поверхностными и не всегда доводить мысли до конца. Холерики могут быть более категоричны в суждениях.
  • Флегматики мыслят медленно, но глубоко и систематично. Им требуется время на обдумывание, но их решения часто отличаются основательностью и продуманностью.
  • Меланхолики склонны к рефлексии, аналитическому мышлению, но их темп мышления может быть замедлен из-за склонности к сомнениям и переживаниям.

Адаптация и академическая успеваемость:

• Сангвиники обычно легко адаптируются к новым условиям, быстро находят общий язык с одноклассниками и учителями. Их оптимизм и активность способствуют успешному включению в учебный процесс.
• Холерики могут испытывать трудности с адаптацией из-за своей импульсивности и конфликтности. Их энергия может быть как двигателем к успеху, так и источником проблем, если не находит правильного выхода.
• Флегматики адаптируются медленно, но основательно. Им требуется время, чтобы привыкнуть к новой среде, но затем они становятся очень стабильными и надежными учениками.
• Меланхолики наиболее уязвимы в плане адаптации. Чувствительность и тревожность могут приводить к трудностям в общении, страху перед публичными выступлениями или контрольными работами. Для них важна поддерживающая и спокойная обстановка.

Таким образом, темперамент является важнейшим фактором, который необходимо учитывать при организации учебного процесса. Понимание его психофизиологических основ позволяет не только объяснить индивидуальные различия в поведении и обучении, но и разработать эффективные педагогические стратегии, направленные на оптимизацию учебной деятельности каждого учащегося.

Темперамент в учебно-воспитательном процессе: практические аспекты и дифференцированные подходы

Методики диагностики темперамента в образовательной среде

Точная диагностика темперамента является первым шагом к эффективной индивидуализации учебно-воспитательного процесса. В образовательной среде используются различные методики, каждая из которых имеет свои преимущества и ограничения.

1. Опросники: Это наиболее распространенный и стандартизированный метод. Они позволяют оценить выраженность тех или иных темпераментальных черт на основе самоотчетов или оценок других лиц (родителей, учителей).
   • Опросник Айзенка (EPI, EPQ): Измеряет экстраверсию-интроверсию и нейротизм, а в расширенной версии — психотизм. Прост в использовании, имеет нормативные данные, но опирается на самооценку, которая может быть субъективной.
   • Опросник Стреляу (Strelau Temperament Inventory – STI): Оценивает реактивность и активность, основан на регулятивно-энергетической теории. Более глубокий психофизиологический подход.
   • Опросник Русалова (Опросник структуры темперамента): Измеряет эргичность, пластичность, скорость, эмоциональность в различных сферах активности (интеллектуальной, коммуникативной, психомоторной). Предоставляет многомерную картину темперамента.
   • Опросник Я. Стреляу (Опросник для изучения темперамента у детей): Адаптированный вариант для младшего школьного возраста.
   • Опросник Белова (Опросник типа темперамента): Один из наиболее популярных и простых в использовании опросников, позволяющий определить преобладающий тип темперамента (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик) на основе типичных поведенческих проявлений. Несмотря на свою простоту, он дает хорошее первое представление о темпераменте.

   Преимущества опросников: стандартизация, относительная быстрота обработки, возможность массового применения.

   Ограничения: зависимость от самооценки и искренности испытуемого, возможность социально желаемых ответов, недостаточная глубина для некоторых исследований, не всегда учитывают ситуативные факторы.

2. Наблюдение: Систематическое наблюдение за поведением учащегося в различных учебных и внеучебных ситуациях.
   • Формализованное наблюдение: использование заранее разработанных карт наблюдения, чек-листов, шкал для фиксации конкретных поведенческих проявлений, характерных для разных типов темперамента (например, темп выполнения заданий, эмоциональные реакции на успех/неудачу, активность в групповой работе).
   • Неформализованное наблюдение: менее структурированное, но требует высокой квалификации наблюдателя (педагога, психолога), способного выделить типичные динамические особенности поведения.

   Преимущества наблюдения: непосредственное изучение поведения в естественных условиях, возможность фиксации невербальных проявлений, учет контекста.

   Ограничения: субъективность наблюдателя, эффект присутствия, трудоемкость, сложность в интерпретации отдельных актов поведения.

3. Проективные методики: Реже используются для прямой диагностики темперамента, но могут дать ценную дополнительную информацию о динамических особенностях эмоциональной сферы, уровне тревожности, спонтанности реакций. Примеры: тест Люшера, тест цветовых предпочтений.
   

   Преимущества: обход сознательной защиты, выявление неосознаваемых аспектов.

   Ограничения: сложность интерпретации, низкая стандартизация, требуют высокой квалификации специалиста.

Для получения наиболее полной и объективной картины рекомендуется использовать комплексный подход, сочетающий различные методы диагностики. Например, начать с опросников для общего представления, затем дополнить его целенаправленным наблюдением в классе и, при необходимости, индивидуальной беседой или проективными методиками.

Педагогические стратегии для работы с различными типами темперамента

Учет темперамента в образовательном процессе — это не попытка «переделать» ребенка, а искусство создания условий, в которых каждый учащийся сможет максимально реализовать свой потенциал, используя сильные стороны своего темперамента и компенсируя слабые. Эти стратегии представляют собой краеугольный камень индивидуализации обучения.

1. Холерик:
   • Стратегия: Направление энергии в конструктивное русло, обучение самоконтролю.
   • Рекомендации:
     • Давать задания, требующие быстрого темпа, энергичных действий, но с четкими инструкциями и контролем.
     • Включать в активную деятельность, где требуется инициатива и лидерские качества.
     • Предоставлять возможность для физической разрядки (спорт, подвижные игры).
     • Обучать техникам саморегуляции, контролировать эмоциональные всплески, развивать терпение.
     • Избегать авторитарного стиля, но быть требовательным и последовательным.
     • Для снижения конфликтности: учить выражать эмоции словами, а не действиями, развивать эмпатию.
2. Сангвиник:
   • Стратегия: Поддержание интереса, разнообразие деятельности, углубление.
   • Рекомендации:
     • Предлагать разнообразные, часто меняющиеся задания, чтобы избежать скуки и потери интереса.
     • Вовлекать в групповую работу, дискуссии, проекты, где он может проявить свои коммуникативные качества.
     • Развивать усидчивость и доведение начатого до конца, давая задания, требующие длительной концентрации, но с возможностью переключения.
     • Учить самоконтролю над поверхностностью, углубляться в детали, проверять свои работы.
     • Чаще менять виды деятельности, включать элементы игры и соревновательности.
3. Флегматик:
   • Стратегия: Стимулирование активности, терпение, предоставление времени.
   • Рекомендации:
     • Давать время на «раскачку» и осмысление, не торопить с ответом или выполнением задания.
     • Предлагать задания, требующие усидчивости, внимательности к деталям, систематичности.
     • Постепенно вовлекать в активную деятельность, поощрять инициативу, но не форсировать.
     • Предупреждать о смене деятельности заранее, давать время на подготовку к переключению.
     • Использовать метод «малых шагов», разбивая большие задачи на более мелкие.
     • Развивать гибкость мышления, предлагая задачи с нестандартными решениями.
4. Меланхолик:
   • Стратегия: Создание спокойной, поддерживающей среды, развитие уверенности, снижение тревожности.
   • Рекомендации:
     • Создать спокойную, безопасную атмосферу, избегать резких замечаний, публичных выговоров.
     • Обеспечить индивидуальный подход, поддержку и поощрение даже за незначительные успехи.
     • Давать задания, требующие вдумчивости, аккуратности, но не перегружать.
     • Снижать уровень тревожности перед контрольными, публичными выступлениями (например, дать возможность подготовиться заранее, использовать неформальные формы ответа).
     • Развивать коммуникативные навыки в небольших группах, постепенно вовлекать в коллективную деятельность.
     • Учить позитивному мышлению, справляться с неудачами, воспринимать критику конструктивно.

Влияние темперамента на взаимодействие ученика с учителями и сверстниками

Темперамент оказывает глубокое влияние на характер межличностных отношений в образовательной среде, формируя уникальный стиль взаимодействия каждого ученика. Разве не стоит педагогам задуматься, как эти различия могут влиять на динамику класса и индивидуальную успеваемость?

• Взаимодействие с учителями:
  • Холерик: может конфликтовать с учителями из-за своей импульсивности, стремления к доминированию, нетерпения к рутине. Учителю важно сохранять спокойствие, быть последовательным и справедливым, давать возможность выразить мнение, но в конструктивной форме.
  • Сангвиник: легко устанавливает контакт, общителен, но может быть невнимателен к деталям или инструкциям. Учителю важно поддерживать его энтузиазм, но требовать точности и глубины.
  • Флегматик: спокоен, невозмутим, но может восприниматься как пассивный или незаинтересованный. Учителю следует активно вовлекать его, задавать прямые вопросы, давать время на обдумывание.
  • Меланхолик: может быть замкнут, избегать контакта, остро реагировать на критику. Учителю необходимо проявлять такт, терпение, создавать поддерживающую атмосферу, давать возможность для индивидуального общения.
• Взаимодействие со сверстниками:
  • Холерик: часто становится лидером, но может быть авторитарным, конфликтным, что приводит к ссорам. Ему нужно учиться слушать других, идти на компромиссы.
  • Сангвиник: душа компании, легко заводит друзей, но его интересы могут быстро меняться, что иногда делает его непостоянным другом.
  • Флегматик: надежный, спокойный друг, но не всегда инициативен в общении, может быть малоактивным в групповых играх.
  • Меланхолик: избирателен в дружбе, глубоко привязывается, но может быть обидчив, замкнут. Нуждается в чутких, понимающих друзьях.

Методы коррекции и оптимизации взаимодействий:

1. Развитие коммуникативных навыков: Для холериков — обучение активному слушанию, умению аргументировать без агрессии. Для меланхоликов — развитие уверенности в себе, навыков ассертивного поведения.
2. Групповые тренинги: Для всех типов темперамента, направленные на развитие эмпатии, сотрудничества, умения решать конфликты.
3. Создание ситуации успеха: Особенно важно для меланхоликов и флегматиков, чтобы повысить их самооценку и активность в социальных взаимодействиях.
4. Распределение ролей в группе: Учет темперамента при формировании проектных групп, где каждый может проявить свои сильные стороны (например, холерик — лидер, флегматик — исполнитель, меланхолик — аналитик, сангвиник — коммуникатор).
5. Индивидуальные беседы: Психолог или педагог может помочь ученику осознать свои темпераментальные особенности и научиться управлять ими.

Этические аспекты диагностики и учета темперамента в образовании

Диагностика темперамента в образовательном процессе, несмотря на все ее преимущества, требует строгого соблюдения этических принципов, чтобы избежать негативных последствий.

1. Конфиденциальность: Результаты диагностики являются строго конфиденциальной информацией и должны быть доступны только квалифицированным специалистам (психологам, педагогам), непосредственно работающим с ребенком. Категорически недопустимо публичное обсуждение темперамента ученика.
2. Предотвращение стигматизации: Диагностика не должна приводить к навешиванию ярлыков и предвзятому отношению. «Меланхолик» или «холерик» — это не приговор и не характеристика «плохого» или «хорошего» ученика, а лишь описание динамических особенностей. Важно донести до педагогов и родителей, что каждый темперамент имеет свои сильные стороны.
3. Корректность интерпретации результатов: Интерпретация данных должна проводиться квалифицированным психологом. Неверная интерпретация может привести к ошибочным педагогическим решениям. Важно помнить, что темперамент — это лишь одна из составляющих личности, и он не определяет способности или характер в целом.
4. Добровольность и информированное согласие: Диагностика должна проводиться только с согласия самого учащегося (если он достиг соответствующего возраста) и его родителей/законных представителей. Они должны быть проинформированы о целях диагностики, методах и предполагаемом использовании результатов.
5. Формирование толерантного отношения к индивидуальным различиям: Одной из ключевых задач является воспитание уважения к индивидуальным особенностям каждого ученика. Педагоги и родители должны понимать, что разнообразные темпераменты обогащают коллектив и создают уникальную динамику, а не являются проблемой, которую нужно «исправить».
6. Целевое использование: Результаты диагностики должны использоваться исключительно для оптимизации обучения, развития ребенка и улучшения его адаптации, а не для отбора, ограничения или создания дискриминационных условий. Например, данные о темпераменте нельзя использовать для формирования «слабых» или «сильных» классов.

Соблюдение этих этических принципов гарантирует, что учет темперамента станет мощным инструментом поддержки и развития каждого ученика, а не источником потенциальных проблем.

Практические рекомендации для педагогов и родителей

Создание благоприятной образовательной среды

Учет темперамента в образовании — это не революция, а эволюция педагогического подхода, направленная на создание такой среды, где каждый ребенок чувствует себя комфортно и может максимально раскрыть свой потенциал.

1. Адаптация учебных программ и методов обучения:
   • Для холериков: Включать задания, требующие быстрой реакции, элементы соревновательности, возможность быть лидером в проектах. Предоставлять возможность для физической разрядки, менять виды деятельности.
   • Для сангвиников: Обеспечить разнообразие форм работы, частую смену видов деятельности. Давать задания, требующие общения и взаимодействия. Развивать глубину анализа, предлагая углубленные проекты.
   • Для флегматиков: Давать достаточно времени на осмысление и выполнение заданий. Использовать пошаговые инструкции. Поощрять систематичность и аккуратность. Предупреждать о предстоящих изменениях заранее.
   • Для меланхоликов: Создавать спокойную, предсказуемую обстановку. Избегать внезапных проверок и публичных выступлений без подготовки. Обеспечить индивидуальную поддержку, не давить.
2. Адаптация системы оценивания:
   • Для холериков: Оценивать не только результат, но и процесс, усилия, направленные на самоконтроль.
   • Для сангвиников: Акцентировать внимание на качестве и глубине, а не только на скорости.
   • Для флегматиков: Учитывать их медлительность, но отмечать тщательность и основательность.
   • Для меланхоликов: Оценивать прогресс, даже небольшой, избегать публичной критики, больше использовать индивидуальную обратную связь.
3. Гибкость в организации рабочего места: Для некоторых детей (особенно холериков и сангвиников) может быть полезно иметь возможность иногда менять позу, вставать или работать в более динамичной обстановке. Для меланхоликов важен спокойный, не отвлекающий уголок.
4. Развитие эмоционального интеллекта: Обучение всех учащихся пониманию и управлению своими эмоциями, а также эмпатии к другим, независимо от их темперамента.

Развитие саморегуляции и самовоспитания у детей

Цель педагогов и родителей — не только адаптировать среду под ребенка, но и помочь ребенку адаптироваться к среде, развивая в нем навыки саморегуляции и самовоспитания.

1. Осознание темпераментальных особенностей:
   • Помогите ребенку понять, что такое темперамент, что у всех людей он разный, и что это не «плохо» или «хорошо».
   • В доступной форме объясните сильные и слабые стороны его темперамента, приводя конкретные примеры. Например, «Ты быстро загораешься новыми идеями (сила сангвиника), но иногда быстро теряешь интерес (слабость)».
   • Это помогает сформировать адекватную самооценку и принять себя.
2. Развитие сильных сторон:
   • Холерику: Предлагать лидерские роли, спортивные секции, проекты, где нужна инициатива. Учить канализировать энергию в продуктивное русло.
   • Сангвинику: Стимулировать к изучению разнообразных предметов, участию в олимпиадах. Развивать коммуникативные способности, организовывать публичные выступления.
   • Флегматику: Поощрять к углубленному изучению интересующих тем, к систематизации знаний, к работе, требующей терпения и аккуратности.
   • Меланхолику: Развивать творческие способности, где важна чувствительность и глубина переживаний (музыка, рисование, литература). Учить выражать свои чувства.
3. Компенсация слабых сторон:
   • Холерику: Учить техникам релаксации, глубокому дыханию, управлению гневом. Развивать терпение через настольные игры, занятия, требующие усидчивости.
   • Сангвинику: Прививать привычку к планированию, организации рабочего места, доведению начатого до конца. Учить концентрации внимания.
   • Флегматику: Стимулировать к более быстрым реакциям, играм на скорость. Развивать гибкость мышления, предлагая нестандартные задачи.
   • Меланхолику: Учить справляться со стрессом, повышать самооценку через небольшие, но регулярные успехи. Развивать навыки социального взаимодействия через ролевые игры, участие в кружках.
4. Роль самовоспитания: Объяснить ребенку, что темперамент — это лишь основа, а характер формируется через осознанный выбор и усилия. Учить ставить цели по развитию своих качеств, работать над собой.

Кейсы из практики

Кейс 1: Холерик в математическом классе

• Проблема: Денис, ученик 5 класса, обладает ярким холерическим темпераментом. Он быстро схватывает материал, но нетерпелив, часто выкрикивает ответы, не дослушав вопрос, и с трудом справляется с длинными, монотонными задачами. Его импульсивность приводит к ошибкам по невнимательности и конфликтам с одноклассниками.
• Решение: Учительница математики, зная о его темпераменте, начала применять дифференцированный подход. Денису предлагаются задачи повышенной сложности, требующие быстрого решения, но с обязательной проверкой. Ему дали роль «эксперта по быстрым решениям» в групповой работе, но с условием, что он будет помогать другим и учиться слушать. На уроках он получил разрешение работать у доски или выполнять задания, требующие перемещения, чтобы канализировать избыток энергии. Дома родители поощряли его занятия спортом. Постепенно Денис научился контролировать свои импульсы, а его энергия стала направляться на достижение высоких результатов.

Кейс 2: Меланхолик в творческой студии

• Проблема: Аня, ученица 8 класса, — меланхолик. Она очень талантлива в рисовании, но крайне застенчива, боится критики и не решается показывать свои работы. Любое замечание воспринимает очень болезненно, часто расстраивается и замыкается.
• Решение: Руководитель творческой студии заметила ее талант и особенности. Вместо публичной критики, она стала давать Ане индивидуальные, очень тактичные рекомендации. Поощряла ее участвовать в небольших проектах, где она могла работать в комфортной для себя обстановке. Постепенно Аню начали привлекать к оформлению выставок, где ее работы были представлены анонимно. С ней проводились беседы о том, что критика — это инструмент для роста, а не личное оскорбление. Через полгода Аня стала более уверенной, начала делиться своими идеями и даже согласилась показать свои работы на районной выставке, получив высокую оценку.

Кейс 3: Флегматик на уроке иностранного языка

• Проблема: Сергей, ученик 6 класса с флегматичным темпераментом, испытывает трудности на уроках английского языка. Он медленно усваивает новые слова, долго думает над ответом, что вызывает нетерпение у учителя и одноклассников. Ему сложно участвовать в быстрых диалогах и играх.
• Решение: Учительница иностранного языка изменила подход. Она стала давать Сергею задания на опережение: заучивание слов дома, подготовка к диалогам заранее. Во время урока она специально выделяла ему время для ответа, не торопя его. Сергей получил возможность выполнять письменные задания, требующие внимательности и аккуратности, в своем темпе. В групповой работе его ценили за дотошность и надежность в подготовке материалов. Постепенно Сергей стал увереннее, а его прочные знания позволили ему успешно осваивать грамматику и письменную речь, компенсируя медлительность в устной коммуникации.

Эти примеры показывают, что осознанный учет темперамента позволяет не только минимизировать проблемы, но и эффективно использовать индивидуальные особенности каждого ученика для достижения образовательных целей.

Заключение

Исследование темперамента — это путешествие сквозь века, от древних представлений о «жизненных соках» до современных нейрофизиологических моделей, раскрывающих сложнейшие механизмы индивидуальных различий. На протяжении этой работы мы проследили эволюцию взглядов на этот фундаментальный аспект человеческой психики, начиная с Гиппократа и Галена, через прорывные теории И.П. Павлова, Б.М. Теплова и В.М. Русалова в отечественной психологии, до факторных моделей Г. Айзенка и регулятивно-энергетической теории Я. Стреляу за рубежом.

Ключевым выводом является осознание того, что темперамент — это не просто набор внешних черт, а глубоко укорененная в свойствах нервной системы динамическая основа личности, определяющая темп, ритм и интенсивность психических процессов. Сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов формируют тот уникальный «фильтр», через который каждый человек взаимодействует с миром, учится, общается и адаптируется. Влияние темперамента на когнитивные процессы, адаптацию и социальное взаимодействие учащихся неоспоримо и требует пристального внимания в педагогической практике.

Интегративный характер понимания темперамента и его непреходящая значимость для гуманизации и индивидуализации образовательного процесса стали центральной темой нашего исследования. Современная педагогика не может игнорировать эти врожденные особенности, стремясь к созданию универсальных методов обучения. Напротив, она должна адаптироваться, предлагая дифференцированные подходы, стратегии и методики, которые учитывают уникальные потребности каждого типа темперамента. От применения адекватных методик диагностики до разработки конкретных рекомендаций по созданию благоприятной образовательной среды и развитию саморегуляции — каждый шаг должен быть направлен на раскрытие потенциала ученика.

Особое внимание уделяется этическим аспектам, подчеркивая необходимость конфиденциальности, предотвращения стигматизации и формирования толерантного отношения к индивидуальным различиям. Только при соблюдении этих принципов учет темперамента становится мощным инструментом поддержки, а не источником предвзятости.

Перспективы дальнейших исследований в этой области огромны. Они могут включать более глубокое изучение нейробиологических коррелятов темперамента с использованием современных технологий (например, функциональная МРТ, ЭЭГ), разработку новых, более точных и менее инвазивных методик диагностики, а также эмпирические исследования долгосрочного влияния дифференцированных педагогических стратегий на академическую успеваемость, социализацию и психологическое благополучие учащихся. Также актуальным остается вопрос взаимодействия темперамента с характером и способностями, а также его роли в профессиональном самоопределении и успешности.

В конечном итоге, глубокое понимание темперамента позволяет нам двигаться к более гибкой, чуткой и, главное, более человечной системе образования, где индивидуальность каждого ребенка ценится и поддерживается на пути к его всестороннему развитию.

Список использованной литературы

1. Агавелян, О. К. Проблемы темперамента. Челябинск : Челяб. гос. ун-т, 1999.
2. Алфимова, М. В., Трубников, В. И. Генные основы темперамента и личности // Вопросы психологии. М., 2000. №2. С. 128-132.
3. Батаршев, А. В. Темперамент (взаимосвязь с типами высшей нервной деятельности. Характерологические особенности. Как определить тип темперамента. Таллинн: Изд-во Центра информационных и социальных технологий «Регалис», 1996.
4. Батаршев, А. В. Темперамент и характер. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.
5. Белоус, В. В. Темперамент и деятельность. Пятигорск : ПГПИИЯ, 1990.
6. Богомаз, С. А., Васильев, В. Н., Рамазанова, А. П. Познай других — найди себя (Лекции о психологических типах). Томск: Изд-во ТГУ, 1996. 185 с.
7. Богомаз, С. А., Бохан, Т. Г., Петрова, В. Н., Добрянская, Р. Г. Использование психодиагностики в личностно-ориентированном обучении // Материалы науч. практ. конф. «Личностно-ориентированное обучение в современной школе». Северск, 1997. С. 20-22.
8. Бутченко, С. В. Темпераментные характеристики в структуре личности. СПб. : Лада, 2008. 188 с.
9. Ваш психологический портрет: типы личности, характер и темперамент, мотивация к успеху / [подгот. О. Лащевская]. СПб. : Лениздат, 2008.
10. Деревякина, Н. Ю. Методическая система дифференциации обучения математике с учетом особенностей темперамента школьников подросткового возраста : автореферат дис. … кандидата педагогических наук. Волгоград : ВГПУ, 2005.
11. Казначеев, В. П., Казначеев, С. В. Адаптация и конституция человека. М. : Психея, 2006.
12. Кальченко, О. Н. Индивидуальная характеристика ученика как основа для планирования урока. Пенза: ПГУ, 2008. 108 с.
13. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. М.: 2006.
14. Мерлин, В. С. Проблемы интегрального исследования индивидуальности. М. : Пси-Центр, 2006.
15. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности: избранные психологические труды. М. : АСТ, 2005. В 2-х т-х.
16. Мурик, С. Э. Свойства нервной системы и темперамент. Иркутск : Изд-во Иркутского гос. ун-та, 2008.
17. Небылицин, В. Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии. М. : Психосфера, 2002.
18. Обозов, Н. Н. Типы личности, темперамент и характер. М. : РГБ, 2003.
19. Паршукова, Л. П. Психология личности: темперамент и мотивационно-потребностная сфера. Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2002.
20. Психология и психофизиология индивидуальных различий. Избранные психологические труды / Под ред. Б. М. Теплова и М. Г. Ярошевского. М.: Психея, 2006. 620 с.
21. Рачкова, Е. В. Индивидуализация обучения в школе. СПб. : Нева, 2007. 208 с.
22. Резапкина, Г. В. Отбор в профильные классы. М. : Генезис, 2006. 124 с.
23. Ротенберг, В. С. Адаптивная функция сна, причины и проявления ее нарушения. М. : Психея, 2002.
24. Русалов, В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М. : Психосфера, 2003.
25. Савинов, С. Р. Темперамент и характер. СПб. : Нева, 2009. 254 с.
26. Симонов, В. М. Дифференциация обучения математике в зависимости от типа темперамента учащихся. Волгоград : Печат. двор, 2005.
27. Стреляу, Я. Методика диагностики темперамента (формально-динамических характеристик поведения). М., 2009. 104 с.
28. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 2008.
29. Фетискин, Н. П., Козлов, В. В., Мануйлов, Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., Изд-во Института Психотерапии. 2002.
30. Хлыстова, Н. М. Темперамент как психофизиологическая основа индивидуальности. Новосибирск : НГАВТ, 2002.
31. Цуранова, С. П., Косаревская, Т. Е., Бурдыно, Н. А. Проблема психологии развития и дифференциальной психологии. Москва: РНПО, 1997.
32. Юрловская, И. А. Педагогические пути и приемы индивидуализации обучения учащихся младших классов : диссертация … кандидата педагогических наук. Владикавказ, 2006.
33. Понятие темперамента в современной психологии и его психологическая характеристика // Информио. URL: https://www.informio.ru/publications/id5964/Ponyatie-temperamenta-v-sovremennoi-psihologii-i-ego-psihologicheskaya-harakteristika (дата обращения: 04.11.2025).
34. История изучения и теории темперамента // Диплом по психологии. URL: https://psydiplom.ru/referat/istoriya-izucheniya-i-teorii-temperamenta.html (дата обращения: 04.11.2025).
35. Физиологическая основа темперамента // Сайты Google. URL: https://www.sites.google.com/site/psihologiaisovremennost/home/temperament/fiziologiceskaa-osnova-temperamenta (дата обращения: 04.11.2025).
36. История представлений о темпераменте // Pandia.ru. URL: https://pandia.ru/text/78/33/20.php (дата обращения: 04.11.2025).
37. Рекомендации по воспитанию детей с разными типами темперамента // Детский сад № 215. URL: https://ds215.ru/news/rekomendatsii-po-vospitaniyu-detey-s-raznymi-tipami-temperamenta (дата обращения: 04.11.2025).
38. Свойства нервной системы и типы темперамента // Pandia.ru. URL: https://pandia.ru/text/78/33/21.php (дата обращения: 04.11.2025).
39. Рекомендации родителям: «Как вести себя с детьми с учетом его темперамента» // Gigabaza.ru. URL: https://gigabaza.ru/doc/171501.html (дата обращения: 04.11.2025).
40. Темперамент и его влияние на успешность учебной деятельности // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/temperament-i-ego-vliyanie-na-uspeshnost-uchebnoy-deyatelnosti-1191295.html (дата обращения: 04.11.2025).
41. Как темперамент влияет на учебу? // 100ct.ru. URL: https://100ct.ru/blog/kak-temperament-vliyaet-na-uchebu (дата обращения: 04.11.2025).
42. Как воспитывать ребенка, учитывая особенности его темперамента // Детский сад № 113. URL: https://detsad113.ru/node/148 (дата обращения: 04.11.2025).
43. Четыре стихии. Советы по воспитанию детей с разными темпераментами от Центра «Полярная звезда» // Департамент труда и социальной защиты населения города Москвы. URL: https://dszn.ru/press-center/news/4137 (дата обращения: 04.11.2025).
44. Рекомендации по воспитанию детей с различными типами темперамента // Добровольцы.ру. URL: https://dobrovoltsy.ru/news/rekomendatsii-po-vospitaniyu-detey-s-razlichnymi-tipami-temperamenta (дата обращения: 04.11.2025).
45. Что такое темперамент и каким он бывает // Журнал Интроверта. Skillbox. URL: https://skillbox.ru/media/psihologiya/chto_takoe_temperament_i_kakim_on_byvaet/ (дата обращения: 04.11.2025).
46. Темперамент: от истоков к современности // Журнал «Научный аспект». 2017. URL: https://na-journal.ru/2-2017-gumanitarnye-nauki/304-temperament-ot-istokov-k-sovremennosti (дата обращения: 04.11.2025).
47. Физиологические основы темперамента и его понятие // Юридическая психология. URL: https://stud.ru/fiziologicheskie-osnovy-temperamenta-i-ego-ponyatie (дата обращения: 04.11.2025).
48. Тест на определение темперамента // B17.ru. URL: https://b17.ru/tests/temperament-rezapkina/ (дата обращения: 04.11.2025).
49. Как твой тип темперамента влияет на процесс обучения // 100ct.ru. URL: https://100ct.ru/blog/kak-tvoj-tip-temperamenta-vliyaet-na-protsess-obucheniya (дата обращения: 04.11.2025).
50. Темперамент и свойства нервной системы. Типы темперамента // Bstudy.net. URL: https://bstudy.net/605934/psihologiya/temperament_svoystva_nervnoy_sistemy_tipy_temperamenta (дата обращения: 04.11.2025).
51. Нейродинамические (нейрофизиологические) теории // Gosy.ru. URL: https://gosy.ru/sotsialnaya-psihologiya/13-ponyatie-temperamenta/neyrodinamicheskie-neyrofiziologicheskie-teorii (дата обращения: 04.11.2025).
52. Свойства нервной системы и темперамента в структуре индивидуально-типологических особенностей человека // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/svoystva-nervnoy-sistemy-i-temperamenta-v-strukture-individualno-tipologicheskih-osobennostey-cheloveka (дата обращения: 04.11.2025).
53. История учений о типах темперамента // Психологическое сообщество «PSYERA». URL: https://psyera.ru/4320-istoriya-uchenii-o-tipah-temperamenta.html (дата обращения: 04.11.2025).
54. Что такое темперамент, и какой у него тип? // Расправь крылья — Белгород и белгородская область. URL: https://raspravkrylya.belregion.ru/press-center/news/3727/ (дата обращения: 04.11.2025).
55. Влияние типа темперамента на учебную деятельность // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-tipa-temperamenta-na-uchebnuyu-deyatelnost (дата обращения: 04.11.2025).
56. Влияние темперамента на успешность учебной деятельности студентов // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-temperamenta-na-upeshnost-uchebnoy-deyatelnosti-studentov (дата обращения: 04.11.2025).
57. Современные концепции темперамента // Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/575317/page:11/ (дата обращения: 04.11.2025).
58. Темперамент и его влияние на успешность учебной деятельности // Rosuchebnik.ru. URL: https://portal.rosuchebnik.ru/material/temperament-i-ego-vliyanie-na-uspeshnost-uchebnoi-deyatelnosti (дата обращения: 04.11.2025).
59. ВЛИЯНИЕ ТЕМПЕРАМЕНТА НА УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-temperamenta-na-uspeshnost-obucheniya-studentov (дата обращения: 04.11.2025).
60. К истории учения о темпераментах (характерах) — для практического психотерапевта // B17.ru. URL: https://www.b17.ru/blog/418731/ (дата обращения: 04.11.2025).
61. ВЛИЯНИЕ ТЕМПЕРАМЕНТА СТУДЕНТОВ НА КАЧЕСТВО ОБУЧЕНИЯ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-temperamenta-studentov-na-kachestvo-obucheniya (дата обращения: 04.11.2025).
62. Свойства нервной системы, темперамент // Восточно-Сибирский Центр Медико-Биологической Информации. URL: https://bio.isu.ru/ru/pub/pdf/uch_pos_Murik.pdf (дата обращения: 04.11.2025).
63. Рекомендации родителям и воспитателям по воспитанию детей с разными типами темперамента: методические материалы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/rekomendacii-roditelyam-i-vospitatelyam-po-vospitaniyu-detej-s-raznymi-tipami-temperamenta-387063.html (дата обращения: 04.11.2025).
64. Родителям на заметку. Рекомендации психолога // Звезда. URL: https://zsch71.ru/roditelyam-na-zametku-rekomendatsii-psihologa.html (дата обращения: 04.11.2025).
65. Типы нервной системы и темперамента и стиль учебной деятельности // Psy.su. URL: https://psy.su/feed/5654/ (дата обращения: 04.11.2025).