Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение………………………………………………………………….………..3
Глава
1. Теоретические основы социальной реабилитации детей с
ограниченными возможностями………………………………………………… 6
1.1.Содержание понятия дети с ограниченными возможностями………….6
1.2.Психологические особенности детей-инвалидов, виды инвалидности..9
1.3. Роль учреждений дополнительного образования в воспитании особенных детей……………………………………………………………………………….16
Глава
2. Анализ работы с детьми с ограниченными возможностями в
Центрах психолого-педагогической помощи…………………………………..24
2.1 Общая диагностика характера детей с ограниченными
возможностями…………………………………………………………………..24
2.2 Методы психологической коррекции особенных детей в условиях
учреждения дополнительного образования………………………………….… 28
Заключение………………………………………………………………………..34
Список использованной литературы……………………………….…………..36
Приложения…………………………………………………………….………..39
Выдержка из текста
Введение
Актуальность работы. Политические, экономические, культурные изменения, происходящие в современном мире, стоящем на пути глобализации, затрагивают все слои и группы населения. Необходимость реагировать на эти изменения, быть в центре событий регионального и мирового уровня, вносить свой посильный вклад в развитие прогресса, тем самым изменять себя, свой внутренний мир, наращивать духовно-нравственный потенциал, являются задачами для людей, живущих в двадцать первом веке. Это относится как к здоровым, так и имеющим ограничения в физическом здоровье людям.
По данным организации ООН на 2009 год в мире насчитывается около
20. миллионов детей инвалидов, из них около 554 тысяч проживает в России. Инвалидность у детей означает ограничение жизнедеятельности, создает трудности в обучении, общении, получении профессиональных навыков. В настоящее время на процесс реабилитации детей с ограниченными возможностями направлены усилия множества специалистов: психологов, педагогов, социологов, социальных психологов, философов.
Долгое время социальная политика России строилась на основе медицинской модели. Исходя из этой модели, инвалидность рассматривалась как некая патология, недуг, приводящий к уменьшению возможностей человека. Такая модель невольно обособляет особенного ребенка от других детей, изолирует его в специальных учреждениях, где он может общаться, получать образование и трудиться на доступном ему уровне. Нельзя не отметить, что такая модель снижает социальную значимость ребенка, делает его неконкурентоспособным по сравнению с другими детьми, что обрекает его на признание своего неравенства.
В последнее время в нашей стране популярность приобретает социальная модель, в основе которой лежит мнение, что трудности создаются обществом, не предусматривающим совместную деятельность «нормальных» людей и людей с ограниченными возможностями.
Модель включает создание так называемой доступной среды (пандусов, специальных подъемников для инвалидов, дублирование визуальной и текстовой информации по Брайлю для людей с ограничениями зрения и звуковой информации на жестовом языке для людей с проблемами слуха), создание условий, способствующих обучению и последующему трудоустройству в обычных организациях, обучению общества навыкам общения людей с ограниченными возможностями.
Список использованной литературы
1.Айшервуд, М.М. Полноценная жизнь инвалида. – М: Инфра-М, 2001. – 285с.
2.Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М: Наука, 1994. – 216с.
3.Базоев, В.3. Поддержка профессионального образования глухих в Великобритании //Дефектология – 1997 — № 3
4.Бондаренко, Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей //Дефектология № 3, 1998.
5.Бочарова, В. Г. Основные требования к развитию теории в области социальной педагогики и социальной работы / Материалы международной научно-практической конференции. – М: Издательство Тюменского государственного университета, 2003. – 208с.
6.Буйлова, Л., Клёнова, Н. Методические службы учреждений дополнительного образования: многообразие российских моделей// Народное образование № 2, 2004.
7. Вачков, И. Дистанционное обучение для детей-инвалидов // Школьный психолог № 38, 2000.
7.Владимирова, Л. В учреждениях дополнительного образования// Воспитание школьников № 3, 1999.
8.Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей: Учебное пособие. — М: Владос, 2005. – 204 с.
9.Егорова, А. Учреждения дополнительного образования и жизненное самоопределение школьников// Воспитание школьников № 10, 2007.
10.Егорова, А.В. Становление и развитие системы дополнительного образования детей в России// Воспитание школьников № 6, 2009
11. Инвалиды: язык и этикет. -М.: РООИ “Перспектива”, 2000.
12.Куприянов, Б.В. Модели социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей // Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи № 12, 2006.
13.Куприянов, Б.В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей/Образование и наука № 2, 2006.
14.Куприянов, Б. В. Человек — деятельность — общество: функции учреждений дополнительного образования детей // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей (региональный опыт) № 4, 2006.
15. Лурия, А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. — М., 1974.
16. Малофеев, Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России. (Результаты исследования, как основа для построения проблемы развития) // Дефектология. № 4, 1997.
17. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/ Под ред. В.А. Сласте-нина. — 2-е изд. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 576 с.
18. Мустаева, Ф. А.. Основы социальной педагогики. М.: Академический проект, 2001. – 416 с.
19. Немов, Р. С. Психология. Книга 1. М., Владос, 2003. – 688 с.
20. Панов, А.М. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями — эффективная форма социального обслуживания семьи и детей // Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. -М., 2003.
21. Подласый, И.П. Педагогика.-М., 2002. – 365 с.
22. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Б.В. Куприянов, Е.А. Салина, Н.Г. Крылова, О.В. Миновская; Под ред. А.В. Мудрика.— М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 240 с.
23. Турик ,Л. Дополнительное образование: что это такое?//Здоровье детей № 2, 2008.
24. Фирсов, М.В., Студенова, Е. Г. Теория социальной работы. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 432 с.
25.Холостова, Е.И., Сорвина, А. С. Социальная работа: теория и практика. Учебное пособие – М.: ИНФРА-М, 2002. – 296 с.
26. Шевченко, С.А. Формирование культурно-досуговой компетентности старшеклассников в учреждении дополнительного образования детей// Сибирский педагогический журнал № 3, 2008.
27.Ясюкова, Л. Я. Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников М: ИМАТОН, 2005. – 256с.
