Содержание
Введение3
Глава 1. Понятие педагогического тестирования4
Глава 2. Виды тестов12
Глава 3. Требования, предъявляемые к тестам14
Заключение22
Список литературы23
Выдержка из текста
Актуальность темы определяется тем, что внедрение новых технологий контроля знаний (в частности, ЕГЭ), новых форм обучения вызвали большой интерес к педагогическим тестам. Тесты дают возможность получить объективную оценку уровня знаний, найти пробелы и недочеты в процессе обучения. Педагогические тесты имеют большие возможности для решения важных задач в образовании. Существует много методов оценки эффективности и качества в процессе обучения. Тестирование — лишь одно из них. Каждый из существующих методов оценки имеет свои плюсы и минусы. Тестирование, в частности, позволяет оперировать количественными характеристиками, что делает возможным: — объективность в оценке, исключение субъективного взгляда преподавателя, — относительную точность оценки, как количественную, так и качественную, — отделять материалы, усвоенные учащимися и те, что еще недостаточно усвоены.
Использование тестов в различных науках превратило тест в междисциплинарный метод измерения различных признаков. Сегодня тесты представляют собой пример междисциплинарного развития научной мысли, сформировавшейся на стыке философии, социологии, психологии, педагогики, математической статистики. Использование тестов в различных науках дало возможность появления таким научным направлениям, как социометрия, психометрия, биометрия и т.д., имеющие своим основным предметом некоторые общие особенности использования числа и меры в каждой из специфических наук.
Цель данной работы заключается в том, чтобы дать понимание педагогического теста, используемого в обучении.
Список использованной литературы
1.Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М., 1994.
2.Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: Учебное пособие для слушателей Учебного центра. М., 1989.
3.Бернштейн М.С. К методике составления и проверки тестов // Вопросы психологии. 1968. N 1, С. 51-66.
4.Гуревич К.М. Методы тестирования в дидактических исследованиях // Методы педагогических исследований. М., 1979, С. 139 – 158.
5.Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 1994
6.Кондаков И.М. Мониторинг образования: анализ ситуационно-специфического поведения учащихся // Журнал прикладной психологии. 2002, № 3.
7.Конюхов Н.И., Шаккум М.Л. Акмеология и тестология. М., Российский салон, 1996.
8.Логинова Г.П. Опросники в психологической диагностике личности // Психологическая диагностика: Проблемы и исследования. М., 1981, с. 95-107.
9.Сосновский В.И., Тесленко В.И. Вопросы управления в обучении. Часть 1. (Педагогическое тестирование). Красноярск, 1995.
10.Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984.
11.Шалашова М.М. Современные средства оценивания результатов обучения. Учебно-методическое пособие для студентов педагогических специальностей. Арзамас, 2006.
12.Brickenkamp R. Handbuch psychologischer und paedagogischer Tests. Goettingen, 1975.
13.DuBois P. A history of psychological testing. Boston, 1973