Введение
Важнейшим условием полноценного развития ребенка является его активная, целенаправленная и самостоятельная познавательная деятельность. Именно в ней ребенок становится субъектом собственного развития. Однако у детей с интеллектуальной недостаточностью этот процесс серьезно затруднен из-за недостаточной регуляции поведения и эмоциональных проявлений. Ключевым механизмом, позволяющим личности осуществлять власть над своими побуждениями, избирательно активируя одни мотивационные системы и затормаживая другие, выступает волевое усилие. Регуляция поведения и деятельности осуществляется не только опосредованно, через мотивы, но и напрямую — через волевую мобилизацию.
Несмотря на значимость этой темы, в специальной психологии и педагогике сохраняется научная проблема: взаимосвязь воли, учебной мотивации и произвольного внимания у данной категории детей остается недостаточно изученной. Это и определяет актуальность настоящей работы.
Целью исследования является установление зависимости мотивационной сферы и показателей произвольного внимания от проявления волевых качеств у детей с интеллектуальной недостаточностью.
Для достижения поставленной цели были определены следующие элементы научного аппарата:
- Объект исследования: особенности внимания, волевой и мотивационной сферы у детей 10–12 лет, имеющих умственную отсталость легкой степени.
- Предмет исследования: темп и уровень волевых усилий, уровень волевых регуляций, мотивация волевых усилий, а также характеристики внимания (устойчивость, распределение, переключение) и мотивационная направленность.
- Гипотеза исследования: предполагается, что у детей, имеющих высокие показатели по параметрам воли, будут наблюдаться высокие показатели учебной мотивации и произвольного внимания.
Для проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:
- Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме.
- Организовать и провести эмпирическое исследование указанной зависимости.
- Сформулировать выводы по результатам исследования.
В работе использовался комплекс методов, включающий теоретический анализ литературы, изучение документации, наблюдение, беседу, а также психодиагностические и статистические методы.
Глава 1. Теоретический анализ проблемы воли и ее развития у детей с интеллектуальной недостаточностью
В психологической науке воля определяется как способность человека сознательно управлять своей деятельностью и поведением для преодоления значительных трудностей и препятствий на пути к поставленной цели. Чем серьезнее препятствие, тем сильнее должна быть воля. Ключевыми функциями воли являются побудительная (инициирующая действие) и тормозная (сдерживающая нежелательные импульсы). Структура воли включает в себя такие волевые качества, как целеустремленность, настойчивость, решительность и самостоятельность. Объективным показателем силы воли служит само проявление волевых усилий.
Формирование волевой регуляции в онтогенезе проходит несколько важных этапов. Уже к 4-5 годам нормально развивающиеся дети начинают постепенно преодолевать свою импульсивность, у них появляется способность отложить действие на более позднее время. К 5-6 годам, с развитием речи, они становятся способны к речевому планированию своей деятельности, могут следовать правилам, совершать сознательные усилия и соотносить поставленные цели с полученными результатами.
Однако развитие волевого поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью существенно затруднено. Это связано с тем, что все психические функции и процессы, лежащие в основе воли, имеют ряд системных нарушений. Специфика их волевой сферы проявляется в следующем:
- Отсутствие настойчивости: Это качество тесно связано с преобладанием непроизвольного внимания над произвольным. Ребенок не может долго удерживать усилие, необходимое для выполнения сложной или неинтересной задачи.
- Склонность к выбору простых путей: Дети с интеллектуальной недостаточностью часто избегают трудностей, выбирая более легкие способы решения задач, которые не требуют значительных усилий.
- Зависимость от внешнего контроля: Они способны выполнять задания, как правило, только при условии их полного понимания и под постоянным контролем со стороны учителя или взрослого.
Таким образом, слабость волевой сферы является одним из центральных дефектов, который оказывает негативное влияние на всю познавательную деятельность и поведение ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
Глава 2. Особенности мотивационной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью
Под учебной мотивацией в психологии понимают систему побуждений, которые заставляют ребенка учиться и придают учебной деятельности смысл. Выделяют несколько видов мотивов: внутренние (интерес к самому процессу познания), внешние (стремление к похвале, хорошей оценке), познавательные (желание узнать новое) и социальные (понимание необходимости учения для будущего).
У нормально развивающихся подростков ведущими побуждающими мотивами к учебной деятельности, как правило, выступают широкие познавательные и социальные мотивы. К ним относятся интерес к содержанию предметов, стремление к самоутверждению в коллективе, желание занять позицию лидера и получить признание сверстников и взрослых.
В отличие от них, мотивационная сфера детей с интеллектуальной недостаточностью характеризуется выраженной дефицитарностью. Формирование у них широких социальных мотивов крайне затруднено, поскольку это требует высокого уровня обобщения и абстрактного мышления. Их мотивы отличаются бедностью содержания и слабой осознанностью. Дети испытывают значительные трудности в опосредовании мотивов, что связано с неумением ставить и удерживать цели деятельности. В результате учебная деятельность для них часто лишена личностного смысла и осознанности, а их поведение в большей степени определяется внешней ситуацией, а не внутренними побуждениями.
Глава 3. Проблема взаимосвязи произвольного внимания с волевой и мотивационной сферами
Внимание — это процесс сознательного или бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой. Его ключевые свойства — устойчивость, концентрация, распределение и переключение. У детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдаются грубые нарушения именно произвольного, целенаправленного внимания. Оно с трудом привлекается, плохо фиксируется на объекте и легко рассеивается. Это является следствием диффузного недоразвития всей познавательной сферы.
Невнимательность умственно отсталых школьников во многом обусловлена слабостью их волевой сферы. Они не могут заставить себя сосредоточиться на выполняемой деятельности и работать, не отвлекаясь. Волевая регуляция выступает основой произвольного внимания: именно волевое усилие позволяет удерживать фокус на объекте, особенно если деятельность не вызывает непосредственного интереса.
В свою очередь, само волевое усилие для концентрации внимания невозможно без наличия значимого мотива. Этот тезис подтверждается наблюдением, что задания, требующие концентрации и значительных волевых усилий, очень быстро становятся малопривлекательными для детей с интеллектуальной недостаточностью. Если задача не подкреплена сильной внутренней или внешней мотивацией, ребенок быстро теряет к ней интерес, и его внимание рассеивается. Таким образом, воля, мотивация и внимание образуют неразрывную систему, где слабость одного компонента неизбежно ведет к нарушению функционирования других.
Глава 4. Организация и методы эмпирического исследования
Для практической проверки выдвинутой гипотезы было организовано эмпирическое исследование на базе специальной коррекционной общеобразовательной школы VIII вида №4 Василеостровского района. В исследовании приняли участие 7 учащихся в возрасте 10–12 лет, из них 5 мальчиков и 2 девочки.
Работа проходила в три основных этапа:
- Подготовительный этап: Был осуществлен подбор валидных психодиагностических методик и сформирована выборка испытуемых.
- Основной этап: Была проведена индивидуальная диагностика с каждым участником исследования.
- Заключительный этап: Выполнена количественная и качественная обработка полученных данных, их анализ и интерпретация.
Для оценки исследуемых параметров был использован следующий психодиагностический инструментарий:
- Для оценки устойчивости внимания: Корректурная проба Бурдона (буквенный вариант).
- Для оценки уровня учебной мотивации: Анкета «Оценка уровня учебной мотивации» Н.Г. Лускановой.
- Для оценки волевой регуляции: Методика «Раскрашивание кружков» Л.М. Шипициной и методика «Волевые усилия для достижения цели» В.К. Котырло.
Глава 5. Анализ и интерпретация результатов исследования
После проведения диагностических процедур был выполнен количественный и качественный анализ полученных данных. Результаты по каждой методике были сведены в таблицы и проанализированы. Например, по результатам методики В.К. Котырло, направленной на оценку способности к достижению цели, было выявлено, что высокий уровень волевых усилий показали 2 ребенка, средний — 3 ребенка, а низкий — 2 ребенка.
Ключевым этапом стал сопоставительный анализ результатов, полученных по разным методикам. В ходе этого анализа была выявлена четкая закономерность. Дети, продемонстрировавшие высокий уровень развития волевых усилий (по методикам В.К. Котырло и Л.М. Шипициной), также показали более высокие баллы по анкете учебной мотивации Н.Г. Лускановой. Кроме того, у этих же детей были зафиксированы лучшие показатели устойчивости и концентрации внимания в корректурной пробе Бурдона.
И наоборот, испытуемые с низкими показателями волевой регуляции демонстрировали преимущественно внешнюю, ситуативную учебную мотивацию и допускали значительно большее количество ошибок в тесте на внимание, что свидетельствует о его низкой устойчивости. Эти данные позволили сделать предварительный вывод о наличии прямой зависимости между исследуемыми параметрами и подтверждении выдвинутой гипотезы.
Заключение
Проведенное исследование, включавшее теоретический анализ проблемы и эмпирическую проверку, позволяет сделать ряд итоговых выводов. Теоретический анализ показал, что воля, мотивация и произвольное внимание представляют собой сложную, многоуровневую и взаимосвязанную систему психической регуляции деятельности. Слабость волевых качеств у детей с интеллектуальной недостаточностью напрямую сказывается на их способности концентрировать внимание и формировать устойчивые учебные мотивы.
Основной вывод по результатам эмпирического исследования заключается в том, что уровень развития волевых качеств у детей 10-12 лет с интеллектуальной недостаточностью напрямую связан с показателями их учебной мотивации и произвольного внимания. Таким образом, гипотеза исследования нашла свое полное подтверждение.
Практическая значимость работы состоит в том, что полученные выводы могут и должны быть использованы практическими психологами и педагогами-дефектологами при разработке коррекционно-развивающих программ. Акцент в этих программах следует делать на формирование именно волевой регуляции как базовой способности, создающей фундамент для повышения мотивации и успешности обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.