Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты дивергентного мышления старшеклассников 6
1.1. Понятие дивергентного мышления 6
1.2. Психологические особенности старшеклассников. Дивергентное мышление старшеклассников 14
Глава II. Эмпирическое исследование влияния дивергентного мышления на успешность обучения у старшеклассников 22
2.1. Организация исследования 22
2.2. Результаты исследования 27
2.3. Анализ результатов 32
Заключение 35
Список литературы 37
Содержание
Выдержка из текста
Методологическая основа исследования представлена теоретическими разработки, раскрывающие сущность дивергентности и креативности (Д. Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, В. Дорфман, А.М. Матюшкин, С. Медник, Я.А. Пономарев, Е. П. Торранс, М.А. Холодная и др.), положения о возрастных особенностях старших школьников, и о развитии познавательных психических процессов старших школьников (Л.С. Выготский, И.А. ЗимняяД.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.А. Холодная и др.).
Для социально-психологического исследования характерным можно назвать: стремление строго развести понятия «ценность», «потребность», «цель», «норма», «ценностные ориентации» и т.п., попытки классификации ценностей по различным основаниям [36, 3], выделение структуры ценностей личности. Формирование личностной ценностной структуры индивида выступает важнейшим фактором процесса социализации, посредством которого человек становится полноправным членом общества во всей полноте социальных взаимоотношений.
работы: изучить влияние воображения на выбор профессии у старшеклассников Объект исследования: воображение как психический процесс Предмет исследования: процесс профессионального самоопределения старшеклассников Задачи: Изучить сущность воображения как психического процесса Рассмотреть особенности старшего подросткового возраста Рассмотреть проблему профессионального самоопределения старшеклассников Э мпирически изучить особенности влияния воображения на профессиональный выбор старшеклассников Гипотеза исследования: Уровень выраженности воображения влияет на выбор старшеклассниками профессий определенного типа: «человек – художественный образ», «человек – человек», «человек – техника», «человек – знаковая система» и «человек — природа», а именно: А) старшеклассники, имеющие высокий уровень
Теоретическо-методологической основой исследования явились исследования в отечественной и зарубежной психологии и физиологии Г. Эббингауз Л.С. Выготского, А.А. Смирновой и П.И. Зинченко, И.П. Павлова и т.д.
Влияние креативности личности на эмоциональное выгорание у представителей различных профессий
Методологические основы исследования: фундаментальные положения общей психологии и психологии личности, принципы системности и развития, принцип детерминизма (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн), а также комплексный подход к изучению индивидуальности как целостной системы Б.Г. Ананьева.
Гипотеза исследования. Эффективность профессиональной деятельности сотрудников пограничных органов детерминируется, среди прочего, уровнем сформированности таких психологических показателей личности, как профессионализм, мотивация к пограничной деятельности, способность к эмоционально-волевой регуляции и определяется успешностью их развития в процессе службы.
Испытуемые: в исследовании приняли участие 40 учащихся третьих классов в возрасте 9-10 лет, средней общеобразовательной школы. Проверка гипотезы проводилась путем сравнительного анализа уровня развития мышления у неуспевающих учащихся (20 человек) и успевающих младших школьников (20 человек).
Критерием для отбора школьников для эмпирического исследования служила средняя годовая оценка успеваемости за второй класс.
Влияние образной памяти на коррекцию страхов у детей 8-го года жизни
Теоретико-методологической основой исследования послужили: принципы системности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалёв, А.А. Деркач, Б.Ф. Ломов и другие), развития (Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, А.В. Петровский, Н.А. Логинова и др.), взаимодействия внешних и внутренних условий, объективных отношений, в которые включается человек (А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.В. Петровский, В.А. Петровский, и др).
и функциональными нарушениями нервно-психических процессов, обусловливающих замедленность темпа развития психики ребенка, проявляется в недостаточности общего запаса знаний, неустойчивости внимания, этажности восприятия, ослабленной памяти, незрелости мышления, быстрой утомляемости при познавательной деятельности [8].
выводу, что дети с задержкой психического развития требуют специально организованных условий обучения и воспитания и разработки и совершенствования методов, приемов коррекции познавательной и эмоционально языка и речью, недостаточность научно-методической разработанности проблемы в специальной педагогике и наличие предпосылок для ее решения обусловили тему нашего исследования «Влияние эмоционального состояния на речевые нарушения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР».
Список литературы
1. Барышева Т. А., Жигалов Ю. А. Психолого-педагогические основы развития креативности. СПб., 2006.
2. Березина Т.Н., Терещенко Р.Н. Эмоциональная креативность личности: определение и структура.// Психология и психотехника, 2012, № 2, с.43-50.
3. Богоявленская Д.Б., Сусоколова И.А. К вопросу о дивергентном мышлении//Психологическая наука и образование. – 2006, № 1.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – Воронеж, 1995. – 349с.
5. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: пси-хол. очерк : кн. для учителя / Л.С. Выготский. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
6. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. – М.: Прогресс, 1965.
7. Глебова М.В. Дивергентные особенности когнитивной сферы старших школьников // Современные научные исследования и инновации. – Август 2012. — № 8 [Электронный ресурс].
URL: http://web.snauka.ru/issues/2012/08/16549 (дата обращения: 20.02.2014).
8. Глебова М.В. Исследование продуктивного мышления одаренных школьников в процессе обучения // Создание интегрированного образовательного пространства для развития детской одаренности: детский сад–школа–университет: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 25-26 марта 2010 года: в 3-х частях. Часть I. Педагогика одаренности: Осмысление теоретических аспектов. – Томск: Томский ЦНТИ, 2010. – 58-68с.
9. Дорфман Л.Я. Дивергентное мышление и дивергентная индивидуальность: ресурсы креативности // Ежегодник РПО. – М., 2002.
10. Дрязгунов К.В. Формирование дивергентного мышления студентов вузов туристского профиля в курсе «Информатика» // Социально-педагогические условия и культурно-исторические предпосылки развития туризма в регионах Центральной России. Калуга, 2003.
11. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2004 — 384 с.
12. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, 2009. — 434 с.
13. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. – М., 1971.
14. Коломиец Е. Ф. Когнитивные аспекты современного исследования креативности // Ананьевские чтения, 2008: Материалы научно-практической конференции. СПб., 2009. С. 201– 202.
15. Крылова М. А. Креативность и адаптация у старших школьников. Психология XXI века: Материалы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов. – СПб., 2005. С. 196– 198.
16. Леонтьев А. Н. О формировании способностей: Тезисы докладов. М., 1959. Вып. 3.С. 144.
17. Лук А.Н. Проблемы научного творчества, — М.: 1983. — 286с.
18. Матюшкин A.M. Развитие творческой личности. — М., 1991.
19. О’Коннор Дж. Искусство системного мышления: необходимые знания о системах и творческом подходе к решению проблем. – М., 2006.
20. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. — М.: Педагогика, 1987. — 491с.
21. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 279с.
22. Реан А. А., Коломинский Я. Л: Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.
23. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2005. — 312с.
24. Сайлер, Т. Мыслить как гений / Т. Сайлер; пер. с англ. В.М. Боженов. – Мн.: ООО «Попурри», 2005. – 240 с.
25. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2007. – 350с.
26. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов н/Д., Феникс, 2007. — 267с.
27. Тунник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е.Торренса. Адаптированный вариант. Питер 2006. — 176 с.
28. Усова, Е. Б. Возрастная психология — Мн.: Изд-во МИУ, 2009.
29. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы, исследования. – Томск: Изд-во Томск.ун-та. Москва: Изд-во «Барс». 2007. — 840с.
30. Юнг К.Г. Психологические типы. — М., 1995. — 365с.
список литературы
