Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. Теоретические подходы к проблеме влияния социометрического статуса на самооценку младших школьников 7
1.1 Самооценка личности: понятие и сущность 7
1.2 Условия формирования и развития самооценки личности 14
Глава
2. Эмпирическое исследование влияния социометрического статуса на самооценку младших школьников 23
2.1. Описание выборки, процедуры и методик исследования 23
2.2. Методы статистической обработки данных 27
2.3. Анализ результатов исследования 29
Заключение 37
Список литературы 40
Приложение 43
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе развития российского общества происходят серьезные экономические и социальные преобразования, которые обуславливают высокую значимость проблемы изучения человека как субъекта деятельности. Личный успех, успех предприятия и развитие общества в целом во многом зависит от особенностей профессиональной подготовки личности: профессиональной, правовой, психологической.
Коммуникативные качества личности человека являются результатом эволюции навыков общения в процессе онтогенеза. Для профессий типа «человек – человек» характерно наличие особых требований к развитию коммуникативных навыков и умений. Адаптация личности в социуме во многом зависит от умения общаться с себе подобными. Статусное положение в группе, которое во многом определяет самооценку личности на некоторых этапах развития, зависит от умения общаться. Точное восприятие партнера по общению является необходимым условием успешной профессиональной деятельности сотрудников трудового коллектива.
Эффективность совместной деятельности во многом определяется оптимальной реализацией личностных и групповых возможностей. Благоприятная атмосфера в группе не только продуктивно влияет на результаты ее, но и перестраивает человека, формирует его новые возможности и проявляет потенциальные. В связи с этим возникает необходимость в оптимизации стиля межличностного взаимодействия.
Благоприятный социально-психологический климат является условием повышения производительности труда, удовлетворенности работников трудом и коллективом. Социально-психологический климат возникает спонтанно. Но хороший климат не является простым следствием провозглашенных девизов и усилий менеджеров. Он представляет собой итог систематической психологической работы с членами группы, осуществления специальных мероприятий, направленных на организацию отношений между менеджерами и сотрудниками.
Актуальность данного исследования представляется в том, что эффективность совместной деятельности и во многом зависит от оптимальной реализации личностных и групповых возможностей. Благоприятная атмосфера в коллективе не только продуктивно влияет на результаты, но и перестраивает человека, формирует его новые возможности и проявляет потенциальные. В связи с этим возникает необходимость в оптимизации стиля межличностного взаимодействия.
Проблемой самосознания и самооценки в психологии занимались: (Б.Г. Ананьев, А.Г.Асмолов Л.И. Божович, Л.В. Бороздина, В.В. Зеньковский, Л.С. Выготский, И.С.Кон ,А.Н. Леонтьев, А.И. Липкина, В.Н. Мясищев, В.С. Мерлин, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Е.И. Савонько, Е.Т. Соколова, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, Д.И. Чеснокова и др.).
Не смотря на имеющиеся работы такой аспект как взаимосвязь самооценки и межличностных отношений в коллективе разработан недостаточно.
Цель данной работы: выявить влияние социометрического статуса на самооценку младших школьников.
Объект исследования: дети младшего школьного возраста.
Предмет исследования: влияние социометрического статуса на самооценку младших школьников.
Задачи исследования:
1. Раскрыть особенности самооценки и самосознания в психологии.
2. Рассмотреть специфику статусного положения младшего школьника в коллективе сверстников
3. Определить социометрический статус и уровень самооценки детей в группе дошкольников
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
Понятие самооценки является одной из базовых категорий в отечественной психологической науке различные ее аспекты изучались такими учеными как Б.Г. Ананьев, Р. Бернс, Л.И. Божович, Л.В. Бороздина, С.А. Будасси, Л.С. Выготский, У. Джемс, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К. Роджерс, В.Н. Мясищев, В.С. Мерлин, А.И. Липкина, А.Г. Петровский, Е.И. Савонько, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, Э. Эриксон и другие психологи.
Для достижения цели и проверки гипотезы использовались следующие методы:
1. Общенаучный метод: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, обобщение, сравнение и систематизация эмпирических и теоретических данных.
2. Эмпирические методы:
психодиагностический метод (тестирование);
Для математического анализа данных использовалась программа STATISTICA 6.0 for Wind.
В исследовании использовались следующие методики:
Гипотеза исследования: приступая к исследованию, мы предположили, что дети младшего школьного возраста, имеющие различный социометрический статус, будут отличаться своей самооценкой:
Дети «звезды» будут иметь высокую дифференцированную самооценку, развитый социальный интеллект и высокий уровень способности понимать эмоциональное состояние другого ребенка.
Соответственно неадекватная завышенная или заниженная самооценка, низкий уровень развития социального интеллекта и неспособность ребенка понять эмоциональное состояние другого человека будет обуславливать отвержение ребенка коллективом сверстников.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ научных источников по рассматриваемой проблеме;
2. Тестирование с использованием психодиагностических методик:
- Методика «Лесенка» (в модификации С.Г.Якобсон, В.Г. Шур);
- «Понимание эмоциональных состояний» (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.)
- Социометрия «Два домика»;
4. Математическая обработка данных. Для математического анализа данных использовалась программа STATISTICA 6.0 for Wind.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Абдрахманова В.Г. Зависимость самооценки от интерличного и интраличного сравнения детей. // Вопросы психологии. 1975. № 2.
2. Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания. — Фрунзе, 1961.
3. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. 1992. Т.13. № 5.
4. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. – Л., 1988.
5. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе.// Вопросы психологии. 1978. № 4.
6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 1995.
7. Бороздина Л. В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. 1992. Т. 12. № 4.
8. Выготский Л.С. Собрание сочинений. – М., 1983.
9. Донцов А.И. Психология коллектива. – М., 1984.
10. Залученова Е.А. Соотношение самооценки и уровня притязаний и его влияние на личностные особенности. // Автореф.дисс. …канд.психол.наук. – М., 1989.
11. Запорожец А.В. Психологическое развитие ребенка. // Избранные психологические труды. Т.1. –– М., 1986.
12. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989. № 1.
13. Захарова А.В. Формирование и становление самооценки. – М., 1990.
14. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М., 1982.
15. Изард К. Эмоции человека. – М., 1980.
16. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – М., 2002.
17. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. – М., 1984.
18. Комогорцева Е.Б. Учебное сотрудничество как фактор формирования самооценки школьника. // Новые исследования в психологии. 1990. № 2.
19. Кочубей Б.И. Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. – М., 1988.
20. Краковский А.П. О подростках. – М., 1980.
21. Липкина А.И. Психология самооценки школьника. – М., 1974.
22. Лысенко Н.Н. Соотношение самооценки и объективной оценки волевых качеств личности студента общественника. Теоретические и прикладные проблемы психологического познания людьми друг друга. – Краснодар, 1975.
23. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.
24. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М., 1986.
25. Молчанова О. Н. Динамика самооценки в зрелом и позднем возрасте. // Автореф.дисс. …канд.психол.наук. – М., 1994.
26. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. – М., 1984.
27. Мусина И.А. Диагностика уровня тревожности по характеристикам восприятия времени // Дис…канд.психол.наук. – М., 1993.
28. Мясищев В.Н. Психология отношений // избранные психологические труды. – Воронеж, 1995.
29. Неймарк М.З. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972.
30. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. – Лыбидь., 1990.
31. Ольшанский Д.В. Об экспериментальном изучении структуры самосознания. // Новые исследования в психологии. 1984. № 2.
32. Петровский А.В. Социальная психология коллектива. – М., 1978.
33. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М., 2000.
34. Реан А.А. «Социально педагогическая психология». – С-Пб., 2001.
35. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. – М., 1975.
36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – С-Пб., 2000.
37. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. 1982. № 1.
38. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников // Ученые записки Тамбовского пединститута. 1956. Вып.10.
39. Славина Л.С. Трудные дети. – М., 1988.
40. Словарь практического психолога (сост. Головин С.Ю.).
–Минск., 1997.
41. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. – М., 1989.
42. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и теологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте. / сост. Ханин Ю.Л. – М., 1983.
43. Столин В.В. Самосознание личности. – М., 1983.
44. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьника. – М., 1980.
45. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. –М., 1994.
46. Фрейд З. Психология бессознательного – М., 1990.
47. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе. Принцип развития в психологии. – М., 1978.
