Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогическая психология
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООЦЕНКИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 6
1.1 Самооценка личности: понятие и сущность 6
1.2 Развитие взглядов на природу самооценки в психологии 13
1.3 Условия формирования и развития самооценки личности 20
Глава
2. Эмпирическое исследование самооценки 29
2.1 Цель, задачи и гипотеза исследования 29
2.2 Методики исследования 30
2.3 Анализ ре анализ результатов исследования 33
3.2 Корреляционный анализ результатов исследования 38
Заключение 41
Список литературы 45
Приложение 48
Содержание
Выдержка из текста
Понятие самооценки является одной из базовых категорий в отечественной психологической науке различные ее аспекты изучались такими учеными как Б.Г. Ананьев, Р. Бернс, Л.И. Божович, Л.В. Бороздина, С.А. Будасси, Л.С. Выготский, У. Джемс, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К. Роджерс, В.Н. Мясищев, В.С. Мерлин, А.И. Липкина, А.Г. Петровский, Е.И. Савонько, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, Э. Эриксон и другие психологи.
В связи с этим исследование познавательных возможностей метода опроса в социологических исследованиях представляется актуальным.Предмет возможности метода опроса в социологических исследованиях. Определить основные познавательные возможности метода опроса в соответствии с качественной традицией социологии.
Тестирование, в частности, позволяет оперировать количественными характеристиками, что делает возможным:
- объективность в оценке, исключение субъективного взгляда преподавателя, — относительную точность оценки, как количественную, так и качественную, — отделять материалы, усвоенные учащимися и те, что еще недостаточно усвоены.Использование тестов в различных науках превратило тест в междисциплинарный метод измерения различных признаков. Использование тестов в различных науках дало возможность появления таким научным направлениям, как социометрия, психометрия, биометрия и т.
Не только привычные всем тестирования, но и многие наблюдения, психологические эксперименты анализируются математически.Наиболее точные сведения о закономерности варьирования исследуемого признака и показателях вариационного ряда можно получить лишь в результате исследования генеральной совокупности признаков. Выборочные совокупности, как видно, являются эмпирическими, то есть полученными в ходе проведения эксперимента, наблюдения, опроса (анкетирования) и т.
Это особенно важно для интерпретации результатов исследования. Именно таким образом может быть преодолен субъективизм, так как формулируемые суждения и выводы становятся более независимыми от личности исследователя и обеспечивается возможность их проверки. Знание различных приемов обработки и анализа результатов наблюдений и эксперимента с помощью статистических показателей является обязательным для психолога. Поэтому первый раздел нашего практикума посвящен анализу видов психологических измерений и способов статистической обработки получаемых при этом результатов. Однако следует иметь в виду, что знакомство с материалом данного раздела не может заменить студенту систематического изучения математической статистики. Нами будут рассмотрены лишь элементарные статистические методики, без которых нельзя обойтись на практических занятиях по общей и экспериментальной психологии.
Тестирование является достоверным индикатором будущих успехов при исследовании систем управления, и признается универсальным методом в исследовании, оно экономически эффективно и способно приносить материальную выгоду предприятию. Поэтому данная тема является достаточно актуальной
Применению статистических методов в психологических исследованиях посвящено множество работ, среди которых хотелось бы выделить исследования Н. Леонова, М. Главатских — "Многомерные статистические методы анализа данных в психологических исследованиях", Наследов А.Д. — "SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках", Романко, В.К. "Статистический анализ данных в психологии" и другие.
Список литературы
1. Абдрахманова В.Г. Зависимость самооценки от интерличного и интраличного сравнения детей. // Вопросы психологии. 1975. № 2.
2. Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания. — Фрунзе, 1961.
3. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. 1992. Т.13. № 5.
4. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. – Л., 1988.
5. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе.// Вопросы психологии. 1978. № 4.
6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 1995.
7. Бороздина Л. В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. 1992. Т. 12. № 4.
8. Выготский Л.С. Собрание сочинений. – М., 1983.
9. Донцов А.И. Психология коллектива. – М., 1984.
10. Залученова Е.А. Соотношение самооценки и уровня притязаний и его влияние на личностные особенности. // Автореф.дисс. …канд.психол.наук. – М., 1989.
11. Запорожец А.В. Психологическое развитие ребенка. // Избранные психологические труды. Т.1. –– М., 1986.
12. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989. № 1.
13. Захарова А.В. Формирование и становление самооценки. – М., 1990.
14. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М., 1982.
15. Изард К. Эмоции человека. – М., 1980.
16. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – М., 2002.
17. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. – М., 1984.
18. Комогорцева Е.Б. Учебное сотрудничество как фактор формирования самооценки школьника. // Новые исследования в психологии. 1990. № 2.
19. Кочубей Б.И. Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. – М., 1988.
20. Краковский А.П. О подростках. – М., 1980.
21. Липкина А.И. Психология самооценки школьника. – М., 1974.
22. Лысенко Н.Н. Соотношение самооценки и объективной оценки волевых качеств личности студента общественника. Теоретические и прикладные проблемы психологического познания людьми друг друга. – Краснодар, 1975.
23. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.
24. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М., 1986.
25. Молчанова О. Н. Динамика самооценки в зрелом и позднем возрасте. // Автореф.дисс. …канд.психол.наук. – М., 1994.
26. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. – М., 1984.
27. Мусина И.А. Диагностика уровня тревожности по характеристикам восприятия времени // Дис…канд.психол.наук. – М., 1993.
28. Мясищев В.Н. Психология отношений // избранные психологические труды. – Воронеж, 1995.
29. Неймарк М.З. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972.
30. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. – Лыбидь., 1990.
31. Ольшанский Д.В. Об экспериментальном изучении структуры самосознания. // Новые исследования в психологии. 1984. № 2.
32. Петровский А.В. Социальная психология коллектива. – М., 1978.
33. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М., 2000.
34. Реан А.А. «Социально педагогическая психология». – С-Пб., 2001.
35. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. – М., 1975.
36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – С-Пб., 2000.
37. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. 1982. № 1.
38. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников // Ученые записки Тамбовского пединститута. 1956. Вып.10.
39. Славина Л.С. Трудные дети. – М., 1988.
40. Словарь практического психолога (сост. Головин С.Ю.).
–Минск., 1997.
41. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. – М., 1989.
42. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и теологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте. / сост. Ханин Ю.Л. – М., 1983.
43. Столин В.В. Самосознание личности. – М., 1983.
44. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьника. – М., 1980.
45. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. –М., 1994.
46. Фрейд З. Психология бессознательного – М., 1990.
47. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе. Принцип развития в психологии. – М., 1978.
список литературы
