Ответы на билеты по предмету: Психология (Пример)
Содержание
Исследование темперамента 4
Теппинг – тест 4
Методика определения уравновешенности процессов возбуждения и торможения НС 7
Моторная проба Лачинса 9
Формула темперамента (А. Белов) 11
Исследование характера 13
Методика экспресс – диагностики характерологических особенностей личности Т.В. Матолиной 13
Методика «Чертова дюжина» 15
Исследование эмоций 18
Шкала самооценки тревожности Ч.Д. Спилбергера 18
Методика измерения уровня тревожности Дж. Тейлор, в адаптации Т.А. Немчина 20
Дифференциальная диагностика депрессивных состояний Зунге в адаптации Т.И. Балашовой 22
Методика диагностики уровня эмоционального выгорания (В.В. Бойко) 24
Исследование воли 27
Диагностика уровня субъективного контроля Дж. Роттера в адаптации Е.Ф. Бажина, С.А. Голынкиной, А.М. Эткинда 27
Исследование волевой саморегуляции (А.Г. Зверков, Е.В. Эйдман) 31
Исследование потребностей 33
Шкала поиска ощущений (М. Цукерман) 33
Исследование мотивации 35
Диагностика самооценки мотивации одобрения (Д. Марлоу, Д. Краун) 35
Исследование способностей 37
Методика выявления коммуникативных и организаторских способностей КОС-2 (Б.А. Федоришин) 37
Исследование способности к эмпатии (И.М. Юсупов) 39
Эмпатические способности (В.В. Бойко) 41
Склонность к доминантности (Гауф, Мак-Клоски, Мил) 43
Методика диагностики социально – психологических установок личности в мотивационно – потребностной сфере О.Ф. Потемкиной 45
Диагностика направленности личности (Б. Басс) 48
Исследование самооценки 51
Методика исследования мотивации достижения успехов по А. Мехрабиану 51
Методика Дембо – Рубинштейн 54
Самооценка личности (С.А. Будасси) 57
Список литературы 59
Содержание
Выдержка из текста
Падение двигательной активности с замедлением движений, упрощением структуры двигательных актов называется:Что не является формой активности?
В психологии активность определяется как универ-сальный способ, форма и мера природно-социальных взаимодействий, в ходе которой человек развивается и проявляется преимущественно как их субъект и прежде всего в плане преобладания внутренней детерминации над внешней. Психологи и педагоги-исследователи, как правило, выделяют лишь отдельный ракурс проявления активности в том или ином виде деятельности и под этим углом зрения ведут теоретическую, либо методическую разработку проблемы. Исследуются лишь отдельные ракурсы формирования профессиональной активности, в частности, в контексте проблем психологии педагогического общения (В.
Психологи в авиации изучают закономерности взаимодействия людей с авиатехникой, влияние факторов полета на психическое состояние, на межличностные отношения.
В литературе стресс охарактеризован, как неспецифический ответ организма на любое предъявление ему требования. Психическим проявлениям синдрома, описанного Г. Селье, было присвоено наименование «психологический стресс» (Lasarus R.S., 1977; Lazarus R.S., Launier R., 1978).
R.S. Lazarus и R. Launier определяли психологический стресс как комплексную реакцию человека на особенности взаимодействия между личностью и окружающим миром. Впоследствии это определение было уточнено, и психологический стресс стал рассматриваться как процесс, в котором требования среды рассматриваются личностью исходя из ее ресурсов и вероятности разрешения………………………………………
Гипотезой исследования явилось предположение, что деятельность воспитателя по формированию познавательной активности старших дошкольников будет эффективнее, если будет носить целенаправленный и систематический характер, и строиться с учетом особенностей развития его познавательной активности, которая наиболее полно проявляется и успешно развивается в деятельности, которая имеет исследовательскую направленность.
Гипотезой исследования явилось предположение, что деятельность воспитателя по формированию познавательной активности старших дошкольников будет эффективнее, если будет носить целенаправленный и систематический характер, и строиться с учетом особенностей развития его познавательной активности, которая наиболее полно проявляется и успешно развивается в деятельности, которая имеет исследовательскую направленность.
Вопрос № 2. С позиции юридической психологии тип темперамента, характеризующийся легкой ранимостью и склонностью к глубоким переживаниям, способным привести к стрессовым и фрустрационным состояниям, присущ:
3) учтены психологические характеристики подросткового возраста, лежащих в основе социальной активности (направленность на взаимодействие со сверстниками, потребность в аффилиации, потребность в самоутверждении и самовыражении и др.);
М. Селигман проводил (жестокие, на наш взгляд) опыты с крысами на предмет значения раннего опыта жизни на развитие поведения и сопро-тивляемости организма к смертельной болезни [4].
В исследовании анализировался аспект активности поведения в различных специально создаваемых ситуациях. Исследование показало, что опыт беспомощности животных в детстве приводил к пассивно-оборонительному поведению во всех жизненных ситуациях, в дальнейшем (во взрослом состоянии) эти животные были наиболее подвержены смертельному заболеванию. Опыт сопротивления в детстве приводил в дальнейшем к развитию упорства в поисках выхода даже из безнадежных ситуаций и устойчивости к болезни. Это свидетельствует о значимости условий воспитания и развития на выбор стратегии поведения живого существа, их влиянии на проявление познавательной активности в деятельности.
Противоречие: в настоящее время существует противоречие, заключающееся в том, что в дошкольных учреждениях еще не все педагоги отказались от авторитарной позиции и по-прежнему используют традиционные методы: чтение, рассказ, объяснение. Ребенок в данной системе не может быть активным участником процесса.
Теоретико-методологическая основа исследования. Теорию познания и основные положения о человеке как субъекте активности рассматривали Н.Н. Поддъяков, Н.С. Лейтес, В.А. Петровский и др.; соотношение личности и деятельности в содержании активности определено в трудах К.А.Абульхановой – Славской, Д.Б.Богоявленской, В.А. Крутецкого, М.С.Кагана и др.; в работах Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна, прослеживается идея «активность — результат деятельности»; определили классификацию уровней познавательной активности Д.Б.Богоявленская, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, Н.А. Половникова и др.; о значимости познавательного интереса в обучении говорили общественные деятели, писатели и педагоги: Ф.И.Янкович, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Н.А. Добролюбов, Н.Г.
Чернышевский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский и др.; основные положения теории формирования познавательной активности в совместной деятельности нашли отражение у М.Д. Виноградовой, А.К. Марковой, Г.И. Цукерман, А.М. Матюшкина; теория развития познавательной активности с точки зрения личностно- ориентированного обучения разрабатывалась учёными А. В. Петровским, Г. А. Цукерман, И. С. Якиманской, Г. Г. Кравцовой, Ю. А. Полуяновой, В. В. Рубцовой и др.; к деятельностному подходу в формировании познавательной активности обращались Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.; основные положения современной теории развития познавательной активности изучены Е.В.Коротаевой, А.М.Матюшкиным, Е.С.Полат, А.З.Рахимовым, И.Ф.Харламовым, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной и др.
Список литературы
1. Практикум по возрастной психологии // под редакцией Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2008. – 688с.
2. Практикум по психодиагностике личности. Ред. Н.К. Ракович. – Минск, 2002.
3. Психологические методики изучения личности. Практикум / А. Ф. Ануфриев, Т. А. Барабанщикова, А. Н. Рыжкова. – М.: Ось-89, 2009. – 304с.
4. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2т. – М., 2001.
5. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. – М.: Бахрах-М, 2006.
список литературы
