Психология активности: Комплексный сборник ответов на экзаменационные вопросы

Психология активности, несмотря на свою фундаментальность и центральное положение в изучении личности, остаётся одной из наименее изученных областей как на теоретическом, так и на экспериментальном уровнях. Эта парадоксальная ситуация подчёркивает как сложность самого феномена активности, так и острую необходимость в систематизации и углублении знаний по этой дисциплине. И что из этого следует? Запрос на комплексное осмысление активности человека не только сохраняет свою актуальность, но и многократно усиливается, требуя новых исследовательских подходов.

Данный сборник ответов на экзаменационные вопросы призван заполнить этот пробел, предлагая студентам психологических и педагогических специальностей, аспирантам и специалистам, повышающим квалификацию, всестороннее и структурированное изложение ключевых аспектов психологии активности. От теоретических подходов, описывающих природу человеческой деятельности, до тонкостей психодиагностики темперамента, характера, эмоций и воли, а также прикладных аспектов преодоления стресса и формирования познавательной активности — каждая тема раскрывается с академической строгостью и научно-информационной глубиной. Мы стремимся создать не просто набор ответов, а полноценное учебное пособие, которое станет надёжной опорой в освоении одной из наиболее значимых и многогранных дисциплин в психологии.

Введение в психологию активности: Предмет, задачи и методологические основы

В сердце человеческого бытия лежит неутомимое стремление к действию, к изменению мира и самого себя. Это стремление, эта внутренняя движущая сила, которую мы называем активностью, является одной из фундаментальных категорий в психологии. Однако за кажущейся простотой этого понятия скрывается многогранный феномен, изучение которого сталкивается с серьёзными методологическими и экспериментальными трудностями. Понимание психологии активности не только расширяет наши теоретические представления о человеке, но и имеет колоссальное практическое значение для развития личности, её адаптации и самореализации, что делает её изучение особенно ценным.

Психология активности как научная дисциплина

Психология активности — это молодая, но динамично развивающаяся научная дисциплина, находящаяся на стыке общей психологии, психологии личности, возрастной и социальной психологии. Предметом её изучения выступает активность личности во всём её многообразии: от элементарных проявлений до высших форм интеллектуальной и творческой деятельности. Объект исследования — это человек как субъект собственной активности, его взаимодействие с окружающей действительностью и процесс саморазвития через деятельность.

Основные задачи психологии активности включают:

• Разработку теоретических моделей и концепций, объясняющих природу, механизмы и детерминанты активности.
• Изучение стадиального развития активности в онтогенезе, её трансформации и взаимосвязи с формированием личности.
• Разработку и совершенствование психодиагностических методик для оценки различных форм и проявлений активности (темперамент, характер, воля, мотивация, способности).
• Исследование роли активности в процессе адаптации к стрессовым ситуациям, формировании копинг-стратегий и поддержании психологического благополучия.
• Изучение механизмов формирования и развития познавательной активности в различных возрастных группах.
• Выявление культурно-исторических и социальных факторов, влияющих на проявление и направленность активности личности.

Активность личности представляет собой высший уровень жизненной активности человека. Она неразрывно связана с эволюционно простейшими формами, такими как тропизмы (ненаправленные изменения движения организма в ответ на стимул, например, рост растения к свету) и таксисы (направленное движение организмов к источнику стимула или от него, например, движение бактерий к пище), а также с инстинктами (врождёнными, стереотипными формами поведения). Однако, в отличие от этих базовых проявлений, активность личности включает в себя также выученные формы поведения (навыки, умения) и достигает своего апогея в интеллектуальной, творческой активности. Это означает, что активность не является лишь механической реакцией на внешние стимулы, но представляет собой целенаправленный, осмысленный процесс, в котором человек выступает как инициатор и преобразователь.

Методологические принципы исследования активности

Методологическое ядро психологии активности формировалось в диалоге различных научных школ и подходов. Одним из краеугольных камней является «принцип активности», введённый в психологию выдающимся нейрофизиологом Н.А. Бернштейном.

Принцип активности Н.А. Бернштейна

Принцип активности Н.А. Бернштейна постулирует определяющую роль внутренней программы в актах жизнедеятельности организма. Это означает, что не внешние стимулы полностью определяют поведение, а внутренние установки, цели и предвосхищения формируют «план» действия, который затем корректируется обратной связью от внешней среды. Человек не просто реагирует, он действует проактивно, формируя своё будущее, руководствуясь внутренними моделями желаемого результата. Этот принцип стал основой для понимания произвольного, целенаправленного поведения и саморегуляции.

Активность и действие: Тонкости различения

Важно провести чёткую грань между понятиями «активность» и «действие», хотя в обыденной речи они часто используются как синонимы. По определению И.О. Александрова и Н.Е. Максимова (1998 г.), активность — это феномен актуализации фиксированного ранее целостного цикла взаимоотношения. Иными словами, активность охватывает весь цикл взаимодействия субъекта со средой, включая его внутренние состояния, мотивацию, цели и результаты. Действие же является лишь одним из аспектов описания такого цикла, конкретным актом, направленным на достижение определённой цели.

• Пример: Подготовка к экзамену – это активность. Она включает в себя множество действий: чтение учебников, конспектирование, решение задач, обсуждение материала с одногруппниками. Каждое из этих действий является частью общей активности, направленной на успешную сдачу экзамена.

Таким образом, активность представляет собой более широкую, интегративную категорию, описывающую системное свойство субъекта, тогда как действие – это её конкретное проявление.

Принципы методологической корректности и простоты в исследованиях

В исследованиях активности, как и в любой другой научной области, критически важно соблюдать принципы методологической корректности и простоты. Это означает, что при проведении любых расчётов, анализов или применении научных методологий следует:

1. Приоритет Стандартных Методов: Всегда использовать наиболее распространённые, общепринятые и легко проверяемые методы. Например, для факторного анализа предпочтителен метод цепных подстановок из-за его прозрачности и распространённости.
2. Избегать Излишней Сложности: Отказаться от использования эзотерических, нишевых или излишне усложнённых методов (например, интегрального или логарифмического методов), если на то нет прямого и обоснованного указания. Простота и проверяемость результатов должны быть в приоритете.
3. Показывать Расчёты: При приведении расчётов обязательно демонстрировать исходные данные, общую формулу и пошаговое применение этой формулы. Это обеспечивает прозрачность, воспроизводимость и возможность верификации результатов исследования.

Эти принципы позволяют сохранять высокую степень научности, объективности и доступности исследований в такой сложной и многомерной области, как психология активности.

Теоретические подходы и концепции активности в отечественной и зарубежной психологии

История психологической мысли пестрит попытками понять, что же движет человеком, почему он не просто реагирует на мир, но и преобразует его. Феномен активности, словно многогранный алмаз, по-разному преломляется в свете различных теоретических подходов, каждый из которых добавляет свои уникальные грани к общему пониманию.

Деятельностный подход в психологии активности

В отечественной психологии одним из наиболее влиятельных и глубоко разработанных стал деятельностный подход, сформировавшийся на основе культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Этот подход предложил принципиально новый взгляд на активность, интегрируя внутренние психические процессы с внешними формами человеческого бытия.

Концепции С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева

Сергей Леонидович Рубинштейн, один из основоположников деятельностного подхода, предложил рассматривать психику не как нечто изолированное от мира, а как неразрывное единство «субъекта-объекта», объединённое в «сознательной деятельности». Для Рубинштейна, психические явления не просто проявляются в деятельности, они в ней формируются и через неё выражаются. Деятельность выступает как посредник между человеком и миром, где внутренние психические процессы становятся внешними, а внешние — интериоризируются, становясь частью внутреннего мира. Принцип единства сознания и деятельности С.Л. Рубинштейна утверждает, что сознание формируется и проявляется в деятельности, и деятельность, в свою очередь, сознательна.

Алексей Николаевич Леонтьев, развивая культурно-историческую теорию Л.С. Выготского, углубил понимание деятельности как основы формирования сознания. В его концепции, деятельность — это не сумма реакций, а системное образование, направленное на достижение цели. Он выделил три уровня анализа деятельности:

1. Уровень деятельности (обусловлен мотивом, побуждающим к деятельности).
2. Уровень действия (обусловлен целью, на которую направлено действие).
3. Уровень операций (обусловлен условиями, в которых осуществляется действие, и реализуется через навыки и привычки).

Именно через эту иерархию, по Леонтьеву, происходит формирование и развитие психических процессов, сознания и личности в целом. Деятельность — это не просто способ адаптации, но и механизм преобразования мира, а значит, и самопреобразования человека.

Активность как основа саморазвития

В рамках деятельностного подхода активность личности определяется как основа персонального движения человека, его саморазвития. Это не пассивное восприятие внешних влияний, а активное преобразование себя и окружающей действительности. Механизмом, запускающим этот процесс самодвижения, выступают внутренние противоречия. Когда человек сталкивается с несоответствием между своими потребностями и возможностями их удовлетворения, или между своими желаниями и реальностью, возникает внутреннее напряжение, которое побуждает его к активным действиям, направленным на преодоление этих противоречий.

• Пример: Студент, столкнувшийся с трудностями в освоении сложной темы, испытывает внутреннее противоречие (желание понять материал против текущего отсутствия понимания). Это побуждает его к активности: он начинает искать дополнительные источники, обращается за помощью к преподавателю, организует совместные занятия с одногруппниками. Через эту активность происходит не только освоение материала, но и развитие его познавательных способностей, воли, навыков самоорганизации.

Субъектный и неадаптивный подходы

Помимо деятельностного, существуют и другие важные подходы к изучению активности, которые расширяют наше понимание этого феномена.

Субъектный подход А.К. Осницкого

В отечественной психологии интенсивно изучается субъектный подход, в рамках которого человек рассматривается как субъект своей активности, автор собственных усилий. А.К. Осницкий, как и другие представители этого подхода, подчёркивал, что человек не просто выполняет предписанные роли, но самостоятельно определяет меру своей включённости в деятельность и меру своего творчества. Субъектная активность развивается, организуется и контролируется самим субъектом. Это означает, что человек обладает внутренней свободой выбора, способностью к саморегуляции и самодетерминации. Он не просто реагирует на внешние обстоятельства, но и активно формирует их, внося свой уникальный вклад в мир.

• Пример: Художник, создающий картину, не просто копирует реальность (адаптивная активность), но и вкладывает в неё своё видение, свои эмоции, свою индивидуальность, творя нечто новое, что может быть даже неадаптивным в общепринятом смысле, но является высшим проявлением его субъектной активности.

Теория неадаптивной активности В.А. Петровского

Владимир Артурович Петровский разработал оригинальную теорию неадаптивной активности, которая в корне меняет традиционные представления о поведении как исключительно адаптивном процессе. Он различает:

• Адаптивную активность: Стремление к социально значимым ценностям, соответствие нормам, достижение ожидаемых результатов. Это активность, направленная на приспособление к существующим условиям и удовлетворение актуальных потребностей.
• Неадаптивную активность: Ориентация на самопознание и самовыражение, принятие ответственности за непредсказуемый исход. Это активность, которая выходит за рамки адаптации, проявляется в творчестве, риске, поиске нового, даже если это не сулит немедленной выгоды или может привести к неудаче. Неадаптивная активность — это источник развития, инноваций, изменений.

Теория Петровского предлагает взглянуть на человека как на существо, способное преодолевать рамки приспособления, стремясь к трансцендентности и самореализации.

Социальная природа активности и факторы её развития

Человек — существо социальное, и его активность неотделима от общественной среды, в которой он живёт и развивается.

Социальная природа активности личности

Впервые на социальную природу активности личности обратил внимание Лев Семёнович Выготский. В рамках его культурно-исторического подхода, психические функции формируются в процессе социального взаимодействия и интериоризации (перехода из внешней, интерпсихической формы во внутреннюю, интрапсихическую). Активность человека изначально опосредована орудиями труда и знаками, которые являются продуктами общественно-исторического развития. Деятельность, как подчёркивают отечественные психологи, — это не просто свойство субъекта, характеризующее личность, но и всегда социально обусловленный процесс.

Активность как фактор развития личности

Активность — это не только проявление, но и мощный фактор развития личности. Она способствует общему повышению осмысленности человеком аспектов своей жизни, побуждая его к рефлексии, анализу своих поступков и их последствий. Через активное взаимодействие с миром и другими людьми человек движется к осознанным общечеловеческим ценностям, формирует свою мировоззренческую позицию.

Активность особенно ярко проявляется в проблемно-конфликтных ситуациях. Когда человек сталкивается с вызовами, требующими нестандартных решений, его активность мобилизуется, стимулируя поиск новых стратегий поведения, развитие новых качеств. Это подтверждает тезис о том, что внутренние противоречия являются движущей силой саморазвития.

Наконец, потребности выступают детерминантами активности личности. Они тесно связаны с психологической конституцией человека, особенностями среды и спецификой его деятельности. Удовлетворение потребностей всегда происходит через активность, и этот процесс, в свою очередь, порождает новые потребности, запуская бесконечный цикл развития.

• Пример: Потребность в признании (социальная потребность) побуждает человека к активной деятельности в профессиональной сфере, к достижению высоких результатов, что, в свою очередь, приводит к развитию его компетенций и навыков.

Таким образом, многомерная концепция активности, объединяющая деятельностный, субъектный и неадаптивный подходы, раскрывает человека как сложного, саморазвивающегося субъекта, чья жизнь представляет собой постоянный процесс активного взаимодействия с миром и самим собой.

Потребности, мотивация и способности как ключевые детерминанты активности

Человеческая активность никогда не возникает на пустом месте. Она всегда чем-то обусловлена, чем-то направляется и чем-то обеспечивается. Внутренние источники этой активности – это сложный конгломерат потребностей, мотивационных установок и индивидуальных способностей, каждый из которых играет свою уникальную роль в формировании поведения личности.

Потребности как источник активности

Основой любого действия, любого стремления и любой формы активности являются потребности. Это глубинные состояния личности, выражающие её зависимость от конкретных условий существования и побуждающие человека действовать определённым образом и в определённом направлении. Потребность — это не просто дефицит чего-либо, а внутреннее напряжение, которое инициирует активность, направленную на его устранение или удовлетворение.

Характерными особенностями потребностей являются:

• Конкретный содержательный характер: Потребность всегда связана с определённым предметом или видом деятельности, способным её удовлетворить. Например, потребность в пище связана с конкретными продуктами, потребность в общении — с контактами с другими людьми.
• Динамичность: Потребности не статичны; они возникают, усиливаются, могут ослабевать и полностью удовлетворяться, но затем вновь появляться.
• Иерархичность: Потребности часто выстраиваются в определённую иерархию (например, пирамида Маслоу), где базовые (физиологические) потребности должны быть удовлетворены до того, как станут актуальными более высокие (социальные, духовные).
• Связь с психологической конституцией, средой и деятельностью: Потребности неразрывно вплетены в общую структуру личности, формируются под влиянием окружающей среды (культуры, общества) и реализуются через специфическую деятельность.

Мотивация и её психодиагностика

Если потребности являются глубинными источниками активности, то мотивация – это динамический процесс, который непосредственно управляет поведением человека. Мотивация побуждает его к деятельности для достижения личных целей и целей организации, основываясь на внутренних мотивах (осознанных побуждениях). Мотивация придаёт активности направленность, интенсивность и устойчивость.

Методы психодиагностики мотивации

Психологическая диагностика мотивации призвана выявить, что именно движет человеком, каковы его ведущие мотивы и цели. Для этого используются как прямые, так и косвенные методы.

Прямые методы включают:

• Анкетирование: Предоставляет стандартизированную информацию о мотивах, ценностях, установках. Позволяет охватить большое количество респондентов и быстро собрать данные о причинных стереотипах и ценностях.
• Интервьюирование: Глубокий, индивидуализированный метод, позволяющий прояснить нюансы мотивации, выявить неосознаваемые или скрытые мотивы. Позволяет вести рассуждения о причинных стереотипах и ценностях в более широком контексте.

Специфические методики диагностики мотивации

Для более тонкой и стандартизированной оценки мотивации разработаны специальные опросники:

• Методика «Мотивация достижения» (Т. Элерс): Предназначена для диагностики мотивационной направленности личности на достижение успеха. Состоит из 41 утверждения, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет». Шкалы методики позволяют оценить уровень мотивации:
  • Низкая мотивация: 1-10 баллов
  • Средняя мотивация: 11-16 баллов
  • Умеренно высокая мотивация: 17-20 баллов
  • Слишком высокая мотивация: свыше 21 балла

  Людям с сильной мотивацией к успеху и большими надеждами на него свойственно избегать высокого риска, так как они предпочитают средний уровень сложности задач, где успех вероятен, но не гарантирован. При слабой мотивации к успеху, надежды на успех обычно скромнее, и человек может склоняться к очень лёгким или, наоборот, к крайне сложным задачам (чтобы оправдать неудачу).

• Методика «Мотивация избегания неудач» (Т. Элерс): Диагностирует направленность личности на избегание неудач, страх перед провалом.
• Методика Т.Д. Дубовицкой «Диагностика направленности учебной мотивации»: Используется для диагностики направленности мотивации изучения конкретного предмета и общего уровня развития учебной мотивации. Предлагает несколько областей применения (например, для оценки эффективности образовательных программ) и способ интерпретации результатов, что позволяет понять, что именно движет студентами в процессе обучения.

Эти методики особенно ценны в исследованиях профессиональной мотивации и установок у студентов, позволяя выявить скрытые драйверы их академической и будущей профессиональной активности.

Психодиагностика способностей

Способности — это индивидуально-психологические особенности человека, которые являются условием успешного выполнения одной или нескольких видов деятельности. Методики изучения способностей представляют собой важную часть частной психодиагностики, позволяя оценить потенциал личности.

Тесты интеллекта (общих способностей)

Интеллект, как общая способность к познанию и решению проблем, является одним из ключевых объектов психодиагностики.

• Тест Векслера (Wechsler Intelligence Scale): Одна из наиболее распространённых батарей тестов интеллекта. Существует несколько модификаций:
  • WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children): Для детей от 6 до 16 лет.
  • WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence): Для детей от 2,5 до 7 лет 7 месяцев.
  • WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale): Взрослый вариант.

  Тест Векслера включает вербальные и невербальные субтесты, позволяя оценить различные аспекты интеллекта.

• Шкала интеллекта Стэнфорд-Бине: Одна из старейших и наиболее авторитетных методик измерения интеллекта, разработанная Л. Терменом и М. Меррилл.
• Прогрессивные матрицы Равена: Невербальный тест, измеряющий логическое мышление и способность к анализу абстрактных паттернов, подходит для широкого возрастного диапазона.
• Тест Р. Амтхауэра: Батарея тестов для оценки структуры интеллекта, включающая вербальные, математические и пространственные субтесты.
• Тест Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека»: Разработан Ф. Гудинаф (1926) и обновлён Д. Харрисом (1963). Предназначен для измерения интеллектуального развития детей и подростков (от 3 до 13 лет) на основе точности и детальности рисунка человека. Оценивает не художественные способности, а концептуальное понимание строения человеческого тела.

Методики оценки модально-общих способностей

Эти методики позволяют дифференцировать интеллект по модальностям:

• Вербальные способности: Измеряются тестами, оценивающими словарный запас, понимание текста, способность к вербальной аргументации. Примеры: тесты Г. Айзенка на вербальные способности, адаптированный вариант методики С. Медника для вербальной креативности.
• Математические способности: Оценивают умение оперировать числами, решать математические задачи, понимать логические связи. Примеры: тесты Г. Айзенка, тесты аналитических математических способностей.
• Пространственные способности: Измеряют умение воспринимать и оперировать пространственными отношениями, мысленно вращать объекты. Делятся на тесты «малого масштаба» (на бумаге, например, на мысленное вращение фигур) и тесты «большого масштаба» (навигация в реальном или виртуальном пространстве).
• Технико-практический интеллект: Оценивает способности к пониманию механических принципов, работе с техникой. Пример: тест механической понятливости Беннета.
• Тесты общих и специальных способностей Г. Айзенка: Широко известные тесты, направленные на оценку различных аспектов интеллектуальных способностей.

Методики диагностики творческих способностей (креативности)

Креативность – это способность к созданию нового, оригинального. Её диагностика требует специфических подходов:

• Диагностика невербальной креативности (методика Е. Торренса, адаптированная А.Н. Ворониным, 1994): Оценивает способность к оригинальному мышлению, гибкость, беглость и разработанность идей на основе выполнения графических заданий.
• Диагностика вербальной креативности (методика С. Медника, адаптированная А.Н. Ворониным, 1994): Измеряет способность находить необычные ассоциации, генерировать множество идей в ответ на вербальные стимулы.
• Креативные тесты Е. Туник: Различные задания для оценки творческого потенциала.
• Модифицированные креативные тесты Вильямса (САР): Оценивают такие параметры креативности, как беглость, гибкость, оригинальность и разработанность мышления.

Иногда для комплексной оценки используются батареи тестов, объединяющие тесты на интеллектуальные способности и личностные опросники. Это позволяет получить наиболее полное представление о потенциале личности и её готовности к различным видам активности. Важно отметить, что культура личности, формирующаяся в процессе развития, включает в себя не только мотивационную (социальные установки, желания, интересы, ценности) и информационную (знания) составляющие, но и операциональную культуру (умения и навыки), которая непосредственно связана с реализацией способностей в деятельности.

Психодиагностика темперамента, характера, эмоций и воли

Внутренний мир человека невероятно сложен и многообразен. Чтобы понять его проявления в активности, психологи разработали целый арсенал психодиагностических методик, позволяющих оценить индивидуально-психологические особенности, такие как темперамент, характер, эмоции и волю. Эти компоненты, тесно переплетаясь, формируют уникальный рисунок личности.

Диагностика темперамента

Темперамент — это одна из наиболее устойчивых и биологически обусловленных характеристик личности, определяющая динамические аспекты её психической деятельности. Это эмоционально-динамические особенности системы деятельности, которые являются стилевой характеристикой психических свойств, относительно независимой от содержания и ситуации деятельности. Иначе говоря, темперамент описывает «как» человек действует, а не «что» он делает. Особенности темперамента более биологичны и наследуемы по сравнению с другими психическими свойствами.

Классификации и методы диагностики

Исторически сложились различные классификации типов темперамента. Наиболее известная, восходящая ещё к античности, включает четыре основных типа:

• Сангвиник: Энергичный, жизнерадостный, легко адаптирующийся, но склонный к непостоянству.
• Холерик: Страстный, порывистый, быстро возбудимый, но вспыльчивый и несдержанный.
• Меланхолик: Чувствительный, глубоко переживающий, но медлительный и тревожный.
• Флегматик: Спокойный, уравновешенный, устойчивый, но инертный и медленно переключающийся.

Современные подходы также включают понятия интроверсии и экстраверсии, популяризированные К.Г. Юнгом и развитые Г. Айзенком.

Методы диагностики темперамента могут быть разнообразными:

• Наблюдение: Длительное и систематическое наблюдение за поведением человека в различных ситуациях позволяет выявить характерные динамические особенности.
• Изучение особенностей восприятия времени (индивидуальный временной тип): Этот метод включает оценку, отмеривание и воспроизведение временных интервалов. Например, тест «индивидуальная минута» (оценка длительности минуты без секундомера) может использоваться как скрининговый метод, поскольку восприятие времени коррелирует с адаптационными возможностями и уровнем стресса. Также применяется метод вербальной оценки для ориентировки в текущем и прошедшем времени.
• Специальные опросники: Наиболее распространённым является Личностный Опросник Айзенка (Eysenck Personality Inventory, EPI), разработанный Г. Айзенком в 1963 году. Он измеряет две ключевые шкалы:
  • Экстраверсия-интроверсия: Отражает направленность личности на внешний мир или на внутренние переживания.
  • Нейротизм: Характеризует эмоциональную стабильность или неустойчивость.

  Позднее были разработаны его модификации: EPQ (1968 г.) с добавлением шкалы психотизма и EPQ-R (1985 г.). В России EPI был адаптирован А.Г. Шмелёвым (1988 г.), а Ю.Л. Ханиным создан детский вариант (ШРЛТд) для школьников 3-7 классов (1988 г.).

Диагностика характера

Характер — это совокупность устойчивых индивидуально-психологических особенностей личности, формирующихся в течение жизни и проявляющихся в способах поведения, отношениях к окружающему миру, другим людям и самому себе. В отличие от темперамента, свойства характера в большей степени отражают наличие сознательной, волевой регуляции поведения человека. Характер — это скорее «что» человек делает, руководствуясь своими принципами и ценностями.

Исторические типологии характеров предпринимались на протяжении всей истории психологии. Например, Э. Кречмер связывал характер со строением тела (пикники, астеники, атлетики), предлагая конституциональную типологию, которая, однако, не нашла широкого научного подтверждения в современном мире. Современная психология склонна рассматривать характер как более динамичное и формируемое образование, нежели жёстко предопределённое биологией.

Диагностика эмоциональной сферы

Эмоции и чувства — это фундаментальные психические процессы, отражающие субъективное отношение человека к миру и к самому себе. Методики диагностики эмоциональной сферы личности направлены на изучение общего эмоционального состояния, выявление депрессий, неврозов, стресса, агрессивности и тревожности.

Основные методики:

• Шкала депрессии Бека (Beck Depression Inventory, BDI): Разработана А.Т. Беком в 1961 году. Состоит из 21 категории симптомов депрессии (например, грусть, пессимизм, потеря удовольствия), каждая из которых оценивается от 0 до 3 баллов. Суммарный балл от 0 до 63 позволяет определить степень тяжести депрессии (отсутствие депрессии, лёгкая, умеренная, выраженная, тяжёлая).
• Шкала тревоги Спилбергера-Ханина (State-Trait Anxiety Inventory, STAI): Разработана Ч.Д. Спилбергером (1970) и адаптирована Ю.Л. Ханиным (1976). Предназначена для самооценки как ситуативной (реактивной) тревожности (переживание тревоги «здесь и сейчас»), так и личностной тревожности (устойчивая предрасположенность к переживанию тревоги).
• Методика САН (Самочувствие, Активность, Настроение): Разработана В.А. Доскиным, Н.А. Лаврентьевой, В.Б. Шарай и М.П. Мирошниковым (1973). Предназначена для оперативной оценки психоэмоционального состояния человека по 30 парам полярных признаков (например, «бодрый — вялый», «активный — пассивный»).
• Методика «Самооценка эмоциональных состояний» А. Уэссмана и Д. Рикса: Оценивает такие шкалы, как «Спокойствие — тревожность», «Энергичность — усталость», «Приподнятость — подавленность», «Чувство уверенности в себе — чувство беспомощности».
• Шкала Гамильтона для оценки тревоги (Hamilton Anxiety Rating Scale, HAM-A): Состоит из 14 показателей, каждый из которых оценивается по 5-балльной шкале (от 0 до 4 баллов), для количественной оценки выраженности тревожного синдрома.

Ограничения психодиагностики эмоций

Несмотря на обилие методик, диагностика эмоциональной сферы сталкивается с серьёзными вызовами. Опросные методики имеют недостаток, так как не позволяют изучить всё многообразие эмоциональной сферы личности. Самоотчёты могут быть искажены социальной желательностью, недостаточной саморефлексией или нежеланием делиться истинными переживаниями. Проективные методы, исследующие эмоции и чувства (например, Тематический апперцептивный тест, тест Роршаха), часто редуцируют многообразие переживаний к нескольким ключевым понятиям, нередко клинического характера (конфликт, фрустрация, вина), что сужает их интерпретационные возможности для здоровой личности.

Диагностика волевых качеств

Воля — это сознательная регуляция человеком своего поведения и деятельности, выражающаяся в способности преодолевать внутренние и внешние трудности при достижении поставленных целей. Диагностика волевых качеств позволяет исследовать черты личности, эмоционально-волевые качества, тип самооценки, особенности мотивации и развитость коммуникативных навыков.

Методы исследования волевой сферы

• Опросник Н.Б. Стамбуловой: Является одним из удачных инструментов диагностики волевых качеств. Изначально созданный для спортсменов, он был впоследствии универсализирован для представителей различных профессий, позволяя оценить такие качества, как целеустремлённость, настойчивость, решительность, выдержка.
• Наблюдение за выполнением деятельности: Особенно ценно в ситуациях, требующих проявления специфических волевых качеств. Например, наблюдение за спортсменом на тренировке или за студентом при выполнении сложного проекта может дать информацию о его способности к самоконтролю, преодолению усталости, сосредоточенности.
• Экспериментальные ситуации: Создание искусственных условий, требующих волевых усилий. Например, тест Кларка может использоваться для оценки выносливости и способности к длительному сосредоточению.

Психодиагностика волевых качеств позволяет дифференцировать людей по степени выраженности у них этих качеств, что имеет большое значение в профориентации, отборе персонала и планировании индивидуальных развивающих программ. Показаниями для применения методов диагностики волевой и эмоциональной сферы могут быть проявления бреда или галлюцинаций, подтверждение психических заболеваний (шизофрения, психопатия, невроз, депрессия), умственная отсталость, а также проверка психологической готовности детей к образовательным учреждениям.

Комплексная диагностика личности

Для получения наиболее полного и адекватного представления о личности часто используется комплексный подход, объединяющий различные диагностические инструменты.

• Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла (16PF): Разработан Реймондом Кеттеллом для выявления и измерения 16 биполярных личностных черт (факторов), таких как общительность-отчуждённость, эмоциональная устойчивость-неустойчивость, доминантность-подчинённость и другие. Стандартный опросник содержит 187 пунктов и предназначен для взрослых от 16 лет. Тест Кеттелла позволяет получить «личностный профиль», который отражает уникальное сочетание различных черт и даёт глубокое понимание структуры личности, её потенциала и предиспозиций к определённым видам активности.

Таким образом, психодиагностика темперамента, характера, эмоций и воли является незаменимым инструментом в руках психолога, позволяющим проникнуть в глубины индивидуальных различий и понять, как эти особенности формируют и направляют активность человека.

Роль активности в адаптации личности: Преодоление стресса и формирование познавательной активности

Жизнь человека — это непрерывный поток вызовов, изменений и ситуаций, требующих адаптации. В этом динамичном процессе активность личности играет центральную, преобразующую роль. Она проявляется не только в стремлении к достижению целей, но и в способности преодолевать трудности, справляться со стрессом и постоянно развивать свои познавательные возможности.

Активность как фактор преодоления стресса

Стресс, как реакция организма на чрезмерные требования, стал неотъемлемой частью современной жизни. Однако не все люди реагируют на стресс одинаково; ключевую роль в этом играет их активность и выбор копинг-стратегий (стратегий совладания со стрессом).

Активные и пассивные копинг-стратегии

Активность играет ключевую роль в преодолении стресса через применение активных копинг-стратегий. Эти стратегии направлены на изменение проблемной ситуации или снижение её влияния. Человек активно ищет решения, предпринимает шаги для устранения источника стресса или изменения своего отношения к нему. Это отличает их от пассивных стратегий (например, избегания, подавления эмоций), которые могут усугублять стресс, поскольку не решают проблему, а лишь откладывают её, что часто приводит к накоплению негативных переживаний и хронизации стрессового состояния. Различают адаптивные (конструктивные) копинг-стратегии, ведущие к преодолению трудной ситуации, и неадаптивные (неконструктивные), которые могут препятствовать решению проблемы и усугублять стрессовое состояние.

Конкретные формы активного совладания со стрессом:

• Физическая активность: Даже короткие (от 10 минут) прогулки на природе, регулярные занятия спортом, танцы или йога способствуют снижению уровня кортизола – гормона стресса. Физическая активность стимулирует выработку эндорфинов, улучшающих настроение и создающих ощущение благополучия.
• Социальная активность и взаимодействие: Общение с близкими, участие в групповых мероприятиях, волонтёрская деятельность стимулируют мозг, помогают регулировать гормоны стресса, уменьшают хронические воспаления и способствуют высвобождению гормонов счастья (окситоцина и эндорфинов), что улучшает настроение и повышает устойчивость к стрессу. Регулярное общение, как показывают исследования, даже снижает риск развития деменции.
• Когнитивная переоценка (рефрейминг): Как активная мыслительная стратегия, позволяет изменить восприятие стрессовой ситуации, снижая тревогу и повышая психологическую устойчивость. Это достигается за счёт поиска позитивных аспектов ситуации, переформулирования проблемы в задачу, психологического дистанцирования от источника стресса или изменения атрибуции причин произошедшего.
• Поддержание чувства контроля: Активное планирование дня, постановка реалистичных целей, фиксация успехов (даже малых), делегирование задач и принятие решений – всё это значительно снижает уровень стресса, поскольку даёт человеку ощущение влияния на свою жизнь.

Психодиагностика эмоциональной сферы, как уже упоминалось, включает методики, предназначенные для диагностики стресса и тревожности, такие как Шкала депрессии Бека (BDI), Шкала тревоги Спилбергера-Ханина (STAI), Методика САН (Самочувствие, Активность, Настроение), Методика «Самооценка эмоциональных состояний» А. Уэссмана и Д. Рикса, а также Шкала Гамильтона для оценки тревоги (HAM-A). Эти инструменты позволяют объективно оценить уровень стресса и эффективность применяемых копинг-стратегий.

Формирование познавательной активности в различных возрастных группах

Познавательная активность – это стремление к познанию, к поиску и освоению новой информации, к решению интеллектуальных задач. Её формирование и поддержание является важнейшим аспектом развития личности на протяжении всей жизни.

Дети дошкольного и младшего школьного возраста

Для детей дошкольного и младшего школьного возраста формирование познавательной активности наиболее эффективно происходит через экспериментирование и проектную деятельность.

• Экспериментальная деятельность: Исследование окружающего мира через эксперименты (например, с водой, песком, растениями) развивает любознательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи. Это стимулирует познавательный интерес, потребности и процессы (внимание, восприятие, память, мышление, воображение, речь).
• Проектная деятельность: Младшие школьники, участвуя в проектах (например, «Мой город», «Жизнь растений»), стимулируют свои творческие способности, самостоятельность и интерес к обучению. Это способствует их активизации и формированию как предметных (связанных с конкретным учебным материалом), так и общих умений (планирование, сотрудничество, презентация результатов).

Подростки и взрослые

Для подростков познавательная активность часто проявляется в поиске своего места в мире, освоении новых социальных ролей, глубоком изучении интересующих предметов. Важную роль играет поддержка их инициативы, возможность выбора и самостоятельного принятия решений.

Для взрослых постоянное обучение и развитие (чтение книг, изучение новых навыков, языков, посещение курсов и семинаров) поддерживают умственную активность и улучшают когнитивные функции, замедляя возрастное снижение. Активный образ жизни, включая интеллектуальные хобби (головоломки, шахматы), способствует сохранению когнитивной гибкости.

Активная социальная жизнь также способствует сохранению остроты ума и замедлению возрастного снижения когнитивных способностей. Общение, дискуссии, обмен идеями стимулируют мыслительные процессы и поддерживают ментальное здоровье.

Таким образом, активность является не просто свойством личности, но и мощным инструментом, который позволяет человеку адаптироваться к изменяющимся условиям, преодолевать стресс и непрерывно развивать свой интеллектуальный потенциал на протяжении всей жизни.

Выдающиеся учёные и этические нормы в психологии активности и психодиагностике

За каждым значимым научным направлением стоят имена выдающихся исследователей, чьи идеи формируют фундамент знаний. Психология активности не исключение. От классиков отечественной психологии до современных теоретиков и практиков — их вклад неоценим. Однако, вместе с развитием методов исследования, возрастает и ответственность за их применение, что приводит к необходимости строгого соблюдения этических норм.

Вклад отечественных учёных

Отечественная психология внесла колоссальный вклад в понимание активности личности, особенно в рамках деятельностного и субъектного подходов.

• Л.С. Выготский: Основоположник культурно-исторической теории, подчеркнувший социальную природу психического развития и опосредованность активности знаками и орудиями. Его идеи стали фундаментом для понимания того, как внешняя, социально обусловленная деятельность становится внутренней, психологической активностью.
• С.Л. Рубинштейн: Разработчик принципа единства сознания и деятельности, где психика неразрывно связана с деятельностью, в ней формируется и проявляется. Активность для Рубинштейна – это не просто функция, а способ бытия человека.
• А.Н. Леонтьев: Развивая идеи Выготского, он создал концепцию деятельности как основы формирования сознания и личности. Его иерархическая модель деятельности (мотивы, цели, условия) стала классической в отечественной психологии.
• А.К. Осницкий: Рассматривал человека как субъекта собственной активности, который самостоятельно определяет меру своей включенности в деятельность и меру своего творчества, что подчёркивает внутреннюю детерминацию и свободу личности.
• В.А. Петровский: Автор теории неадаптивной активности, предложивший различать адаптивную и неадаптивную активность, где последняя является источником развития и самопреобразования, выходящего за рамки простого приспособления.
• К.А. Абульханова-Славская: В своих работах она подчёркивала роль саморегуляции в активности личности, отмечая, что человек определяет «нужную меру» соотношения значимости для себя и общественной полезности, выбирая соответствующую форму проявления активности.
• Я.А. Пономарев: Определял активность как «эффект аккумулированных взаимодействий», что указывает на её системный и интегративный характер.
• Н.А. Бернштейн: Ввёл в психологию «принцип активности», постулируя определяющую роль внутренней программы в актах жизнедеятельности организма, тем самым сместив акцент с реактивного на проактивное поведение.

Детальный вклад Е.П. Ильина в изучение эмоций

Особое место в отечественной психологии занимает Евгений Павлович Ильин, чьи работы стали фундаментальными в изучении эмоциональной сферы человека и разработке психодиагностических методик.

• Монография «Эмоции и чувства» (2001, 2011, 2021 гг.): Это капитальный труд, в котором изложены всесторонние теоретические и методологические вопросы изучения эмоциональной сферы. Ильин глубоко анализирует структуру эмоций, их функции, предлагает различные классификации и исследует возрастные изменения в эмоциональной сфере. В этой работе представлено множество методик диагностики эмоций, что делает её незаменимым пособием для исследователей и практиков.
• Самооценочный тест «Характеристики эмоциональности»: Разработанный Е.П. Ильиным, этот тест предназначен для оценки таких параметров эмоциональности, как эмоциональная возбудимость, интенсивность и длительность эмоций, а также их негативное влияние на эффективность деятельности и общения.
• Опросник «Личностная агрессивность и конфликтность»: В соавторстве с П.А. Ковалёвым Е.П. Ильин создал опросник, включающий 80 утверждений и позволяющий выявить склонность к конфликтности и агрессивности как устойчивые личностные черты.
• Основоположник научной школы: Е.П. Ильин известен как основоположник научной школы по общей и дифференциальной психофизиологии спортивной и трудовой деятельности. В рамках этой школы были разработаны экспресс-методики диагностики типологических особенностей свойств нервной системы, такие как теппинг-тест (оценка силы нервных процессов по темпу максимальных движений) и кинематометрические методики (измерение точности и устойчивости движения).

Вклад зарубежных учёных

Зарубежная психология также обогатила наше понимание активности, предложив свои уникальные инструменты и концепции.

• Реймонд Кеттелл: Разработал многофакторный личностный опросник 16PF (16 Personality Factor Questionnaire), который стал одним из наиболее широко используемых инструментов для выявления и измерения 16 биполярных личностных черт. Этот тест позволяет получить комплексный «портрет» личности, что имеет значение для понимания её активности в различных контекстах.
• Т. Элерс: Автор методик диагностики мотивации к успеху и избеганию неудач, которые помогают оценить направленность активности личности и её стратегию поведения в достижении целей.

Этические принципы психодиагностики

Проведение психодиагностических исследований, особенно в сфере активности личности, требует строжайшего соблюдения этических принципов. Психологи обязаны руководствоваться следующими нормами:

• Конфиденциальность: Этот принцип означает, что нельзя разглашать персональные данные клиента (пациента, испытуемого) и результаты диагностики. Вся полученная информация является строго конфиденциальной и используется исключительно в профессиональных целях с согласия клиента.
• Добровольность участия: Любой человек имеет право отказаться от участия в исследовании или от использования отдельных психодиагностических методов без объяснения причин. Перед началом исследования испытуемый должен быть проинформирован о его целях, процедуре, возможных рисках и преимуществах, а также о своём праве в любой момент прервать участие.
• Ответственность диагноста: Психолог несёт полную ответственность за правильность проведения исследования и объективность оценки результатов. Это включает выбор адекватных методик, соблюдение стандартизированной процедуры, корректную интерпретацию данных и формулирование обоснованных выводов. Недопустимо использование непроверенных методик, неквалифицированное проведение тестов или искажение результатов.
• Компетентность: Психолог должен обладать необходимыми знаниями и навыками для проведения конкретной психодиагностической процедуры, а также постоянно повышать свою квалификацию.
• Благополучие клиента: Все действия психолога должны быть направлены на благо клиента и не причинять ему вреда.

Эти принципы служат гарантом защиты прав и интересов испытуемых, а также поддерживают высокий профессиональный и этический стандарт психологической практики.

Актуальные проблемы и перспективы развития психологии активности

Современная психология активности, несмотря на свою длительную историю и значительный вклад выдающихся учёных, остаётся полем для активных исследований и дискуссий. Перед ней стоят как давно нерешённые проблемы, так и новые вызовы, продиктованные динамично меняющимся миром.

Нерешённые вопросы в теории и эксперименте

Одной из главных актуальных проблем является недостаточная изученность феномена активности как на теоретическом, так и на экспериментальном уровне. Это может показаться парадоксальным, учитывая её центральное место в психологии личности, но многогранность и сложность активности, её связь с различными уровнями регуляции поведения (от физиологического до высшего творческого) создают серьёзные методологические трудности.

• Теоретические концепции: Несмотря на наличие множества подходов (деятельностный, субъектный, неадаптивный), до сих пор отсутствует единая, всеобъемлющая теория активности, которая могла бы интегрировать все её аспекты и проявления. Различные теории часто фокусируются на отдельных сторонах феномена, не предлагая целостной картины. Необходима дальнейшая разработка метатеоретических моделей, способных объединить существующие знания.
• Экспериментальное исследование: Экспериментальное изучение активности затруднено её сложностью и опосредованностью множеством факторов. Как измерить «меру творчества» или «степень включённости» в деятельность? Разработка новых, более тонких и объективных методов исследования, а также совершенствование уже существующих, является приоритетной задачей. Современные технологии (например, психофизиологические методы, нейровизуализация, анализ больших данных) открывают новые возможности для эмпирических исследований активности.

Проблемы в психологии эмоций

В рамках психологии активности особо остро стоят проблемы, связанные с изучением эмоций.

• Отсутствие единой теории эмоций: До сих пор в психологии эмоций отсутствует единая, общепринятая теория, которая могла бы объяснить все аспекты их возникновения, протекания, функций и влияния на активность. Существуют когнитивные, биологические, эволюционные, социальные теории, но ни одна из них не является универсальной.
• Нерешённый вопрос о классификации эмоциональных феноменов: Множество терминов (эмоция, чувство, аффект, настроение, страсть) часто используются взаимозаменяемо, и нет чёткой, научно обоснованной классификации, которая позволяла бы систематизировать весь спектр эмоциональных переживаний.
• Трудности объективизации: Эмоции и чувства, как наиболее субъективные и динамичные психические образования, существенно осложняют реализацию научного подхода к их исследованию. При попытках их объективизации (например, через физиологические показатели или самоотчёты) нередко происходит потеря самого предмета изучения, поскольку богатство и уникальность переживаний редуцируются к измеряемым параметрам. Это ставит перед исследователями задачу разработки методов, способных улавливать субъективную природу эмоций без потери их глубины.

Этические нормы в контексте проблем

В условиях, когда психологические исследования всё глубже проникают в интимную сферу личности, соблюдение этических принципов становится ещё более критичным. Актуальные проблемы в психологии активности, связанные с попытками изучить скрытые мотивы, подсознательные установки или тонкие эмоциональные состояния, подчёркивают важность безусловного соблюдения таких норм, как:

• Конфиденциальность: Защита личной информации испытуемых, особенно в контексте чувствительных данных об их активности, мотивации или эмоциональном состоянии.
• Добровольность участия: Обеспечение полного информированного согласия, без какого-либо давления или манипуляций.
• Ответственность: Гарантия квалифицированного использования методов и объективной интерпретации результатов, чтобы избежать стигматизации или неверных выводов о личности.

Перспективы развития

Несмотря на существующие проблемы, психология активности обладает огромным потенциалом для развития:

• Интеграция знаний: Разработка междисциплинарных подходов, объединяющих данные из нейронаук, социологии, антропологии, когнитивной науки, позволит создать более целостную картину активности.
• Развитие новых методик: Применение инновационных технологий, таких как виртуальная реальность для моделирования активной деятельности, биометрические датчики для объективной оценки эмоциональных состояний, методы машинного обучения для анализа сложных паттернов поведения.
• Прикладные исследования: Углубление исследований роли активности в различных прикладных областях: в образовании (формирование познавательной активности), в спорте (мотивация, волевая регуляция), в медицине (активность как фактор восстановления и реабилитации), в организационной психологии (мотивация персонала, лидерство), в клинической психологии (активные копинг-стратегии при расстройствах).
• Разработка программ развития активности: Создание эффективных тренингов и программ, направленных на повышение уровня активности личности, развитие саморегуляции, волевых качеств, эмоционального интеллекта и творческого потенциала.
• Изучение активности в цифровой среде: Анализ проявлений активности человека в онлайн-пространстве, влияние цифровых технологий на мотивацию, познавательные процессы и социальное взаимодействие.

Таким образом, психология активности стоит на пороге новых открытий, где решение старых проблем и освоение новых горизонтов исследований позволят глубже понять человеческую природу и создать эффективные инструменты для её развития в современном мире.

Заключение

Психология активности — это не просто отдельная дисциплина, а фундаментальный стержень, пронизывающий все области психологического знания. На протяжении этого всеобъемлющего обзора мы убедились в её многогранности, от глубоких теоретических концепций до конкретных психодиагностических методик и прикладных аспектов, касающихся адаптации личности и её развития.

Мы проследили, как отечественные и зарубежные учёные, каждый со своей уникальной перспективой, стремились разгадать загадку человеческого стремления к действию, к изменению и самопреобразованию. От деятельностного подхода Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева, который рассматривает активность как основу формирования сознания, до субъектного подхода А.К. Осницкого, подчёркивающего роль человека как автора собственных усилий, и теории неадаптивной активности В.А. Петровского, раскрывающей потенциал для выхода за рамки простого приспособления — каждый взгляд обогащает наше понимание.

Мы детально рассмотрели внутренние детерминанты активности: потребности, выступающие её источником, мотивацию, управляющую поведением, и способности, обеспечивающие её успешность. Изучили обширный арсенал психодиагностических инструментов для оценки темперамента, характера, эмоций и воли, от классического опросника Айзенка до шкал Бека и Спилбергера-Ханина, а также тестов интеллекта и креативности. Особое внимание уделили роли активности в преодолении стресса, выделяя адаптивные копинг-стратегии, и в формировании познавательной активности на разных возрастных этапах, от экспериментирования в детстве до постоянного обучения во взрослой жизни.

Наконец, мы не обошли стороной и важнейшие этические принципы, такие как конфиденциальность, добровольность и ответственность, которые являются краеугольным камнем любой психологической практики. Несмотря на существующие проблемы, связанные с недостаточной изученностью феномена активности и сложностью объективизации эмоциональных процессов, перспективы развития этой области безграничны. Современные технологии и междисциплинарные подходы открывают новые горизонты для более глубокого понимания и эффективного воздействия на активность личности.

Данный сборник, охватывая ключевые теоретические аспекты, психодиагностические методики и прикладные аспекты изучения активности личности, призван стать надёжным и исчерпывающим руководством. Мы верим, что он послужит не только ценной базой знаний для студентов и аспирантов, но и вдохновит специалистов на дальнейшее исследование и развитие этой жизненно важной области психологии. Понимание активности — это ключ к пониманию человека, его развития и его места в постоянно меняющемся мире. Как же нам, наконец, полностью раскрыть этот потенциал?

Список использованной литературы

1. Практикум по возрастной психологии / под редакцией Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2008. – 688 с.
2. Практикум по психодиагностике личности / ред. Н.К. Ракович. – Минск, 2002.
3. Психологические методики изучения личности. Практикум / А. Ф. Ануфриев, Т. А. Барабанщикова, А. Н. Рыжкова. – М.: Ось-89, 2009. – 304 с.
4. Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – М., 2001.
5. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. – М.: Бахрах-М, 2006.
6. Бердникова Д.В. Исследования активности личности в отечественной и зарубежной психологии // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2016. № 2. С. 8-20. URL: http://www.psyjournals.ru/files/83437/psy_2016_n2_Berdnikova.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
7. Калинина О.В. Активность личности как смысловое назначение // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2007. №35. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktivnost-lichnosti-kak-smyslovoe-naznachenie (дата обращения: 28.10.2025).
8. Теории активности личности. — Решение юридических казусов и задач. URL: https://xn—-7sbgbjmo0c0d.xn--p1ai/docs/teorii_aktivnosti_lichnosti/ (дата обращения: 28.10.2025).
9. Принцип активности — Психология. Учебник для вузов. URL: https://vocabulary.ru/termin/princip-aktivnosti.html (дата обращения: 28.10.2025).
10. Тема 1 Проблема активности в психологии. URL: https://studfile.net/preview/4383436/page:3/ (дата обращения: 28.10.2025).
11. Борисов Д.Д. Темперамент и индивидуальность. Исследование темперамента методом визуальной психодиагностики // Вестник Казанского технологического университета. 2013. №10. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/temperament-i-individualnost-issledovanie-temperamenta-metodom-vizualnoy-psihodiagnostiki (дата обращения: 28.10.2025).
12. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса. URL: https://doku.pub/documents/metodika-diagnostiki-lichnosti-na-motivaciya-k-uspehu-t-ehlersa-6ng20p0j50l0 (дата обращения: 28.10.2025).
13. Методология и методы исследования эмоциональной сферы личности. URL: https://www.elib.bsu.by/bitstream/123456789/22004/1/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F%20%D0%B8%20%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%8B%20%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D1%8D%D0%BC%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D1%81%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%AB%20%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
14. Концепция психологии активности в жизненных ситуациях // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-psihologii-aktivnosti-v-zhiznennyh-situatsiyah (дата обращения: 28.10.2025).
15. Методика исследования мотивации и установки на профессиональную деятельность у студентов // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2017. № 1. С. 323-326. URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=10928 (дата обращения: 28.10.2025).
16. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование. 2002. Том 7. № 2. С. 42–45. URL: https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/2002_n2/Dubovitskaja (дата обращения: 28.10.2025).
17. § 2. Теории развития личности. URL: https://studfile.net/preview/7946896/page:10/ (дата обращения: 28.10.2025).
18. Активность как фактор развития личности. URL: https://studfile.net/preview/9310468/page:3/ (дата обращения: 28.10.2025).
19. Психодиагностика: учеб. пособие. URL: https://dokumen.pub/psihodiagnostika-ucheb-posobie-3-e-izd-ster.html (дата обращения: 28.10.2025).
20. Батыршина А.Р. Проблемы психодиагностики волевой сферы личности // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. 2010. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-psihodiagnostiki-volevoy-sfery-lichnosti (дата обращения: 28.10.2025).
21. Психодиагностика и формирование волевых качеств курсантов высшего военно-учебного заведения. URL: https://www.dissercat.com/content/psikhodiagnostika-i-formirovanie-volevykh-kachestv-kursantov-vysshego-voenno-uchebnogo-zavedeni (дата обращения: 28.10.2025).
22. Розенова М.И. К проблеме диагностики свойств темперамента // Вестник университета (Государственный университет управления). 2013. №16. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-probleme-diagnostiki-svoystv-temperamenta (дата обращения: 28.10.2025).
23. Ветошкина У.С. Сравнительный анализ теорий деятельности А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна // ELiS ПГНИУ. URL: https://elis.psu.ru/node/562304 (дата обращения: 28.10.2025).
24. Лекторский В.А. Психологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева и современные когнитивные исследования // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2023. Т. 46, № 2. С. 71-85. URL: https://psy.msu.ru/science/vestnik/archive/vestnik_2_2023_online.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
25. Потребности и мотивы деятельности личности. URL: https://abc.vvsu.ru/Books/up_psiholog/page0009.asp (дата обращения: 28.10.2025).
26. Астахова А.С., Корж Е.М. Сравнительный анализ методов диагностики типа темперамента детей младше 10-12 лет // Актуальные проблемы современной России: психология, педагогика, экономика, управление и право. Том 6. Москва, 2021. С. 37-42. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=47414722 (дата обращения: 28.10.2025).
27. Психодиагностика волевых качеств офицеров при принятии кадровых решений. URL: https://studfile.net/preview/8061413/page:10/ (дата обращения: 28.10.2025).
28. Полуэктова Е.В. Изучение потребностей человека и их влияние на мотивацию личности // Инновации. Наука. Образование. 2021. №36. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/izuchenie-potrebnostey-cheloveka-i-ih-vliyanie-na-motivatsiyu-lichnosti (дата обращения: 28.10.2025).
29. Потребности в знаниях по психологии как фактор профессиональной подготовки кадров // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/potrebnosti-v-znaniyah-po-psihologii-kak-faktor-professionalnoy-podgotovki-kadrov (дата обращения: 28.10.2025).
30. Телятников И.Е. Принципы активности в психологии: монография. 2021. URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=621746 (дата обращения: 28.10.2025).