Оглавление
Введение
1. Понятие развивающего обучения. Дидактическая система Л.В. Занкова
2. Достоинства и недостатки дидактической системы Л.А. Занкова
Заключение
Литература
Содержание
Выдержка из текста
Выделение объекта, определение цели и указание на предмет исследования позволили сформировать гипотезу: если мы будем использовать данную методику проектирования предстоящих уроков, то это поможет учителю лучше овладеть аналитическими, синтетическими и профессиональными умениями в ходе работы, а у учащихся будут более эффективно проходить познавательные процессы.
В разработке проблемы становления познавательного интереса у студентов в процессе обучения физике достигнуты определенные успехи. К настоящему времени в основном определены специфические для предметов естественного цикла, в том числе и физики, стимулы к познанию. Однако опыт преподавания убедительно свидетельствует, что выделенные стимулы оказывают действенное влияние на формирование познавательных интересов лишь при определенных условиях. Не всякая деятельность на занятиях интересует учащихся. Они могут решать задачи, выполнять лабораторные исследования и без интереса. Необходимо определить способы учебно-предметных действий, которые обеспечили бы не только констатирующий уровень восприятия учебного материала, но и восприятие с увлечением. Объективно интересному характеру деятельности будет способствовать в первую очередь содержание самой деятельности учащихся, связанное с проблемностью изложения, выполнением творческих заданий, практической направленностью заданий. [27, 124]
Давыдова), не считая вариа тивных учебных комплектов в рамках одной образовательной модели и от дельных, существующих вне опреде ленного проекта предметных линий. Занкова Предмет исследования: эффективност ь обучения в дидактической системе Л. Провести э мпирическое исследование особенности развивающего урока в дидактической системе Л.
Обоснованные педагогические и психологические условия и методические материалы по их реализации позволяют повысить теоретический, и прикладной уровень подготовки психологов и педагогов, а так же могут быть использованы для дальнейших научных исследований по проблемам развивающего эффекта различных образовательных систем.
Великолепны, красочны карнавалы в Венеции, они известны с 1094 года. Интересно, что настоящая венецианская маска изготавливается из тончайшей кожи. 11 слайд Её можно носить, не снимая, много часов подряд. В ней одинаково удобно и веселиться, и драться на дуэли. 12 слайд. Потом праздники и представления перешли с городских площадей на театральную сцену и появились театральные маски.
Методы выявления развития частной собственности в с/х
Эти теории обучения существуют как «чистом виде», так и в комбинированном, т.е. каждое из этих видов обучения включает элементы другого. Так, обучение на основе теории поэтапного формирования умственных действий и знаково-контекстное обучение включают проблемность, проблемные задачи; традиционное обучение включает элементы контекстного и т.д.
Формирование математических представлений играет огромную роль для развития интеллекта дошкольника, а также его способностей, как познавательных, так и творческих.[2]
Гипотеза исследования – развитие творческого мышления у младшего школьника будет происходить результативнее, если на уроках литературного чтения использовать разнообразные виды творческих упражнений.
Тем не менее, проанализировав все за и против, которые удалось вынести, нам пришлось поменять свою позицию и признать, что данный вопрос не так уж и прост, как кажется на первый взгляд. Актуальность рассматриваемой темы довольно трудно преувеличить:•во-первых, из-за того, что она неотделима и взаимосвязана с самым важным и бесценным, что есть у человека — жизнь;• во-вторых, по причине малоизученности данной проблематики в научных работах учёных разных отраслей и незакреплённости в государственно-правовых актах государства. Научно доказано, что жизнь человека с биологической позиции включена в непрерывный обмен веществ, питании и выделении.
Литература
1.Аргинская Н.И., Дмитриева Н.Я., Полякова А.В., Комановская З.И. Обучаем по системе Л.В. Занкова. М., 1991.
2.Вергелес Г.И., Конева В.С. Дидактика. М., 2006.
3.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.
4.Давыдов В.В. Обучение и развитие. М., 1975.
5.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999.
6.Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968.
7.Занков Л.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
8.Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1996.
9.Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.
10.Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. В 2 т. Т.1. Дидактика. М., 2008.
11.Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.
12.Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бада. М., 2002.
13.Ситаров В.А. Дидактика. М., 2004.
14.Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. М., 1996.
15.Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., 1999.
список литературы