Экологическое воспитание детей дошкольного возраста: Теория, ФГОС ДО и проектная деятельность (на примере проекта «Дуб»)

В XXI веке, когда мир сталкивается с беспрецедентными экологическими вызовами — от изменения климата до истощения природных ресурсов, — как никогда остро встает вопрос о формировании ответственного отношения к окружающей среде. Невозможно переоценить роль раннего детства в этом процессе: именно в дошкольном возрасте закладываются фундамент личности, основы мировоззрения и отношение к окружающему миру. По данным исследований, до 70% поведенческих паттернов и установок формируются до семи лет. Это делает экологическое воспитание детей дошкольного возраста не просто желательным, а жизненно важным компонентом образовательного процесса. Оно направлено на формирование гуманного, бережного и заботливого отношения к природе, которое проявится в осознанных действиях и стремлении сохранить планету для будущих поколений.

Целью данного реферата является всесторонний анализ теоретических основ экологического воспитания дошкольников, изучение его регламентации в рамках Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО), а также демонстрация роли проектной деятельности как эффективного инструмента формирования экологической культуры на примере проекта «Дуб».

В ходе работы будут решены следующие задачи:

• Раскрытие ключевых понятий и концепций экологического воспитания.
• Анализ нормативно-правовой базы и целевых ориентиров экологического образования по ФГОС ДО.
• Изучение психолого-педагогических особенностей восприятия природы детьми дошкольного возраста.
• Обоснование эффективности проектной деятельности в экологическом воспитании.
• Подробное описание этапов и содержания экологического проекта «Дуб».
• Выявление педагогических условий для успешной реализации экологических проектов.

Структура реферата последовательно раскрывает эти аспекты, обеспечивая глубокое и системное понимание темы. Научная значимость работы заключается в систематизации актуальных знаний и практических подходов, которые могут быть применены в работе будущих педагогов дошкольного образования, способствуя формированию у детей полноценной экологической культуры.

Теоретические основы экологического воспитания дошкольников

Истоки и эволюция педагогической мысли всегда стремились найти ответы на вопросы о том, как формировать гармоничную личность. В современном контексте, где экологические проблемы вышли на первый план, эта гармония немыслима без глубокой связи человека с природой, что делает понимание теоретических основ экологического воспитания дошкольников краеугольным камнем для построения эффективной образовательной практики.

Сущность и задачи экологического воспитания: от ознакомления с природой к формированию гуманного отношения

Экологическое воспитание — это гораздо больше, чем просто знакомство с миром растений и животных. Это комплексный процесс, направленный на формирование устойчивого, положительного отношения ребенка к окружающей среде во всем ее многообразии: земле, воде, флоре, фауне. Главные задачи этого процесса заключаются не только в том, чтобы научить детей «любить и беречь природу», но и в развитии у них навыков бережного использования природных ресурсов, что напрямую ведет к осознанному потреблению и ответственности за будущие поколения.

Положительное отношение к окружающей среде проявляется в гуманном, бережном, заботливом отношении к миру природы. Это включает в себя не только абстрактное понимание ценности жизни, но и конкретные проявления: сопереживание живым существам, отказ от действий, наносящих вред природе (например, ломать ветки, рвать цветы без надобности), и стремление к активной деятельности по ее сохранению. «Любить и беречь природу» означает формирование у детей осознанного, ответственного и гуманного отношения ко всему живому и окружающей среде в целом. Таким образом, экологическое воспитание — это ознакомление детей с природой, в основу которого положен именно экологический, а не чисто биологический или эстетический подход, что является принципиальным для формирования целостного мировоззрения.

Концептуальные основы экологического образования дошкольников: Вклад ведущих педагогов

Концепция экологического воспитания не возникла на пустом месте; она является результатом длительного научного поиска и опирается на фундаментальные документы, такие как «Концепция дошкольного воспитания» (1989) и «Концепция общего среднего экологического образования» (1994). Эти документы заложили основу для систематического подхода к экологическому образованию на всех уровнях.

Особое место в развитии идей экологического воспитания дошкольников занимает концепция С.Н. Николаевой. Она выделяет начальный этап экологической работы — процесс передачи знаний о мире природы. С.Н. Николаева подчеркивает, что эти знания должны быть специально отобраны и адаптированы к возрасту дошкольников, поскольку в этом возрасте преобладают наглядно-действенная и наглядно-образная формы мышления. Это означает, что информация должна быть представлена через непосредственное взаимодействие с природой, игры, опыты, а не через абстрактные лекции, что обеспечивает максимальное усвоение материала. Конечным итогом экологической деятельности, по С.Н. Николаевой, должно стать формирование у ребенка определенного типа отношения к природному окружению. Она выделяет три таких типа:

1. Познавательное отношение: Проявляется в интересе к изучению природы, стремлении узнать новое о живых организмах и природных явлениях.
2. Эстетическое отношение: Характеризуется эмоциональной отзывчивостью на красоту природы, умением ценить ее гармонию и разнообразие.
3. Гуманистическое отношение: Предполагает заботу, бережное отношение к живым существам и окружающей среде, осознание себя частью природы.

Содержание экологического воспитания, согласно С.Н. Николаевой, включает не только передачу экологических знаний, но и их трансформацию в отношение. Знания являются базой для формирования начал экологической культуры, а их превращение в личное отношение ведет к осознанному отношению и началу экологического сознания. В основе ее концепции лежат адаптированные идеи экологии:

• Организм и среда: Понимание взаимосвязи между живым организмом и его непосредственным окружением.
• Сообщество организмов и среда: Осознание того, что живые существа существуют не изолированно, а в рамках сложных сообществ (экосистем), где все взаимосвязано.
• Человек и среда: Главный акцент на роли человека в природной среде, его влиянии на нее и ответственности за ее сохранение.

Показателем экологической образованности и воспитанности являются практические действия человека по отношению к природной среде. Эти действия включают экологически ориентированное поведение и деятельность в природе, умение использовать экологические знания в реальной жизни, в играх, труде и быту.

Экологическая культура как цель экологического воспитания

В конечном итоге, целью экологического образования является формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой. Именно поэтому экологическая культура рассматривается как высшая цель экологического воспитания дошкольников.

Экологическая культура — это одна из фундаментальных общечеловеческих ценностей, суть которой состоит в урегулировании научных, нравственных, художественных средствами системы экологических отношений. Это обобщенная характеристика личностных качеств, отражающая процесс и результат формирования экологического сознания, предполагающая единство знаний, эмоционально-чувственного отношения и умений взаимодействия с природой.

Как отмечают Н.Ф. Мамедов и И.Д. Зверев, экологическая культура формируется в интеграции:

• Экологического сознания: Понимание взаимосвязей в природе, осознание себя частью природы и своей ответственности.
• Нравственно-эстетического отношения: Эмоциональная отзывчивость на красоту природы, сопереживание всему живому, стремление к гармонии.
• Деятельностно-практического отношения: Готовность и способность совершать практические действия по охране и улучшению окружающей среды.

Дошкольный возраст (до семи лет) является самоценным этапом в развитии экологической культуры, когда закладываются основы личности и позитивное отношение к природе. Именно в этот период ребенок выделяет себя из предметного мира, осознанно ориентируется в окружающем природном мире и способен вычленять его ценности, формируя фундамент для дальнейшего взаимодействия с природой. Формирование начал экологической культуры — это становление осознанно-правильного отношения к природе, людям, охраняющим ее, и к себе как части природы, понимание ценности жизни и здоровья. Таким образом, экологическое образование дошкольников — это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры.

Регламентация экологического воспитания в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО)

Современная система дошкольного образования в России базируется на четких нормативных документах, которые определяют векторы развития и приоритеты педагогической деятельности. Экологическое воспитание, как одно из ключевых направлений, не является исключением и получает свое детальное отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО). Эти документы не просто рекомендуют, а устанавливают обязательные требования к содержанию, организации и ожидаемым результатам работы по формированию экологической культуры у детей, что делает их выполнение строго обязательным для всех образовательных учреждений.

Нормативно-правовая база экологического воспитания

Основополагающими документами, регулирующими вопросы образования в Российской Федерации, являются Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральный закон от 10 января 2002 года № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды». Согласно Закону «Об образовании», одной из основных задач образования является формирование духовно-нравственной личности, включающее любовь к родным местам, гордость за свой народ и ощущение неразрывности с окружающим миром. Это положение напрямую соотносится с целями экологического воспитания, поскольку бережное отношение к природе начинается с любви к своей малой родине, что формирует глубокую личную привязанность и ответственность.

Федеральный закон «Об охране окружающей среды» в статье 71 устанавливает систему всеобщего и комплексного экологического образования, а в статье 74 регламентирует экологическое просвещение. Эти законодательные акты подчеркивают государственную значимость формирования экологического сознания и культуры населения, начиная с самого раннего возраста.

ФГОС ДО и ФОП ДО, в свою очередь, конкретизируют эти общие положения применительно к дошкольному образованию. Они определяют основные требования к экологическому воспитанию детей, включая содержание, организацию и результаты обучения. Эти документы предписывают развитие у детей знаний и понимания природы, формирование навыков сотрудничества, а также осознание ответственности за сохранение природы и развитие устойчивого образа жизни.

Целевые ориентиры и содержание экологического воспитания по ФГОС ДО

ФГОС ДО рассматривает экологическое воспитание как неотъемлемую часть целостного развития ребенка. Его цель — развитие экологической культуры как важной части общей культуры человека, определяющей его духовную жизнь и поступки. Экологическое воспитание дошкольников по ФГОС — это непрерывный процесс развития детей, направленный на формирование экологической культуры, выражающейся в наличии устойчивых знаний о природе, бережного отношения к ней, понимания здорового образа жизни, моральных установок, эмоциональной отзывчивости, эстетических ощущений и умений познавать мир.

Особенно ярко задачи экологического воспитания отражены в образовательной области «Познавательное развитие». Здесь ФГОС ДО предусматривает формирование первичных представлений о живой и неживой природе, а также воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного и заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом. Эти задачи конкретизированы в разделах «Ознакомление с природой» и «Развитие познавательной деятельности» Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Экологическое воспитание формирует познавательные действия, развивает познавательную мотивацию, интерес к миру природы, любознательность и творческую активность, что полностью соответствует целевым ориентирам ФГОС ДО. К этим ориентирам относятся:

• Формирование устойчивых представлений о взаимосвязях в природе.
• Умение устанавливать причинно-следственные связи (например, почему растения нуждаются в воде и свете).
• Понимание зависимости жизни человека от окружающей среды.
• Развитие навыков грамотного поведения в природе (например, не мусорить, не рвать редкие растения).

Интеграция экологического воспитания в образовательные области ДОУ

Одним из ключевых принципов ФГОС ДО является интеграция образовательных областей. Экологическое воспитание не является изолированным направлением, а органично вплетается во все аспекты образовательного процесса:

1. Познавательное развитие: Это основная область, где формируются знания о природе, ее явлениях, взаимосвязях, роли человека в ней, а также правила поведения. Через наблюдения, эксперименты, беседы дети углубляют свои представления о мире.
2. Социально-коммуникативное развитие: Интеграция проявляется в формировании навыков сотрудничества для сохранения природы, умения взаимодействовать с другими людьми и обмениваться знаниями и опытом в области охраны окружающей среды. Например, совместные акции по уборке территории или посадки деревьев.
3. Художественно-эстетическое развитие: Экологическое воспитание способствует формированию ценностного отношения к прекрасному, развитию эстетического восприятия природы и самовыражения в творчестве на природные темы. Рисование пейзажей, лепка животных, создание поделок из природных материалов — все это развивает не только творческие способности, но и эмоциональную связь с природой.
4. Физическое развитие: Интеграция осуществляется через организацию труда в природе, который проходит на свежем воздухе, способствует развитию движений, укреплению нервной системы ребенка и доставляет ему радость. Уход за растениями на участке, сбор опавших листьев, работа в огороде — все это элементы физической активности, связанные с экологическим воспитанием.

Таким образом, ФГОС ДО создает полноценную основу для формирования экологической культуры у дошкольников, интегрируя это направление во все сферы их жизнедеятельности в детском саду и обеспечивая комплексное и гармоничное развитие личности.

Особенности дошкольного восприятия природы и эффективные методы его развития

Мир природы для ребенка дошкольного возраста — это неиссякаемый источник открытий, радости и знаний. Однако процесс восприятия природы детьми имеет свою специфику, обусловленную возрастными психологическими особенностями. Понимание этих особенностей является ключом к выбору наиболее эффективных методов и приемов экологического воспитания, способных не только передать знания, но и сформировать глубокое, эмоциональное отношение к окружающей среде.

Психолого-педагогические основы восприятия природы в дошкольном возрасте

Дошкольный возраст — это период интенсивного развития всех психических процессов, и восприятие не является исключением. От рождения до семи лет ребенок проходит несколько этапов познания мира, каждый из которых характеризуется своими доминирующими каналами информации и способами взаимодействия с окружающей средой:

• Младший дошкольный возраст (2-3 года): Дети активно познают мир через тактильные ощущения. Для них важен непосредственный контакт: потрогать листик, погладить кору дерева, ощутить прохладу воды. Именно через тактильные ощущения формируются первичные представления о свойствах объектов природы (гладкое, шершавое, теплое, холодное). В этом возрасте сенсорное развитие является приоритетным.
• Средний дошкольный возраст (3-4 года): В этот период закладывается эстетическое восприятие. Дети начинают замечать красоту цветов, форм, звуков природы. Они могут восх��щаться ярким цветком, слушать пение птиц, обращать внимание на разнообразие оттенков осенних листьев. Постепенно формируется эмоциональная отзывчивость на природные явления.
• Средний дошкольный возраст (4 года): В возрасте около четырех лет активно задействуется речь. Дети начинают задавать множество вопросов: «Почему?», «Как?», «Зачем?». Они стремятся не просто наблюдать, но и понимать причинно-следственные связи, что требует активного использования вербального общения и объяснений со стороны взрослых. Речь становится инструментом познания.
• Старший дошкольный возраст (5-7 лет): В этом возрасте начинается активная забота о природе и систематизация информации. Дети уже способны к более сложной трудовой деятельности, например, уходу за растениями в уголке природы или на огороде. Они начинают понимать более сложные экологические взаимосвязи, осознавать себя частью природы и свою ответственность, что закладывает основы гражданской позиции. Формируется способность к обобщению и структурированию полученных знаний.

Общей особенностью дошкольного восприятия является его непроизвольность и эмоциональная окрашенность. Дети лучше запоминают и усваивают ту информацию, которая вызывает у них яркие эмоции и непосредственно связана с их деятельностью. Важно, чтобы занятия по эковоспитанию давали понимание тесной взаимосвязи всего живого на планете и предотвращали агрессивные действия по отношению к природе, направляя активность дошкольника в положительное русло.

Методы и приемы развития экологического восприятия у детей младшего и старшего дошкольного возраста

Учитывая возрастные особенности, педагоги используют комплекс методов и приемов, которые взаимно дополняют друг друга и обеспечивают целостное экологическое воспитание:

1. Наблюдение: Это основной метод экологического воспитания, представляющий собой специально организованное, целенаправленное и планомерное восприятие детьми объектов и явлений природы. Наблюдения могут быть:
   • Кратковременными: За отдельными явлениями (например, как распускается почка, как птица кормит птенцов).
   • Длительными: За сезонными изменениями, ростом растений, поведением животных.
   • Сравнительными: Сравнение двух похожих объектов (например, листья клена и дуба).
   • Адаптация: Для малышей (2-3 года) — это наблюдение за яркими, динамичными объектами (движущиеся рыбки, распускающийся цветок). Для старших дошкольников — наблюдение с элементами исследования и фиксации результатов (ведение календаря погоды, дневника наблюдений).
2. Труд детей в природе: Способствует развитию любви к природе, бережного отношения, интереса к трудовой деятельности и формированию знаний о растениях и животных.
   • Примеры: Уход за комнатными растениями (полив, рыхление земли, обрезка сухих листьев), выращивание овощей, зелени и цветов на участке, прополка грядок, сбор урожая, уборка мусора и веток на территории, создание и развешивание кормушек для птиц.
   • Адаптация: Для младших — простые действия (полить растение под руководством взрослого). Для старших — более сложные задачи, требующие планирования и коллективной работы.
3. Игры: Эффективный способ закрепления знаний и формирования эмоционального отношения.
   • Дидактические игры: «Сортировка мусора», «Кто где живет?», «Четвертый лишний».
   • Сюжетно-ролевые игры: «Спасатели природы», «Лесная больница», «Фермеры».
   • Подвижные игры: С имитацией движений животных, растений.
   • Адаптация: Для малышей — простые игры с элементами подражания. Для старших — игры с правилами, требующие логического мышления и взаимодействия.
4. Эксперименты и опыты: Позволяют детям самостоятельно находить ответы на вопросы, понимать причинно-следственные связи.
   • Примеры: «Что нужно для роста растения?» (свет, вода, почва), «Свойства воды» (цвет, запах, текучесть, растворимость), «Как образуется дождь?».
   • Адаптация: Для младших — простые демонстрационные опыты. Для старших — самостоятельное проведение экспериментов под контролем педагога, фиксация результатов.
5. Экологические акции: Формируют активную жизненную позицию и осознанные знания правил поведения в природе.
   • Примеры: «Покорми птиц зимой», «Сохраним ёлочку», «Посади дерево», «Вторая жизнь ненужных вещей» (изготовление игрушек из бросовых материалов), «Добрая крышечка» (сбор пластиковых крышечек для переработки), акции по озеленению территории и уборке мусора.
   • Адаптация: Для младших — участие в простых акциях. Для старших — активное участие в планировании и проведении, объяснение цели акции другим.

Успешность экологического воспитания обеспечивается профессионализмом воспитателя, его знанием и практическим владением методами. Методы экологического воспитания используются в комплексе, а не по отдельности, что обеспечивает разностороннее развитие ребенка. Формирование экологической культуры предполагает развитие чувственной сферы, усвоение знаний и овладение практическими умениями.

Роль проектной деятельности в формировании экологической культуры у дошкольников

В современном дошкольном образовании проектная деятельность признана одним из наиболее эффективных методов, способствующих комплексному развитию ребенка. В контексте экологического воспитания она приобретает особую значимость, превращая абстрактные знания о природе в личный опыт, формируя активную позицию и развивая целостную экологическую культуру.

Сущность и принципы проектной деятельности в ДОУ

Проектная деятельность в ДОУ — это не просто набор заданий, а системный метод обучения и воспитания, основанный на активной, целенаправленной и организованной деятельности детей под руководством педагогов. Она включает выполнение задач по выбранной теме, решение проблемных ситуаций и обсуждение полученного результата. По своей сути, это комплексная совместная работа педагогов, детей и их родителей, которая всесторонне развивает ребенка: познавательные способности, творческое мышление, самооценку, умение искать информацию и эффективно ее применять.

Истоки метода проектов уходят в работы Дж. Дьюи, Е.Г. Кагарова, С.Т. Шацкого, которые видели в нем средство формирования самостоятельности, коллективизма и трудового воспитания. Сегодня метод проектов в ДОУ отличается рядом ключевых принципов:

• Практическое применение знаний: Дети не просто получают информацию, но и учатся использовать ее для решения конкретных задач.
• Формирование вариативных задач: Это повышает самостоятельность детей, поскольку они учатся выбирать оптимальные способы действия.
• Интерес к деятельности, приносящей публичный результат: Возможность представить результаты своего труда на выставке, празднике или перед другими группами мотивирует детей и развивает их коммуникативные навыки.
• Личностно-ориентированный подход: Проектная деятельность учитывает интересы и способности каждого ребенка, позволяя ему работать в своем темпе и выбирать близкие ему темы.
• Связь с жизнью: Темы проектов всегда актуальны и связаны с реальной жизнью детей и окружающим миром.
• Широкий спектр видов деятельности: Проекты интегрируют различные виды детской деятельности: игровую, познавательно-исследовательскую, творческую, трудовую.

Задача педагога в проектной деятельности — не давать готовые ответы, а активизировать творческую активность ребенка и способствовать его самостоятельности в выборе способов действия. Таким образом, педагог выступает в роли организатора, наставника и партнера.

Проектная деятельность как эффективное средство формирования экологической культуры

Экологические проекты, направленные на решение задач экологической направленности, являются мощным инструментом формирования экологической культуры. Цель проектной деятельности в экологическом воспитании — становление научно-познавательного, эмоционально-нравственного и практически-деятельного отношения к окружающей среде и здоровью.

Как же проектная деятельность достигает этой цели?

• Развитие познавательного интереса: Через исследовательскую деятельность, самостоятельный поиск ответов на вопросы и глубокое изучение тем, дети становятся активными участниками познавательного процесса. Например, исследуя жизнь леса, они узнают о разных видах деревьев, животных, взаимосвязях между ними.
• Формирование коммуникативных навыков: Обсуждение проблем, совместная работа, взаимодействие с другими участниками проекта (сверстниками, педагогами, родителями) развивают умение слушать, договариваться, аргументировать свою точку зрения.
• Развитие нравственных качеств: Осознание ответственности за окружающую среду, развитие бережного отношения к природе, формирование эмпатии к живым существам — все это происходит в процессе активного взаимодействия с природными объектами.
• Интеграция знаний: Экологический проект является интегрированным, поскольку включает чтение литературы, творчество (рисование, лепка, аппликации на природные темы), получение научных знаний через наблюдения и эксперименты.
• Формирование практических навыков: Проектная деятельность может формировать представления детей об утилизации мусора, целесообразности вторичного использования отходов, совершенствовать умение классифицировать объекты и расширять представления об экологических проблемах. Например, проект по сбору макулатуры или изготовлению поделок из бросовых материалов.

Проектная деятельность позволяет вводить ребенка в окружающий мир, создавая условия быть первооткрывателем, исследователем. Она дает возможность интегрировать сведения из разных областей знаний для решения конкретной экологической проблемы. Актуальность таких проектов, как «Дуб», заключается в необходимости сохранения природы и изменении человеком своей точки зрения на место в мире. Метод проектов может быть универсальным средством экологического воспитания в современных условиях, поскольку он позволяет накапливать ценный личный детский опыт самостоятельно, делая знания глубокими и осмысленными.

Практическая реализация экологического проекта (на примере «Экологический проект «Дуб»»)

Теоретические концепции экологического воспитания и принципы проектной деятельности обретают полноту и значимость только в практической реализации. Рассмотрим, как это происходит на примере конкретного экологического проекта в ДОУ — «Экологический проект «Дуб»», который позволяет детям не просто узнать о дереве, но и глубоко погрузиться в мир природы, понять его ценность и взаимосвязи.

Этапы проектирования и реализации экологического проекта в ДОУ

Реализация любого проекта, в том числе экологического, требует системного подхода и последовательного прохождения нескольких этапов. Эти этапы обеспечивают логичность, целенаправленность и эффективность деятельности:

1. Проблематизация: На этом этапе определяется проблема, которая будет изучаться. Важно, чтобы проблема была интересна детям, доступна их пониманию и вызывала эмоциональный отклик. Для проекта «Дуб» проблемой может стать вопрос: «Что мы знаем о дубе? Почему так важно беречь деревья?» или «Как помочь маленькому желудю вырасти в могучий дуб?». Цель педагога — вызвать интерес детей к исследуемой проблеме.
2. Целеполагание: Совместно с детьми (или под их руководством, для старших дошкольников) формулируются цели и задачи проекта. Цель проекта «Дуб» может быть сформулирована как «Формирование у детей познавательного, эмоционально-нравственного и деятельностно-практического отношения к деревьям на примере дуба».
3. Планирование: Дети и педагог обсуждают, как они будут решать поставленные задачи. Какие источники информации они используют? Какие действия предпримут? Создается план, который может быть представлен в виде схемы, рисунков или списка. На этом этапе важно передавать знания в форме игры (игры-путешествия, сюжетно-ролевые игры, обучающие ситуации, с привлечением литературных персонажей), чтобы поддержать мотивацию.
4. Реализация плана: Непосредственное выполнение запланированных действий. Дети активно участвуют в исследованиях, наблюдениях, творческой и трудовой деятельности. Педагог выступает как партнер и консультант, поддерживая инициативу детей.
5. Рефлексия (презентация результатов): Завершающий этап, на котором подводятся итоги, обобщаются полученные знания и демонстрируются результаты. Это может быть выставка рисунков, поделок, создание гербария, презентация «Лесной газеты», театрализованное представление. Публичный результат важен для формирования самооценки и закрепления опыта.

Анализ «Экологического проекта «Дуб»»: цели, задачи, содержание и ожидаемые результаты

Рассмотрим подробнее «Экологический проект «Дуб»», который может быть реализован как краткосрочный (1-2 недели) или долгосрочный (несколько месяцев, включая сезонные наблюдения).

Цель проекта: Формирование у детей представлений о дубе как живом объекте природы, его значении для экосистемы, а также воспитание бережного и ответственного отношения к деревьям и природе в целом.

Задачи проекта:

• Познавательные:
  • Знакомство с понятием «дерево» и его частями (корень, ствол, ветви, листья, плоды).
  • Расширение представлений о дубе: его внешнем виде, особенностях (могучий, долгоживущий), плодах (желуди) и их роли в питании животных.
  • Формирование представлений о жизненном цикле дуба (из желудя — в дерево).
  • Приобщение к познанию, развитие наблюдательности и умения устанавливать причинно-следственные связи.
• Развивающие:
  • Развитие памяти, речи (обогащение словарного запаса экологическими терминами).
  • Развитие творческих способностей через различные виды художественной деятельности.
  • Развитие навыков исследовательской деятельности (опыты, эксперименты).
• Воспитательные:
  • Воспитание бережного отношения к природе, формирование желания заботиться о деревьях.
  • Развитие эмоциональной отзывчивости на красоту природы.
  • Формирование основ экологической культуры.

Примерное содержание проекта:

• Знакомство с дубом: Беседы о дубе, рассматривание иллюстраций, фотографий.
• Наблюдения: Экскурсии в парк или сквер для наблюдения за дубом в разное время года (осенью — сбор желудей, весной — наблюдение за распускающимися листьями).
• Опытно-экспериментальная деятельность: Посадка желудей в горшки в группе, наблюдение за их прорастанием и ростом (создание мини-огорода на подоконнике).
• Творческая деятельность: Рисование дуба, лепка желудей, аппликации из осенних листьев дуба, создание коллажей.
• Чтение художественной литературы: Стихи, сказки, рассказы о деревьях и лесе (например, сказки про дуб, истории о лесных жителях).
• Дидактические игры: «С какого дерева лист?», «Найди желудь», «Кто живет под дубом?».
• Труд в природе: Уход за посаженными желудями, полив деревьев на участке детского сада.

Ожидаемые результаты:

• Дети имеют расширенные представления о дубе, его строении, росте и значении.
• Сформировано бережное отношение к природе, проявляющееся в конкретных действиях.
• Развиты наблюдательность, любознательность, речь и творческие способности.
• Сформированы навыки совместной работы, умение договариваться и достигать общей цели.

Методические приемы и формы работы в рамках проекта «Дуб»

Для успешной реализации проекта «Дуб» используются разнообразные методические приемы и формы работы:

• Наблюдения за ростом: Ежедневное наблюдение за посаженными желудями, фиксация изменений в «Дневнике роста» (рисунки, короткие записи). Это позволяет детям увидеть динамику развития живого объекта.
• Опыты с желудями: Помимо посадки, можно проводить опыты по изучению свойств желудей (плавает/тонет, твердый/мягкий).
• Создание гербария: Сбор и оформление гербария из листьев дуба, желудей, веточек. Это развивает умение систематизировать природные материалы.
• Чтение литературы: Подборка произведений, где дуб является центральным образом или частью природного ландшафта. Обсуждение прочитанного, ответы на вопросы.
• Творческие работы:
  • Рисование: «Мой могучий дуб», «Лес осенью».
  • Лепка: Желуди, дубовые листья.
  • Аппликации: Из сухих листьев, веточек.
  • Коллективные панно: «Дубовая роща».
• Экскурсии и походы: Посещение ближайшего парка, лесополосы, где растут дубы. Организация «экологической тропы» вокруг дуба для изучения его окружения.
• Дидактические игры: «Найди дубовый лист», «Собери желуди», «Узнай дерево по описанию».
• Сюжетно-ролевые игры: «Лесничие», «Спасатели леса», где дети берут на себя роли защитников природы.
• Экологические викторины: Для старших дошкольников, чтобы закрепить полученные знания в игровой форме.
• Привлечение родителей: Совместные походы в лес, сбор природных материалов, помощь в создании поделок.

Комплексное использование этих приемов и форм работы способствует глубокому погружению детей в тему, развитию их познавательной активности, формированию бережного отношения к природе и закреплению знаний через непосредственный опыт и творчество.

Организация эколого-развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ

Формирование экологической культуры у дошкольников — это процесс, который не ограничивается отдельными занятиями или проектами. Он пронизывает всю жизнедеятельность ребенка в детском саду, и одним из ключевых факторов его успешности является правильно организованная эколого-развивающая предметно-пространственная среда (РППС). Эта среда выступает не просто как фон, а как активный участник педагогического процесса, стимулирующий познавательную активность, самостоятельность и бережное отношение к природе.

Значение эколого-развивающей среды в формировании экологической культуры

Создание эколого-развивающей среды в ДОУ является одним из фундаментальных условий экологического воспитания детей. Ее значение трудно переоценить, поскольку она:

• Обеспечивает постоянное взаимодействие с природой: Дети постоянно находятся в контакте с живыми объектами, наблюдают за ними, ухаживают. Это способствует формированию глубокой эмоциональной связи с природой.
• Стимулирует познавательную активность: Разнообразие природных материалов, возможность проводить опыты и эксперименты пробуждают любознательность и исследовательский интерес.
• Формирует экологически грамотное поведение: Непосредственное участие в уходе за растениями и животными, а также наличие правил поведения в уголке природы, закладывают основы ответственного отношения.
• Развивает сенсорные способности: Дети учатся различать формы, цвета, запахи, текстуры природных объектов.
• Способствует интеграции образовательных областей: В эколого-развивающей среде легко интегрируются познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие.
• Обогащает словарный запас: Дети усваивают новые слова и понятия, связанные с природой.

Таким образом, правильно организованная пространственная предметно-развивающая среда имеет огромное значение для формирования экологической культуры и экологически грамотного поведения, создавая условия для осуществления детской деятельности экологической направленности, где педагог поощряет инициативу детей.

Элементы эколого-развивающей среды и их дидактическое назначение

Эколого-развивающая среда в ДОУ — это целый комплекс взаимосвязанных пространств и объектов, каждый из которых выполняет свою дидактическую функцию:

1. Групповые уголки природы: Традиционные и наиболее распространенные «экологические пространства» в каждой группе.
   • Наполнение: Различные комнатные растения, требующие ухода (например, фикусы, герань, традесканция). Могут быть некоторые животные (рыбки в аквариуме, птицы в клетке), позволяющие детям наблюдать и взаимодействовать с живой природой. Важно знание воспитателями экологических особенностей каждого объекта.
   • Дидактическое назначение: Развитие наблюдательности, формирование навыков ухода за живыми существами, воспитание ответственности и гуманного отношения.
2. Мини-лаборатории (центры науки): Пространство для проведения опытов и экспериментов.
   • Наполнение: Стаканчики, палочки, пробирки, воронки, лупы, магниты, микроскоп (детский), природный материал (песок, глина, вода, камни, листья), познавательная литература, картинки, видео- и аудиоматериалы по темам экспериментов.
   • Дидактическое назначение: Развитие познавательно-исследовательской деятельности, формирование представлений о свойствах природных объектов, развитие логического мышления и причинно-следственных связей.
3. Сезонные мини-огороды на окне: Небольшие грядки, организованные на подоконнике.
   • Наполнение: Семена овощей, зелени (лук, укроп, салат), цветы. Земля, маленькие лейки, лопатки.
   • Дидактическое назначение: Наблюдение за ростом растений, формирование представлений о необходимых условиях для роста (свет, вода), развитие трудовых навыков и ответственности.
4. Экологические тропы: Специально размеченные маршруты на участке детского сада.
   • Наполнение: Разнообразие растительного и животного мира на участке детского сада. Деревья, кустарники, клумбы для выращивания овощей, зелени и цветов, обустроенные огороды и сады.
   • Дидактическое назначение: Изучение местной флоры и фауны, проведение наблюдений за сезонными изменениями, формирование представлений о разнообразии природы.
5. «Дом для червей» (вермикомпостер): Аквариум с почвой, опавшими листьями и дождевыми червями.
   • Наполнение: Прозрачный контейнер, почва, листья, дождевые черви, пищевые отходы для переработки.
   • Дидактическое назначение: Наблюдение за жизнью почвенных обитателей, понимание роли червей в экосистеме, формирование представлений о круговороте веществ в природе.
6. Библиотеки по экологическому воспитанию: Уголок с книгами, журналами, картинками, дидактическими материалами.
   • Наполнение: Художественная и познавательная литература о природе, сказки, энциклопедии для детей, лэпбуки по экологической тематике.
   • Дидактическое назначение: Расширение кругозора, развитие речи, формирование интереса к чтению и получению знаний.
7. Музей природы: Коллекции природных материалов (камни, ракушки, шишки, листья), гербарии.
   • Наполнение: Собранные детьми и педагогами природные материалы, систематизированные по категориям.
   • Дидактическое назначение: Развитие классификационных умений, формирование представлений о разнообразии природы, создание условий для исследовательской деятельности.

Требования к организации РППС по экологическому воспитанию

Важную роль играет организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС) в соответствии с природоохранными принципами и требованиями ФГОС ДО:

• Соответствие природоохранным принципам: Все элементы среды должны быть безопасными, экологичными и способствовать формированию бережного отношения к природе.
• Постоянное обогащение: Развивающая предметно-пространственная среда постоянно обогащается силами педагогического коллектива и родителей. Это делает ее динамичной и соответствующей актуальным интересам детей.
• Поощрение инициативы детей: Среда должна быть гибкой, позволяющей детям самостоятельно выбирать виды деятельности, исследовать, экспериментировать. Педагог создает условия, а ребенок становится активным субъектом познания.
• Учет экологических особенностей объектов живой природы: Важно подбирать растения и животных, которые соответствуют условиям ДОУ и не требуют чрезмерно сложного ухода, а также обеспечивать их адекватное содержание.
• Вариативность и доступность: Все материалы и объекты среды должны быть доступны для детей, расположены на уровне их роста, чтобы они могли самостоятельно ими пользоваться.

Таким образом, продуманная и грамотно организованная эколого-развивающая среда становится не просто фоном, а мощным педагогическим инструментом, позволяющим эффективно формировать экологическую культуру у дошкольников, развивать их познавательные способности и прививать любовь к природе.

Педагогические условия успешной реализации экологических проектов в ДОУ

Успешная реализация экологических проектов в детском саду — это результат комплексной работы, зависящей от множества факторов. Однако среди них можно выделить ключевые педагогические условия, которые обеспечивают не только эффективность проектной деятельности, но и формируют устойчивую экологическую культуру у дошкольников.

Профессиональная компетентность педагога и его роль в проектной деятельности

Центральной фигурой в процессе экологического воспитания и реализации проектов является педагог. Его профессиональная компетентность — это фундамент, на котором строится вся работа. Профессионализм воспитателя в экологическом воспитании включает в себя:

• Наличие экологических знаний: Глубокое понимание природных процессов, взаимосвязей в экосистемах, актуальных экологических проблем.
• Сформированное экологическое мышление: Способность видеть мир через призму экологических принципов, осознавать последствия своих и чужих действий для природы.
• Экологически целесообразное поведение: Личный пример педагога в бережном отношении к природе, использовании ресурсов, чистоте.
• Эмпатия и чувство любви к природе: Искренняя любовь к природе, умение передать это чувство детям. Эмоциональная вовлеченность педагога заразительна.
• Личная убежденность: Уверенность в важности экологического воспитания, готовность отстаивать его принципы.
• Умение заинтересовать детей и родителей: Способность подобрать такие формы и методы работы, которые вызовут живой интерес у всех участников образовательного процесса.

В проектной деятельности педагог выступает не как носитель готовых знаний, а как организатор познавательной деятельности. Его роль трансформируется в фасилитатора, наставника и партнера. Он помогает детям сформулировать проблему, спланировать действия, найти ресурсы, но при этом поддерживает их инициативу и самостоятельность. Педагогическая значимость проектов в том, что педагог создает условия для того, чтобы ребенок сам добывал знания, учился применять их на практике и делал собственные открытия.

Взаимодействие с родителями и социумом как фактор успеха

Проектная деятельность в детском саду по своей сути является комплексной совместной работой педагогов, детей и их родителей. Успех экологических проектов во многом зависит от активного привлечения семьи. Ребенок не может самостоятельно сформулировать проблему, определить пути ее решения или найти все необходимые ресурсы. Здесь на помощь приходят взрослые, играющие ключевую роль в расширении образовательных возможностей.

Взаимодействие с родителями может проявляться в различных формах:

• Совместное участие в проектах: Родители могут помогать в сборе информации, природных материалов, изготовлении поделок, проведении наблюдений на прогулках.
• Консультации и беседы: Педагоги информируют родителей о целях и задачах проекта, предлагают идеи для домашнего экологического досуга.
• Экологические акции: Совместное участие в акциях по озеленению, уборке территории, сбору вторсырья.
• Создание эколого-развивающей среды дома: Помощь родителям в организации мини-уголков природы, огородов на балконе.
• Образовательные мероприятия: Родительские собрания, мастер-классы, направленные на повышение экологической грамотности родителей.

Привлечение родителей создает атмосферу совместного творчества, взаимопонимания и единства требований к ребенку. Это позволяет распространить идеи экологического воспитания за пределы детского сада и сделать его частью семейной культуры. Кроме того, взаимодействие с социумом (например, с представителями лесничества, ботанических садов, музеев природы) обогащает проектную деятельность, предоставляя детям уникальный опыт и знания.

Комплексный подход, учет интересов и поддержка инициативы детей

Для успешной реализации проектной деятельности и эффективного экологического воспитания необходимо соблюдение ряда условий:

• Комплексный подход: Экологическое воспитание должно интегрироваться во все образовательные области и виды детской деятельности, а не быть отдельным, изолированным блоком.
• Учет интересов ребенка: Темы проектов должны быть близкими и интересными детям, исходить из их жизненного опыта и вопросов. Деятельность должна быть без принуждения, а основанной на внутренней мотивации.
• Проблемная ситуация, доступная для понимания: Проблема, лежащая в основе проекта, должна быть понятной детям и соответствовать их возрастным возможностям.
• Самостоятельность и поддержка инициативы: Педагог должен создавать условия для проявления детской самостоятельности и активно поддерживать любые инициативы, даже если они кажутся не совсем совершенными. Важно дать ребенку почувствовать себя первооткрывателем.
• Совместное достижение цели: Проектная деятельность — это всегда сотрудничество. Важно, чтобы дети чувствовали себя частью команды, осознавали свой вклад в общее дело и радовались совместному результату.

Детский сад должен предоставлять ребенку возможность не только изучать и познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним, получать удовольствие от общения с природой. Это подчеркивает важность организации не только содержательных, но и эмоционально привлекательных условий и пространства, где каждый ребенок сможет почувствовать себя частью большого и прекрасного мира природы.

Заключение

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста — это не просто одно из направлений педагогической работы, а стратегически важная задача современного образования. В условиях нарастающего экологического кризиса формирование ответственного, гуманного и деятельностного отношения к природе с самого раннего возраста становится залогом устойчивого будущего.

В ходе данного реферата мы убедились, что теоретические основы экологического воспитания глубоки и многогранны. Оно направлено на формирование положительного отношения к окружающей среде, закладывая фундамент экологической культуры через познание, эмоциональную отзывчивость и практические действия. Концепции ведущих педагогов, в частности С.Н. Николаевой, подчеркивают важность передачи адаптированных экологических знаний и их трансформации в осознанное отношение, базирующееся на идеях взаимосвязи «организм и среда», «сообщество организмов и среда», «человек и среда».

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО) четко регламентируют экологическое воспитание, интегрируя его во все образовательные области. Они определяют целевые ориентиры, направленные на развитие познавательной мотивации, формирование первичных представлений о живой и неживой природе, а также воспитание гуманного, бережного отношения к миру природы.

Особое внимание было уделено особенностям дошкольного восприятия природы. Мы выяснили, что дети познают мир через тактильные ощущения в 2-3 года, закладывают эстетическое восприятие в 3-4 года, активно используют речь в 4 года и начинают систематизировать информацию и проявлять заботу о природе в старшем дошкольном возрасте. Эти психолого-педагогические особенности диктуют необходимость использования комплексных методов и приемов, таких как наблюдения, труд, игры, эксперименты и экологические акции, адаптированные под каждый возрастной период.

Проектная деятельность, рассмотренная на примере «Экологического проекта «Дуб»», доказала свою исключительную эффективность. Она является мощным дидактическим средством, активизирующим познавательный интерес, развивающим коммуникативные навыки и формирующим нравственные качества. Проект позволяет детям пройти все этапы от проблематизации до рефлексии, превращая их из пассивных слушателей в активных исследователей и творцов, которые не только получают знания о дубе, но и учатся беречь его, осознавая свою роль в сохранении природного мира.

Неотъемлемой частью успешного экологического воспитания является организация эколого-развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ. Уголки природы, мини-лаборатории, сезонные огороды, экологические тропы и даже «Дом для червей» — все эти элементы служат мощными дидактическими инструментами, стимулирующими познавательную активность, формирующими экологически грамотное поведение и обеспечивающими постоянное взаимодействие детей с природой.

Наконец, успех всей работы зависит от ключевых педагогических условий: высокой профессиональной компетентности воспитателя, его роли как организатора, а не носителя готовых знаний; тесного взаимодействия с родителями и социумом; а также комплексного подхода, учета интересов и всемерной поддержки детской инициативы.

Практическая значимость разработанной структуры для формирования экологической культуры у дошкольников заключается в предоставлении будущим педагогам четкого, методологически обоснованного и практически ориентированного руководства. Данный реферат станет ценным ресурсом для студентов педагогических вузов, способствуя их профессиональному росту и формированию нового поколения воспитателей, способных привить детям любовь и уважение к природе, воспитать в них истинных защитников нашей планеты.

Список использованной литературы

1. Большой атлас природы России. М.: Эгмонт Россия ЛТД, 2003.
2. Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию. СПб.: Детство-Пресс, 2007.
3. Зерщикова, Т., Ярошевич, Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. 2005. № 7. С. 3-9.
4. Иванова, А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. М.: ТЦ Сфера, 2003.
5. Штанько, И. В. Проектная деятельность с детьми дошкольного возраста // Управление дошкольным образовательным учреждением: науч.-практ. журнал. М., 2004. № 4.
6. «Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста — Инфоурок». URL: https://infourok.ru/tema-koncepciya-ekologicheskogo-vospitaniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-2666490.html (дата обращения: 20.10.2025).
7. «Концепция экологического образования дошкольников С. Н. Николаевой: методические материалы на Инфоурок». URL: https://infourok.ru/koncepciya-ekologicheskogo-obrazovaniya-doshkolnikov-s-n-nikolaevoy-metodicheskie-materiali-1341074.html (дата обращения: 20.10.2025).
8. «Формирование экологической культуры у дошкольника — Маам.ру». URL: https://www.maam.ru/detskiisad/formirovanie-yekologicheskoi-kultury-u-doshkolnika.html (дата обращения: 20.10.2025).
9. «Проектная деятельность как эффективный метод экологического воспитания детей дошкольного возраста». Филимонова И.Ю. ДС №74 «Звездный». URL: https://dou74.ru/project/proektnaya-deyatelnost-kak-effektivnyj-metod-ekologicheskogo-vospitaniya-detej-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 20.10.2025).
10. «Развивающая экологическая среда в ДОУ_13_ДО». URL: https://ds13-doo.ru/wp-content/uploads/2021/01/Razvivayushhaya-ekologicheskaya-sreda-v-DOU.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
11. «Экологическое воспитание детей в ДОУ по ФОП ДО». URL: https://detsad-kv.ru/ekologicheskoe-vospitanie-detej-v-dou-po-fop-do/ (дата обращения: 20.10.2025).
12. «Экологическое образование дошкольников — Кубанский государственный университет». URL: https://edu.kubannet.ru/upload/iblock/c32/c32e9d554a72d42186985a111a681c20.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
13. «МЕТОДЫ И ФОРМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО — Высшая школа делового администрирования». URL: https://www.vshda.ru/docs/metody-i-formy-ekologicheskogo-vospitaniya-detej-v-sootvetstvii-s-fgos-do.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
14. «Требования ФГОС образования нового поколения к экологическому воспитанию дошкольников в системе планирования образовательной деятельности». URL: https://edu.tatar.ru/upload/images/files/FGOS_DO_ekolog.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
15. «концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста | Материал | nsportal.ru». URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2019/11/12/kontseptsiya-ekologicheskogo-vospitaniya-detey (дата обращения: 20.10.2025).
16. «формы и методы экологического воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с фгос до | Материал по окружающему миру: | Образовательная социальная сеть». URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2020/07/29/formy-i-metody-ekologicheskogo-vospitaniya-detey (дата обращения: 20.10.2025).
17. «предметно — развивающая среда по экологическому воспитанию детей | Учебно-методический материал по окружающему миру (старшая группа): | Образовательная социальная сеть». URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2019/11/05/predmetno-razvivayushchaya-sreda-po-ekologicheskomu (дата обращения: 20.10.2025).
18. «организация проектной деятельности детей дошкольного возраста в детском саду | Учебно-методический материал: | Образовательная социальная сеть». URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/11/22/organizatsiya-proektnoy-deyatelnosti-detey-doshkolnogo (дата обращения: 20.10.2025).
19. «педагогический проект на тему: «формирование экологической культуры дошкольников посредством проектной деятельности. мусор – проблема настоящего» — Образовательная социальная сеть». URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/01/10/pedagogicheskiy-proekt-na-temu-formirovanie-ekologicheskoy-kultury (дата обращения: 20.10.2025).
20. «Проектная деятельность в детском саду: этапы, принципы, задачи — Ресурсы образования». URL: https://resobr.ru/article/88022-proektnaya-deyatelnost-v-detskom-sadu/ (дата обращения: 20.10.2025).
21. «Создание экологической развивающей среды в ДОУ — Маам.ру». URL: https://www.maam.ru/detskiisad/sozdanie-yekologicheskoi-razvivajuschei-sredy-v-dou.html (дата обращения: 20.10.2025).
22. «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании — КиберЛенинка». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-deyatelnost-v-doshkolnom-obrazovatelnom-uchrezhdenii/viewer (дата обращения: 20.10.2025).
23. «Современные подходы к экологическому образованию детей дошкольного возраста». URL: https://dcrr1.by/wp-content/uploads/2023/11/%D0%A1%D0%BE%D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5-%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%85%D0%BE%D0%B4%D1%8B-%D0%BA-%D1%8D%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D1%83-%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8E-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9-%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B0.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
24. «Проектная деятельность как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста — Журнал «1 сентября»». URL: https://www.1-sept.ru/article/685764 (дата обращения: 20.10.2025).
25. «Консультация для воспитателей «Развивающая предметно – пространственная среда по экологическому воспитанию в детском саду — Образовательная социальная сеть». URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2024/02/01/konsultatsiya-dlya-vospitateley-razvivayushchaya (дата обращения: 20.10.2025).
26. «Формирование экологической культуры у дошкольников — Инфоурок». URL: https://infourok.ru/formirovanie-ekologicheskoy-kulturi-u-doshkolnikov-5872125.html (дата обращения: 20.10.2025).
27. «Развивающая предметно – пространственная среда по экологическому воспитанию детей в дошкольных группах — Инфоурок». URL: https://infourok.ru/razvivayuschaya-predmetno-prostranstvennaya-sreda-po-ekologicheskomu-vospitaniyu-detey-v-doshkolnih-gruppah-5654067.html (дата обращения: 20.10.2025).
28. «Роль проектной деятельности в формировании экологических знаний и бережного отношения к природе у старшего дошкольника. — Образовательная социальная сеть». URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/ekologiya/2022/04/27/rol-proektnoy-deyatelnosti-v-formirovanii-ekologicheskih-znaniy-i (дата обращения: 20.10.2025).
29. «Понятие экологической культуры — Маам.ру». URL: https://www.maam.ru/detskiisad/ponjatie-yekologicheskoi-kultury.html (дата обращения: 20.10.2025).
30. «Проект «Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста посредством проектной деятельности» — Инфоурок». URL: https://infourok.ru/proekt-formirovanie-ekologicheskoy-kulturi-detey-doshkolnogo-vozrasta-posredstvom-proektnoy-deyatelnosti-5259966.html (дата обращения: 20.10.2025).
31. «Проектная деятельность как средство экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста». URL: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/proektnaya_deyatelnost_kak_sredstvo_ekologicheskogo_vospitaniya_detey_starshego_doshkolnogo_vozrasta_184852.html (дата обращения: 20.10.2025).
32. «ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — Высшая школа делового администрирования». URL: https://www.vshda.ru/docs/ekologicheskoe-vospitanie-doshkolnikov-cherez-proektnuyu-deyatelnost.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
33. «экологическое воспитание детей дошкольного возраста в соответствии с фгос до и фоп до | Статья: | Образовательная социальная сеть». URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/ekologiya/2023/10/14/ekologicheskoe-vospitanie-detey-doshkolnogo-vozrasta-v-sootvetstvii (дата обращения: 20.10.2025).
34. «Экологическое воспитание дошкольнико по ФОП ДО и ФГОС: цели, принципы, метод». URL: https://www.metod-kopilka.ru/ekologicheskoe-vospitanie-doshkolnikov-po-fop-do-i-fgos-celi-principy-metod.html (дата обращения: 20.10.2025).
35. «Курс для педагогов ДОО об экологическом воспитании — Аттестатика». URL: https://attestatika.ru/kurs/ekologicheskoe-vospitanie-detey-doshkolnogo-vozrasta-v-sootvetstvii-s-fgos-do-i-fop-do-72-chasa/ (дата обращения: 20.10.2025).
36. «Долгосрочный проект «Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста посредством приобщения их к природе». — Маам.ру». URL: https://www.maam.ru/detskiisad/dolgostrochnyi-proekt-formirovanie-yekologicheskoi-kultury-detei-doshkolnogo-vozrasta-posredstvom-priobschenija-ih-k-prirode.html (дата обращения: 20.10.2025).
37. «Экологическое воспитание дошкольников Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании — КиберЛенинка». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekologicheskoe-vospitanie-doshkolnikov/viewer (дата обращения: 20.10.2025).
38. «Развивающая предметно-пространственная среда как средство формирования экологических представлений у дошкольников (7 фото) — Маам.ру». URL: https://www.maam.ru/detskiisad/razvivajuschaja-predmetno-prostranstvenaja-sreda-kak-sredstvo-formirovanija-yekologicheskih-predstavlenii-u-doshkolnikov.html (дата обращения: 20.10.2025).
39. «Организация пространственной предметно-развивающей среды по экологическому воспитанию в группе с учётом ФГОС ДО» — дошкольное образование, презентации. URL: https://kopilkaurokov.ru/doshkolnoeObrazovanie/presentacii/organizatsiia-prostranstvennoi-predmetno-razvivaiushchei-sredy-po-ekologicheskomu-vospitaniiu-v-gruppe-s-uchietom-fgos-do (дата обращения: 20.10.2025).
40. «Экологическое воспитание дошкольников с учетом ФГОС. Формы и методы … — Маам.ру». URL: https://www.maam.ru/detskiisad/yekologicheskoe-vospitanie-doshkolnikov-s-ucheto-fgos-formy-i-metody-yekologicheskogo-vospitanija.html (дата обращения: 20.10.2025).