Психолого-педагогические основы, условия и технологии формирования направленности личности школьника на самоорганизацию деятельности по становлению культуры здоровья

Современный образовательный ландшафт, обусловленный высокими темпами информатизации и социальными изменениями, предъявляет к школьнику требование не только академической успеваемости, но и высокого уровня адаптивности, ответственности и способности к самосохранительному поведению. В этом контексте сохранение и укрепление здоровья учащихся перестает быть второстепенной задачей и закрепляется в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) как один из приоритетов.

Проблема, однако, заключается в том, что передача знаний о здоровом образе жизни (ЗОЖ) не гарантирует их практической реализации. Чтобы информация переросла в устойчивое поведение, необходимо сформировать направленность личности — стержневую систему мотивов, ценностей и установок, которая побуждает школьника к активной, самостоятельной деятельности. Ключевым звеном в этом процессе выступает самоорганизация деятельности по становлению культуры здоровья. Это способность осознанно планировать, регулировать и контролировать свое здоровьесберегающее поведение. И что из этого следует? Только развитая самоорганизация позволяет учащемуся не просто знать, как быть здоровым, но и ежедневно применять эти знания, превращая информацию в жизненную стратегию.

Целью данной работы является систематизация и глубокий научно-теоретический анализ психолого-педагогических основ, условий и технологий, необходимых для формирования направленности личности школьника на самоорганизацию деятельности по становлению культуры здоровья.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и структуру интегративных понятий «культура здоровья» и «самоорганизация деятельности».
2. Проанализировать ключевые психологические механизмы (ВКЗ, субъектность), лежащие в основе формирования здоровьесберегающей направленности.
3. Систематизировать педагогические условия и теоретические модели, обеспечивающие эффективность процесса в соответствии с требованиями ФГОС.
4. Представить комплекс валидных диагностических методик для оценки уровня сформированности самоорганизации здоровья.

Логика исследования выстроена от теоретических основ и дефиниций к глубинному анализу внутренних психологических механизмов, далее к внешним педагогическим условиям и, наконец, к практическому диагностическому инструментарию.

Теоретико-методологический анализ ключевых понятий: Культура здоровья и Самоорганизация

Ключевым требованием к структуре личности современного школьника является способность к автономному функционированию в условиях множества вызовов. Этот автономный режим требует синтеза двух фундаментальных качеств: наличия ценностной основы (культура здоровья) и инструментария для ее реализации (самоорганизация). Направленность личности выступает здесь как вектор, соединяющий мотив и действие. Именно этот вектор определяет, сможет ли школьник противостоять информационному давлению и нездоровым трендам.

Культура здоровья школьника: сущность и компонентный состав

Культура здоровья школьника в современной педагогике определяется как совокупность реализуемых на практике ценностных ориентаций, представлений, морально-нравственных установок и личностных качеств, определяющих здоровьесберегающий стиль поведения учащегося. В сущностном плане культура здоровья выступает как интегративное личностное образование, основанное на высокой активности личности, способствующей присвоению ценностей здорового образа жизни и поддержанию стереотипно закрепленного здоровьесберегающего поведения (О.Л. Трещева, З.И. Тюмасева, Н.Н. Малярчук).

Для системного анализа этого феномена отечественные исследователи традиционно выделяют три взаимосвязанных структурных компонента:

• Когнитивный компонент: Включает систему знаний о здоровье, его факторах, влиянии окружающей среды, правилах личной гигиены, режимах труда и отдыха, а также умение анализировать информацию о собственном состоянии. Это фундамент, обеспечивающий осмысленность здоровьесберегающей деятельности.
• Мотивационно-ценностный компонент: Наиболее глубокий и сложный, он отражает потребность и положительное отношение к здоровью как высшей личной ценности. Сюда входят ценностные ориентации, убеждения, морально-нравственные установки и желание вести здоровый образ жизни. Именно этот компонент формирует направленность личности.
• Деятельностный (поведенческий) компонент: Представляет собой практическую реализацию знаний и установок, включая конкретные умения и навыки: соблюдение режима дня, физическая активность, рациональное питание, отказ от вредных привычек и, самое главное, практическая реализация индивидуальной программы здорового образа жизни.

Самоорганизация деятельности как интегративное качество личности

Если культура здоровья задает «что делать» и «почему это важно», то самоорганизация отвечает за «как это делать».

Самоорганизация деятельности определяется как осознанная совокупность мотивационно-личностных свойств, согласующихся с индивидуальными особенностями субъекта, оптимально воплощаемыми в приемах и результатах деятельности (Копеина Н.С.).

В контексте культуры здоровья, самоорганизация — это способность школьника самостоятельно:

• ставить конкретные, достижимые цели, связанные с улучшением здоровья (например, «делать зарядку 15 минут ежедневно»);
• планировать свою деятельность (составлять режим дня, план тренировок);
• осуществлять самоконтроль и саморегуляцию (отслеживать выполнение планов, корректировать поведение);
• проявлять настойчивость и целеустремленность в достижении поставленных здоровьесберегающих задач.

Таким образом, самоорганизация является деятельностью и способностью личности, проявляющейся в целеустремленности, активности, планировании своей деятельности, самостоятельности, быстроте принятия решения и критичности оценки результатов своих действий. Без развитой самоорганизации деятельностный компонент культуры здоровья остается нереализованным, превращая благие намерения в пустую декларацию.

Психологические механизмы формирования направленности личности на самоорганизацию здоровья

Формирование устойчивой направленности личности на здоровьесберегающую деятельность — это процесс интериоризации внешних требований во внутренние, личностно значимые установки. Эту трансформацию обеспечивают сложные психологические механизмы. Нельзя забывать о том, что именно внутренние установки, а не внешнее принуждение, обеспечивают долгосрочный эффект.

Внутренняя Картина Здоровья (ВКЗ) как основа саморегуляции

Ключевым психологическим механизмом, отвечающим за саморегуляцию в сфере здоровья, является формирование у школьников Внутренней картины здоровья (ВКЗ) на социально-личностном уровне (Науменко Ю.В., 2009). ВКЗ — это целостный, субъективный образ собственного здоровья, включающий представления о норме, болезни, путях достижения благополучия и собственном месте в этом процессе.

Структура ВКЗ неразрывно связана с компонентным составом культуры здоровья и включает три взаимосвязанных уровня:

Уровень ВКЗ	Сущность	Связь с самоорганизацией
Когнитивный	Представления, знания, убеждения о здоровье и его факторах.	Обеспечивает осознанность и рациональность планирования здоровьесберегающей деятельности.
Эмоциональный/Отношенческий	Эмоциональное реагирование, позиция, мотивация и ценностное отношение к собственному здоровью.	Формирует внутреннюю направленность и настойчивость, необходимые для преодоления трудностей в самоорганизации.
Поведенческий/Деятельностный	Готовность к действию, актуализация и регуляция поведения по сохранению здоровья.	Прямо связан с навыками самоконтроля и выполнения запланированных действий (реализация самоорганизации).

Чем более гармонична и позитивна ВКЗ школьника, тем выше его мотивация и способность к саморегуляции, которая является стержнем самоорганизации. Какой важный нюанс здесь упускается? Упускается то, что ВКЗ не формируется автоматически, она требует целенаправленной работы педагога по обратной связи и рефлексии состояния ученика.

Субъектность как ядро самоорганизации деятельности по становлению здоровья

Идеал воспитания — самовоспитание, что невозможно без развития субъектности. В контексте педагогики и психологии, субъектность (В.С. Зайцев) представляет собой личностное свойство человека, раскрывающее сущность человеческого способа бытия. Оно критически важно для самоорганизации, поскольку включает совокупность свойств:

• Мотивированность: Осознание значимости здоровья не как внешнего требования, а как личной ценности.
• Ответственность: Готовность принимать последствия своих действий (или бездействия) в отношении собственного здоровья.
• Самоконтроль: Способность отслеживать и корректировать собственное поведение.

Субъектность проявляется в осознанном и деятельном отношении к миру и определении себя в нем как личности. Только школьник, обладающий субъектностью, способен к самостоятельному целеполаганию и планированию, то есть к истинной самоорганизации своей здоровьесберегающей деятельности, переводя ее из режима «принуждения» в режим «выбора и ответственности».

Здоровьеориентированный подход: принципы и их реализация

Формирование направленности личности на культуру здоровья эффективно реализуется через здоровьеориентированный подход в образовании (Тудупова Т.Ц., Доноева Ю.В., 2019), который включает ценности здорового образа жизни в содержание всех учебных дисциплин и внеурочной деятельности.

Основные принципы этого подхода, обеспечивающие формирование самоорганизации:

1. Аксиологичность: Направленность на осознание и присвоение ценностных ориентаций, где здоровье выступает как высшая ценность. Это мотивирует школьника к самоорганизации.
2. Системность: Формирование целостного мировоззрения, где здоровьесбережение рассматривается не как отдельные акции, а как интегрированная часть повседневной жизни.
3. Интегративность: Соединение социальных, психологических и физиологических аспектов здоровья, что позволяет школьнику видеть полную картину и планировать комплексные меры (самоорганизация режима).
4. Активность и рефлексивность: Принцип требует не пассивного усвоения, а активного участия, интериоризации установок и постоянной рефлексии своего поведения, что напрямую развивает навыки самоконтроля и планирования.

Нормативно-теоретическая база и педагогические условия формирования самоорганизации культуры здоровья

Успешное формирование самоорганизации деятельности в области здоровья требует не только внутренних психологических предпосылок, но и четко структурированной внешней образовательной среды, подкрепленной нормативными документами и адекватными педагогическими условиями.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) как теоретическая и нормативная основа

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) нового поколения является не просто регулятивным документом, но и теоретической основой для формирования культуры здоровья. ФГОС прямо направлен на обеспечение укрепления физического и духовного здоровья обучающихся (ФГОС НОО, п. 1 п.п. 8) и требует создания комфортной развивающей образовательной среды, гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья.

Практическая реализация этих требований осуществляется через Программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. Эта комплексная программа, в соответствии с ФГОС, включает три ключевых взаимосвязанных направления, каждое из которых является условием для развития самоорганизации:

Направление программы (ФГОС)	Содержание и Цель	Влияние на Самоорганизацию
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры	Соблюдение норм СанПиН, пожарной безопасности, наличие квалифицированных специалистов.	Обеспечивает безопасную основу, позволяя школьнику концентрироваться на собственных шагах самоорганизации.
2. Рациональная организация образовательного процесса	Соблюдение гигиенических требований к объему нагрузки, индивидуализация обучения.	Учит ребенка соблюдать режим труда и отдыха, что является основой планирования и самоорганизации деятельности.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы	Полноценная работа со всеми группами здоровья, динамические паузы, занятия ЛФК.	Формирует деятельностный компонент культуры здоровья и закрепляет навыки самоконтроля физической активности.

Концепция Н.М. Амосова о «резервных мощностях» и факторе самоорганизации

Интеграция культуры здоровья и самоорганизации находит свое подтверждение в классических валеологических концепциях. Согласно концепции выдающегося кардиохирурга и исследователя Н.М. Амосова, здоровье может быть определено как «резервные мощности» клеток, органов и организма в целом.

Критически важно, что достижение и сохранение этих резервов напрямую зависит от активной позиции человека (самоорганизации), тренированности и «силы характера». Философия здоровья Амосова, таким образом, подчеркивает, что пассивное ожидание помощи или следование внешним предписаниям неэффективно. Только фактор самоорганизации человека и его активная позиция к собственному здоровьесозиданию позволяют максимально использовать биологические резервы. Школьник должен осознать, что здоровье — это не дар, а результат ежедневной, систематической работы, требующей самодисциплины и планирования.

Личностно-ориентированный подход (ЛОП) как основное педагогическое условие

Для формирования субъектности и, как следствие, самоорганизации, необходима смена образовательной парадигмы с авторитарной на гуманистическую. Личностно-ориентированный подход (ЛОП) выступает основным направлением, поскольку он обеспечивает и поддерживает процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка.

ЛОП создает условия, при которых школьник не просто получает инструкции, а становится соавтором своего здоровья. Это достигается через:

• Гуманитарную функцию: Признание самоценности ребенка и обеспечение его физического и нравственного здоровья.
• Культуросозидательную функцию: Формирование личной культурной идентификации, где здоровье — неотъемлемая часть образа успешного, ответственного человека.

В рамках ЛОП педагог выступает не как контролер, а как фасилитатор, помогающий учащемуся разработать индивидуальную программу здоровья, что напрямую развивает навыки самоорганизации (планирование, целеполагание).

Внеурочная деятельность как технологическая платформа валеологического воспитания

Формирование сложных культурных навыков и устойчивой самоорганизации не может быть ограничено рамками традиционного урока. Внеурочная деятельность (спортивные секции, кружковая работа, оздоровительные мероприятия) является эффективной формой реализации программы валеологического воспитания.

Это позволяет целенаправленно и систематически формировать:

1. Валеологическую грамотность: Передача знаний и формирование умений на практике (валеология, физическая культура, ОБЖ).
2. Деятельностные навыки: Внеурочная деятельность дает возможность не просто обсудить режим дня, а практически отработать его в кружках, где требуется соблюдение дисциплины, регулярное посещение и достижение личных целей.
3. Самоконтроль: Регулярные тренировки и оздоровительные мероприятия требуют от школьника умения самостоятельно контролировать нагрузку, питание и соблюдать режим, что является прямым развитием самоорганизации.

Методики диагностики и эмпирическая оценка уровня сформированности самоорганизации здоровья

Для научно обоснованного педагогического процесса критически важна возможность объективной оценки уровня сформированности двух ключевых феноменов — культуры здоровья и самоорганизации деятельности. Для этого необходим комплексный диагностический инструментарий.

Диагностика самоорганизации деятельности (ОСД Е.Ю. Мандриковой)

Для оценки инструментальной стороны процесса — навыков планирования, целеустремленности и самоконтроля — целесообразно использовать Опросник самоорганизации деятельности (ОСД), разработанный Е.Ю. Мандриковой.

ОСД отражает степень самоорганизации и саморегуляции деятельности посредством структурирования личного времени, построения планов и целеполагания. Опросник предназначен для диагностики сформированности навыков тактического планирования и стратегического целеполагания и включает шесть основных шкал:

Шкала ОСД	Диагностируемый аспект	Связь с культурой здоровья
1. Планомерность	Степень предварительной продуманности и проработанности планов.	Способность составить и следовать индивидуальной программе ЗОЖ (режим, тренировки).
2. Целеустремленность	Наличие ясных, устойчивых целей и стремление к их достижению.	Наличие устойчивой мотивации и направленности на долгосрочное здоровьесозидание.
3. Настойчивость	Умение доводить начатое до конца, несмотря на препятствия.	Критически важна для соблюдения диеты, режима и регулярных физических нагрузок.
4. Фиксация	Стремление фиксировать цели и результаты деятельности (дневники, записи).	Повышает эффективность самоконтроля и саморефлексии в здоровьесберегающей деятельности.
5. Самоорганизация	Общий уровень сформированности навыков.	Интегральный показатель способности управлять своим здоровьем.
6. Ориентация на настоящее	Преобладание настоящих целей над прошлыми или будущими.	Показатель активной позиции «здесь и сейчас» по отношению к собственному здоровью.

Диагностика уровня сформированности культуры здоровья (Методики Н.С. Гаркуши)

Для оценки содержательной стороны — насколько ценности и знания трансформировались в реальное поведение — целесообразно использовать методики Н.С. Гаркуши, например, «Гармоничность образа жизни школьников».

Методика позволяет оценить наличие у обучающихся понимания ценности здоровья и ведения здорового образа жизни через конкретные, наблюдаемые поведенческие индикаторы:

• Соблюдение режима дня (отход ко сну, подъем).
• Выполнение утренней зарядки.
• Предпочтение активного досуга (спорт, игры) пассивному (гаджеты).
• Рациональное питание (отказ от фастфуда, регулярность приемов пищи).

Интеграция данных ОСД и методик Гаркуши позволяет получить полную картину: ученик может быть хорошо организован (высокий ОСД), но направлять эту организацию на академическую деятельность, игнорируя здоровье. И наоборот: может иметь высокие ценности здоровья (высокий балл по Гаркуше), но низкие навыки самоорганизации (низкий ОСД), что приводит к нестабильному поведению. Но разве не является низкий уровень самоорганизации главной причиной срывов в реализации даже самых осознанных планов?

Анализ эмпирических данных

Эмпирические исследования подтверждают прямую связь между активной позицией личности и показателями здоровья. Использование активных методов формирования культуры здоровья (проблемный рассказ, эвристическая беседа, познавательные игры) способствует положительной динамике.

Например, по данным диагностики, проведенной по методике Н.С. Гаркуши в мае 2022 года, распределение уровней гармоничности образа жизни среди младших школьников было следующим:

Уровень сформированности	Доля учащихся
Высокий уровень	37%
Средний уровень	54%
Низкий уровень	9%

Тот факт, что 63% учащихся демонстрируют лишь средний или низкий уровень гармоничности образа жизни, подтверждает **необходимость дальнейшего целенаправленного внедрения активных методов, направленных именно на развитие самоорганизации**. Исследования также показывают, что умение и желание ребенка заботиться о своем здоровье, то есть **самоорганизация здоровья** (в организации зарядки, двигательной активности, рационального питания), является ключевым фактором, влияющим на снижение факторов риска высокой заболеваемости (Тихомирова Л.Ф. и др., 2019). Развитая самоорганизация позволяет школьнику принимать превентивные меры, тем самым повышая свои «резервные мощности» по Н.М. Амосову.

Заключение

Проведенный научно-теоретический анализ подтверждает, что формирование направленности личности школьника на самоорганизацию деятельности по становлению культуры здоровья является ключевой задачей современной педагогики, требующей системного, интегративного подхода.

Самоорганизация здоровья не является отдельным навыком, а представляет собой высший уровень деятельностного компонента культуры здоровья. Таким образом, целенаправленное развитие субъектности и навыков планирования является наиболее перспективным направлением педагогической работы по укреплению здоровья школьников.

Основные выводы:

1. Интеграция понятий: Культура здоровья выступает как ценностно-мотивационная основа (ЧТО делать), а самоорганизация деятельности — как инструментарий для практической реализации этих ценностей (КАК делать). Направленность личности является вектором, обеспечивающим этот переход от мотива к устойчивому поведению.
2. Ключевые механизмы: Успешное формирование самоорганизации здоровья невозможно без активации внутренних психологических механизмов. К ним относятся формирование Внутренней Картины Здоровья (ВКЗ), особенно ее эмоционального и поведенческого компонентов, и развитие субъектности — основы для самоконтроля, ответственности и перехода от внешнего воспитания к самовоспитанию.
3. Педагогические условия: Эффективность процесса обеспечивается внешними условиями, систематизированными в рамках ФГОС и реализуемыми через Программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. Критически важным условием является применение Личностно-ориентированного подхода (ЛОП), который обеспечивает условия для самопознания и самостроительства, а также активное использование внеурочной деятельности как технологической платформы для формирования валеологической грамотности и закрепления навыков самоорганизации.
4. Диагностика: Для объективной оценки необходим комплексный диагностический инструментарий, сочетающий оценку навыков самоорганизации (ОСД Мандриковой) с оценкой поведенческой реализации культуры здоровья (методики Н.С. Гаркуши).

Результаты анализа подтверждают, что самоорганизация здоровья не является отдельным навыком, а представляет собой высший уровень деятельностного компонента культуры здоровья. Таким образом, целенаправленное развитие субъектности и навыков планирования является наиболее перспективным направлением педагогической работы по укреплению здоровья школьников.

Дальнейшие исследования целесообразно сфокусировать на разработке и апробации конкретных авторских программ валеологического воспитания, основанных на принципах ЛОП и направленных на развитие шести шкал самоорганизации, определенных в ОСД Мандриковой.

Список использованной литературы

1. Бабенкова Е.А. Как помочь детям стать здоровыми: методическое пособие. Москва: Издательство Арсель, 2003.
2. Бальсевич В.К. Здоровьесберегающая функция образования в РФ // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. № 5.
3. Берулава Г. А. Методологические основы практической психологии: учебное пособие. Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 2004.
4. Бородин Ю.А. Проблемы формирования мотивации к занятиям физической культурой и спортом у девушек старших классов // Теория и практика физической культуры. 2002. № 7.
5. Валеологическое воспитание младших подростков во внеурочной деятельности в общеобразовательной организации [Электронный ресурс] // Uspu.ru. URL: https://uspu.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
6. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: учебное пособие. Москва: Академия, 2001.
7. Диагностика по исследованию культуры здоровья школьников [Электронный ресурс] // Uralschool.ru. URL: https://uralschool.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
8. диагностика по исследованию культуры здоровья младших школьников [Электронный ресурс] // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
9. доклад: «личностно – ориентированный подход в обучении» [Электронный ресурс] // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
10. Иванченко Л.П. Комплексный педагогический подход к формированию у школьников общеобразовательных школ положительной мотивации к систематическим занятиям физической культурой, к здоровому образу жизни // Теория и практика физ. культуры. 2005. № 8.
11. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: учебное пособие. Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.
12. К вопросу о формировании здоровьеориентированной направленности личности школьника [Электронный ресурс] // Nbpublish.com. URL: https://nbpublish.com/ (дата обращения: 22.10.2025).
13. Комков А. Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей школьного возраста: автореф. дис. … докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 2000.
14. Копаев В.П. Комплексное планирование физического воспитания школьников (обоснование подхода, технология разработки и обучения): учебное пособие. Великие Луки, 2003.
15. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности: опыт разработки и использования / под ред. Е.Н. Степанова. Москва: ТЦ Сфера, 2004.
16. Личностно-ориентированный подход в образовательном процессе [Электронный ресурс] // Minsk.edu.by. URL: https://minsk.edu.by/ (дата обращения: 22.10.2025).
17. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БАКАЛАВРОВ [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
18. Лубышева Л.И. Спортизация общеобразовательных школ России: новые векторы развития // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. № 1.
19. Никифоров Г.С. Психология здоровья: учебное пособие. Санкт-Петербург: Речь, 2002.
20. Опросник самоорганизации деятельности (ОСД) (Мандрикова Е.Ю.) [Электронный ресурс] // Cpd-program.ru. URL: https://cpd-program.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
21. Оценка сформированности культуры здоровья обучающихся [Электронный ресурс] // Urfu.ru. URL: https://urfu.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
22. Педагогические особенности сопровождения студентов вуза по формированию у них навыков самоорганизации деятельности [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
23. Педагогические условия валеологизации образовательной среды младших школьников [Электронный ресурс] // Dissercat.com. URL: https://disser.cat/ (дата обращения: 22.10.2025).
24. Педагогические условия формирования культуры здоровья в системе гармонического развития школьника [Электронный ресурс] // Nauka-pedagogika.com. URL: https://nauka-pedagogika.com/ (дата обращения: 22.10.2025).
25. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
26. Психологические основания здоровьеформирующего образования [Электронный ресурс] // Psyjournals.ru. URL: https://psyjournals.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
27. Пустовой А.П. Современные концепции физической культуры детей и молодежи – современные пути реализации // Вестник Балтийской педагогической академии. 2002. Вып. 47. Т. 1.
28. Самоорганизация здоровья подростков [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
29. Сериков Г.Н. Здоровьесберегающее образование: паритет здоровья и образованности учащихся: монография. Челябинск: ЧелГНОЦ УРО РАО, 2002.
30. СИСТЕМНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ [Электронный ресурс] // Sportedu.ru. URL: https://sportedu.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
31. Спирин В.К. Индивидуальный подход как один из важнейших принципов модернизации базового курса физического воспитания в общеобразовательной школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. № 1.
32. СТРУКТУРНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ [Электронный ресурс] // Elpub.ru. URL: https://elpub.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
33. Сущность понятия самоорганизация в психолого-педагогических исследованиях [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
34. Федоров А.И. Поведенческие факторы здоровья подростков: гендерный аспект. Челябинск: Урал ГУФТ, 2007.
35. фгосы о проблеме сохранения и укрепления здоровья обучающихся [Электронный ресурс] // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
36. Формирование к��льтуры здоровья младших школьников [Электронный ресурс] // Infourok.ru. URL: https://infourok.ru/ (дата обращения: 22.10.2025).
37. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск: СО РАМН, 2003.
38. Юдин Г.Г. Формирование основ ведения здорового образа жизни учащимися в физическом воспитании // Физическая культура в школе. 2007. № 4.