Информационно-образовательная среда: сущность, требования, роль ИКТ, актуальные проблемы и перспективы развития в современном образовании

В условиях стремительной цифровой трансформации, когда информационные технологии проникают во все сферы человеческой деятельности, система образования оказывается на передовой линии этих изменений. По данным НИУ ВШЭ, уже к 2024 году 74% российских образовательных учреждений сталкивались как минимум с одним нарушением информационной безопасности, что свидетельствует о масштабе и скорости интеграции цифровых решений, а также о сопутствующих им вызовах. В этом контексте понятие информационно-образовательной среды (ИОС) приобретает не просто актуальность, но и статус одного из ключевых факторов успешной модернизации системы обучения.

ИОС перестала быть просто набором технических средств; она трансформировалась в сложную, многокомпонентную педагогическую систему, оказывающую фундаментальное влияние на качество образования и личностное развитие каждого обучающегося.

Настоящий реферат посвящен всестороннему анализу сущности информационно-образовательной среды, определению ключевых требований к учебному процессу для ее оптимального формирования и использования. Мы детально рассмотрим роль информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в становлении ИОС, проанализируем современные педагогические подходы, позволяющие максимально реализовать потенциал этой среды. Особое внимание будет уделено выявлению актуальных проблем и противоречий, с которыми сталкивается развитие ИОС в России, а также перспективам ее дальнейшей эволюции, включая влияние искусственного интеллекта. Цель работы — представить исчерпывающее понимание ИОС как комплексного объекта исследования, критически осмыслить ее современное состояние и наметить векторы будущего развития.

Сущность и ключевые компоненты информационно-образовательной среды

Понятие и функции информационно-образовательной среды

В современном педагогическом дискурсе информационно-образовательная среда (ИОС) определяется не просто как совокупность технических средств, но как открытая, динамично развивающаяся педагогическая система. Эта система формируется на основе многообразных информационных образовательных ресурсов, передовых информационно-телекоммуникационных средств и инновационных педагогических технологий. Ее главная миссия — не только обеспечить высокое качество основного общего образования, но и гарантировать безопасность и охрану здоровья всех участников образовательного процесса, а также способствовать их всестороннему личностному развитию, что является краеугольным камнем успешного становления гармоничной личности в цифровую эпоху.

ИОС, по сути, является комплексным инструментом, который интегрирует ИКТ в традиционную педагогическую систему образовательной организации. Под воздействием информатизации она превратилась в многогранное пространство: информационно-образовательное, информационно-познавательное, информационно-деятельностное и информационно-коммуникативное. Это означает, что среда не просто предоставляет информацию, но и стимулирует активную познавательную деятельность, становится платформой для практического применения знаний и обеспечивает беспрепятственное взаимодействие между всеми субъектами образовательного процесса.

Ключевая функция ИОС заключается в создании оптимальных условий для достижения целей обучения, воспитания и развития обучающихся. Она выступает результатом синергии между субъектами образовательного процесса (педагогами, обучающимися) и информационно-образовательным пространством. С точки зрения организатора учебного процесса, ИОС представляет собой не просто инфраструктуру, а методологию: способ эффективного применения современных информационно-технических средств для создания, сбора, передачи, хранения, актуализации и обработки информации, а также рационального использования человеческого ресурса для предоставления востребованных образовательных услуг.

Структурные компоненты ИОС: системный подход

Для глубокого понимания ИОС необходимо рассмотреть ее как сложную, многоуровневую систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов. Классически, ИОС образовательной организации включает в себя:

• Учебники (как в печатной, так и в электронной форме).
• Фонд дополнительной литературы.
• Учебно-наглядные пособия.
• Информационно-образовательные ресурсы Интернета (верифицированные). Особое внимание уделяется «верифицированным» электронным образовательным ресурсам (ЭОР). Это те ресурсы, которые входят в федеральный перечень, утверждаемый Министерством просвещения Российской Федерации. По состоянию на август 2024 года, этот список насчитывал 735 (или 737) таких ресурсов. Процесс их верификации включает строгую экспертизу на соответствие Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС), федеральным основным общеобразовательным программам, полноту и достоверность научной информации, а также на их структурированность, логичность и, что крайне важно в современном контексте, нацеленность на формирование российской гражданской идентичности и духовно-нравственных ценностей.
• Информационно-телекоммуникационная инфраструктура.
• Технические средства.
• Программные инструменты (включая средства администрирования).

Помимо этих базовых элементов, более глубокий системный подход выделяет несколько взаимосвязанных компонентов, которые определяют функциональность и эффективность ИОС:

1. Ценностно-ориентированный компонент. Этот компонент выходит за рамки технических и методических аспектов, фокусируясь на формировании мировоззренческих установок обучающихся. Он включает в себя развитие российской гражданской идентичности, осознание верховенства права как фундаментального ценностного ориентира, понимание важности общественной безопасности, свободы и ответственности. Также сюда относятся формирование духовно-нравственных ценностей и научного мировоззрения, что критически важно для воспитания гармоничной личности в информационном обществе.
2. Структурно-методический компонент. Этот блок охватывает все аспекты организации и обеспечения учебного процесса. В его состав входят учебно-методические комплекты, электронные образовательные ресурсы (в том числе верифицированные ЭОР), цифровые инструменты обучения, методические рекомендации для педагогов и инновационные педагогические технологии. Важной частью является интеграция ИКТ в межпредметные связи и разработка элективных курсов, что позволяет реализовать междисциплинарный подход в обучении.
3. Коммуникативно-психологический компонент. Его центральное звено — взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса: обучающимися, педагогами, родителями и администрацией. Он обеспечивает психологический комфорт в образовательной среде за счет использования инструментов синхронной и асинхронной коммуникации (форумы, чаты, видеоконференции, социальные сети) и эффективных механизмов обратной связи. Цель — создать поддерживающую, интерактивную и безопасную среду для общения и совместной работы.
4. Организационно-управленческий компонент. Этот компонент отвечает за эффективное функционирование ИОС на уровне управления образовательной организацией. Он включает в себя программные системы для составления расписания, бухгалтерского учета, расчета учебной нагрузки, ведения электронных баз данных о персонале и обучающихся, а также электронный документооборот. Кроме того, к нему относятся локальные нормативные акты, регламентирующие функционирование и развитие ИОС.
5. Пространственно-технологический компонент. Этот элемент является фундаментом, на котором базируются все остальные компоненты. Он включает вычислительную и информационно-телекоммуникационную инфраструктуру: компьютеры, ноутбуки, принтеры, интерактивные доски, проекторы, каналы связи (локальные сети, высокоскоростной Интернет). Сюда же относится прикладное программное обеспечение, системы хранения данных, службы технической поддержки и, что не менее важно, архитектурно-эстетическая организация учебного пространства, способствующая комфортному и продуктивному обучению.

Помимо этих пяти ключевых компонентов, важно учитывать иерархическую структуру ИОС. Она может быть представлена как многоуровневая система, включающая:

• Единую ИОС страны.
• ИОС региона.
• ИОС конкретной образовательной организации.
• Предметную ИОС (например, ИОС по математике или истории).
• ИОС учебно-методических комплексов (УМК).
• ИОС компонентов УМК и отдельных элементов УМК.

Разнообразие образовательных учреждений обуславливает и типологию ИОС. Существуют специализированные ИОС для дошкольных образовательных организаций, школ, лицеев, гимназий, учреждений дополнительного образования, среднего профессионального образования, высшего образования, а также для институтов повышения квалификации и дополнительного профессионального образования. Каждая из этих типологий имеет свои особенности и специфические требования, обусловленные возрастом обучающихся, целями обучения и спецификой реализуемых программ.

Роль информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и педагогических подходов в формировании ИОС

Взаимовлияние ИКТ-компетентности педагогов и развития ИОС

Развитие информационно-образовательной среды неразрывно связано с уровнем ИКТ-компетентности педагогических кадров. Это не просто одностороннее влияние, а непрерывный процесс взаимообогащения: чем выше ИКТ-компетентность педагогов, тем эффективнее они используют и развивают ИОС, и наоборот, развитая ИОС стимулирует педагогов к освоению новых цифровых инструментов и методик.

Этот принцип закреплен на нормативном уровне. Профессиональный стандарт педагога (Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 № 544н) прямо определяет необходимость владения учителями целым комплексом ИКТ-компетенций:

• Общепользовательской ИКТ-компетентностью: базовые навыки работы с компьютером и программным обеспечением.
• Общепедагогической ИКТ-компетентностью: умение применять ИКТ в образовательном процессе, использовать цифровые ресурсы для организации уроков.
• Предметно-педагогической ИКТ-компетентностью: способность интегрировать ИКТ в конкретный предмет, создавать специализированные цифровые учебные материалы.

Регулярные диагностики ИКТ-компетенций педагогических и управленческих кадров подтверждают важность этого направления. Например, апробация модели оценки ИКТ-компетентности, проведенная с 28 марта по 1 апреля 2022 года, охватила 5198 учителей из 75 субъектов Российской Федерации. Такие исследования не только выявляют профессиональные дефициты, но и служат основой для разработки целевых программ повышения квалификации, обеспечивая целенаправленное развитие кадрового потенциала.

Исследования убедительно демонстрируют, что повышение ИКТ-компетентности педагогов приводит к более качественному распространению передового педагогического опыта и положительно коррелирует с академическими достижениями обучающихся. Это означает, что при более высоком уровне цифровой грамотности и навыков использования ИКТ у учителей наблюдается рост успеваемости учеников. Современные педагоги, осознавая этот потенциал, активно интегрируют ИКТ в учебный процесс, стремясь повысить его качество, сделать его более интерактивным, персонализированным и отвечающим вызовам информационного общества.

ИОС как инструмент реализации педагогических задач

Информационно-образовательная среда обладает колоссальным потенциалом для трансформации учебного процесса и решения целого спектра педагогических задач, которые традиционными методами реализовать значительно сложнее.

Прежде всего, ИОС позволяет эффективно решать задачи индивидуализации и дифференциации обучения. Благодаря цифровым платформам и инструментам искусственного интеллекта (ИИ), особенно в высшем и общем образовании, активно внедряются индивидуальные образовательные траектории (ИОТ). Это позволяет персонализировать обучение, адаптировать учебный контент под уникальные потребности, интересы и темп освоения материала каждым студентом. ИИ-инструменты анализируют прогресс обучающегося, выявляют пробелы в знаниях и предлагают наиболее релевантные материалы или задания, создавая по-настоящему адаптивную образовательную среду.

Кроме того, ИОС становится мощным стимулом для разнообразной творческой и исследовательской деятельности обучающихся. Мультимедийные уроки, включающие интерактивные элементы, виртуальные лаборатории, симуляции, а также телекоммуникационные проекты и совместная работа на цифровых платформах (например, «Урок цифры», где студенты могут осваивать программирование и создавать алгоритмы), превращают обучение из пассивного восприятия информации в активный процесс «открытия» знаний. Обучающийся из пассивного наблюдателя превращается в активного исследователя, формируя навыки критического мышления, анализа и синтеза информации. Почему это так важно? Потому что именно эти навыки закладывают основу для успешной адаптации к быстро меняющемуся миру и эффективного решения нестандартных задач.

ИОС также поддерживает развитие навыков самоконтроля, привычки к рефлексии и самостоятельности. Цифровые платформы предоставляют обширный арсенал инструментов для самооценки, мониторинга собственного прогресса и анализа своих ошибок. «Дневники самоконтроля» на цифровых платформах, интерактивные тесты с мгновенной обратной связью, системы отслеживания учебной активности — всё это помогает обучающимся осознать свою роль в учебном процессе, научиться планировать свою деятельность и оценивать ее результаты. У младших школьников развитие самоконтроля формируется поэтапно через специально организованные педагогические условия, где ИОС выступает вспомогательным, но крайне эффективным средством.

Наконец, ИОС способствует развитию личности, удовлетворению познавательных интересов и самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых. Она обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам, расширяя горизонты познания. Для поддержки одаренных и талантливых обучающихся в России создан Государственный информационный ресурс о лицах, проявивших выдающиеся способности (ГИР), который агрегирует достижения школьников на олимпиадах, конкурсах и соревнованиях. Образовательный центр «Сириус» и региональные центры по работе с талантами активно используют и развивают информационные ресурсы для этой категории учащихся, предлагая интенсивные образовательные программы и онлайн-курсы. Таким образом, ИОС создает условия для организации учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, которые позволяют каждому найти свою нишу для роста и развития.

Компетентностный подход и функциональная грамотность в ИОС

В контексте стремительных изменений в обществе и на рынке труда, традиционная модель образования, ориентированная на передачу суммы знаний, уступает место компетентностному подходу. Этот подход представляет собой попытку привести массовую школу в соответствие с потребностями современного мира, акцентируя внимание на результате образования не как на объеме усвоенной информации, а как на способности человека эффективно действовать в разнообразных жизненных и профессиональных ситуациях. Компетентный специалист отличается от просто квалифицированного тем, что он не только обладает знаниями, умениями и навыками, но и способен их творчески и эффективно применять на практике, решать комплексные задачи.

ИОС играет ключевую роль в реализации компетентностного подхода, поскольку она предоставляет уникальные возможности для формирования целостного опыта решения жизненных проблем, выполнения профессиональных и ключевых функций, а также успешного исполнения социальных ролей. Цифровые симуляции, проектная деятельность, работа с реальными данными, интерактивные кейсы – все это позволяет обучающимся развивать именно те компетенции, которые востребованы в современном мире.

Одним из важнейших направлений компетентностного подхода является формирование функциональной грамотности. В российском образовании, в соответствии с ФГОС, функциональная грамотность определяется как способность человека использовать приобретенные знания и навыки для решения широкого круга жизненных задач в различных сферах деятельности. Она включает шесть основных компонентов, каждый из которых активно развивается в условиях ИОС:

• Читательская грамотность: Способность понимать и использовать тексты, размышлять над ними и заниматься чтением для достижения своих целей, расширения своих знаний и возможностей, для участия в социальной жизни. ИОС предоставляет доступ к огромному объему текстовой информации в разных форматах, учит критически оценивать источники.
• Математическая грамотность: Способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах. Цифровые инструменты, такие как электронные таблицы, специализированное ПО, онлайн-калькуляторы и симуляторы, помогают развивать эти навыки.
• Естественно-научная грамотность: Способность использовать естественно-научные знания для понимания окружающего мира и принятия решений. Виртуальные лаборатории, интерактивные модели природных явлений, доступ к научным базам данных в ИОС способствуют ее формированию.
• Финансовая грамотность: Знания и умения, необходимые для принятия ответственных финансовых решений. Онлайн-курсы по финансовой грамотности, экономические симуляции, доступ к актуальной информации о рынке – все это компоненты ИОС.
• Глобальные компетенции: Способность критически рассматривать проблемы глобального характера и межкультурного взаимодействия, понимать и ценить различные точки зрения, эффективно взаимодействовать с людьми разных культур, брать на себя ответственность за создание устойчивого развития. Телекоммуникационные проекты, совместная работа с учениками из других стран через ИОС, изучение мировых культурных ресурсов – мощные инструменты развития этих компетенций.
• Креативное мышление: Способность создавать новые идеи, подходы, решения, генерировать оригинальные концепции. ИОС с ее мультимедийными редакторами, инструментами для прототипирования, платформами для совместного творчества предоставляет неограниченные возможности для развития креативности.

Информационное общество требует от каждого человека умений поиска, переработки, использования и создания информации. ИОС, будучи по своей сути пространством информации, активно развивает эти умения. Она обеспечивает условия для овладения универсальными способами деятельности, направленными на «открытие» знаний и объяснение явлений, что является основой для непрерывного образования и успешной адаптации к постоянно меняющемуся миру.

Нормативно-правовая база и требования к информационно-образовательной среде

Требования Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС)

Развитие информационно-образовательной среды в Российской Федерации регулируется целым комплексом нормативно-правовых актов, среди которых Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) занимают центральное место. Новые ФГОС начального общего образования (НОО) и основного общего образования (ООО) 2021 года (Приказы Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 и № 287 соответственно) существенно детализировали требования к ИОС, сделав ее неотъемлемой частью образовательного процесса.

Ключевые требования ФГОС к ИОС включают:

1. Всеобщий доступ: Каждый обучающийся и его родитель (или законный представитель) должны иметь гарантированный доступ к информационно-образовательной среде на протяжении всего периода обучения. Это не просто декларация, а требование, обеспечивающее прозрачность и вовлеченность всех участников образовательных отношений.
2. Индивидуальный авторизованный доступ: При использовании дистанционных образовательных технологий образовательная организация обязана обеспечить школьников индивидуальным авторизованным доступом ко всем ресурсам ИОС. Этот доступ должен распространяться на совокупность информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных технологий и соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение образовательных программ в полном объеме. Важно, что такой доступ должен быть обеспечен независимо от места нахождения обучающихся, при условии наличия доступа к сети Интернет как на территории образовательной организации, так и за ее пределами.
3. Содержание электронной информационно-образовательной среды (ЭИОС): ЭИОС должна предоставлять доступ к:
   • Учебным планам.
   • Рабочим программам дисциплин (модулей), практик.
   • Изданиям электронных библиотечных систем (ЭБС).
   • Электронным образовательным ресурсам (ЭОР), которые указаны в рабочих программах учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной деятельности) и учебных модулей, что подчеркивает их релевантность и соответствие утвержденным программам.
4. Фиксация образовательного процесса и результатов: ЭИОС обязана обеспечивать фиксацию хода образовательного процесса, включая результаты промежуточной аттестации и результаты освоения основной образовательной программы. Это позволяет отслеживать прогресс обучающихся и оценивать эффективность образовательных программ.
5. Проведение занятий и процедур оценки: ЭИОС должна поддерживать проведение всех видов занятий и процедур оценки результатов обучения, реализуемых с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Это включает в себя различные формы контроля, тестирования и интерактивных заданий.
6. Электронное портфолио обучающегося: Одно из наиболее значимых нововведений – требование к ЭИОС обеспечивать формирование электронного портфолио обучающегося. Оно должно включать сохранение работ, рецензий и оценок, что позволяет наглядно демонстрировать индивидуальные достижения, динамику развития и рефлексию над собственным обучением.
7. Взаимодействие участников образовательного процесса: ЭИОС должна обеспечивать эффективное взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса (обучающимися, педагогами, родителями, администрацией) как в синхронном, так и в асинхронном режиме через Интернет. Это способствует обмену информацией, консультациям, совместной работе и созданию поддерживающей коммуникационной среды.
8. Вариативность и дифференциация: Новые ФГОС НОО и ООО требуют, чтобы содержание основных образовательных программ было вариативным. Эта вариативность направлена на обеспечение индивидуальных потребностей и интересов обучающихся, включая этнокультурные особенности. Кроме того, стандарты разрешают организовывать образовательную деятельность с помощью деления на группы, что позволяет реализовывать дифференцированный подход с учетом успеваемости, образовательных потребностей, интересов и целей обучающихся.
9. Детализация образовательных результатов: В новых ФГОС гораздо подробнее описываются личностные, метапредметные и предметные результаты освоения основных образовательных программ. Они сгруппированы по трем основным направлениям (познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия) и отражают способность обучающихся применять универсальные учебные действия на практике. Для уровня ООО также установлены требования к предметным результатам при углубленном изучении отдельных дисциплин, что требует от ИОС соответствующих ресурсов и инструментов для достижения этих целей.

Законодательное регулирование функционирования ИОС

Помимо ФГОС, функционирование информационно-образовательной среды в Российской Федерации регламентируется рядом федеральных законов и подзаконных актов, обеспечивающих ее правовое поле, безопасность и открытость.

Центральное место в этом регулировании занимает Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Этот закон направлен на повышение информационной прозрачности в сфере образования и детально регулирует различные аспекты, связанные с ИОС:

• Статья 16 дает определения дистанционных образовательных технологий и электронного обучения, устанавливая порядок и условия их применения. Это является фундаментальной основой для внедрения и развития цифровых форм обучения.
• Статья 29 «Информационная открытость образовательной организации» обязывает образовательные организации формировать открытые и общедоступные информационные ресурсы о своей деятельности. Доступ к ним обеспечивается посредством размещения в информационно-телекоммуникационных сетях, в том числе на официальном сайте в сети «Интернет». Организации обязаны предоставлять информацию о реализуемых образовательных программах, численности обучающихся, языках образования, ФГОС, персональном составе педагогических работников, материально-техническом обеспечении, а также о доступе к информационным системам и ИКТ-сетям.
• Статья 97 устанавливает требования к информационной открытости системы образования в целом и определяет порядок осуществления мониторинга в ней.
• Статья 98 регулирует информационные системы в системе образования, включая системы обеспечения проведения итоговых аттестаций и реестр организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

Функционирование электронной информационно-образовательной среды должно также строго соответствовать другим ключевым законодательным актам Российской Федерации:

• Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» обеспечивает правовую основу для обращения с информацией, устанавливает принципы информационного обмена и требования к защите данных.
• Федеральный закон «О персональных данных» крайне важен, поскольку ИОС неизбежно оперирует персональными данными обучающихся и педагогов. Закон устанавливает строгие правила их сбора, хранения, обработки и защиты, обеспечивая конфиденциальность и безопасность личной информации.
• Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» регулирует контент, доступный несовершеннолетним в ИОС, требуя фильтрации и контроля за информационным наполнением, чтобы исключить негативное воздействие.

Помимо федеральных законов, санитарные правила и нормы также играют критическую роль в обеспечении безопасной и здоровой ИОС. Санитарные правила и нормы (СП 2.4.3648-20), действующие с 1 января 2021 года до 1 января 2027 года, устанавливают строгие требования к продолжительности непрерывного использования экрана электронных средств обучения:

• Для детей 5-7 лет — 5-7 минут.
• Для учащихся 1-4 классов — 10 минут.
• Для 5-9 классов — 15 минут.

Общая продолжительность использования электронных средств обучения на уроке для интерактивной доски не должна превышать 20 минут для детей до 10 лет и 30 минут для детей старше 10 лет. Максимальное общее время работы за компьютером составляет от 20 до 35 минут в зависимости от класса. Эти нормы призваны минимизировать негативное воздействие цифровых технологий на зрение и общее состояние здоровья обучающихся. Каковы же практические последствия таких строгих ограничений?

Наконец, национальный стандарт ГОСТ Р 58485-2019 устанавливает требования к организации охранных услуг и антитеррористической защищенности образовательных объектов, что также является частью комплексной безопасности информационно-образовательной среды. Совокупность всех этих документов формирует сложную, но необходимую правовую основу для построения и функционирования эффективной, безопасной и открытой ИОС.

Проблемы, вызовы и перспективы развития информационно-образовательной среды

Современные вызовы и неясности в развитии ИОС

Несмотря на интенсивное изучение и активное внедрение, развитие информационно-образовательной среды (ИОС) сталкивается с рядом существенных вызовов и неясностей. Хотя ИОС признается универсальным и полифункциональным средством познания, обеспечивающим эффективную поддержку целостности образования, представления о ее компонентах, механизмах функционирования и факторах развития остаются недостаточно четкими и порой расплывчатыми. Это создает методологические трудности при проектировании и оценке эффективности ИОС.

Одной из ключевых проблем является отсутствие научно обоснованных и унифицированных подходов к системному применению всего многообразия информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе. Различные системы дистанционного обучения, средства синхронной и асинхронной коммуникации, современные технические средства – все они развиваются быстро, но их интеграция в единую, логически выстроенную дидактическую систему еще находится в стадии активной разработки. Российские научно-исследовательские институты, такие как Институт стратегии развития образования Российской академии образования (ИСРО РАО) и Институт образования НИУ ВШЭ, активно ведут фундаментальные и прикладные исследования в области ИОС, цифровизации образования и разработки дидактики XXI века.

Однако перед исследователями и практиками стоят следующие ключевые проблемы, требующие системного решения:

• Отсутствие интегрированного понимания цифровой образовательной среды в нормативно-правовом поле. Многие положения носят фрагментарный характер, что затрудняет комплексное регулирование.
• Разработка методологий использования искусственного интеллекта (ИИ) в обучении. Это относительно новое направление, требующее глубокого изучения дидактического потенциала ИИ и создания эффективных педагогических моделей его применения.
• Преодоление дефицита цифровых компетенций у педагогов. Несмотря на проводимые диагностики и программы повышения квалификации, разрыв между требованиями и реальным уровнем подготовки педагогов сохраняется.
• Систематизация терминологии. Многообразие определений и подходов к ИОС приводит к терминологической путанице, что затрудняет обмен опытом и стандартизацию.
• Обеспечение качества цифрового контента. В условиях быстрого создания образовательных ресурсов возникает проблема их верификации, актуальности и методической корректности.
• Необходимость увеличения финансовых вложений в цифровизацию образования. Развитие и поддержание современной ИОС требует значительных инвестиций в инфраструктуру, программное обеспечение и обучение кадров.

Несмотря на эти вызовы, создание единой ИОС остается стратегической задачей. Она должна включать ресурсы и инструменты для оптимизации учебного процесса, направлена на развитие личностного потенциала студентов и повышение профессиональных навыков преподавателей. ИОС призвана стать основой новой системы образования, которая позволит всем обучающимся, независимо от социального статуса, места проживания и состояния здоровья, получить образование в полном объеме. Федеральный проект «Цифровая образовательная среда» (2019-2024 гг.) уже обеспечивает доступность образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и из сельской местности через специализированные программы, программно-технические комплексы и подключение школ к высокоскоростному Интернету.

Риски внедрения цифровых технологий в образование

Масштабное внедрение цифровых технологий в образовательный процесс, несмотря на его очевидные преимущества, сопряжено с целым рядом серьезных рисков, которые требуют внимательного анализа и разработки механизмов минимизации.

1. Дополнительная нагрузка на обучающихся и учителей. Освоение нового программного обеспечения, оборудования, а также постоянное обновление цифровых инструментов создают дополнительное давление. По данным НИУ ВШЭ, 61,3% учителей отмечают сокращение времени на семью из-за возросшей рабочей нагрузки, связанной, в том числе, с цифровизацией. В то же время, усилия по оптимизации рабочего процесса предпринимаются: Приказ Минпросвещения России № 779 от 06.11.2024 (вступает в силу в начале 2025 года) сократил перечень обязательных документов для учителей до пяти ключевых, что в пилотных регионах проекта «Бережная школа» привело к снижению трудозатрат на отчетность на 53% и сокращению внесистемных запросов в 3 раза.
2. Снижение качества контента. Создание высококачественных цифровых образовательных ресурсов требует значительных временных и финансовых затрат. При быстром темпе развития технологий контент может быстро устаревать, а в условиях массового производства существует риск снижения его методической и научной ценности.
3. Проблемы информационной безопасности. Это один из наиболее острых рисков. Исследования 2024 года показывают, что 74% российских образовательных учреждений сталкивались как минимум с одним нарушением информационной безопасности. Основные угрозы включают утечку данных, DDoS-атаки (интенсивность которых на вузы в мае 2024 года возросла в 2,5 раза, достигая 70 тысяч запросов в секунду), фишинг и вредоносное программное обеспечение. Эти угрозы особенно активизируются в периоды экзаменов и приемных кампаний, ставя под удар конфиденциальность персональных и учебных данных, а также стабильность работы ИОС. Защита авторских прав в цифровой среде также остается сложной проблемой.
4. Утрата социальных навыков и психологические риски. Чрезмерное погружение в цифровую среду и сокращение живого межличностного общения могут привести к снижению эмпатии, способности к рефлексии и качеству социального взаимодействия. Отмечаются такие риски, как «цифровое отчуждение», кибербуллинг и кибертроллинг. Психологические риски включают снижение творческого мышления, внимания, памяти, а также возникновение технологической зависимости. С физиологической точки зрения, длительное взаимодействие с экранами может вести к снижению остроты зрения и гиподинамии.
5. Отсутствие контроля за обучающимся в онлайн-формате. При дистанционном обучении возникает сложность с адекватным контролем за уровнем вовлеченности, самостоятельностью выполнения заданий и общей дисциплиной, что может влиять на объективность оценки знаний.

Эти риски требуют не только технических решений, но и глубокой переработки педагогических подходов, а также формирования цифровой гигиены и критическо��о мышления у всех участников образовательного процесса.

Влияние искусственного интеллекта на ИОС: возможности и противоречия

Внедрение искусственного интеллекта (ИИ) в сферу образования уже стало реальностью, открывая беспрецедентные возможности, но и порождая новые, сложные противоречия, особенно в контексте ИОС. Российские вузы активно экспериментируют с ИИ, исследуя его потенциал и вызовы.

Позитивные аспекты и возможности:

• Автоматизация рутинных задач: ИИ-чат-боты активно используются для консультаций абитуриентов (например, в РАНХиГС), создания учебных материалов (презентаций, тестов, конспектов) и автоматизации рутинных задач преподавателей, освобождая их время для более творческой и индивидуальной работы со студентами.
• Персонализация обучения: ИИ может анализировать данные об успеваемости студентов, их стиле обучения и предпочтениях, предлагая индивидуальные образовательные траектории, адаптивный контент и персонализированные задания.
• Анализ образовательных программ: Вузы, такие как РАНХиГС, используют ИИ для анализа эффективности образовательных программ и выявления областей для улучшения.
• Улучшение успеваемости: Исследования показывают, что использование чат-ботов может значительно улучшить успеваемость студентов, особенно в высшем образовании, предоставляя мгновенную обратную связь и дополнительную поддержку.

Проблемы и «перекосы в системе оценки»:

• Академическая недобросовестность: ИИ вызывает серьезные проблемы с академической честностью. По данным исследований, 43% российских студентов используют нейросети для написания курсовых работ, а в Великобритании этот показатель достигает 92%. Неконтролируемое использование ИИ может препятствовать формированию критически важных навыков, а исследования показывают корреляцию между частым обращением к ИИ и худшими академическими результатами.
• Изменения в системе оценки: ИИ создает «перекосы в системе оценки», поскольку традиционные методы контроля знаний (эссе, рефераты, письменные работы) становятся уязвимыми для автоматического выполнения. Это вынуждает пересматривать подходы к оцениванию, смещая акцент на устные формы контроля, проектную деятельность и оценку процесса, а не только результата.
• Эксперименты в российских вузах: Некоторые вузы уже адаптируются к новой реальности: МГПУ, МГТУ имени Баумана, НИЯУ МИФИ и НИУ ВШЭ (для студентов гуманитарных специальностей) разрешили использование генеративного ИИ в Выпускных квалификационных работах (ВКР) и дипломах, требуя при этом обязательного указания об использовании ИИ. Это демонстрирует поиск баланса между инновациями и академической этикой.

Главная проблема в развитии ИИ в сфере образования – перестройка процессов и поиск работающей методологии использования ИИ в обучении. Эта методология должна четко определить:

• Границы применения ИИ.
• Требования к технологии и ее этическим аспектам.
• Эффективные способы борьбы с академическим мошенничеством.
• Изменения в оценке навыков и компетенций, которые ИИ может выполнять, а какие нет.
• Новую роль преподавателя в эру ИИ, фокусирующуюся на критическом мышлении, творчестве и развитии человеческих навыков.

Дополнительные риски внедрения ИИ:

• Уменьшение живого общения: Чрезмерное использование ИИ может привести к сокращению непосредственного взаимодействия между студентами и преподавателями, что негативно скажется на развитии социальных навыков и эмоционального интеллекта, критически важных для человека.
• Правовой вакуум: Существующее законодательство часто не успевает за стремительным развитием ИИ-технологий, создавая правовой вакуум в области их применения в образовании. Это вызывает вопросы об ответственности за ошибки или неправильные решения ИИ-систем, а также о регулировании интеллектуальной собственности на контент, созданный ИИ.

Перспективы развития ИОС в условиях ИИ огромны, но требуют глубокого осмысления, продуманной стратегии и постоянной адаптации как педагогических, так и нормативно-правовых подходов. Только так можно будет реализовать потенциал ИИ, минимизировав при этом сопутствующие риски. Каким образом мы можем обеспечить, чтобы эти риски не перевесили преимущества?

Заключение

Информационно-образовательная среда (ИОС) в современном мире выходит далеко за рамки простого технического оснащения, превращаясь в фундаментальный элемент модернизации всей системы образования. Она представляет собой сложную, открытую педагогическую систему, интегрирующую разнообразные информационные ресурсы, передовые ИКТ и инновационные педагогические технологии. От ее эффективного функционирования зависит не только качество передаваемых знаний, но и всестороннее личностное развитие обучающихся, их безопасность и адаптация к вызовам информационного общества.

Мы увидели, что сущность ИОС раскрывается через ее многокомпонентную структуру, включающую ценностно-ориентированный, структурно-методический, коммуникативно-психологический, организационно-управленческий и пространственно-технологический компоненты. Особое значение приобретает концепция «верифицированных» электронных образовательных ресурсов, строго регламентированных федеральным перечнем и ФГОС, что подчеркивает стремление к обеспечению качества и соответствия национальным образовательным стандартам.

Роль ИКТ в формировании ИОС неоспорима. Они не только обеспечивают автоматизацию учебного процесса, но и создают условия для индивидуализации и дифференциации обучения, развития творческой и исследовательской деятельности, формирования навыков самоконтроля и рефлексии. Компетентностный подход, реализуемый в рамках ИОС, позволяет формировать у обучающихся не просто сумму знаний, а способность действовать в различных жизненных ситуациях, развивая функциональную грамотность по всем ключевым направлениям.

Функционирование ИОС в России строго регламентировано нормативно-правовой базой. Новые ФГОС НОО и ООО 2021 года устанавливают беспрецедентные требования к доступу к ИОС для каждого участника образовательного процесса, к ее содержанию (учебные планы, ЭБС, ЭОР), к фиксации хода обучения, формированию электронного портфолио и обеспечению эффективного взаимодействия. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ), а также законы «О персональных данных», «О защите детей от информации…» и санитарные нормы (СП 2.4.3648-20), регламентирующие использование электронных средств обучения, создают комплексную правовую основу для безопасного и ответственного развития ИОС.

Однако, несмотря на достигнутые успехи, развитие ИОС сталкивается с серьезными проблемами и вызовами. Сохраняются неясности в методологии ее проектирования и оценки, а также дефицит научно обоснованных подходов к комплексному применению всего спектра ИКТ. Риски внедрения цифровых технологий, такие как дополнительная нагрузка на педагогов и обучающихся, проблемы информационной безопасности (о чем свидетельствует статистика о 74% образовательных учреждений, столкнувшихся с нарушениями в 2024 году), утрата социальных навыков и психологические риски, требуют постоянного мониторинга и разработки адекватных мер противодействия.

Особое внимание привлекает влияние искусственного интеллекта (ИИ) на ИОС. ИИ открывает перспективы для автоматизации, персонализации и повышения эффективности обучения, но одновременно порождает вызовы, связанные с академической недобросовестностью, необходимостью пересмотра системы оценки и риском уменьшения живого общения. Главная задача на данном этапе — выработка работающей методологии использования ИИ, которая позволит реализовать его потенциал, минимизировав негативные последствия и устранив пробелы в правовом регулировании.

В заключение, информационно-образовательная среда — это не статичная структура, а живой, развивающийся организм. Ее дальнейшее формирование требует комплексного, междисциплинарного подхода, постоянного диалога между педагогами, психологами, специалистами по ИТ и законодателями. Только при таком подходе ИОС сможет стать подлинным драйвером личностного развития и гарантировать высокое качество образования, отвечающее требованиям постоянно меняющегося информационного общества.

Список использованной литературы

1. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
2. Беренфелъд Б.С, Бутягииа К.Л. Инновационные учебные продукты нового поколения с использованием средств ИКТ (уроки недавнего прошлого и взгляд в будущее) // Вопросы образования. 2005. № 3.
3. Невуева Л.Ю., Сергеева Т.А. О перспективных тенденциях развития педагогических программных средств // Информатика и образование. 1990. № 3.
4. Компетентностный подход в образовании / Мединцева И.П. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/65/3148 (дата обращения: 31.10.2025).
5. Мухина Т.Г., Сюбаева Н.И., Кузнецова И.А. СОВРЕМЕННАЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ОСНОВА МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ // Вестник Мининского университета. 2021. Том 9, №4. URL: https://vestnik.mininuniver.ru/jour/article/view/1296/1025 (дата обращения: 31.10.2025).
6. Корнеева Р.В. Информационно-образовательная среда как элемент модернизации системы образования // Современные проблемы науки и образования. 2020. № 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/informatsionno-obrazovatelnaya-sreda-kak-element-modernizatsii-sistemy-obrazovaniya (дата обращения: 31.10.2025).
7. Аникина Е.А. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА И ИКТ- КОМПЕТЕНТНОСТЬ // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2011. Т. 13, № 2-4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/informatsionno-obrazovatelnaya-sreda-i-ikt-kompetentnost (дата обращения: 31.10.2025).
8. Информационно-образовательная среда. КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_398072/170b04c8f2d59ed212686827018c66e744e45c78/ (дата обращения: 31.10.2025).
9. Требования ФГОС НОО и ООО. Просвещение. 2021. URL: https://www.prosv.ru/data/FGOS_NOO_OOO_izmeneniya.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
10. Рубенко А.Н. Информационно-образовательная среда как объект педагогических исследований // Известия Сочинского государственного университета. 2013. № 1 (23). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/informatsionno-obrazovatelnaya-sreda-kak-obekt-pedagogicheskih-issledovaniy (дата обращения: 31.10.2025).
11. Кобринец П.Е., Рыбак Л.Б. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА НА ОСНОВЕ СЕТЕВЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ // Вестник БГУ. Серия 4, Филология. Журналистика. Педагогика. 2017. №2. URL: https://elib.bsu.by/bitstream/123456789/226500/1/153-157.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
12. Новый Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и общее образование. Lexed.ru. URL: https://www.lexed.ru/pravo/the_new_federal_law_on_education_in_the_russian_federation_and_general_education.html (дата обращения: 31.10.2025).
13. Григорьевский А.В., Завьялов В.В. Риски и вызовы при внедрении искусственного интеллекта в систему высшего образования // Вестник практической психологии образования. 2024. Том 21. № 3. URL: https://psyjournals.ru/vestnik_psy_obr/2024/n3/PsyJournals_2024_n3_Grigorevsky.shtml (дата обращения: 31.10.2025).
14. Крейдер О. А. ПРОСТРАНСТВО НОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ. Государственный университет «Дубна». URL: https://uni-dubna.ru/upload/iblock/58c/58c42661c944111352e4f0e0dfb96a40.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
15. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 15.10.2025), Статья 29. Информационная открытость образовательной организации. КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_273_FZ/04f877d9f7e26867d3056020c02dd5859ae3e12c/ (дата обращения: 31.10.2025).
16. Иванова Е.О. Тенденции развития образования в условиях информационного общества // Известия Российской академии образования. 2010. № 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tendentsii-razvitiya-obrazovaniya-v-usloviyah-informatsionnogo-obschestva (дата обращения: 31.10.2025).
17. Стрекалова Н.Б. Риски внедрения цифровых технологий в образование // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2020. № 5 (148). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/riski-vnedreniya-tsifrovyh-tehnologiy-v-obrazovanie (дата обращения: 31.10.2025).