Содержание
Одним из ведущих принципов развивающего обучения является принцип дифференциации, т. е. учёта индивидуально-типологических и возрастных возможностей ученика в учебно-воспитательном процессе.
Цели дифференцированного обучения можно выделить с различных позиций:
• психолого–педагогической – это индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей ученика;
• дидактической (методической) – это решение назревших проблем школы путём создания новой методической системы дифференцированного обучения, основанной на принципиально иной мотивационной основе;
• социальной – это целенаправленное воздействие обучения на формирование творческого интеллекта, профессионального потенциала общества в целях рационального использования возможностей каждого члена общества.
Дидакты разделяют дифференциацию на внешнюю и внутреннюю.
Выдержка из текста
Наше время ставит перед школой задачу – повышение качества образования и воспитания, прочное овладение основами наук, обеспечение более высокого научного уровня преподавания каждого предмета. В школах отказываются от традиционной формы обучения, не учитывающей индивидуальных способностей каждого ученика. Обновление образования требует разработки моделей школ нового типа, создания новых учебников и программ обучения, разработки новых методик обучения. Поднять работу школы на новый уровень можно путем индивидуализации обучения, создания таких условий, при которых каждый школьник мог бы полностью овладеть установленным программами образовательным минимумом, который в первом приближении дан в вышедших в августе 1993 года государственных стандартах общего среднего образования, подчеркивающих роль уровневой дифференциации в ходе обучения
Список использованной литературы
1. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения,-1997
2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения, -М., 1997
3. Давыдов В.В. Развивающее обучение. – М., 1996