Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения синдрома раннего детского аутизма 6
2.1 Классификация речевых расстройств у детей с РДА 8
2.2 Особенности психики и коммуникативной функции детей с синдромом РДА 12
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ранним детским аутизмом 17
Заключение 21
Список литературы 23
Содержание
Выдержка из текста
Количество детей с различными отклонениями в психофизическом развитии, в том числе с ранним детским аутизмом и аутистическими чертами в поведении значительно увеличилось за последние 10 лет. Активисты общественных организаций, интересующихся проблемой аутизма, обращаются в организационные структуры российского здравоохранения с требованиями создания научно-медицинских центров по изучению данного заболевания и внедрения в отечественную медицину методов лечения аутизма, «успешно применяемых в западных странах». По данным отечественной статистики, в России регистрируется от 0,2 до 2 детей с ранним аутизмом на 10000 детского населения, что полностью совпадает с европейскими данными, и несколько ниже по данным, полученным в США – 50 на 10000 детского населения.
В более узком и специальном значении под сознанием имеют в виду не просто психическое состояние, а высшую, собственно человеческую форму отражения действи-тельности. Сознание здесь структурно организовано, представляет собой целостную сис-тему, состоящую из различных элементов, находящихся между собой в закономерных от-ношениях. В структуре сознания наиболее отчетливо выделяются прежде всего такие мо-менты, как осознание вещей, а также переживание , то есть определенное отношение к содержанию того, что отражается. Способ, каким существует сознание, и каким нечто существует для него, это — знание . Развитие сознания предполагает прежде всего обогащение его новыми знаниями об окружающем мире и о самом человеке. Познание, осознание вещей имеет различные уровни, глубину проникновения в объект и степень ясности понимания. Отсюда обыденное, научное, философское, эстетическое и религиозное осознание мира, а также чувственный и рациональный уровни сознания. Ощущения, восприятия, представления, понятия, мышление образуют ядро сознания. Однако они не исчерпывают всей его структурной полноты : оно включает в себя и акт внимания как свой необходимый компонент. Именно благодаря сосредоточенности внимания определенный круг объектов находится в фокусе сознания.
Своим сознанием они живут внутри себя. У нормальных детей такое осознание приходит в возрасте 4-5 лет, а у детей с РДА остается слепое сознание навсегда.В ходе исследования была изучена литература по особенностям детского аутизма, его формам, причинам возникновения аутизма и методам психологической помощи.
Экспериментальная часть работы выполнена на базе Центра психологической профилактики и реабилитации г. Тулы «Валеоцентр», Центра лечебной педагогики г. Москвы, а также средней общеобразовательной школы № 764 г. Москвы.
Между тем, при правильной организации коррекционно — развивающей работы дети с аутизмом могут достигать высокого уровня развития.Гипотеза исследования: письменная речь младших школьников с аутизмом характеризуется различными нарушениями, требующими индивидуального подхода в ее коррекции и развитии. Рассмотреть особенности речи детей с аутизмом, возможности раз-вития речи у таких детей.
При проявлении аутизма ребенок испытывает трудности установления эмоционального взаимодействия с окружающими.Благодаря тому, что государственная политика больше обращает внимание на нужды людей, имеющих различные отклонения в здоровье, детям страдающим аутизмом представилось больше возможности в преодолении этого недуга.При излучением дельфином ультразвуковых волн улучшается двигательная активность у ребенка с синдромом раннего детского аутизма, а морская вода расслабляет и успокаивает маленького пациента.
Данное исследование проводилось на базе кабинета социально-психологической помощи детского отделения Воронежского областного клинического психоневрологического диспансера. В нем принимали участие 20 детей дошкольного возраста, имеющие диагноз «Ранний детский аутизм». Из них 10 детей представляли 3 степень аутизма и 10 — 4 степень.
Понимание природы и закономерностей нарушений коммуникации ири аутизме пригодятся при разработке индивидуальных учебных программ для детей с РАС. В свою очередь, трудности оценки коммуникативно-речевых навыков ребенка с аутизмом, вызванные определенными ограничениями при взаимодействии с аутичным ребенком.
Большие эмоциональные нарушения встречаются у детей с аутизмом; в некоторых случаях эмоциональные нарушения сочетаются с умственной отсталостью иногда даже с задержкой психического развития.
Проблема раннего детского аутизма обусловлена высокой частотой данной патологии развития.Слово “аутизм” происходит от латинского “autos”, что значит “сам”.
Согласно статистике, число детей, страдающих аутизмом, становится все больше, однако систему коррекционной помощи таким детям нельзя назвать идеальной.Недостаточное осознавание проблемы воспитания детей с аутизмом, важность коррекционной работы для таких детей, роль родителей для воспитания детей, больных аутизмом, недостаточное распространение методик коррекционного воздействия определили актуальность данной работы по теме: «Психолого-педагогическая помощь ребенку с аутизмом».Цель исследования заключается в описании проблемы возникновения детского аутизма и рассмотрении существующих способов психолого-педагогического сопровождения таких детей.
Список литературы
1. Башина В. М. Ранний детский аутизм//Исцеление: Альманах-1993.- с. 154-165.
2. Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом / И.И. Мамайчук. Спб.: Речь, 2007.-288с.
3. Никольская О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма / О.С. Никольская.- М., 2010.
4. Фесенко Ю.А., Шигашов Д.Ю. Ранний детский аутизм: медико-социальная проблема // Здоровье — основа человеческого потенциала — проблемы и пути их решения. 2013. №1.
5.Черепкова Н. В. Возможности прогнозирования конституционально-типологической недостаточности у детей в дошкольном возрасте // Современные научные исследования. Выпуск 1. — Концепт. — 2013. — ART 53665 / Гос. рег. Эл № ФС 77- 49965. — ISSN 2304-120X. [Электронный ресурс]. – URL: http://e-koncept.ru/2013/53665.htm
6.Черепкова Н.В. Индивидуально-типологические особенности детей, имеющих нарушения речи [Электронный ресурс]. – URL: http://www.scienceforum.ru/2013/294/4628
7. Черепкова Н.В. Особенности формирования отношения и осознания собственных нарушений детьми с отклонениями в развитии [Электронный ресурс]. – URL: http://www.scienceforum.ru/2013/294/4615
8.Черепкова Н.В. Психологическая диагностика и прогнозирование конституционально-типологической недостаточности у детей в дошкольном возрасте: дис. канд.психолог. наук / Н.В. Черепкова ; Ставропольский гос. ун-т. – Ставрополь, 2003.-176 с.
список литературы