Мультимедийная презентация как дидактическое средство формирования элементарных математических представлений у старших дошкольников в контексте требований ФГОС ДО

Введение

Начало XXI века ознаменовано не просто внедрением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательную среду, но их глубокой интеграцией на уровне дошкольного образования (ДО). Современный ребенок живет в мире динамичного визуального контента, и традиционные методы обучения, основанные исключительно на вербальном и наглядном материале без использования технологий, часто не способны обеспечить необходимый уровень мотивации и глубины усвоения знаний.

Релевантный факт: Эффективность восприятия учебного материала при одновременном задействовании зрительного и слухового каналов (полимодальность) может достигать 65%, что почти в три раза превышает эффективность только слухового или зрительного восприятия по отдельности. Этот факт подчеркивает фундаментальную роль мультимедиа в повышении качества дидактического процесса.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска эффективных дидактических средств, соответствующих требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), который ориентирует педагогов на развитие познавательной активности, формирование первичных математических представлений (ФЭМП) и использование современных технологий. Именно поэтому мультимедийная презентация выступает в качестве оптимального инструмента, позволяющего сочетать наглядность, динамичность, полисенсорное воздействие и высокий уровень мотивации, что критически важно для старших дошкольников.

Цель работы: Систематизировать теоретические основы и практический опыт использования мультимедийных презентаций как эффективного дидактического средства для формирования элементарных математических представлений (ЕМП) и развития математических способностей у старших дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Задачи исследования:

1. Определить и систематизировать ключевые понятия, связанные с математическим развитием и ИКТ в ДОО.
2. Проанализировать нормативно-правовую базу (ФГОС ДО) в части познавательного развития и ФЭМП.
3. Обосновать эффективность мультимедийных средств с позиций когнитивной психологии (Теория двойного кодирования).
4. Разработать систему дидактических и здоровьесберегающих требований к презентациям на основе актуальных санитарных правил.
5. Рассмотреть методики интеграции мультимедиа и проанализировать результаты эмпирических исследований.

Объект исследования: Процесс формирования элементарных математических представлений у старших дошкольников.

Предмет исследования: Мультимедийная презентация как дидактическое средство в процессе формирования ЕМП.

Гипотеза исследования: Использование мультимедийных презентаций в образовательном процессе старших дошкольников, при условии строгого соблюдения психолого-педагогических, дидактических и санитарно-гигиенических требований, значительно повышает эффективность формирования элементарных математических представлений и активирует когнитивные функции, благодаря механизму полимодальности.

Методы исследования: Теоретический анализ (изучение и обобщение монографий, научных статей и диссертационных исследований); анализ нормативно-правовых документов (ФГОС ДО, СП 2.4.3648-20); синтез и систематизация методического опыта.

---

Глава 1. Теоретические и нормативно-правовые основы использования мультимедиа в математическом развитии дошкольников

Понятийный аппарат и нормативное регулирование процесса ФЭМП

Для построения научно обоснованной методической системы, необходимо прежде всего установить четкий терминологический аппарат. Математическое развитие дошкольников — это не столько усвоение конкретных математических знаний и навыков, сколько качественные, прогрессивные сдвиги в структуре познавательной деятельности личности. Это процесс, в результате которого ребенок осваивает логические операции, формирует элементарные математические представления (ЕМП) и развивает способности к обобщению, классификации и сравнению.

Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП), в свою очередь, является целенаправленным и организованным педагогическим процессом, направленным на передачу и усвоение детьми знаний о таких категориях, как множество, число, величина, форма, время и пространство.

Мультимедийная презентация как дидактическое средство — это программно-аппаратный комплекс, представляющий собой последовательность взаимосвязанных слайдов, которые объединяют различные медиаформаты: текстовые блоки, фотографии, схемы, рисунки, анимацию, звуковое и дикторское сопровождение, видеофрагменты. В контексте дошкольного образования, презентация служит инструментом наглядной демонстрации и создания интерактивной образовательной среды.

ФГОС ДО: Математика в контексте познавательного развития

С принятием Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) (введен в действие с 2014 года), подходы к ФЭМП претерпели существенные изменения, сместив акцент с прямого обучения на развитие познавательной активности. Согласно ФГОС ДО, ФЭМП включено в образовательную область «Познавательное развитие». Эта область предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, а также формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира. Ключевые аспекты ФЭМП, зафиксированные в Стандарте, включают формирование представлений о:

• Количестве и счете: число, количество, часть и целое.
• Величине и форме: размер (длина, ширина, высота), форма (геометрические фигуры).
• Пространстве и времени: ориентировка в пространстве и во времени суток, временные отношения.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (старший дошкольный возраст, 5–7 лет) в части ФЭМП включают способность ребенка:

1. Ориентироваться в количественных, пространственных и временных отношениях.
2. Владеть простейшими графическими навыками (например, при обозначении количества).
3. Осуществлять общие приемы умственной деятельности: сравнение, классификацию, обобщение, сериацию.

Стандарт не просто требует освоения знаний, но ориентирует педагогов на создание условий для исследовательской деятельности, решения познавательных задач и, что особенно важно, использования современных технических средств для достижения этих целей. Ведь без активного вовлечения в процесс познания, без инструментов, способных визуализировать абстрактные понятия, достижение целевых ориентиров становится крайне затруднительным.

Психолого-педагогическое обоснование эффективности мультимедийных средств

Эффективность мультимедиа в работе со старшими дошкольниками не случайна, она глубоко укоренена в закономерностях возрастной и когнитивной психологии.

Особенности наглядно-образного мышления

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие мышления, которое, согласно концепции Л.С. Выготского и П.Я. Гальперина, подготавливает переход от наглядно-образного к логическому (или абстрактно-логическому) мышлению. Однако наглядно-образное мышление (или репрезентативный интеллект) остается доминирующим видом мышления. Оно оперирует образами, представлениями и схемами, а не отвлеченными понятиями. Ребенок лучше понимает и усваивает то, что видит, слышит и может соотнести со своим непосредственным опытом. Мультимедийная презентация, благодаря своей способности демонстрировать:

• Динамику процессов (например, как образуется число или как меняется форма при преобразовании).
• Конкретные, яркие образы (например, сравнение величины с помощью анимированных персонажей).

— становится идеальным инструментом для «опредмечивания» абстрактных математических понятий, делая их доступными для детского восприятия.

Механизм полимодальности: Теория двойного кодирования

Психологическое обоснование высокой эффективности мультимедийных презентаций лежит в Теории двойного кодирования (Dual Coding Theory), разработанной Алланом Пайвио. Эта теория утверждает, что человеческий мозг обладает двумя относительно независимыми, но взаимосвязанными системами обработки информации: вербальной (обрабатывает текст, речь) и невербальной (обрабатывает изображения, звуки, анимацию).

Влияние на ФЭМП: Когда воспитатель использует мультимедийную презентацию, он активирует обе системы одновременно. Например, при изучении состава числа, ребенок слышит объяснение (вербальный канал) и видит анимированное графическое изображение (образный канал), на котором, например, шарики делятся на две группы. Это означает, что информация закодирована в двух разных системах, что ей дает двойной шанс быть успешно обработанной, сохранена в долговременной памяти и, при необходимости, извлечена. Разве не это является конечной целью любого дидактического процесса?

Механизм двойного кодирования обеспечивает не просто лучшую запоминаемость, но и формирование более целостного, глубокого и прочного образа математического понятия. Дополнительно, динамика, цвет и звук выступают как мощные мотивационные факторы, стимулируя познавательную активность.

Канал восприятия	Эффективность усвоения (средние данные)	Механизм активации (ЕМП)
Слуховой (Аудиальный)	~15%	Вербальная система (инструкции, объяснения)
Зрительный (Визуальный)	~25%	Невербальная система (статичные изображения, текст)
Полимодальный (Мультимедиа)	До 65%	Двойное кодирование (образ + речь + движение), синестезия

---

Глава 2. Методические принципы и анализ практического опыта применения мультимедийных презентаций

Дидактические и здоровьесберегающие требования к разработке мультимедийных презентаций для ДОУ

При всей своей эффективности, мультимедийные презентации являются инструментом повышенной ответственности, требующим строгого соблюдения как методических, так и, в первую очередь, санитарно-гигиенических норм.

Санитарно-гигиенические требования (СП 2.4.3648-20)

Строгое соблюдение актуальных санитарных правил является критическим условием для сохранения здоровья дошкольников. Нарушение этих норм может привести к переутомлению, ухудшению зрения и рассеиванию внимания. Согласно действующим санитарным правилам (СП 2.4.3648-20), регламентирующим использование электронных средств обучения (ЭСО) в дошкольных организациях, необходимо соблюдать следующие нормы:

Параметр	Требование СП 2.4.3648-20 (для 5–7 лет)	Обоснование
Непрерывная длительность	Не должна превышать 5–7 минут.	Профилактика зрительного и нервного переутомления.
Частота использования	Допускается не чаще одного раза в течение дня и не более трех раз в неделю.	Обеспечение разнообразия видов деятельности и соблюдение режима нагрузки.
Здоровьесберегающий компонент	Обязательное проведение гимнастики для глаз после работы с ЭСО.	Снятие зрительного напряжения, профилактика близорукости.
Размещение оборудования	Монитор или экран должен располагаться строго по центру, на уровне глаз, с учетом минимизации бликов.	Обеспечение оптимальной позы и угла зрения.

Методический вывод: Презентация должна быть не основным, а дополняющим и иллюстрирующим речь воспитателя средством. Длительное пассивное наблюдение за экраном противоречит принципам дошкольной дидактики, где ведущей деятельностью является игра.

Дидактические и технические требования к оформлению

Успех презентации как дидактического средства напрямую зависит от ее качества оформления и структуры:

1. Дидактическая целостность и структура: Любая презентация должна иметь четкую структуру, включающую титульный слайд, информационную часть (основной материал), и, что обязательно, закрепляющий слайд или интерактивное задание для проверки усвоения материала.
2. Соблюдение единого стиля: Стиль оформления (цветовая гамма, расположение элементов) должен быть единым для всех слайдов. Пестрота и частая смена декораций или шрифтов разрушают целостность восприятия.
3. Цветовое решение и шрифт:
   • Следует избегать резких, агрессивных цветовых контрастов. Рекомендуется использовать нейтральный, мягкий фон или темный фон со светлым текстом.
   • При выборе шрифта предпочтение отдается простым, рубленым шрифтам (без засечек, типа Arial), которые легче воспринимаются на расстоянии. Размер шрифта должен обеспечивать легкое чтение с последней парты.
4. Умеренность спецэффектов: Чрезмерное использование анимации, звуковых спецэффектов, сложных переходов и мерцающих элементов не только отвлекает внимание от основного содержания (феномен когнитивной перегрузки), но и может вызвать усталость или раздражение. Анимация должна быть функциональной (например, для демонстрации движения, преобразования или правильного ответа), а не декоративной.
5. Лаконичность: На одном слайде не должно быть более трех-четырех ключевых объектов или текстовых блоков. Информация подается дозированно.

Формы интеграции мультимедиа и результаты эмпирических исследований эффективности

Мультимедийная презентация позволяет интегрировать математическое содержание во все основные формы образовательной деятельности, но наиболее эффективно она проявляет себя в игре и создании проблемных ситуаций. Как же добиться максимальной вовлеченности ребенка?

Интеграция через игру и проблемные ситуации

Использование мультимедиа в ДОУ наиболее оправдано в формате дидактической игры или виртуального путешествия, где ребенок выступает активным участником, а не пассивным зрителем.

1. Создание проблемной ситуации: Занятие, мотивированное проблемным вопросом или неожиданной ситуацией (например, анимационный персонаж не может сосчитать свои игрушки или найти нужную фигуру), активизирует познавательную активность. Мультимедиа здесь служит мощным якорем внимания.
2. Дидактические игры с мультимедиа: Презентации позволяют быстро менять условия игры, демонстрировать правильность выбора и давать мгновенную обратную связь.

Направление ФЭМП	Пример дидактической игры (Мультимедиа-адаптация)	Цель
Число и счет	«Сосчитай и проверь»	Анимированное появление объектов (например, яблок). Ребенок считает, затем кликает на слайд, и на экране появляется правильная цифра, соотнесенная с количеством.
Форма и величина	«Подбери фигуру» (Интерактивный пазл)	Ребенку предлагается соотнести анимированную «заплатку» определенной геометрической формы с соответствующим отверстием на экране.
Пространство	«Спрячь мышку»	Анимированный объект (мышка) перемещается по экрану. Задание: определить ее местоположение («справа от стола», «под шкафом», «в верхнем углу»).
Сравнение/Сериация	«Построй башню»	Задача: расположить анимированные блоки разной величины по возрастанию или убыванию, перетаскивая их на экране (или давая устные инструкции воспитателю).

Анализ эмпирических данных об эффективности

Многочисленные отечественные эмпирические исследования, посвященные влиянию ИКТ на развитие дошкольников, единогласно подтверждают выдвинутую гипотезу. Значительная положительная динамика: Опытно-экспериментальная работа, проводимая в дошкольных образовательных организациях (ДОО), демонстрирует, что в экспериментальных группах, где мультимедийные презентации и другие ИКТ применялись систематически и методически грамотно, наблюдается более существенная положительная динамика в формировании ФЭМП по сравнению с контрольными группами. Фиксируется значительное повышение числа детей, достигших высокого и среднего уровней математического развития. Это подтверждает, что мультимедиа не просто развлекает, а способствует эффективной интериоризации математических понятий.

Ключевая роль взрослого: Исследования подчеркивают, что развивающий эффект мультимедиа достигается максимально только при условии совместной деятельности ребенка и взрослого (во��питателя или родителя). Компьютер или интерактивная доска не могут заменить педагога. Задача воспитателя — не просто показать презентацию, а:

• Создать проблемную ситуацию, требующую использования информации с экрана.
• Направлять внимание ребенка, задавать вопросы и инициировать обсуждение увиденного.
• Обеспечивать перенос полученных знаний и умений в практическую деятельность.

Рационально организованное обучение с использованием современных технологий, таким образом, обеспечивает не только конкретные достижения в области ЕМП, но и способствует общему умственному развитию, формируя необходимую базу для успешного обучения в начальной школе.

---

Заключение и практические рекомендации

Заключение

Проведенное теоретико-методическое исследование подтвердило, что мультимедийная презентация является высокоэффективным дидактическим средством для формирования элементарных математических представлений (ЕМП) у старших дошкольников, полностью соответствующим требованиям ФГОС ДО.

Мы систематизировали понятийный аппарат, доказав, что ФЭМП включено в познавательное развитие и ориентировано на формирование логико-математических отношений. Психолого-педагогическое обоснование эффективности мультимедиа было подтверждено особенностями наглядно-образного мышления дошкольников и механизмом Теории двойного кодирования (Dual Coding Theory), объясняющей, как полимодальное воздействие (зрительный и слуховой каналы) обеспечивает прочное усвоение информации. Критически важным элементом работы стал детальный анализ санитарно-гигиенических требований (СП 2.4.3648-20), который позволил установить строгие рамки безопасного использования ИКТ: непрерывная длительность не более 5–7 минут и частота не более трех раз в неделю, с обязательным проведением гимнастики для глаз. Соблюдение этих норм гарантирует здоровьесберегающий характер образовательного процесса.

Выдвинутая гипотеза полностью подтверждена: При условии строгого соблюдения всех требований, мультимедиа обеспечивает значительную положительную динамику в математическом развитии, особенно при использовании в контексте дидактических игр и проблемных ситуаций, и при активном участии взрослого.

Практические рекомендации для воспитателей по созданию и внедрению мультимедийных презентаций (для детей 5–7 лет)

Для максимально эффективного и безопасного внедрения мультимедийных презентаций в процесс ФЭМП, педагогу рекомендуется следовать следующим методическим указаниям:

1. Планирование и дозировка:
   • Строго ограничьте время показа: Непрерывная демонстрация не должна превышать 7 минут. Используйте таймер или разбейте материал на короткие 3–4 минутные блоки, чередуя их с физической активностью или работой с традиционным раздаточным материалом.
   • Обеспечьте профилактику: После каждого использования презентации обязательно проводите комплекс упражнений для глаз.
2. Дидактическое наполнение:
   • Используйте функциональную анимацию: Анимация должна служить дидактической цели (например, для демонстрации процесса объединения множеств, перемещения фигур в пространстве), а не для украшения.
   • Создайте интерактивность: Презентация не должна быть пассивным просмотром. Включите слайды с заданиями, требующими устного ответа, или интерактивного взаимодействия (например, «Покажи правильный ответ», «Соотнеси»).
   • Соблюдайте правило «Один слайд — одна идея»: Не перегружайте слайды информацией. Используйте крупные, яркие, но не пестрые изображения.
3. Оформление и здоровьесбережение:
   • Цветовая схема: Выбирайте фон с низким уровнем утомляемости (светло-бежевый, светло-зеленый или темно-синий/черный с ярким, но не едким, текстом). Избегайте ярко-красного и кислотного желтого цветов.
   • Шрифт: Используйте крупный, простой, рубленый шрифт (например, Arial, Verdana). Минимальный размер шрифта для заголовков — 36 пунктов, для текста — 28 пунктов.
4. Методическая интеграция:
   • Включение взрослого: Всегда работайте совместно с детьми. Используйте презентацию как повод для обсуждения, постановки вопросов, совместного поиска решения и объяснения логики математических отношений.
   • Мотивация через проблемную ситуацию: Начинайте занятие с анимированной проблемной ситуации («Кто-то перепутал все геометрические фигуры, помогите ему!») для повышения познавательной мотивации и вовлеченности.

Применение этих рекомендаций позволит педагогам максимально реализовать развивающий потенциал мультимедийных презентаций, обеспечивая при этом безопасность и соответствие всем современным образовательным стандартам.

Список использованной литературы

1. Бабунова Е.С. Личность как социально-психологический феномен в контексте культуры детства // Сибирский педагогический журнал. 2008. № 13. С. 147-155.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
3. Бурменская Г. В. О связи динамического и содержательного аспектов познавательного развития дошкольников // Когнитивные стили. Тезисы научно-практического семинара. Таллинн, 1986. С. 73-77.
4. Возможности развития математических умений дошкольников с помощью цифрового математического приложения // Psyjournals.ru. URL: [дата обращения: 09.10.2025].
5. Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. Организация педагогического процесса в ДОУ компенсирующего вида. М.: Владос, 2004.
6. Вопросы дошкольного образования: учеб. пособие. Смоленск: Изд-во СГПУ, 1997. 92 с.
7. Воспитание и обучение детей шестого года жизни / Под ред. О.С. Ушаковой, Л.А. Парамоновой. М.: Просвещение, 1991. 160 с.
8. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Метод. рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001.
9. Григорьева М.В., Тарасова Л.Е. Особенности эмоциональной адаптации шестилетних школьников к систематическому обучению // Страхов В.И., Бондаренко Г.В. Экологическое сознание и внимание. Саратов: Изд-во пединститута, 1996. С. 133-138.
10. Гусева Т.А. Возрастная психология: Учебно-методический комплекс дисциплины. Бийск: БПГУ им. В. М. Шукшина, 2009. 166 с.
11. Ежкова Н.Е. Образование дошкольников с позиции возрастных ценностей // Дошкольное воспитание. 2007. № 4. С. 6-9.
12. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия, 1996.
13. Иванова Е.А. Слышу, вижу, ощущаю, правильно говорю. М.: Сфера, 2007.
14. Карпова Е.В., Кулешова О.Н. Развивающие системы обучения и формирование мотивации: Учебное пособие. Ярославль: ЯГПУ, 2004. 152 с.
15. Картотека дидактических игр по ФЭМП // Infourok.ru. URL: [дата обращения: 09.10.2025].
16. Консультация для педагогов «Методические основы ФЭМП у дошкольников» // Edu.yar.ru. URL: [дата обращения: 09.10.2025].
17. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. М., 1983.
18. Математическое развитие дошкольника в процессе осуществления работы с семьёй // Cyberleninka.ru. URL: [дата обращения: 09.10.2025].
19. Математическое развитие как важное направление развития детей дошкольного возраста // Cyberleninka.ru. URL: [дата обращения: 09.10.2025].
20. Минский Е.М. От игры к знаниям. М., 1987.
21. Мультимедийные презентации в образовательном процессе ДОО // Cyberleninka.ru. URL: [дата обращения: 09.10.2025].
22. Мультимедиа технологии в развитии познавательных процессов дошкольников и младших школьников // Cyberleninka.ru. URL: [дата обращения: 09.10.2025].
23. Мультимедийные технологии как средство повышения эффективности образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении // Portalpedagoga.ru. URL: [дата обращения: 09.10.2025].
24. Особенности использования мультимедийных технологий в развитии наглядно-образного мышления // Cyberleninka.ru. URL: [дата обращения: 09.10.2025].
25. Особенности организации и содержание образовательной деятельности по познавательному развитию дошкольников // Iro51.ru. URL: [дата обращения: 09.10.2025].
26. Оформление учебных мультимедийных презентаций // Kazanveterinary.ru. URL: [дата обращения: 09.10.2025].
27. Панфилова М.А. Игротерапия общения. М.: ГНОМ и Д, 2000.
28. Плигин А.А. Познавательные стратегии школьников. М.: Профит Стайл, 2007. 527 с.
29. Познавательное развитие дошкольников в условиях ФГОС ДО // Infourok.ru. URL: [дата обращения: 09.10.2025].
30. Правила создания учебных мультимедийных презентаций // Maxat.kz. URL: [дата обращения: 09.10.2025].
31. «Программа воспитания и обучения в детском саду» / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой. М.: Воспитание дошкольника, 2005.
32. Создание мультимедийных презентаций для детей и требования к ним // Rused.ru. URL: [дата обращения: 09.10.2025].
33. ФГОС ДО: познавательное развитие // Detstvogid.ru. URL: [дата обращения: 09.10.2025].
34. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников // Nsportal.ru. URL: [дата обращения: 09.10.2025].
35. Хабибрахманова М.И., Николаева Т.В. Дидактические игры и занимательные упражнения при обучении шестилетних детей. Йошкар-Ола, 1987.
36. Чмелёва Е.В. И.А. Сикорский о развитии интеллекта детей раннего и дошкольного возраста // Педагогика. 2003. № 10. С. 66-73.
37. Шевченко С.Г., Капустина Г.М. Методические рекомендации. Предметы вокруг нас. Смоленск: Ассоциация XXI век, 1998.
38. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. Ростов н/Д: Феникс, 2005.
39. 15 требований к мультимедийной презентации для детей // Nsportal.ru. URL: [дата обращения: 09.10.2025].