Оглавление
Введение 3
1.Цели развивающего обучения, характеристика, условия и правила реализации 4
2.Сущность дифференцированного и индивидуального подхода в обучение и воспитании, условия и особенности реализации 6
3. Основы развивающего, дифференцированного и индивидуализированного подходов в обучении и воспитании по показателям цели, отличительных особенностей, условий реализации в обучении и воспитании (сравнительная таблица) 8
4.Разработка буклета для педагогов по реализации развивающего, дифференцированного, индивидуального подхода в обучении и воспитании 10
Заключение 11
Список использованной литературы 12
Содержание
Выдержка из текста
Изменение курса социальной политики, обеспечивающей интересы детей, двигающегося от преодоления негативного влияния и негативных последствий к проведению профелактических работ и дальнейшему предупреждению возникновения неблагополучия среди детей возможно только после обращения к историческому прошлому Росии. Наглядным примером могут послужить реформы Александра II, которые повлекли за собой быстрый рост социальной напряженности из-за быстрых и координальных изменений привычного жизненного уклада, а также преобразования институтов.
Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися. Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: Гальперин П.Я., В.Л.Данилова, Запорожец А.В., Эльконин Д.Б.
Основными изменениями, которые создают предпосылки для ориентации на индивидуальные потребности школьников стала дифференциация содержания обучения, в частности, введение обязательных курсов по выбору учащихся – элективных курсов.
Методологической базой исследования явились общенаучные принципы и методы исследования, предполагающие комплексный и системный подходы к исследованию данной проблемы, изучение экономических отношений в их взаимосвязи и развитии: анализ и синтез, обобщение, исторический и логический методы, а также статистический, информационный, сравнительный, структурный и функциональный анализы.
В связи с этим, формирование устной речи детей старшего дошкольного возраста в психологической и педагогической литературе рассматривается в числе важнейших задач. В старшем дошкольном возрасте фонетическая сторона речи должны быть полностью сформированы, другие стороны продолжают активно развиваться. Как показывает практика, значительные трудности дети испытывают при овладения грамматикой языка, особенно той части, что касается изучения сложных синтаксических конструкций, построенных на основе логико грамматических отношений.
Теоретическую основу исследования составляют работы исследовате-лей психологических особенностей детей младшего школьного возраста (Л.С. Выготский, В.Р.Лисина, В.С.Мухина,Д.Б.Эльконин, Г.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова,О.А. Карабанова и др.), исследования культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьников (Н.Ф.Дик,Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова,А.Г.Сухарев,Т.А.Фомина,Н.Н. Калацкая и др.).
Меры общественного воздействия в отличие от уголовного наказания не содержат порицания от имени государства и не являются мерами государ¬ственного принуждения. Они основаны на общественном осуждении. Сущ¬ность их состоит в моральной силе и авторитете общественного мнения даже тогда, когда для обеспечения меры общественного принуждения (например, денежного штрафа) используется принудительная сила государства.
Список использованной литературы
1. Вдовина С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы. Тобольск, 2009.- 160с.
2. Горлова Н.А. Разноуровневое обучение русскому языку на материале курса 5–7 классов. Самара, 2010. – 130с.
3. Каппушева Х.Х. Индивидуальный подход в формировании иноязычной коммуникативной компетенции бакалавра-филолога: дис. … канд. пед. наук. Н. Новгород, 2012. – 102с.
4. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 2006. – 201с.
5. ЯкиманскаяИ.С. Развивающее обучение. М., 2010. – 168с.
список литературы