Особенности и этапы развития мышления у детей дошкольного возраста: Теоретические основы, диагностика и коррекция

Введение: Значение мышления в развитии ребенка-дошкольника

Введение ребенка в мир знаний и социальных отношений невозможно без фундаментального психического процесса — мышления. Мышление, по своей сути, представляет собой высшую форму познавательной деятельности, позволяющую отражать объективную реальность в ее существенных связях и отношениях.

Актуальность изучения особенностей развития мышления в дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) обусловлена его центральной ролью в подготовке ребенка к системному школьному обучению. Именно в этот сенситивный период закладываются основы будущих логических структур, формируются способности к анализу, синтезу, обобщению и классификации — краеугольным камням академической успешности. Если в раннем возрасте доминирует непосредственное, практическое познание, то дошкольный возраст знаменуется переходом к оперированию образами и, что критически важно, к первым элементам словесно-логического мышления. И что из этого следует? Фундаментальное понимание этих процессов позволяет педагогам и родителям создавать целенаправленную развивающую среду, которая гарантирует успешный старт в школе.

Данная работа ставит целью провести исчерпывающий теоретический анализ генезиса мышления в отечественной и зарубежной психологии, рассмотреть ключевые этапы его становления, описать диагностические инструменты и обосновать психолого-педагогические условия, способствующие его эффективному развитию. Структура исследования направлена на удовлетворение академических требований студентов гуманитарных вузов, предоставляя глубокий и структурированный материал, основанный на трудах классиков психологии и современных эмпирических данных.

Теоретические основы и генезис мышления в отечественной психологии

Мышление как инструмент познания и формирование суперординатных категорий

Мышление является важнейшим инструментом познания ребенком окружающей действительности, позволяя ему выходить за рамки непосредственно воспринимаемого. В отличие от восприятия, мышление оперирует не единичными признаками, а существенными связями и закономерностями.

Согласно исследованиям отечественных психологов, основные логические структуры мышления, обеспечивающие познание мира на уровне понятий, формируются в более широком диапазоне — примерно от пяти до одиннадцати лет. Однако начало активной работы по освоению этих структур приходится именно на старший дошкольный возраст (5–7 лет). В этот период происходит интенсивное формирование суперординатных категорий (родовых понятий), таких как «одежда», «мебель», «растения». Ребенок впервые способен не просто объединить конкретные предметы по внешнему признаку, но и по их родовой принадлежности, что является необходимым условием для возникновения простейших форм суждений и умозаключений — фундамента словесно-логического мышления.

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского о развитии мышления и речи

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского предлагает системный взгляд на развитие психики, рассматривая мышление как процесс, глубоко укорененный в культуре и опосредованный социальными знаковыми системами, прежде всего, речью. Казалось бы, что находится между строк? Выготский подчеркивал, что развитие мышления происходит не путем прямого созревания, а через усвоение культурных орудий, что делает социальное взаимодействие ведущим механизмом интеллекта.

Выготский полагал, что развитие мышления протекает по трем взаимосвязанным линиям:

1. Филогенетическая линия: Историческое развитие мышления, где социальные знаковые системы (речь, письмо) выступают внешними орудиями, преобразующими природные психические функции человека.
2. Динамическая (процессуальная) линия: Переход от синкретического, наглядного и инструментального мышления к понятийному.
3. Онтогенетическая линия: Развитие мышления у отдельного ребенка, которое изначально было инструментальным (связанным с практическим действием), но не понятийным. Лишь с развитием понятий, которые опосредуются словом, становится возможным вербальное мышление.

Центральной идеей Выготского является единство мышления и речи, где минимальной единицей анализа этой связи выступает значение слова. Значение слова — это неразрывное единство звуковой оболочки и заключенной в ней мысли. Оно является основой для формирования понятий.

Выготский выделял три основные ступени в развитии понятий:

Ступень развития понятий	Характеристика	Пример в действии ребенка
I. Синкретические образования	Объекты объединяются на основе субъективных, часто случайных или эмоциональных связей, присущих личному восприятию ребенка.	Ребенок объединяет в группу предметы, которые он видел вместе (например, чашку, ложку и тарелку), игнорируя их категориальную разницу.
II. Комплексы	Объекты объединяются на основе объективных, но часто несущественных признаков. Эта ступень делится на несколько типов: ассоциативные, коллекционные, цепные комплексы и псевдопонятия.	Ребенок объединяет все красные предметы, независимо от их функции. Псевдопонятие — наиболее развитый тип, когда ребенок объединяет предметы по признакам, схожим с признаками истинного понятия, но не осознавая их существенной абстрактной общности (например, он правильно объединяет всех животных, но не может объяснить, что такое "животное").
III. Истинные понятия	Формирование на основе абстрагированной иерархической системы существенных признаков. Позволяет оперировать логикой и суждениями.	Ребенок способен четко выделить существенные признаки (например, «птица — это животное, которое летает и имеет перья») и отделить их от несущественных (цвет, размер).

Вклад А.Н. Леонтьева: Деятельность как основа формирования мышления

Концепция Л.С. Выготского была углублена в рамках теории деятельности, разработанной А.Н. Леонтьевым. Леонтьев утверждал, что сознание и, в частности, мышление, не даны человеку изначально, а формируются и развиваются в процессе его практической, предметной деятельности. А разве не в этом заключается главный прагматический вывод? Если мышление формируется в деятельности, то ключевым условием для его развития является не пассивное восприятие информации, а активное, целенаправленное взаимодействие ребенка с миром.

Центральным механизмом этого развития является интериоризация — «вращивание» внешней, социальной, коллективной деятельности во внутренний, умственный план. Изначально ребенок решает задачу внешним, практическим действием (например, использует палку, чтобы достать предмет). Затем эта внешняя операция сворачивается, переносится в план образа, а затем в план внутренней речи, глубоко изменяясь.

Таким образом, мышление, по Леонтьеву, есть не что иное, как интериоризированная внешняя деятельность. Это подчеркивает, что для развития мышления дошкольнику необходим богатый опыт практического взаимодействия с миром, который затем будет переведен на уровень умственных операций.

Основные этапы и виды мышления в дошкольном возрасте (по Выготскому и Пиаже)

Развитие мышления в дошкольном возрасте характеризуется сменой доминирующих видов, отражающих усложнение познавательных задач, которые решает ребенок.

Вид мышления	Возрастной диапазон (примерно)	Основная характеристика	Ведущий вид деятельности
Наглядно-действенное	До 2–2,5 лет	Мышление, осуществляемое через прямое физическое манипулирование объектами.	Предметная, манипулятивная деятельность.
Наглядно-образное	3–7 лет (доминирующий вид)	Мышление, осуществляемое через внутренние действия с образами и представлениями.	Игровая, конструктивная, изобразительная деятельность.
Словесно-логическое	С 5–6 лет (становление)	Мышление, основанное на оперировании абстрактными понятиями, суждениями и умозаключениями.	Учебная деятельность, общение.

Наглядно-действенное мышление: От действия к мысли

Наглядно-действенное мышление (или сенсомоторное, по Выготскому — доречевое) является самой ранней формой мышления. Оно доминирует в раннем детстве (до 2–2,5 лет). Суть этого мышления заключается в том, что решение задачи происходит непосредственно в процессе практических, координированных движений и манипуляций с предметами.

Эти простейшие действия с предметами (разобрать, собрать, достать, сломать) являются прообразом будущих мыслительных операций, поскольку ребенок осваивает простейшие причинно-следственные связи: действие → результат. Например, ребенок, чтобы достать игрушку, использует палку или стул. Он не просто действует, а мыслит действием.

Наглядно-образное мышление: Оперирование образами

Наглядно-образное мышление становится доминирующим видом в среднем и старшем дошкольном возрасте (примерно с 3 до 7 лет). Это переходный этап от чисто практического мышления к логическому.

Основное отличие заключается в том, что решение задачи происходит не через прямое манипулирование предметами, а в результате внутренних действий с образами, которые хранятся в памяти. Ребенок способен представить объект, его свойства, связи и отношения, не имея его перед глазами. Основная функция этого мышления — умение оперировать образами: мысленно представлять их в разных пространственных положениях, преобразовывать их, строить новые образы. Например, ребенок может мысленно «повернуть» предмет, чтобы понять, как он будет выглядеть с другой стороны, или представить целое из имеющихся у него частей, что крайне важно для конструирования и решения головоломок.

Становление словесно-логического мышления: Первые логические операции

Элементы словесно-логического мышления начинают активно формироваться в старшем дошкольном возрасте (с 5–6 лет). В отличие от наглядно-образного мышления, которое оперирует конкретными представлениями, словесно-логическое мышление оперирует абстрактными понятиями, опираясь на языковые формы (рассуждения и доказательства).

Хотя этот вид мышления наименее развит у дошкольников, его становление является ключевой задачей подготовки к школе. Развитие словесно-логического мышления в этот период характеризуется формированием следующих мыслительных операций:

• Обобщение: Объединение предметов и явлений по существенным признакам (например, объединение яблока и банана в категорию «фрукты»).
• Сравнение: Выделение сходств и различий между объектами.
• Классификация: Распределение объектов по группам на основе их существенных признаков (например, разделение всех картинок на категории «животные», «транспорт», «еда»).

Успешное освоение этих операций позволяет ребенку строить простейшие суждения («Все птицы летают») и умозаключения (элементарные формы логики).

Концепция Ж. Пиаже: Дооперациональная стадия и ее особенности

Швейцарский психолог Жан Пиаже рассматривал развитие мышления как последовательность стадий, зависящих от биологического созревания и активного взаимодействия ребенка со средой. Дошкольный возраст (2–7 лет) соответствует дооперациональной стадии. Но не упускаем ли мы важный нюанс, когда говорим о стадиях? Критики Пиаже справедливо отмечают, что при целенаправленном обучении многие логические операции могут формироваться раньше, чем предполагал ученый.

Ключевые характеристики мышления на этой стадии:

1. Символическое мышление: Развитие способности использовать символы и знаки (например, игра в «понарошку», использование палки как «лошадки»). Это позволяет ребенку оперировать миром в отсутствие реальных объектов.
2. Эгоцентризм: Неспособность ребенка посмотреть на мир с чужой точки зрения. Ребенок полагает, что все остальные думают и чувствуют так же, как он, и воспринимают мир идентично. Эгоцентризм проявляется, например, в речи, которая часто носит монологовый характер, не требуя ответа от собеседника.
3. Анимизм: Вера в то, что неживые предметы обладают жизнью, чувствами и намерениями (например, «солнышко спит», «стол больно ударился»).
4. Центрация: Фокусировка на одном, наиболее ярком признаке объекта, при игнорировании всех остальных. Это мешает ребенку понять сохранение количества, объема или массы (например, переливание воды из широкого стакана в узкий кажется ребенку изменением количества воды).

Взаимосвязь мышления с другими психическими процессами

Развитие мышления у дошкольников происходит не изолированно, а в тесной интеграции с другими высшими психическими функциями, в первую очередь с речью, воображением и памятью.

Мышление и речь: Единство развития

В культурно-исторической психологии связь мышления и речи считается неразрывной. Речь, являясь социальным инструментом, становится средством организации мышления.

Особенно важна в дошкольном возрасте планирующая функция речи. Ребенок начинает использовать внешнюю речь для осознания, организации и регулирования своих действий: он проговаривает план, формулирует цель и контролирует процесс ее достижения. Позднее эта внешняя речь интериоризируется, превращаясь во внутреннюю речь — основу словесно-логического мышления. Успешное формирование внутренней речи и ее регулирующей функции является прямым показателем перехода от наглядно-образного мышления к логическому.

Мышление и воображение: Созидательная функция

Воображение, особенно его продуктивные формы, тесно связано с наглядно-образным мышлением. Воображение позволяет ребенку создавать новые, отсутствующие в опыте образы и оперировать ими.

Наглядно-образное мышление использует уже имеющиеся в памяти образы, а воображение помогает эти образы преобразовывать, комбинировать и достраивать. Таким образом, воображение не просто поддерживает образное мышление, но и обогащает его, предоставляя материал для мысленных экспериментов и творческого решения задач (например, в сюжетно-ролевой игре).

Роль произвольной памяти

В раннем детстве память преимущественно непроизвольна (ребенок запоминает то, что ярко, эмоционально и интересно). В дошкольном возрасте начинает активно формироваться произвольная память — способность ставить цель запомнить или воспроизвести информацию.

Именно на основе произвольной памяти, когда ребенок способен осознанно фиксировать и удерживать в сознании образы и их свойства, происходит становление наглядно-образного мышления. Чтобы оперировать образом, его нужно не только увидеть, но и сохранить, а также произвольно вызвать в нужный момент.

Специфика мышления у детей с нарушениями развития (ЗПР и ОНР)

Изучение особенностей мышления у детей с нарушениями развития (дизонтогенезом) позволяет глубже понять нормативный процесс его формирования и выработать адекватные коррекционные стратегии.

Особенности мышления при Задержке психического развития (ЗПР)

Задержка психического развития (ЗПР) определяется как темповое отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы. Важной характеристикой ЗПР является потенциальная преодолеваемость этого отставания при своевременной и адекватной психолого-педагогической помощи.

У детей с ЗПР наблюдается отставание в темпе развития всех форм мышления, но в наибольшей степени это проявляется в словесно-логическом мышлении.

Характерные особенности мышления детей с ЗПР:

• Конкретность и слабость абстракции: Крайняя трудность в оперировании абстрактными и родовыми понятиями. Ребенок предпочитает опираться на наглядные, внешние признаки, а не на существенные.
• Фрагментарный, несистематический анализ: При решении задач дети выделяют несущественные или случайные детали, не способны установить иерархию признаков и причинно-следственные связи.
• Несформированность мыслительных операций: Значительные трудности в выполнении таких операций, как сравнение (выделение сходств и различий), обобщение и классификация.
• Слабость ориентировочного этапа: Дети часто действуют импульсивно, методом проб и ошибок, без предварительного планирования и анализа условий задачи.
• Необходимость внешней помощи: Для перехода от действий с реальными предметами к оперированию о��разами и понятиями детям с ЗПР требуется постоянная, организующая помощь со стороны взрослого.
• Отставание наглядно-действенного мышления: В отличие от нормы, где наглядно-действенное мышление сформировано достаточно рано, дети с ЗПР часто не обобщают свой опыт действий с предметами-орудиями и не могут перенести его на решение новой, даже схожей задачи без прямого обучения.

Кроме того, потребность в использовании внешней, планирующей речи для организации и регулирования своих действий у детей с отклонениями в развитии почти не возникает или остается слабо выраженной, что препятствует интериоризации и развитию логики.

Мышление при Общем недоразвитии речи (ОНР)

Общее недоразвитие речи (ОНР) характеризуется системным недоразвитием всех компонентов речи при первично сохранном слухе и интеллекте. Когнитивные трудности у таких детей, как правило, считаются вторичными по отношению к основному речевому дефекту.

Для детей с ОНР характерны:

• Слабость произвольного внимания: Трудности в концентрации и удержании внимания, что мешает успешному выполнению мыслительных операций.
• Недостатки в развитии наглядного и словесно-логического мышления: Поскольку речь является инструментом и носителем мысли, ее недоразвитие закономерно тормозит развитие вербально опосредованных форм мышления. Например, трудности в усвоении родовых понятий, построении развернутых рассуждений и умозаключений.

Важно отметить, что, несмотря на эти трудности, интеллектуальная сохранность (потенциал к развитию интеллекта) у детей с ОНР выше, чем при ЗПР, и при целенаправленной логопедической и психолого-педагогической работе когнитивные функции могут значительно улучшаться.

Валидные диагностические методики для оценки мышления у детей 5-7 лет

Объективная оценка уровня развития мышления является обязательным этапом психолого-педагогической диагностики. Выбор методики зависит от того, какой вид мышления (действенное, образное или логическое) подлежит исследованию.

Диагностика наглядно-действенного мышления

Для оценки способности ребенка к осмысленным, целенаправленным действиям и его обучаемости применяются следующие методики:

1. «Доски Сегена»: Представляет собой набор досок с вырезанными фигурами, которые необходимо заполнить соответствующими вкладышами. Методика исследует не только время и конечный результат, но и способ работы. Психолог оценивает, как ребенок переходит от нерационального метода проб и ошибок (характерного для раннего возраста) к планомерному зрительно-моторному анализу формы, что свидетельствует о развитии зрительно-действенной координации и способности к освоению новых способов действия.
2. «Почтовый ящик»: Аналогичная методика, где ребенок должен опустить объемные фигуры в соответствующие отверстия. Оценивается скорость и точность соотнесения формы, что является показателем развития наглядно-действенного мышления.

Диагностика наглядно-образного и образно-логического мышления

Эти методики направлены на оценку внутренних действий с образами, а также способности к анализу, обобщению и установлению логических связей.

Методика	Оцениваемый процесс	Принцип работы
«Нелепицы»	Понимание простейших связей и отношений, логика рассуждений.	Ребенку предлагается серия картинок с абсурдными ситуациями (например, рыба, летящая в небе). Требуется указать и объяснить нестыковки (нелепости).
«Лишний предмет»	Умственные операции анализа и обобщения.	Ребенок должен исключить из ряда предметов (например, четыре картинки: кошка, собака, шкаф, лиса) тот, который не подходит, и обосновать свое решение, называя родовое понятие.
«Последовательные картинки» (А.Н. Бернштейн)	Способность к логическому мышлению, обобщению и пониманию связи событий.	Ребенку предлагается серия иллюстраций, составляющих сюжет (например, история про мальчика и собаку), которые нужно разложить в правильной хронологической последовательности и составить по ним связный рассказ, объясняя причинно-следственные связи.
«Образец и правило» (А.Л. Венгер)	Умение руководствоваться системой условий задачи, произвольность действий.	Ребенку предлагают воспроизвести геометрическую фигуру (образец) на поле с точками разной формы (крестики, кружочки), соблюдая строгое правило: «Нельзя проводить линию между двумя точками одинаковой формы». Методика оценивает уровень ориентировки на систему требований и способность к произвольному контролю, что критично для старшего дошкольника.

Особенности диагностики мышления у детей с ЗПР

При психолого-педагогической диагностике уровня логического мышления у детей с ЗПР (6–7 лет) результаты могут быть существенно ниже нормы. В частности, при использовании методики «Последовательные картинки», ребенок может демонстрировать следующие трудности:

• Перечисление изображенных предметов вместо выстраивания логического сюжета.
• Неспособность связать отдельные предложения в единый, осмысленный рассказ.
• Трудности в осознании причинно-следственных связей.

Эти низкие результаты требуют не просто констатации отставания, а детального анализа процесса выполнения, чтобы выявить, на каком именно этапе (анализ, планирование, вербализация) требуется коррекционная помощь.

Психолого-педагогические условия стимуляции и развития мышления дошкольников

Развитие мышления не происходит стихийно; оно требует целенаправленной организации образовательной среды и использования адекватных методов, согласующихся с принципами отечественной педагогической психологии.

Общие принципы организации развивающей деятельности

Основное педагогическое условие, направленное на развитие элементов логического мышления к концу дошкольного возраста, заключается в организации специальной деятельности, в процессе которой ребенок получает возможность самостоятельно «добираться» до истины. Это соответствует подходу Пиаже о познании через активное взаимодействие.

Необходимо создавать такую среду, где формируется способность мыслить четко, то есть планировать свои действия, формулировать промежуточные выводы и проверять гипотезы.

Стимуляция наглядно-действенного мышления

Для развития наглядно-действенного мышления, которое является фундаментом для более сложных форм, педагогические условия должны поощрять практическое экспериментирование и стремление маленького исследователя опробовать все своими руками. Почему бы нам не спросить, как же стимулировать этот процесс в реальной практике?

Важно формировать четкую связь «действие → результат действия». Хорошо тренируют этот вид мышления:

• Игрушки, требующие координации и анализа формы: сортеры, пирамидки, различные виды конструкторов (крупный, магнитный).
• Занятия с природными и сыпучими материалами (песком, крупами, водой), где ребенок наблюдает за физическими свойствами и их изменением в результате своих действий.

Развитие наглядно-образного мышления через моделирование

Для стимуляции наглядно-образного мышления ключевым педагогическим условием является активное использование метода наглядного моделирования.

Наглядное моделирование включает:

1. Работу со схемами и планами: Обучение ребенка использованию условных обозначений для ориентации в пространстве (например, план группы, путь на прогулке).
2. Использование символов и замещения: Замещение реальных предметов условными знаками (например, в процессе сюжетно-ролевой игры или при работе с логическими блоками).

Моделирование позволяет ребенку оперировать объектами во внутреннем, образном плане, без необходимости их физического присутствия, что развивает способность к преобразованию образов и является прямым путем к логике.

Формирование словесно-логического мышления

Становление активного словесно-логического мышления происходит через использование речи для целеполагания, планирования и решения задач.

Педагогические условия должны включать:

• Проблемные ситуации: Постановка задач, требующих от ребенка обоснования, сравнения и классификации (например, игры типа «Четвертый лишний» с обязательным объяснением своего выбора).
• Дискуссии и рассуждения: Стимулирование ребенка к построению полных суждений и простейших умозаключений.
• Использование дидактических игр (например, логические таблицы, где необходимо соотносить признаки).

Целенаправленная работа по формированию этих условий обеспечивает качественный переход от образного мышления к элементам логического, что служит прочным фундаментом для школьного обучения.

Заключение

Развитие мышления у детей дошкольного возраста представляет собой сложный, многогранный и динамичный процесс, проходящий путь от практического, наглядно-действенного мышления к способности оперировать образами, и, наконец, к первым элементам абстрактной логики.

Отечественная психология, опираясь на культурно-историческую теорию Л.С. Выготского и теорию деятельности А.Н. Леонтьева, убедительно доказывает социальную обусловленность мышления, подчеркивая, что его развитие неразрывно связано с освоением речи и интериоризацией внешней деятельности. В старшем дошкольном возрасте происходит ключевой сдвиг — от доминирования наглядно-образных представлений к формированию базовых мыслительных операций (обобщение, сравнение, классификация), необходимых для школы.

Своевременная и валидная диагностика с использованием апробированных методик («Последовательные картинки», «Образец и правило», «Доски Сегена») позволяет не только оценить актуальный уровень развития, но и выявить специфические трудности, характерные для детей с нарушениями развития (ЗПР, ОНР). У детей с ЗПР наблюдается системное отставание, требующее внешней организующей помощи и целенаправленной работы над несформированными мыслительными операциями.

Значимость целенаправленной психолого-педагогической работы невозможно переоценить. Организация развивающей среды, включающая активное использование конструкторов, сортеров и, что особенно важно, **метода наглядного моделирования**, является ключевым условием для стимуляции всех форм мышления.

Перспективы дальнейших исследований в этой области связаны с разработкой более точных, компьютеризированных диагностических комплексов, позволяющих оперативно выявлять нарушения мыслительных процессов и создавать индивидуализированные коррекционные маршруты, максимально используя сенситивный период дошкольного возраста.

Список использованной литературы

1. Бехтерева Н.П., Гоголицын Ю.П., Кропотов Ю.Д., Медведев С.В. Нейрофизиологические основы мышления. Л.: Наука, 1985.
2. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. М.: Знание, 1985.
3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1998. 150 с.
4. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. М., 1983. Т.5.
5. Детская психология: Учеб. пособие / под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Минск: Университетское, 1988. 399 с.
6. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 2004. 416 с.
7. Мышление: процесс, деятельность, общение / под ред. А.В. Брушлинского. М.: Наука, 1982. 452 с.
8. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. 4-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. В 3 кн.
9. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / под ред. Т. В. Лаврентьевой. М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2004.
10. Выготский Л.С. Мышление и речь: Экспериментальное исследование развития понятий. URL: https://www.hse.ru/data/2015/10/22/1073860475/Выготский%20Мышление%20и%20речь.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
11. Диагностика мышления дошкольников // Defectologiya.pro. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/diagnostika-myshleniya-doshkolnikov/ (дата обращения: 29.10.2025).
12. Диплом: Педагогические условия развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. URL: http://webkursovik.ru/admin/kursa4/18029/pedagogicheskie_usloviya_razvitiya_logicheskogo_myshleniya_u_detey_starshego_doshkolnogo_vozrasta.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
13. Идея развития мышления в работах Л. С. Выготского и В. Д. Шадрикова // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/131/36326/ (дата обращения: 29.10.2025).
14. Картотека методик диагностики для разных возрастных периодов // Infourok. URL: https://infourok.ru/psihodiagnostika-psihologa-v-shkole-blanki-i-kartoteka-dlya-diagnostiki-4432128.html (дата обращения: 29.10.2025).
15. Особенности мышления у детей с ЗПР. URL: https://edu-penza.ru/upload/iblock/d76/d76c989e2467d023f03a677abf18e9a2.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
16. Особенности мышления у детей с задержкой психического развития // РЦ Лангепас. 2021. URL: https://rc-langepas.ru/wp-content/uploads/2021/01/osobennosti-myishleniya-u-detej-s-zpr.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
17. Психолого-педагогическая диагностика логического мышления ребенка с ЗПР 6 – 7 лет. URL: https://doc4web.ucoz.ru/psikho-ped_diagnostika_myshlenija_u_detey_s_zpr_6-7_let.doc (дата обращения: 29.10.2025).
18. Стадии развития мышления. URL: https://psyclinic-center.ru/upload/medialibrary/a70/a704e6e60b1387d81a9578688755b9e5.pdf (дата обращения: 29.10.2025).