Пример готового реферата по предмету: Право
Оглавление
Введение 2
1.Особенности научного познания 4
2.Эмпирический и теоретический уровни научного познания 13
3.Методы и формы научного познания 18
4.Соотношение понятий «научное знание» и «научная информация» 24
Заключение 28
Список литературы 30
Содержание
Выдержка из текста
Методология научного познания с помощью основных принципов позволяет разложить весь удивительный мир по полочкам, но она достаточно отличается от псевдонауки своими основными принципами и методами. Истинный метод служит только что вступающему на путь человеку своеобразным компасом, позволяя избежать многих серьёзных ошибок. Ф. Бэкон называл подобный метод светильником, указывающим путнику дорогу во тьме, однако, он полагал, что нельзя рассчитывать на большой успех, идя ложным путём. Декарт в свою очередь причислял к методам точные и простые правила, соблюдение которых позволяет отличать истинное учение от ложного. Методология научного познания имеет много общего с немецкой классической и материалистической философией, разработавших диалектический метод на материалистической и идеалистической основе.
1. Основная задача научного знания — обнаружение объективных законов действительности — природных, социальных (общественных), законов самого познания, мышления и др. Отсюда ориентация исследования главным образом на общие, существенные свойства предмета, его необходимые характеристики и их выражение в системе абстракций. «Сущность научного познания заключается в достоверном обобщении фактов, в том, что за случайным оно находит необходимое, закономерное, за единичным – общее и на этой основе осуществляет предвидение различных явлений и событий». Научное познание стремиться вскрыть необходимые, объективные связи, которые фиксируются в качестве объективных законов. Если этого нет, то нет и науки, ибо само понятие научности предполагает открытие законов, углубление в сущность изучаемых явлений.
Самая первая особенность, которой обладает научное познание – это его объективность.Научное и ненаучное познание всегда находились в противоборстве и это определило еще одну особенность научного познания.Целью данной работы является изучение сущности и структуры научного познания, исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:
Феррером в 1854 г), учение о познании стало разрабатываться со времен Гераклита, Платона, Аристотеля. В последние десятилетия для обозначения теории познания часто используется принятое в англоязычных странах понятие «эпистемология».Целью настоящей работы является исследование проблем теории научного познания, существовавших на протяжении развития философской мысли.
Научное и ненаучное познание всегда находились в противоборстве и это определило еще одну особенность научного познания.Целью данной работы является изучение особенностей научного метода познания, исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:
Особенность научного познания состоит в том, что оно подчинено определенным строгим принципам (причинности событий и явлений, достоверности или истинности, относительности и объективности научного знания), вследствие чего в процессе познания применяются соответствующие методы, обеспечивающие достоверность получаемых результатов.Целью данной работы выступает исследование индукции в научном познании.
Процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении субъекта, результатом которого является новое знание о мире, называется познанием. Непосредственные функции научного познания − описание, объяснение и предсказание процессов и явлений действительности, и это позволяет управлять поведением изучаемых объектов и создавать системы с заранее заданным поведением. Описание заключается в фиксировании результатов опыта (эксперимента или наблюдения) с помощью систем обозначения, принятых в науке. В процессе объяснения происходит раскрытие сути изучаемого объекта через постижение закона, которому подчиняется данный объект.
Список литературы
1. Бакланов И.С. Социум и функции знаний // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. — 2005. — № 3. — С. 93-98.
2. Говердовская Е.В. Состояние, проблемы и перспективы эволюции высшего профессионального образования // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. — 2008. — № 11. — С. 30-37.
3. Ерохин А.М., Ерохин Д.А. Проблема «профессиональная культура ученого» в контексте социологического знания // Вестник Ставропольского государственного университета. — 2011. — № 5-1. — С. 167-176.
4. Камалова О.Н. Проблема интуитивного познания в иррациональной философии // Гуманитарные и социально-экономические науки. — 2010. — № 4. — С. 68-71.
5. Колосова О.Ю. Проблема интеграции знания в экологической картине мира // Гуманитарные и социально-экономические науки. — 2009. — № 1. — С. 38-42.
6. Лобейко Ю., Зарубина Н. Интеграция образования, науки и производства // Высшее образование в России. — 2006. — № 2. — С. 110-114.
7. Микеева О.А. Проблема конструирования персональной идентичности в аспекте индивидуальной историчности // Философия права. — 2009. — № 6. — С. 65-69.
8. Несмеянов Е.Е. К проблеме предмета философии образования // Гуманитарные и социально-экономические науки. — 2008. — № 5. — С. 165-172.
9. Рахматуллин Р.Ю. Аналитическая философия науки // Молодой ученый. 2014. № 16. С. 209-211.
10. Рахматуллин Р.Ю. Позитивизм как первая философия науки // Вестник ВЭГУ. 2014. № 6 (74).
С. 150-159.
11. Рахматуллин Р.Ю., Семенова Э.Р. Традиционализм и либерализм в свете философии права // Научный вестник Омской академии МВД России. 2014. № 1 (52).
С. 41-44.
список литературы
