Система Е.И. Тихеевой – как сенсорный опыт, игра и живое слово формируют речь ребенка

Введение. Елизавета Тихеева и ее формула гармоничного развития личности

В пантеоне великих отечественных педагогов первой половины XX века имя Елизаветы Ивановны Тихеевой занимает особое место. В эпоху кардинальных социальных перемен она сосредоточилась на решении фундаментальной задачи — создании целостной, научно обоснованной системы воспитания гармоничной личности, начиная с самого раннего возраста. Ее работа — это не просто сборник эффективных методик, а стройная педагогическая философия. В ее основе лежит гениальная по своей простоте и глубине идея о неразрывном триединстве, которое и является ядром всей системы: сенсорный опыт → умственное развитие → речевое становление.

Согласно Тихеевой, невозможно полноценно развить речь ребенка в отрыве от его способности видеть, слышать и осязать мир, а также осмысливать полученный опыт. Именно чувственное познание поставляет «строительный материал» для мысли, а мысль, в свою очередь, ищет и находит свое выражение в слове. Этот реферат последовательно рассмотрит каждый из трех столпов ее системы, чтобы доказать, как их интеграция создает уникальный и по-прежнему актуальный подход к воспитанию.

Интеллектуальные истоки системы, которые определили ее уникальность

Педагогическая система Е.И. Тихеевой не возникла в вакууме. Она стала творческим продолжением и глубокой переработкой идей великого русского педагога К.Д. Ушинского, который заложил основы научной педагогики в России. Тихеева восприняла и адаптировала для дошкольного возраста ключевые постулаты Ушинского, в первую очередь — его учение о роли родного языка и принципе наглядности в обучении. Для нее родной язык был не просто одним из учебных предметов, а главным «наставником», который формирует не только ум, но и всю личность ребенка.

Она понимала, что язык усваивается не пассивно, а в живом общении, в активном взаимодействии с социальной средой. Из этого следовал ее важнейший практический вывод: качество речи детей напрямую зависит от речевой культуры окружающих их взрослых. Поэтому Тихеева предъявляла высочайшие требования к речи воспитателей, которая должна была служить образцом — быть правильной, точной, образной и выразительной. Она утверждала, что развитие речи происходит через общение, и именно взрослый создает ту питательную языковую среду, в которой ребенок может полноценно развиваться.

Сенсорное воспитание как первый элемент триединства и основа познания

Фундаментом, на котором возводится все здание развития личности, Тихеева считала сенсорное воспитание. В ее понимании, это целенаправленный процесс обогащения и уточнения чувственного опыта ребенка. Она была убеждена, что без ярких, конкретных впечатлений, которые поставляют органы чувств — зрение, слух, осязание, обоняние — мышлению просто не с чем работать, а речи нечего называть. Сенсорика — это алфавит, из букв которого ребенок учится читать книгу мира.

Для реализации этой задачи Тихеева разработала целый арсенал практических методов, центральное место среди которых занимали:

• Наблюдения и экскурсии: Прямой контакт с природой и окружающим миром давал детям богатейший материал для восприятия и последующего осмысления.
• Дидактические игры: Она создала множество уникальных игр с природным и бытовым материалом (листьями, семенами, тканями, посудой). Важнейшим принципом было использование близких и понятных детям предметов, которые можно потрогать, рассмотреть и изучить.
• Занятия с «живым словом»: Каждое новое сенсорное впечатление немедленно закреплялось в слове. Дети учились не просто смотреть, а видеть и называть увиденное; не просто слушать, а слышать и описывать звуки.

Таким образом, обогащение словаря было не самоцелью, а естественным следствием обогащения чувственного опыта. Ребенок учился точному словоупотреблению, потому что у него появлялась внутренняя потребность обозначить то, что он только что узнал через свои ощущения. Это и есть первый, базовый шаг в ее системе.

Умственное развитие, которое рождается в игре и труде

Накопленный сенсорный опыт должен быть упорядочен и осмыслен. Этот процесс и составляет суть умственного развития в системе Тихеевой. Она решительно выступала против механического заучивания и «натаскивания», считая, что главная цель — научить ребенка мыслить самостоятельно: анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы. Ведущей деятельностью, в которой и происходит это становление интеллекта, она считала игру и доступный детям труд.

Ею была разработана уникальная концепция «игры-труда», где ребенок в увлекательной форме решает реальные практические задачи. Например, строя башню из кубиков, он на практике осваивает понятия высоты, устойчивости, равновесия. Организуя «магазин» в сюжетно-ролевой игре, дети учатся классифицировать предметы и вступать в социальные взаимодействия. В процессе такой деятельности, основанной на детской самодеятельности, мышление активизируется естественным образом.

Роль воспитателя здесь — не дать готовый ответ, а создать проблемную ситуацию, подтолкнуть к поиску решения, предоставить необходимый материал и вовремя задать наводящий вопрос. Тихеева настаивала на принципе постепенного усложнения задач, что позволяет ребенку двигаться от простого к сложному, постоянно находясь в зоне своего ближайшего развития. Мышление, рожденное в действии, — вот второй компонент ее педагогической триады.

Развитие речи как системообразующий стержень педагогики Тихеевой

Речь в педагогике Тихеевой — это вершина, которая венчает и объединяет два базовых процесса: сенсорное и умственное развитие. Она является главным системообразующим стержнем, поскольку именно в слове находит свое окончательное выражение и чувственный опыт, и работа мысли. Если ребенок многое видел и о многом размышлял, у него появляется естественная потребность выразить это. Работа по развитию речи была четко структурирована и включала несколько взаимосвязанных задач:

1. Развитие речевого аппарата и фонематического слуха: Через специальные игры и упражнения дети учились правильному произношению звуков, четкой артикуляции и умению различать звуки на слух.
2. Обогащение и активизация словаря: Эта задача решалась не заучиванием слов, а в процессе наблюдений, игр, чтения, когда новое слово ложилось на подготовленную почву личного опыта ребенка.
3. Формирование грамматического строя речи: Тихеева разработала систему упражнений, помогающих детям освоить структуру предложения, правильное согласование слов и использование предлогов.

Методический инструментарий был чрезвычайно богат: работа с книгой и картинкой, которую она рассматривала как окно в мир; беседы на основе пережитых впечатлений; пересказ коротких историй; дидактические игры на классификацию предметов и подбор определений. Важнейшим принципом было то, что любое речевое занятие строилось на уже знакомом детям материале. Нельзя обсуждать то, чего ты не видел, и пересказывать то, чего ты не понял. Эта опора на пройденные этапы сенсорного и умственного развития и делала ее методику такой органичной и эффективной, что нашло отражение в ее ключевом труде — книге «Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)».

Воспитывающая среда и роль педагога как «чуткого руководителя»

Даже самые гениальные методики останутся на бумаге без создания практических условий для их реализации. Тихеева прекрасно это понимала, поэтому выделила два ключевых фактора успеха: правильно организованную «воспитывающую среду» и особую роль педагога. Среда в ее понимании — это не просто красивая обстановка в группе. Это динамичное, насыщенное и продуманное пространство, которое стимулирует все виды детской активности: сенсорную, игровую, трудовую и речевую. Полки с доступными дидактическими материалами, уголок природы для наблюдений, строительный материал для конструирования — все должно было побуждать ребенка к действию и познанию.

Однако главным дирижером этого оркестра всегда оставался педагог. Тихеева определяла его роль как «чуткого руководителя». Он не лектор и не надзиратель, а мудрый организатор детской жизни, который наблюдает, направляет и помогает. Именно он является главным носителем культуры и образцом правильной речи. Кроме того, Тихеева настаивала на принципе единства и преемственности воспитания, подчеркивая, что детский сад, семья и школа должны действовать согласованно, создавая единое образовательное поле для ребенка. Эти передовые для своего времени идеи легли в основу первой в стране «Программы обучения и воспитания детей в детском саду», в разработке которой она приняла активное участие в 1934 году.

Заключение. Почему наследие Тихеевой актуально в XXI веке

Система, созданная Елизаветой Тихеевой почти столетие назад, поражает своей целостностью, логичностью и глубоким гуманизмом. Ее ключевые принципы — комплексность, системность и опора на естественную детскую деятельность (игру и труд) — не только не устарели, но и находят все больше подтверждений в современных исследованиях. Главный тезис о триединстве сенсорного, умственного и речевого развития сегодня полностью подтверждается данными нейрофизиологии и психологии, которые доказывают важность сенсорной интеграции и деятельностного подхода для формирования нейронных связей в мозге ребенка.

В эпоху цифровых технологий и ранней интеллектуализации, когда есть соблазн подменить живое познание мира экраном гаджета, идеи Тихеевой звучат особенно актуально. Она напоминает нам о том, что гармоничная личность не воспитывается ускоренными курсами чтения или заучиванием иностранных слов. Она вырастает из личного опыта, из радости открытия, из живого общения и игры. Ее гуманистический подход, ставящий во главу угла свободное и всестороннее развитие ребенка, является не просто славной страницей истории. Это фундаментальная основа, на которой и сегодня продолжает строиться лучшая практика отечественного и мирового дошкольного образования.

Список литературы

1. Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников: Учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования. – 5-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 256 с.
2. Тихеева Е. И. Как читают дети и какой от этого происходит вред. // Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Сост. П. А. Лебедев. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. – С. 354-360.
3. Тихеева Е. И. Несколько слов о развитии речи детей. // Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Сост. П. А. Лебедев. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. – С. 360-362.
4. Тихеева Е. И. Родной язык в семье и школе. // Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Сост. П. А. Лебедев. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. – С. 352-354.
5. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Ф.А. Сохина. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 1981. – 159 с.
6. Ушинский К. Д. Родное слово. // Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Сост. П. А. Лебедев. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. – С. 348-351.
7. История педагогики // Учеб. пособие [Электронный ресурс]. URL: http://www.ipedagog.ru/parts/part18.html (дата обращения 04.04.2016).