Психические свойства и интегральные характеристики человека: комплексный междисциплинарный анализ

В современном мире, где темпы развития технологий и социокультурных трансформаций неуклонно возрастают, как никогда остро стоит вопрос о понимании самого человека — его внутреннего мира, механизмов мышления, эмоциональных реакций и поведенческих паттернов. Психические свойства и интегральные характеристики человека не просто формируют его уникальную идентичность, но и определяют способность адаптироваться, эффективно взаимодействовать с окружающим миром и достигать поставленных целей. От их изучения зависит не только развитие академической психологии, но и прогресс в таких прикладных областях, как образование, медицина, управление персоналом и даже искусственный интеллект. Данное исследование призвано углубить и систематизировать знания о психике и личности, представить их в междисциплинарном ключе, объединяя достижения психологии, нейробиологии, генетики и социологии. Мы стремимся создать не просто обзор, а целостную картину, которая позволит студентам, аспирантам и исследователям получить исчерпывающее понимание этой сложной и многогранной темы, заложив методологический фундамент для дальнейших научных изысканий.

Исторический ландшафт изучения психики и личности: от античности до становления психологии как науки

Путь к современному научному пониманию психики и личности был долгим и извилистым, начинаясь задолго до формирования психологии как самостоятельной дисциплины, и это путешествие сквозь века, наполненное философскими изысканиями, религиозными догмами и первыми эмпирическими наблюдениями, сформировало фундамент для наших нынешних представлений.

Ранние представления: анимизм и философские концепции древности

Истоки представлений о психике уходят корнями в глубокую древность, в первобытное общество, где человек впервые попытался осмыслить феномены внутреннего мира. Именно тогда зародились анимистические представления — вера в одушевление природы, предметов и, что особенно важно, в существование души, отдельной от тела. Такие явления, как сновидения, обмороки, болезнь и смерть, воспринимались как временное или окончательное отделение этой мистической субстанции. Душа, по этим поверьям, могла покидать тело во сне, странствовать, а после смерти — продолжать свое существование.

С развитием цивилизаций и появлением философской мысли, эти интуитивные представления стали обретать более структурированные формы. В Древней Греции мыслители активно дискутировали о природе души. Демокрит (V–IV вв. до н.э.), представитель атомистического направления, полагал, что душа материальна и состоит из особых, тонких, движущихся атомов, а значит, она умирает вместе с телом. Его подход был одним из первых шагов к материалистическому объяснению психических явлений.

Полной противоположностью ему был Платон (428–348 гг. до н.э.), который развивал идею о бессмертной, нематериальной душе. Согласно его теории, душа обитает в мире идей, познает его еще до рождения, а в теле лишь вспоминает уже известные ей истины. Для Платона душа была средоточием разума, воли и страстей, и именно через нее человек постигал идеальный мир.

Пожалуй, наиболее значимый вклад в систематизацию представлений о душе внес Аристотель (384–322 до н.э.). В своем трактате «О душе» он впервые предложил комплексный подход, рассматривая душу не как отдельную сущность, а как «энтелехию», или способ организации поведения живых систем. Для Аристотеля душа была формой тела, его движущим принципом, обеспечивающим рост, питание, ощущение и мышление. Он выделил три вида души: растительную, животную и разумную, что стало прообразом будущих классификаций психических функций.

Философско-литературный период и зарождение научных предпосылок (XVII-XIX века)

После античности, в средневековье, изучение души оказалось под влиянием теологии, где душа рассматривалась преимущественно с религиозных позиций. Однако к началу XVII века произошел кардинальный сдвиг. Развитие механики и естественных наук заложило методологические предпосылки для понимания психологии как науки. В этот период, который можно назвать философско-литературным, психика объяснялась по-разному: через законы материального мира (Демокрит, Эпикур), через законы живой природы (Аристотель) и через формы человеческой культуры, такие как понятия, идеи и этические ценности (Платон, Августин).

Ключевой фигурой, оказавшей огромное влияние на последующее развитие психологии, стал Рене Декарт (XVII век). Он ввел понятие рефлекса, объясняя механистическую природу поведения животных и значительной части человеческих действий как ответ на внешние стимулы без участия души. Это был революционный шаг, позволивший рассматривать часть психических проявлений как чисто физиологический процесс. Однако для человека Декарт сохранил душу как нематериальную субстанцию, локализующуюся, по его мнению, в шишковидной железе и взаимодействующую с материальным телом. Эта концепция, известная как психофизический дуализм, надолго определила дискуссии о взаимосвязи психического и телесного.

Параллельно с Декартом, английский философ Джон Локк (XVII век) в своем труде «Опыт о человеческом разумении» (1689 г.) выдвинул идею «чистой доски» (tabula rasa). Он утверждал, что человек рождается без врожденных идей, а все его знания и представления формируются исключительно через опыт, получаемый посредством чувственного восприятия и рефлексии. Этот подход стал краеугольным камнем эмпиризма и открыл путь к изучению явлений сознания как фактически данных и доступных научному исследованию.

Идеи эмпиризма и механицизма развивали и ассоцианисты. Томас Гоббс (1588–1679) и позднее Дэвид Гартли (1705–1757) выдвинули детерминистское представление об ассоциациях, считая их основными механизмами функционирования психики. Они полагали, что сложные психические явления формируются из простых ощущений путем их ассоциативного связывания, что стало важным шагом к объяснению психической деятельности через законы природы.

Выделение психологии в самостоятельную науку

Настоящий прорыв произошел в 60-х годах XIX века, когда психология выделилась в самостоятельную науку. Этот период ознаменовался появлением первых психологических программ и созданием экспериментальных лабораторий. Ключевую роль здесь сыграл Вильгельм Вундт, который в 1879 году основал первую в мире лабораторию экспериментальной психологии в Лейпцигском университете (Германия). Именно эта дата считается официальной точкой отсчета научной психологии. Вундт сосредоточился на изучении непосредственного опыта с помощью метода интроспекции, пытаясь разложить сознание на элементарные составляющие.

В России схожие процессы происходили благодаря И.М. Сеченову. Его труд «Рефлексы головного мозга» (1863) фактически заложил основы объективной психологии, объясняя психические процессы как рефлекторные акты. Сеченов утверждал, что все психические явления, включая мышление и волю, имеют рефлекторную природу, что стало отправной точкой для развития отечественной физиологической психологии и дальнейших исследований И.П. Павлова.

Клинический период и открытие значимости бессознательного

Конец XIX — начало XX века ознаменовались также развитием клинического периода изучения личности. Психиатры, такие как Жан-Мартен Шарко и Пьер Жане, исследовали особенности личности у пациентов с неврозами и истерией. Их наблюдения за такими феноменами, как гипноз, амнезия, множественные личности, показали, что многие черты, изначально казавшиеся патологическими, в менее выраженной форме присутствуют и у здоровых людей. Это привлекло внимание к скрытым механизмам психики.

Однако истинным прорывом в понимании этих скрытых механизмов стал вклад Зигмунда Фрейда. Изначально психология сосредотачивалась на исследовании сознательной сферы психики, но Фрейд радикально изменил этот фокус, подчеркнув колоссальную значимость бессознательного. Его психоаналитическая теория показала, что иррациональные влечения, вытесненные желания и неосознаваемые конфликты играют решающую роль в формировании личности и определении поведения. Это открытие перевернуло представление о рациональной природе разума и открыло новую эру в изучении глубинных слоев психики, запустив в конце 30-х годов XX века активную дифференциацию направлений исследований, что привело к формированию множества подходов и теорий в психологии личности.

Современные теоретические подходы и классификации личности: многообразие взглядов

По мере развития психологической мысли, представления о личности становились все более сложными и многогранными. Сегодня не существует единой общепризнанной теории личности, а скорее широкий спектр подходов, каждый из которых предлагает свою уникальную оптику для понимания человеческой индивидуальности. Все они, однако, сходятся в одном: психологическая структура личности представляет собой взаимосвязанные компоненты, которые обеспечивают целостность её свойств и устойчивость поведения в различных условиях.

Структура личности: основные компоненты и их взаимосвязь

Что же входит в эту сложную структуру? К основным психологическим свойствам, формирующим ядро личности, традиционно относят:

• Темперамент: врожденные, устойчивые динамические характеристики психики, такие как скорость реакций, интенсивность, активность.
• Волевые качества: способность сознательно регулировать свое поведение, преодолевать препятствия, достигать целей.
• Способности: индивидуально-психологические особенности, являющиеся условием успешного выполнения деятельности.
• Характер: устойчивые черты личности, определяющие типичные способы поведения в различных социальных ситуациях.
• Эмоции: субъективные реакции на события, отражающие отношение человека к миру и к себе.
• Социальные установки: устойчивые отношения к людям, явлениям, событиям, формирующиеся в процессе социализации.
• Мотивация: совокупность внутренних и внешних движущих сил, побуждающих человека к деятельности.

Все эти компоненты не существуют изолированно, а находятся в постоянном взаимодействии, образуя динамическую систему. Они обеспечивают уникальность каждого индивида и его способность к адаптации.

Психодинамические теории: глубина бессознательного

Одними из наиболее влиятельных в истории психологии, и по сей день вызывающими оживленные дискуссии, остаются психодинамические теории, акцентирующие внимание на глубинных, часто бессознательных процессах.

Зигмунд Фрейд предложил одну из самых известных и революционных моделей структуры личности, включающую три взаимодействующие инстанции:

• Ид (Оно): бессознательное хранилище примитивных инстинктов, сексуальных и агрессивных влечений, действующих по «принципу удовольствия». Это биологическая основа личности, источник психической энергии.
• Эго (Я): сознательная часть личности, которая стремится адаптироваться к реальности, посредничая между импульсами Ид, требованиями СуперЭго и внешним миром. Действует по «принципу реальности».
• СуперЭго (Сверх-Я): инстанция, интериоризирующая социальные нормы, моральные принципы, идеалы и запреты. Это наш «внутренний родитель» или «совесть», формирующаяся под влиянием воспитания и культурной среды.

Эти три структуры находятся в постоянном взаимодействии и конфликте, порождая динамику личности и определяя её поведение.

Карл Густав Юнг, ученик и позднее оппонент Фрейда, развил собственную аналитическую теорию личности. Он также выделял три составляющие:

• Сознание (Эго): центр сознания, отвечающий за восприятие, мышление, чувства и интуицию.
• Индивидуальное бессознательное: содержит вытесненные мысли, забытые воспоминания, неосознаваемые комплексы, которые были когда-либо в сознании индивида.
• Коллективное бессознательное: уникальная концепция Юнга, представляющая собой наиболее глубокий слой психики, общий для всего человечества. Оно содержит архетипы — универсальные, врожденные модели восприятия, мышления и чувства (например, архетип Матери, Героя, Тени), которые проявляются в мифах, сновидениях и символах культур.

Юнг значительно расширил представление о бессознательном, придав ему не только личностный, но и общечеловеческий, трансперсональный характер, что означает, что глубокие структуры психики универсальны для всех людей и проявляются в коллективных символах и мифах.

Гуманистические и когнитивные подходы: «Я» и мир переживаний

В середине XX века на смену психодинамическим теориям пришли новые подходы, сосредоточенные на изучении уникальности человека, его стремлении к развитию и самореализации.

Гуманистические теории личности (К. Роджерс, А. Маслоу) рассматривают личность как активный, саморазвивающийся организм, движимый стремлением к самоактуализации. Для них личность — это внутренний мир «Я», который постоянно формируется в процессе реализации своего потенциала. Структура личности здесь определяется соотношением:

• «Реального Я»: то, каким человек воспринимает себя на самом деле.
• «Идеального Я»: то, каким человек хотел бы быть.

Чем меньше расхождение между «реальным» и «идеальным Я», тем выше уровень самоактуализации и психологического благополучия, что имеет прямую связь с удовлетворённостью жизнью и личностным ростом.

Когнитивные теории личности (Джордж Келли) предложили иной взгляд, рассматривая человека как активного «ученого» или «исследователя», стремящегося понять и предвидеть мир своих переживаний. Согласно Келли, каждый человек создает свою уникальную систему «личностных конструктов» — способов интерпретации и осмысления событий. Поведение человека обусловлено его стремлением к предсказуемости мира, а структура личности — это иерархия этих конструктов, позволяющих ему эффективно взаимодействовать с реальностью.

Деятельностные и поведенческие теории: активность и внешнее влияние

Наряду с глубокими внутренними структурами, психологи изучали и внешние проявления личности, её активность и взаимодействие со средой.

Деятельностная теория С.Л. Рубинштейна (одна из основополагающих в отечественной психологии) определяет личность как сознательного субъекта, занимающего определенное положение в обществе и выполняющего социально полезную роль. В этой концепции личность формируется и проявляется в деятельности. Структура личности, по Рубинштейну, — это иерархия:

• Направленности: система мотивов, интересов, убеждений, мировоззрения.
• Способностей: индивидуальные особенности, обеспечивающие успешность деятельности.
• Характера: устойчивые способы поведения.
• Самоконтроля: способность к произвольной регуляции поведения.

Личность здесь не статична, а постоянно развивается в процессе активного преобразования мира и самого себя.

Поведенческие (бихевиористские) теории (Дж. Уотсон, Б. Скиннер) предлагают радикально иной подход, полностью игнорируя внутренние психические процессы и сосредотачиваясь исключительно на наблюдаемом поведении. Джон Уотсон, с его манифестом бихевиоризма (1913), рассматривал личность как систему социальных навыков и условных рефлексов, формирующихся под влиянием внешних стимулов и подкрепления (формула S-R: стимул-реакция). Б.Ф. Скиннер, развивший концепцию оперантного обусловливания с 1930-х годов, утверждал, что поведение обусловлено последствиями — если действие подкрепляется, оно повторяется. В этой парадигме структура личности сводится к совокупности поведенческих реакций, приобретенных в течение жизни.

Теории черт: измерение индивидуальных различий

В противовес бихевиоризму, который отрицал внутренние качества, теории черт личности стремились описать индивидуальность через набор устойчивых внутренних характеристик.

Гордон Олпорт, развивавший свои идеи с 1930-х годов, считал, что личность состоит из уникального набора черт, которые являются диспозициями к определенному поведению. Он выделял кардинальные, центральные и вторичные черты.

Реймонд Кеттелл (с середины XX века, 1940-е — 1950-е годы) использовал факторный анализ для выявления глубинных, независимых черт личности. Его 16-факторный личностный опросник (16PF) стал одним из самых распространенных инструментов для измерения этих черт. Кеттелл выделял «поверхностные» черты (легко наблюдаемые) и «исходные» черты (глубинные, лежащие в основе поведения).

Ганс Айзенк (1940-е — 1960-е годы) также применил факторный анализ и предложил трехфакторную модель личности:

• Экстраверсия-интроверсия: степень направленности личности на внешний мир или на внутренние переживания.
• Нейротизм (эмоциональная стабильность-нестабильность): уровень тревожности, эмоциональной лабильности.
• Психотизм: склонность к агрессии, импульсивности, нонконформизму.

Эти теории стали основой для создания многочисленных личностных опросников, позволяющих количественно оценивать индивидуальные различия, что необходимо для точной диагностики и прогнозирования поведения.

Направленность личности как высший уровень регуляции

Среди всех компонентов структуры личности, высшим уровнем является её направленность. Это наиболее социально обусловленная характеристика, включающая в себя иерархию:

• Влечений и желаний: первичные, часто неосознаваемые побуждения.
• Интересов и склонностей: устойчивое избирательное отношение к определенным видам деятельности или объектам.
• Идеалов и взглядов: образцы для подражания и система представлений о мире.
• Убеждений и мировоззрения: глубоко укоренившиеся принципы, определяющие отношение к жизни и поступкам.
• Особенности характера: устойчивые черты, проявляющиеся в целеустремленности, настойчивости.

Направленность является системообразующим фактором, интегрирующим все остальные свойства личности, поскольку она определяет, к чему человек стремится, какие цели ставит и какие ценности исповедует. Она наиболее полно отражает идеологию той общности, в которую человек включен, и формируется под мощным влиянием воспитания и социального опыта.

Нейробиологические и когнитивные основы психических свойств и состояний: мозг как фундамент

Понимание психических свойств и интегральных характеристик человека было бы неполным без углубления в их материальные, нейробиологические основы. Ведь как бы ни был сложен и уникален внутренний мир человека, он коренится в сложнейшей работе головного мозга.

Мозг как субстрат психической деятельности

Именно головной мозг является тем материальным аппаратом, который обеспечивает всю психическую деятельность и выступает в роли центрального «пульта управления» организмом. Психика, этот внутренний субъективный мир человека, не является простым свойством мозга, но представляет собой продукт его высокоорганизованной материи. Она формируется в процессе активного отражения объективного мира, проявляясь в поступках, чувствах, мыслях и образах.

Между психическими и физиологическими процессами существует теснейшая взаимосвязь: они обусловливают друг друга. Любая мысль, эмоция или волевое усилие сопровождаются изменениями в нейронной активности, выделением нейромедиаторов, изменением кровотока в определенных областях мозга. И наоборот, нарушения в работе мозга, будь то травма, заболевание или химическое воздействие, неизбежно сказываются на психике.

Влияние морфологии коры головного мозга на интеллект и психическое здоровье

Современные исследования с использованием передовых методов нейровизуализации убедительно подтверждают, что морфология (форма и структура) коры головного мозга — тонкого, но чрезвычайно важного слоя серого вещества — является критическим фактором, влияющим на мышление и психику.

Например, общая площадь поверхности коры головного мозга (TSA) демонстрирует выраженную положительную корреляцию с когнитивными способностями. Чем больше площадь коры, тем выше, как правило, проявляются такие функции, как память, внимание и логическое мышление. Мета-анализы показывают, что лица с большей TSA демонстрируют более высокие показатели в тестах на эти способности, при этом коэффициент корреляции может достигать 0,3–0,4 в некоторых исследованиях. Это объясняется тем, что большая площадь коры обеспечивает больший объем нейронных связей и возможность более сложной обработки информации.

Аналогично, средняя толщина коры головного мозга (MTH) играет важную роль в поддержании психического здоровья. Исследования выявили, что уменьшение толщины коры в определенных областях (например, в лобных и височных долях) ассоциируется с повышенным риском развития шизофрении и других психических расстройств, таких как депрессия и аутизм. Этот показатель служит важным биомаркером, помогающим в ранней диагностике и понимании патогенеза психических заболеваний.

Функциональная организация мозга по А.Р. Лурия: три блока и их роль

Одним из наиболее значимых вкладов в понимание функциональной организации мозга и его связи с психикой стала концепция выдающегося советского нейропсихолога А.Р. Лурии (середина XX века). Он предложил выделять анатомически относительно автономные, но функционально взаимосвязанные блоки головного мозга, каждый из которых выполняет свою специфическую роль в обеспечении функционирования психических явлений. Эти три функциональных блока мозга следующие:

1. Первый блок (энергетический блок, блок регуляции тонуса и бодрствования): Этот блок включает в себя ретикулярную формацию ствола мозга, неспецифические срединные структуры и медиальные отделы лобных и височных долей. Его основная функция — поддержание общего тонуса коры головного мозга, который необходим для любой психической деятельности. Он отвечает за регуляцию состояний бодрствования, сна, внимания и памяти, обеспечивая оптимальный уровень активности мозга для восприятия и обработки информации. Повреждение этого блока может привести к снижению бодрствования, апатии, нарушениям внимания и памяти.
2. Второй блок (блок приема, переработки и хранения информации): Включает задние отделы коры больших полушарий — височные, теменные и затылочные доли. Этот блок специализируется на анализе, синтезе и хранении информации, поступающей из внешней и внутренней среды. Он обеспечивает перцептивные (восприятие), гностические (узнавание, понимание) и мнестические (память) функции. Каждая из этих долей отвечает за специфические виды обработки: затылочные доли — за зрительную информацию, височные — за слуховую, теменные — за тактильную и пространственную. Поражения в этом блоке могут проявляться в различных видах агнозий (нарушений узнавания), афазий (нарушений речи) или амнезий.
3. Третий блок (блок программирования, регуляции и контроля деятельности): Этот блок расположен в передних отделах больших полушарий, то есть в лобных долях. Его ключевая роль — формирование намерений, планирование, программирование и контроль произвольных форм поведения и психической деятельности. Лобные доли отвечают за целеполагание, принятие решений, оценку результатов действий и коррекцию поведения. Повреждения этого блока приводят к серьезным нарушениям целеполагания, невозможности планировать сложные действия, снижению критичности и самоконтроля.

Концепция Лурии подчеркивает системный характер работы мозга, где каждая психическая функция обеспечивается сложным взаимодействием всех трех блоков, а не локализуется в одной конкретной области.

Нейрофизиологические механизмы: условные рефлексы и клинические наблюдения

Функциональное значение различных областей коры головного мозга было установлено не только благодаря концепциям, но и благодаря длительным эмпирическим исследованиям.

Огромный вклад внес И.П. Павлов со своими работами по изучению условных рефлексов. Его исследования показали, как внешние стимулы могут формировать новые нервные связи в коре головного мозга, обусловливая сложные формы поведения. Павлов продемонстрировал пластичность мозга и его способность к обучению, а также выявил роль различных корковых центров в формировании и торможении рефлексов.

Параллельно, наблюдения клиницистов-невропатологов за больными с локальными поражениями мозга стали бесценным источником информации. Изучая пациентов с инсультом, опухолями, травмами головы, врачи обнаруживали, что повреждение определенных участков мозга приводит к специфическим нарушениям психических функций (например, афазии при поражении зоны Брока или Вернике, зрительные агнозии при поражении затылочных долей). Эти клинические данные позволили составить подробные «карты» функциональной специализации различных областей коры, подтверждая тесную связь между структурой мозга и психической деятельностью.

Таким образом, нейробиологические и когнитивные исследования не только раскрывают материальные основы психики, но и предоставляют инструментарий для более глубокого понимания индивидуальных различий в психических свойствах и их роли в формировании целостной личности.

Генетические, биологические и социально-средовые факторы в формировании личности: сложный тандем

Формирование уникальной личности — это результат сложнейшего взаимодействия множества факторов, среди которых генетические, биологические и социально-средовые играют ключевую роль. Представление о том, что человек формируется исключительно под влиянием одного из этих факторов, давно устарело. Сегодня мы понимаем, что это постоянный, динамичный тандем, где каждый элемент вносит свой неповторимый вклад.

Взаимодействие наследственности и среды в развитии темперамента

Одним из наиболее ярких примеров такого взаимодействия является формирование индивидуальных особенностей темперамента. Темперамент — это врожденные динамические характеристики психики, такие как скорость реакций, интенсивность эмоций, уровень активности. Эти особенности формируются под влиянием как генетических, так и средовых факторов, и напрямую связаны с особенностями мозговых систем регуляции поведения.

Наследственность определяет базовые нейрохимические и нейрофизиологические особенности нервной системы, такие как баланс возбуждения и торможения, чувствительность к нейромедиаторам (например, дофамину и серотонину). Именно эти биологические предпосылки создают потенциал для того или иного типа темперамента. Однако среда, начиная с внутриутробного развития и продолжая в постнатальном периоде (питание, стресс, стимуляция), модулирует и тонко настраивает проявление этих генетических предрасположенностей. Например, ребенок, генетически предрасположенный к сангвиническому темпераменту, может демонстрировать более выраженную активность и эмоциональность в стимулирующей среде, но может быть более подавлен в условиях депривации, что подтверждает значимость адекватного внешнего воздействия для раскрытия потенциала.

Наследственность: потенциал и врожденные программы

Наследственность, определяемая генами, не является жестким предопределением, а скорее задает потенциальные возможности организма. Она обеспечивает устойчивость биологического вида, передавая из поколения в поколение фундаментальные характеристики. Однако развитие человека происходит под одновременным и постоянным влиянием наследственности и среды.

Современная дифференциальная психология расширяет понимание наследственности, включая в нее не только физиологические особенности, но и врожденные программы поведения, в том числе социального. Эти программы не являются жесткими инструкциями, а скорее предрасположенностями или потенциалами, которые реализуются и оформляются под влиянием социальной среды. Примерами таких врожденных программ могут служить:

• Предрасположенность к формированию привязанности: как показал Джон Боулби, младенцы имеют врожденную склонность формировать глубокие эмоциональные связи с опекунами, что критически важно для выживания.
• Склонность к имитации: способность к подражанию является фундаментальной для освоения социальных навыков и обучения.
• Базовый уровень эмпатии: способность сопереживать другим, хотя и развивается под влиянием среды, имеет врожденные компоненты (например, «зеркальные нейроны»).
• Потенциал к освоению языка: человеческий мозг генетически предрасположен к восприятию и продуцированию речи, хотя конкретный язык, безусловно, осваивается в социальной среде.

Среда: система взаимодействий и социальное наследование

Если наследственность обеспечивает потенциал, то среда выступает катализатором его реализации и формирования конкретных черт личности. При этом среда понимается не как просто изменяющийся ряд стимулов, а как сложная система взаимодействий человека и мира, обладающая глубокими психологическими и символическими значениями. Это и семья, и школа, и культурное окружение, и социальные институты.

У человека, в отличие от животных, существует уникальный феномен социального наследования. Оно включает в себя не только биологическую передачу признаков, но и передачу культурных образцов, традиций, ценностей, норм этикета (например, правила поведения за столом, празднование Нового года, уважение к старшим) и, конечно же, языка. Особое место в социальном наследовании занимают семейные сценарии — это неосознаваемые модели поведения, отношений и реагирования, которые передаются из поколения в поколение в семье. Например, модель построения брака, способы решения конфликтов, финансовые стратегии — все это может быть частью такого сценария, влияя на личность намного глубже, чем осознанные установки. Что же произойдёт, если человек осознает эти сценарии? Это даёт ему возможность изменить их, освобождаясь от повторяющихся негативных паттернов.

Наследственность и среда в формировании способностей и интеллекта

Один из наиболее дискуссионных вопросов — соотношение генетических и средовых факторов в развитии умственных способностей и интеллекта. Современные исследования убедительно показывают, что умственные способности человека зависят как от генетики, так и от влияния окружающей среды.

Исследования близнецов, особенно монозиготных (однояйцевых), разлученных при рождении и воспитанных в разных условиях, позволили оценить вклад наследственности. Они показывают, что наследуемость интеллекта (IQ) составляет от 50% до 80%, причем у взрослых респондентов этот показатель ближе к 80%. Это означает, что значительная часть вариативности интеллекта в популяции объясняется генетическими различиями.

Однако важно понимать, что врожденными у человека являются не готовые способности, а лишь потенциальные возможности для их развития, называемые задатками. Задатки — это анатомо-физиологические особенности, такие как свойства нервной системы, структура мозга, которые создают благоприятные условия для развития определенных способностей. Например, тонкая слуховая чувствительность может быть задатком для развития музыкальных способностей, но без музыкального образования они не раскроются.

Благоприятные факторы внешней среды, такие как опытные педагоги, особенности культуры и воспитания, доступ к качественному образованию и развивающим играм, оказывают значительное воздействие на развитие способностей. Влияние среды на IQ наиболее значимо в детстве и подростковом возрасте, с пиком в дошкольном и младшем школьном возрасте (до примерно 10–12 лет), когда мозг активно развивается и наиболее восприимчив к обучению. После этого периода, хотя среда продолжает играть роль, ее относительный вклад в дисперсию IQ снижается, уступая место генетическим факторам. В зрелом возрасте наследуемость интеллекта может достигать 80% и выше, что не означает прекращения развития, но указывает на то, что генетические различия вносят больший вклад в индивидуальные различия в интеллекте. Тем не менее, воспитание и образование активно стимулируют мыслительные навыки, особенно до позднего подросткового возраста, и продолжают влиять на когнитивные функции на протяжении всей жизни.

Этические аспекты: нравственные качества и генетика

Важным этическим аспектом в дискуссии о наследственности и среде является вопрос о нравственных качествах человека. Современная наука однозначно утверждает, что нравственные качества человека, такие как доброта, эмпатия, честность, сострадание или, наоборот, жестокость и агрессия, не заложены в генетических программах. То есть, не существует «генов добра или зла». Нравственность формируется исключительно под влиянием социальной среды, воспитания, культурных ценностей, личного опыта и сознательного выбора. Генетические предпосылки могут влиять на темперамент, уровень импульсивности или эмоциональной реактивности, но не определяют моральные установки человека. Это подчеркивает огромную ответственность общества и каждого индивида за формирование нравственной личности.

Проявление психических свойств и интегральных характеристик человека в деятельности

Психика человека не является статичным набором черт, а представляет собой динамическую систему, которая проявляется и формируется в постоянном взаимодействии с окружающим миром через различные виды деятельности. Именно в деятельности психические процессы, состояния и свойства переплетаются, образуя целостный, функциональный комплекс.

Психика как единство процессов, состояний и свойств

Для начала важно разграничить и в то же время подчеркнуть взаимосвязь ключевых понятий:

• Психические процессы: это динамичные, изменяющиеся явления психики, имеющие начало, течение и конец (например, восприятие, мышление, память, внимание, эмоции, воля). Они обеспечивают первичное отражение и регуляцию взаимодействия с миром.
• Психические состояния: это относительно устойчивые, но временные характеристики психики, влияющие на течение психических процессов и поведение (например, усталость, бодрость, тревога, вдохновение). Они отражают текущий функциональный уровень организма.
• Психические свойства: это наиболее устойчивые, глубинные и стабильные индивидуально-психологические характеристики человека, которые формируются и закрепляются в течение жизни (темперамент, характер, способности, направленность). Они определяют предрасположенность к определенным реакциям и способам поведения.

Все эти категории тесно взаимосвязаны: психические процессы протекают на фоне определенных психических состояний и опираются на психические свойства, которые, в свою очередь, формируются и проявляются через процессы и состояния. Вместе они формируют целостность личности и влияют на ее поведение в любой деятельности.

Роль направленности и способностей в деятельности

Влияние психических свойств на деятельность особенно ярко проявляется через направленность личности и способности.

Направленность личности, включающая в себя её влечения, желания, интересы, убеждения и мировоззрение, является мощным внутренним регулятором деятельности. Она определяет, к чему человек стремится, какие цели ставит и какие ценности его мотивируют. Эта направленность наиболее полно отражает идеологию той общности, в которую человек включен, и формируется под мощным влиянием воспитания, социального опыта и интериоризации культурных норм. Например, человек с выраженной направленностью на научную деятельность будет проявлять упорство и избирательность в учебной деятельности, выбирая соответствующие дисциплины и посвящая им больше времени.

Способности к определенному виду деятельности — будь то музыкальные, художественные, математические, лингвистические или спортивные — при сильной выраженности часто проявляются в очень раннем возрасте и способствуют достижению высоких результатов. Например, одаренные дети могут демонстрировать необычайные успехи в музыке или математике уже в дошкольном (3–6 лет) или младшем школьном возрасте (6–10 лет). Эти способности выступают в качестве предпосылок для успешного освоения и выполнения соответствующей деятельности. Музыкальный слух позволяет быстрее осваивать инструмент, развитое пространственное мышление облегчает изучение геометрии, а хорошая координация движений способствует успехам в спорте.

Взаимодействие и компенсация психических свойств

Ключевым аспектом является не только индивидуальное проявление каждого свойства, но и их взаимодействие и взаимокомпенсация в различных видах деятельности — учебной, профессиональной, коммуникативной. Именно это взаимодействие определяет эффективность и адаптивность личности.

Рассмотрим конкретный пример: человек со слабым типом нервной системы (что является биологической основой для меланхолического или флегматического темперамента) может испытывать трудности в ситуациях, требующих быстрой реакции, высокой стрессоустойчивости или продолжительной концентрации внимания. Например, на работе, связанной с высоким темпом или необходимостью быстро принимать решения, такой человек может чувствовать себя перегруженным.

Однако, недостатки темперамента могут быть компенсированы достоинствами характера. Если этот человек обладает такими чертами характера, как:

• Высокая ответственность: он будет тщательно готовиться к задачам, заранее продумывать свои действия.
• Пунктуальность и организованность: он будет строго соблюдать сроки и порядок, что минимизирует риски, связанные с медлительностью.
• Способность к самоконтролю и произвольной волевой регуляции: он сможет сознательно управлять своими эмоциональными реакциями, заставлять себя сосредоточиться, даже когда это дается тяжело.
• Настойчивость: он будет продолжать работу, несмотря на усталость или трудности, используя свои сильные стороны для достижения результата.

Таким образом, в профессиональной деятельности, требующей, например, высокой точности и внимательности, но не столь высокой скорости, медлительный, но крайне ответственный и педантичный человек может оказаться гораздо эффективнее, чем быстрый, но рассеянный сангвиник. В учебной деятельности студент с менее развитыми общими способностями, но с огромной волей и настойчивостью, может превзойти более одаренного, но ленивого сверстника. В коммуникации, человек, склонный к интроверсии (черта темперамента), но обладающий развитой эмпатией и умением слушать (черты характера), может быть более ценным собеседником, чем экстраверт, склонный к поверхностному общению.

Это демонстрирует, что успех в деятельности определяется не столько наличием отдельных «идеальных» свойств, сколько их гармоничным сочетанием и способностью личности к саморегуляции и компенсации.

Современные методы психодиагностики: инструментарий для оценки личности

В условиях все возрастающей сложности современного мира, где от человека требуется не только профессиональные знания, но и гибкость, стрессоустойчивость, умение работать в команде, психодиагностика становится незаменимым инструментом. Она позволяет получить объективную информацию об индивидуальных особенностях человека, его психических свойствах и интегральных характеристиках, что критически важно как в академических исследованиях, так и в прикладной психологии.

Классификация методов психодиагностики

Современная психодиагностика предлагает широкий арсенал методов, которые условно можно разделить на две большие категории в зависимости от степени их формализации:

1. Высокоформализованные методы: Эти методы предполагают строгую процедуру проведения, стандартизированные стимульные материалы, четкие критерии оценки и чаще всего количественную обработку результатов. Они направлены на получение максимально объективной и сравнимой информации. К ним относятся:
   • Тесты: стандартизированные испытания, предназначенные для измерения определенных психических функций (тесты интеллекта, способностей).
   • Опросники: наборы вопросов или утверждений, на которые испытуемый дает ответы, позволяющие оценить его личностные черты, установки, интересы.
   • Психофизиологические методы: измеряют физиологические показатели, связанные с психической активностью.
   • Проективные техники: используют неоднозначные стимулы, чтобы спровоцировать «проекцию» внутренних переживаний, конфликтов и черт личности испытуемого.
2. Малоформализованные методы: Эти методы отличаются большей гибкостью, требуют высокой квалификации исследователя и часто используются для получения более глубокой, качественной информации об индивидуальных особенностях. К ним относятся:
   • Наблюдение: систематическое целенаправленное восприятие и регистрация поведения человека в естественных или лабораторных условиях.
   • Опрос: сбор информации путем прямого обращения к испытуемому (анкетирование, интервью).
   • Беседа: целенаправленный диалог для получения информации о субъективном опыте, мнениях, мотивах.
   • Анализ продуктов деятельности: изучение результатов деятельности человека (рисунков, сочинений, дневников, рабочих документов) для выявления его личностных особенностей.

Детальный обзор психофизиологических и проективных методик

Для более глубокого понимания специфики психодиагностики рассмотрим детально некоторые из высокоформализованных методов:

Психофизиологические методы:

• Электроэнцефалография (ЭЭГ): Метод регистрации электрической активности головного мозга через электроды, размещенные на коже головы. Позволяет оценить функциональное состояние мозга (бодрствование, сон), выявить патологические ритмы, связанные с эпилепсией или другими неврологическими нарушениями, а также изучить реакции мозга на различные стимулы.
• Электромиография (ЭМГ): Измерение электрической активности мышц. Используется для оценки мышечного тонуса, выявления напряженности, связанных со стрессом или тревожностью, а также для исследования двигательных реакций.
• Полиграфия (детектор лжи): Комплексный метод, регистрирующий несколько физиологических показателей (дыхание, сердечный ритм, артериальное давление, кожно-гальваническая реакция) в ответ на вопросы. Используется для оценки эмоционального возбуждения и вегетативных реакций, связанных с попыткой сокрытия информации.
• Методы регистрации вызванных потенциалов мозга (ВП): Измерение слабых электрических ответов мозга на специфические внешние стимулы (зрительные, слуховые, соматосенсорные). Позволяют оценить скорость и качество обработки информации мозгом, выявить нарушения в сенсорных системах или когнитивных процессах.

Проективные методики:

• Тест Роршаха (чернильные пятна): Испытуемому предлагаются десять симметричных чернильных пятен, и он должен описать, что он в них видит. Ответы интерпретируются психологом для выявления скрытых конфликтов, особенностей мышления, эмоционального состояния и защитных механизмов.
• Тематический апперцептивный тест (ТАТ): Состоит из серии картинок с неоднозначными сюжетами. Задача испытуемого — придумать историю по каждой картинке: что предшествовало событию, что происходит сейчас, что чувствуют герои, чем закончится история. Анализ историй позволяет выявить мотивы, потребности, конфликты, представления о себе и других.
• Тест Розенцвейга: Методика для изучения реакций на фрустрацию. Испытуемому предъявляются картинки, изображающие ситуации, вызывающие фрустрацию, и он должен ответить, что скажет персонаж. Ответы классифицируются по типу реакции (экстрапунитивные, интрапунитивные, импунитивные) и направленности (на препятствие, на себя, на решение).
• Тест Сонди: Основан на портретах людей с различными психическими расстройствами. Испытуемому предлагается выбрать наиболее и наименее симпатичные портреты. Интерпретация основывается на предположении, что выбор отражает бессознательные влечения и комплексы испытуемого.

Применение и эффективность психодиагностики в прикладной психологии

Психодиагностические методики активно используются в различных областях прикладной психологии, демонстрируя высокую эффективность:

• Профессиональный отбор: Оценка профессионально важных качеств (ПВК) позволяет подбирать кандидатов, наиболее соответствующих требованиям должности, что критически важно для сложных и ответственных профессий (пилоты, операторы АЭС, диспетчеры).
• Профориентация и профдифференциация: Помогают людям выбрать профессию, соответствующую их способностям, интересам и личностным особенностям.
• Психологическое консультирование: Диагностика позволяет выявить причины проблем, особенности личности клиента, что является основой для эффективной помощи.
• Оптимизация профессиональной деятельности и распределения кадров: Выявление сильных и слабых сторон сотрудников, их потенциала для развития, позволяет более эффективно распределять задачи и создавать оптимальные рабочие команды.

Применение психодиагностических методик способствует значительному улучшению производственных показателей. Например, в некоторых отраслях, требующих высокой концентрации и психомоторной координации, грамотный отбор с помощью тестов позволяет снизить производственный брак на 10–25% и травматизм на 15–30%. Также отмечается снижение текучести кадров на 5–15% благодаря более точному подбору сотрудников на должности, соответствующие их личностным и профессионально важным качествам, что экономит компаниям значительные ресурсы на обучение и адаптацию нового персонала.

Примеры личностных опросников и тестов

Среди наиболее известных и часто используемых личностных опросников и тестов можно выделить:

• Миннесотский многофакторный личностный опросник (MMPI): Один из самых обширных и валидных личностных опросников, используемый для диагностики различных аспектов личности и выявления психопатологических тенденций.
• Факторный личностный опросник Кеттелла (16PF): Измеряет 16 основных (исходных) черт личности, таких как эмоциональная устойчивость, доминантность, импульсивность.
• Методика Лири: Используется для определения типа межличностных отношений, самооценки и оценки других.
• Личностная методика MBTI (Myers-Briggs Type Indicator): Определяет психологические типы на основе типологии К.Г. Юнга (например, интроверсия/экстраверсия, сенсорика/интуиция, мышление/чувство, суждение/восприятие).
• Тест Люшера: Цветовой тест, предназначенный для измерения текущего эмоционального состояния, уровня тревоги, стресса и некоторых личностных особенностей.

Все эти методы, при условии их квалифицированного применения и интерпретации, предоставляют ценную информацию для понимания и оценки психических свойств и интегральных характеристик человека.

Актуальные проблемы и перспективные направления исследований психических свойств и личности

Изучение психических свойств и личности — это динамичная область, постоянно развивающаяся и сталкивающаяся с новыми вызовами. Современные исследования не ограничиваются рамками одной дисциплины, а активно используют междисциплинарный подход, интегрируя знания из смежных наук.

Междисциплинарный подход в современной психологии личности

На современном этапе исследования личности проводятся на стыке психологии с другими науками, такими как:

• Генетика: Позволяет изучать наследственные предпосылки личностных черт, темперамента и способностей.
• Нейрофизиология и нейробиология: Раскрывают мозговые механизмы психической деятельности, связь структуры и функций мозга с индивидуальными различиями.
• Социология и культурология: Исследуют влияние социальных норм, культурных паттернов и макросоциальных процессов на формирование и проявление личности.

Такой комплексный подход позволяет получить более полное, объемное и глубокое понимание феномена личности, учитывая как биологические, так и социальные детерминанты её развития. Например, исследование агрессии уже невозможно без анализа генетических факторов, нейрохимических процессов в мозге, а также социальных условий, провоцирующих её проявление.

Генетические и нейробиологические исследования темперамента

Одной из наиболее актуальных проблем в изучении темперамента является раскрытие его биологических основ и установление генетической природы, а также поиск и измерение его психологических составляющих. Современные исследования сосредоточены на выявлении специфических генетических маркеров и нейробиологических коррелятов.

Активно изучается роль полиморфизмов генов, ответственных за метаболизм нейромедиаторов, таких как дофамин и серотонин. Например:

• Ген 5-HTTLPR: Связан с серотонином и эмоциональной реактивностью. Определенные вариации этого гена ассоциируются с повышенной тревожностью, чувствительностью к стрессу и нейротизмом.
• Ген DRD4: Связан с дофамином и поиском новизны. Некоторые аллели этого гена чаще встречаются у людей, склонных к рискованному поведению, исследовательскому интересу и экстраверсии.

Также активно исследуются мозговые структуры, такие как миндалевидное тело (играющее ключевую роль в обработке эмоций, особенно страха) и префронтальная кора (отвечающая за регуляцию поведения, планирование и принятие решений). Изучается их активность, связи и взаимодействие, которые определяют поведенческую активацию (стремление к вознаграждению) и торможение (избегание наказания) — ключевые измерения темперамента. Например, исследования показывают, что повышенная активность миндалевидного тела может быть связана с интроверсией и чувствительностью к негативным стимулам.

Дискуссии и переосмысление взглядов

Несмотря на активное развитие и междисциплинарный синтез, в области психологии личности существуют постоянные дискуссии и споры между авторами различных теорий личности и их последователями. Например, продолжаются дебаты между сторонниками диспозициональных (черты) и ситуационных подходов к объяснению поведения, между психоаналитиками и гуманистами, между представителями когнитивной и поведенческой психологии.

Эти дискуссии, однако, не являются препятствием, а скорее двигателем прогресса. Они приводят к переосмыслению устоявшихся взглядов на структуру и развитие личности, стимулируют поиск новых объяснительных моделей и способствуют интеграции данных из различных подходов. Современная тенденция — отход от жестких догм и стремление к созданию более целостных, интегративных теорий, способных объяснить сложность человеческой психики во всём её многообразии.

Заключение

Исследование психических свойств и интегральных характеристик человека представляет собой одну из наиболее фундаментальных и увлекательных областей психологической науки. Наше путешествие от анимистических представлений древности через философские изыскания Декарта и Локка до становления экспериментальной психологии Вундта и Сеченова, а затем и к революционным идеям Фрейда, подчеркивает долгий и сложный путь познания самого себя.

Мы увидели, что личность — это не просто сумма отдельных черт, а сложная, динамическая систем�� взаимосвязанных компонентов, включая темперамент, характер, способности, направленность, волю и эмоции. Современные теоретические подходы, от психодинамических глубин бессознательного Юнга до гуманистических стремлений к самоактуализации Маслоу, от деятельностного осмысления Рубинштейна до поведенческих моделей Скиннера и факторных теорий черт Айзенка, предлагают разнообразные, но взаимодополняющие перспективы для понимания этой уникальной структуры.

Особое внимание было уделено нейробиологическим основам психики, где мозг выступает не просто как вместилище, но как активный субстрат всех психических функций. Влияние морфологии коры головного мозга, концепция функциональных блоков Лурии и исследования Павлова убедительно доказывают неразрывную связь между физиологией и психическим миром.

При этом мы подчеркнули сложный тандем генетических, биологических и социально-средовых факторов, формирующих личность. Наследственность задает потенциал, врожденные программы и задатки, но именно среда — как система взаимодействий, включающая «социальное наследование» и семейные сценарии — раскрывает и формирует эти возможности. Важно помнить, что нравственные качества человека не заложены в генах, а являются результатом воспитания и выбора.

Проявление этих свойств в деятельности, их взаимодействие и способность к компенсации, например, недостатков темперамента достоинствами характера, определяют эффективность и адаптивность человека в учебной, профессиональной и коммуникативной сферах.

Наконец, мы рассмотрели современные методы психодиагностики — от высокоформализованных тестов и опросников до проективных и психофизиологических методик. Этот инструментарий не только обогащает академические исследования, но и находит широкое практическое применение, демонстрируя ощутимую эффективность в профессиональном отборе и развитии кадров.

Актуальные проблемы и направления исследований, ведущиеся на стыке психологии, генетики, нейрофизиологии и социологии, обещают новые открытия, особенно в изучении генетических и нейробиологических основ темперамента. Постоянные дискуссии лишь подтверждают живую природу этой науки и необходимость дальнейшей интеграции знаний.

Таким образом, комплексный междисциплинарный анализ психических свойств и интегральных характеристик человека раскрывает их многогранность и сложность. Это исследование служит не только углублением существующих знаний, но и методологическим фундаментом для будущих изысканий, приближая нас к более полному пониманию того, что значит быть человеком.

Список использованной литературы

1. Аверин, В.А. Психология личности: Учебное пособие. – Санкт-Петербург: Изд-во Михайлова В.А., 2006. – 89 с.
2. Бачинин, В.А. Психология. Энциклопедический словарь. – Санкт-Петербург: Из-во Михайлова В.А., 2005. – 272 с.
3. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избранные труды. – Москва: Педагогика, 2007. – 196 с.
4. Бордовская, Н.В., Реан, А.А., Розум, С.И. Психология и педагогика. – Санкт-Петербург: Питер, 2008. – 432 с.
5. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология: Учебник для вузов. – Москва: Издательская группа НОРМА–ИНФРА • М, 2006. – 624 с.
6. Когнитивная психология: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. – Москва: ПЕР СЭ, 2006. – 480 с.
7. Кравченко, А.И. Общая психология. – Санкт-Петербург: Проспект, 2009. – 432 с.
8. Кроль, В.М. Психология и педагогика. – Москва: Высшая школа, 2006. – 432 с.
9. Маклаков, А.Г. Общая психология. – Санкт-Петербург: Питер, 2005. – 592 с.
10. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 704 с.
11. Петровский, А.В. Введение в психологию. – Москва: Издательский центр «Академия», 2006. – 496 с.
12. Прихожан, А.М., Дубровина, И.В. Психология. – Москва: АКАДЕМИЯ, 2006. – 461 с.
13. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – Санкт-Петербург: Питер, 2007. – 656 с.
14. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М. Николаенко. – Москва: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2006. – 175 с.
15. Психология личности / Под ред. П.Н. Ермакова, В.А. Лабунской. – Москва: Эксмо, 2008. – 653 с.
16. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. – Санкт-Петербург: Питер, 2006. – 476 с.
17. Генетические и средовые факторы в формировании индивидуальных особенностей темперамента у детей младшего школьного возраста. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/geneticheskie-i-sredovye-faktory-v-formirovanii-individualnyh-osobennostey-temperamenta-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 09.10.2025).
18. Захаркин, Д.Д. Классификация современных теорий личности // Nota Bene. – URL: https://e-notabene.ru/prnb/article_14460.html (дата обращения: 09.10.2025).
19. История становления психологии как науки // Информио. – URL: https://www.informio.ru/publications/id11124/Istoriya-stanovleniya-psihologii-kak-nauki (дата обращения: 09.10.2025).
20. Правда, что темперамент есть с рождения? // Купрум. – URL: https://cuprum.media/library/zdorove-mozga/pravda-chto-temperament-est-s-rozhdeniya (дата обращения: 09.10.2025).
21. РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЯХ ЧЕЛОВЕКА // Elibrary. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30554161 (дата обращения: 09.10.2025).
22. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ // Реализуемые образовательные программы. – URL: https://www.vlsu.ru/upload/iblock/c32/c32d8494b7c12660a931a7b458d601d3.pdf (дата обращения: 09.10.2025).
23. Современные методики психологической диагностики специалистов ответственных и опасных профессий // КиберЛенинка. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-metodiki-psihologicheskoy-diagnostiki-spetsialistov-otvetstvennyh-i-opasnyh-professiy (дата обращения: 09.10.2025).
24. Структура коры мозга влияет на интеллект и психическое здоровье // Наука Mail. – URL: https://hi-tech.mail.ru/27854-struktura-kory-mozga-vliyaet-na-intellekt-i-psihicheskoe-zdorove/ (дата обращения: 09.10.2025).