Содержание
Введение………………………………………………………….3
1.Понятие о характере……………………………………………5
2.Классификация черт характера……………………………….6
3.Акцентуация характера………………………………………..7
4.Причины акцентуаций в подростковом возрасте……………9
5. Виды акцентуаций и их проявления………………………..10
Заключение………………………………………………………16
Список использованной литературы………………………..…17
1. Психологическая задача 1
Из числа нижеприведенных положений о характере выберите те, которые наиболее
правильно раскрывают это понятие. Дайте обоснование своего ответа.
а) черты характера проявляются в любых обстоятельствах и условиях;
б) черты характера проявляются лишь в соответствующих им типичных обстоятель-
ствах;
в) свойства характера есть не что иное, как отношения личности к определенным
сторонам действительности;
г) свойства характера есть не что иное, как определенные способы действий;
д) в характере проявляются и отношения личности, и способы действий, при помощи
которых эти отношения осуществляются;
е) характер индивидуально своеобразен;
ж) черты характера социально типичны и индивидуально своеобразны;
з) характер – отражение общественных отношений.
2. Психологическая задача 2
Ниже приведены два описания поведения детей и одно самоописание мира пережи-
ваний подростка (из кн.: А.Е. Личко «Эти трудные подростки»). Попытайтесь определить по
этим описаниям типы акцентуаций характера.
1. Гришка был неугомонным с раннего детства. Еще когда ходил в детский сад, ба-
бушка и мать были вынуждены непрестанно выслушивать на него жалобы воспитательниц.
Правда, на прямой вопрос, что же он натворил, те редко могли сказать что-нибудь вразуми-
тельное. Шумный слишком. Всюду лезет. Не хочет ходить в паре. Не спит после обеда –
прыгает по кровати. Сорвал тихий час – притащил с прогулки в спальню огромного жука.
Испугал девочку – подскочил сзади, схватил за ногу и залаял, а та боялась собак.
Дома его бранили, но не слишком. «Живой ребенок», — говорила бабушка. По вече-
рам он искренне обещал стать послушным, утром в садике уже не помнил своих обещаний.
«И главное, — сетовали воспитательницы, слишком уж самостоятельный».
2. Игорь сразу обращал на себя внимание особой манерой держаться – словно все
время выставлял себя напоказ. Как будто он освящен юпитерами и объективы кино- и фото-
камер нацелены на него.
С небрежным видом и как бы вскользь, намеками или будто нечаянно вырвавшимися
фразами он создавал вокруг себя облачко какой-то таинственности, необычности, незауряд-
ности. Стремление быть не таким, как все, проступало даже в мелочах.
А если должного эффекта не достигалось, Игорь быстро и довольно умело переводил
разговор на другую тему: Для матери он был ее кумиром, ее божком.
К тому же ее божок с раннего детства, по ее мнению, стал проявлять совершенно не-
обыкновенные способности. В детском садике никто не мог сравниться с ним в чтении сти-
хов. Его выступления были коронным номером всех детсадовских программ. Во всяком
случае, так казалось матери. В своих мечтах она уже видела его знаменитым артистом.
Само собой разумеется, что в школу он поступил не в простую, куда пошли все маль-
чики и девочки из их дома, а в особую – английскую. Способности у него действительно
были. Учился он шутя, хватал все на лету. В младших классах уроки дома ему почти не при-
ходилось готовить.
3. «Я решил написать вам обо всем. Когда был у вас, то никак не мог рассказать о се-
бе то, что хотелось. Потом пожалел. Мне показалось, что вы смогли бы меня понять.
Лет с двенадцати чувствую, что меня никто не понимает. До этого был просто мал и
не задумывался над этим.
Почему я не такой, как все? Какой-то душевный урод, что ли? Но я себя таким не
считаю!
Никто, повторяю, никто не мог меня понять. За восемь лет школы ни одного друга!
А иметь настоящего друга – моя заветная мечта. Даже самая сильная мечта! Нравились мне
ребята шустрые, веселые, боевые. Но они на меня внимания не обращали. Да я и сам не
знал, как себя с ними вести».
Выдержка из текста
В настоящее время многие области трудовой деятельности человека связаны с нервно-психическим напряжением. Урбанизация, ускорение темпа жизни, информационные перегрузки, усиливая это напряжение, зачастую способствуют возникновению и развитию пограничных форм нервно-психической патологии, что выводит вопросы психогигиены и психопрофилактики в ряд важнейших задач охраны психического здоровья человека. Решение этих проблем связано, прежде всего, с необходимостью с ранней диагностики субклинических проявлений такого рода состояний, в частности, невротизации, психопатизации и предрасположенности к ним. Немаловажную роль играет и диагностика акцентуаций характера, которые под воздействием психотравмирующих факторов способны переходить в патологическое состояние.
Психологи, занимающиеся проблемой характера, считают, что менее 40% взрослых людей имеют сбалансированный характер – гибкий, устойчивый к стрессам, с невысокой чувствительностью и умеренной тревожностью. Автор этого предположения известный психолог и психиатр К. Леонгард, полагает, что творческие личности, например, учителя, не могут иметь сбалансированного характера. Наконец, нельзя не упомянуть здесь также и об отношении, существующем между акцентуацией характера и гениальностью (или высокой одаренностью). Здесь надо исходить из того факта, что в нерезко выраженной форме те или другие психопатические особенности присущи почти всем и "нормальным" людям. Как правило, чем резче выражена индивидуальность, тем ярче становятся и свойственные ей акцентуированные черты. Немудрено, что среди людей высокоодаренных, с богато развитой эмоциональной жизнью и легко возбудимой фантазией количество несомненных психопатов оказывается довольно значительным.
У подростков сбалансированный характер встречается крайне редко. У большинства тинэйджеров отдельные черты характера чрезмерно усилены (психологи говорят о таких особо усиленных чертах вслед за Леонгардом как акцентуация характера), появляется избирательная уязвимость в одних ситуациях и невероятная устойчивость в других. Иными словами, для человека, имеющего определённую акцентуацию характера, бывает психологически трудно переносить некоторые ситуации. Он чувствует растерянность, неуверенность, терзается сомнениями, теряет работоспособность, в то время как в других ситуациях он напротив, чувствует себя адекватно или даже испытывает прилив сил и бодрости.
Попытки построения типологии характеров неоднократно предпринимались на протяжении всей истории психологии. Одной из наиболее известных и ранних из них явилась та, которая еще в начале нашего века была предложена немецким психиатром и психологом Э.Кречмером, а также нашим соотечественником В.М. Бехтеревым. Несколько позже аналогичную попытку предприняли психологи П.Б. Ганнушкин, М. Фрамер, О.В. Кербиков, У. Шелдон, а в наши дни — Э. Фромм, К. Леонгард, Г.К. Ушаков, А. Е. Личко и ряд других ученых.
Список использованной литературы
1.Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий- СПб 2004
2.Маклаков А.Г. Общая психология- СПб 2009
3.Свенцицкий А.Л. Социальная психология:.М:Проспект 2009