Введение
1. Значение музыкального сопровождения
2. Роль концертмейстера на занятии
3. Особенности аккомпанемента
4. Аккомпанемент и движения
5. Музыкальное оформление урока классического танца
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Российские историки неоднократно обращались к проблеме роли и места истории в обществе. Н.М.Карамзин писал: «История есть священная книга народов, главное, необходимое зеркало их бытия и деятельности, скрижаль откровений и правил, завет предков к потомству, дополнение, изъяснение настоящего и пример будущего». В.О.Ключевский писал: «Изучая предков, узнаём самих себя, без знания истории мы должны признать себя случайностями, незнающими, как и зачем пришли в мир, как и для чего мы живём, как и к чему должны стремиться». (2,стр.8)
К.Д. Ушинский видел в игре ребенка серьезное занятие, в котором он осваивает и преобразует действительность: в действительной жизни ребенок не более как существо, не имеющее никакой самостоятельности; в игре же он – уже зреющий человек, пробующий свои силы и самостоятельно распоряжающийся своими же созданиями. [ 28, с. 58 ]
В взаимосвязи с данным немало вопросов соединено с внедрением на уроках интересного материала. в собственной книжке «В среднее учебное заведение – с шести лет» обрисовывает опыт преподавания шестилетних деток в школах, и еще оценивает делему применения игры на уроках: «Дидактическая игра, в случае если не делать из неё самоцель, может выполнить собственную исключительную роль усиления трудного процесса учения, ускорения развития,» что и характеризует актуальность нашей работы.Задача курсовой работы – найти более действенные способы применения дидактических игр на уроках математики в 4 классе.
Признаётся его положительное влияние на повышение успеваемости учащихся. На первый взгляд, вроде бы всё в порядке. Однако при таком индивидуальном подходе, дифференцируя задания на «сильных» и «слабых» учащихся, мы тем самым ориентируем их на то, что один из них, действительно слабый и более сложное задание ему не под силу, а другой — сильный, значит, и задание дается потруднее.
Наибольшую сложность представляет восприятие не только конкретного, но и обобщенного смысла поэтических образов, а также эмоциональной и смысловой роли стихотворной формы.На уроках лирики учеников вводят в мир авторских мыслей и чувств; важно не торопиться совершить переход от единичного к обобщенному значению поэтического образа.Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, размещенных на 25 страницах
В своем исследовании мы предполагали, что использование педагогических приемов использование педагогических приемов в работе с детьми младшего школьного возраста на уроках хореографии будет способствовать оптимальному усвоению объема движений народно-сценического танца, создадут основу эффективного физического развития детей, обеспечат интеграцию хореографии с культурой определенных народов, будут способствовать формированию профессиональных данных при условии систематических занятий.
Философское осмысление постсоветского этапа развития российско¬го образования включает возрождение национального самосознания народов и понимание того, что без овладения богатейшим наследием народ¬ной культуры невозможно духовное развитие России в целом и каждой личности в отдельности. Вопрос о разработке концепции по внедрению традиционной русской культуры и этнопедагогики в сферу образования в общегосударственном масштабе стоит очень остро. Это подтверждает «Национальная доктрина образования в Россий¬ской Федерации», определяющая направления развития системы образо¬вания в России до 2025 г. Поиски ответа на этот вопрос тесно связаны с тем, какой фольклор, какие традиции и в каких формах сегодня могут возродиться, что нужно сделать, чтобы они не смотрелись музейными экспонатами, а органично вплетались в образовательную, семейно-бытовую и другие сферы деятельности человека. Восстановить традиционную народную культуру так, чтобы она становилась естественной нормой по¬ведения человека, образом его жизни — задача, требующая решения многих теоретических и практических вопросов.
Цель, предмет и объект исследования позволяют нам сформулировать гипотезу: использование речевых игр на уроках музыки способствует повы-шению активности младших школьников и развитию речевого аппарата.
Что же касается воспитания, то вспомним, что Л.С.Выготский еще в 30 годы писал: "Мы уже расстались с тем предрассудком, будто учитель должен воспитывать. Мы так же далеки от этого взгляда, как и от того, согласно которому человек должен сам на себе таскать тяжести… Настоящая тайна воспитания в том, чтобы не воспитывать". Если мы признаем, что все процессы развития подчиняются железным законам необходимости, как и все остальное в природе, то рациональным можно считать, если ученик воспитывается сам. Пока учитель читает лекцию или объясняет урок, он только отчасти выступает в роли учителя: именно в той, в которой устанавливается отношение ребенка к воздействующим на него элементам среды. "Там же, где он просто излагает готовое, он перестает быть учителем".(№13, с.306-307.)
Музыкальный интерес есть «избирательная направленность личности на познание музыкального искусства, в силу его эмоциональной привлекательности и жизненной значимости, признаками которой являются положительное отношение, стремление к разнообразной музыкальной деятельностик учебно-воспитательному процессу на уроках музыки при обучении школь В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи: уточнить сущность, содержание и структуру понятия «интерес к музыке»; выявить возрастные особенности развития подростков, влияющие на процесс формирования интереса к пению; определить критерии, показатели и уровни сформированности ин тереса к детской песни у учащихся 5 классов; выявить и экспериментально проверить совокупность педагогиче ских условий эффективности
Список источников информации
1. Абдуллин Э. Б., Николаева Е. В. Теория музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004.
2. Блок Л. Д. Классический танец. История и современность. М.: Искусство, 1987
3. Безуглая Г. Концертмейстер балета: музыкальное сопровождение урока классического танца. Работа с репертуаром. Спб., 2005.
4. Ваганова А. Я. Основы классического танца. 5-е изд. Л.: Искусство, 1980.
5. Головкина С. Н. Уроки классического танца в старших классах. М.: Искусство, 1989
6. Громов Ю.И. Танец и его роль в воспитании пластической культуры актера. СПбГУП, 1997.
7. Ревская Н.Е. «Музыкальное оформление урока классического танца». Учебно-методическое пособие. Изд. «Союз Художников», СПб, 2010.
8. Костровицкая В.С. 100 уроков классического танца. Издательство «Искусство», Ленинградское отделение, 1972.
9. Кремлев Ю. А. Выразительность и изобразительность музыки. М., Музгиз, 1962.
10. Крючков Н. А. Искусство аккомпанемента как предмет обучения. Л.: Музгиз, 1961
список литературы