Тьюторство как инновационная образовательная практика: системный анализ, внедрение и оценка потенциала в подготовке педагогических кадров

В современном мире, где изменения происходят с калейдоскопической скоростью, образование сталкивается с беспрецедентными вызовами. Традиционные, унифицированные подходы к обучению все меньше отвечают потребностям общества, требующего от выпускников не только глубоких знаний, но и гибкости мышления, способности к самообразованию и индивидуальному развитию. В этом контексте актуальность модернизации образования и внедрения инновационных практик становится не просто желательной, но жизненно необходимой. Одним из наиболее перспективных ответов на эти вызовы является тьюторство — практика, которая, опираясь на многовековую историю, получила новое дыхание в условиях цифровизации и персонализации обучения.

Тьюторство выступает как мощный инструмент индивидуализации образовательного процесса, способный трансформировать подготовку и переподготовку педагогических кадров. Оно позволяет сместить фокус с трансляции знаний на сопровождение развития личности, раскрытие ее потенциала и формирование субъектной позиции в обучении. Настоящая работа призвана провести глубокий и системный анализ тьюторства, исследуя его сущность, классификацию, методологические аспекты внедрения и критерии оценки потенциала для образовательных учреждений. Мы рассмотрим, как эта инновационная практика может способствовать повышению качества педагогического образования, а также какие преимущества, вызовы и риски сопряжены с ее полноценным интегрированием в отечественную и мировую образовательные системы. Структура работы последовательно раскроет эти аспекты, обеспечивая всестороннее понимание феномена тьюторства.

Сущность тьюторства и его место среди образовательных инноваций

В эпоху непрерывных преобразований в образовательной сфере, когда поиск эффективных решений для повышения качества обучения становится приоритетом, ключевое значение приобретает понимание сути инноваций. Тьюторство, будучи одной из таких инноваций, занимает особое место в палитре современных педагогических практик, предлагая уникальный подход к развитию личности обучающегося, а значит, и к его успешному будущему.

Понятийный аппарат инноваций в образовании

Прежде чем углубляться в специфику тьюторства, необходимо четко разграничить базовые термины. Новация (от лат. novatio – обновление, изменение) в образовании означает любое новшество, будь то новый метод, методика, технология, содержание или форма организации учебного процесса. Это, по сути, само средство, инструмент. В то же время инновация (от лат. innovare – обновлять) – это не просто наличие новшества, а процесс его освоения, внедрения и распространения, который приводит к качественным изменениям в образовательной системе. Таким образом, новация – это идея или продукт, а инновация – это динамичный процесс ее реализации.

Когда мы говорим о педагогической инновации, мы имеем в виду нововведение, которое целенаправленно вносится в педагогическую деятельность, изменяя содержание, формы, методы и технологии обучения и воспитания с целью повышения их эффективности. Это может быть как совершенно новое решение, так и существенное усовершенствование уже существующих подходов.

Тьюторство в этом контексте выступает как яркий пример педагогической инновации. Оно не просто предлагает новый метод, а представляет собой инновационную технологию личностного и профессионального развития студентов, направленную на сопровождение и раскрытие их познавательных интересов. Его сила в том, что оно не заменяет традиционное обучение, а дополняет его, обеспечивая персонализацию и глубокую субъектность.

Исторические корни и современное понимание тьюторства

История тьюторства уходит корнями в глубокое прошлое, в XII век, когда в стенах первых европейских университетов, таких как Оксфорд и Кембридж, появились тьюторы. Изначально их функции были достаточно широки и включали не только академическую поддержку, но и бытовой присмотр за студентами, помощь в повседневной жизни. К XVI-XVII векам роль тьютора значительно расширилась. Он стал не просто наставником, но и ключевой фигурой в образовательном процессе, ответственной за индивидуальное обучение, контроль успеваемости, организацию дискуссий и, что не менее важно, за формирование морально-этических качеств студентов. Именно тогда закладывались основы того, что мы сегодня называем индивидуализированным образованием.

В России тьюторство как самостоятельное педагогическое движение начало активно развиваться значительно позднее – в конце 1980-х годов. Этот период ознаменовался поиском новых образовательных парадигм, развитием авторских школ и экспериментальных площадок. Знаковым событием стало открытие в 1990-х годах первой в России кафедры тьюторства в Московском педагогическом государственном университете (МПГУ), что дало мощный импульс к его теоретическому осмыслению и практическому внедрению.

Современное понимание тьюторства базируется на идее сопровождения обучающегося в его индивидуальном движении. Тьютор (от англ. tutor – наставник, репетитор) – это не просто преподаватель или репетитор; это специалист, который организует индивидуальную работу, помогая студенту выявить, сформировать и развить его познавательные интересы, а также персонально сопровождая его в сложном образовательном пространстве. Суть тьюторства заключается в создании условий для самоопределения и самореализации обучающегося, в поддержке его усилий по максимальному раскрытию собственного потенциала. Это подразумевает нелинейную, персонализированную образовательную траекторию, где студент при поддержке тьютора активно участвует в определении целей, содержания и форм обучения, развивает свою субъектную позицию и рефлексивные навыки.

Принцип индивидуализации как основа тьюторской деятельности

Ключевым отличием и методологической основой тьюторства является принцип индивидуализации. Важно понимать, что это не то же самое, что «индивидуальный подход», который может применяться в рамках классно-урочной системы. Индивидуальный подход чаще всего означает адаптацию методов и средств обучения к особенностям конкретного ученика при сохранении общей программы. Индивидуализация же, по глубокому замечанию Т.М. Ковалевой, является антропопрактикой, связанной с процессом «построения себя», развитием субъектности человека и его выходом на собственную индивидуальную образовательную программу (ИОП).

В основе тьюторской работы лежит именно этот принцип. Тьютор не просто помогает студенту освоить материал, а становится проводником в его самопознании и самостроительстве. Он помогает обучающемуся сформулировать свои уникальные образовательные цели, выбрать адекватные им ресурсы и инструменты, а затем пройти путь их освоения, постоянно рефлексируя над своими достижениями и трудностями. Этот принцип индивидуализации пронизывает все приемы и способы, используемые тьютором: от формирования ИОП и раскрытия потенциальных способностей до поиска личных смыслов в обучении и поддержки исследовательской инициативы.

Таким образом, тьюторство – это не только про знания, но и про развитие способности учиться, про самоопределение и про активное конструирование своего будущего, что является критически важным для формирования конкурентоспособной личности в современном мире.

Классификация и модели тьюторской деятельности в контексте подготовки педагогов

Многогранность тьюторской деятельности требует систематизации для более глубокого понимания и эффективного внедрения. Классификация тьюторства позволяет охватить все его разновидности и формы, делая эту инновационную практику более управляемой и адаптируемой к различным образовательным контекстам.

Параметры классификации тьюторской деятельности

Тьюторская деятельность, будучи комплексным явлением, может быть систематизирована по восьми ключевым параметрам, что позволяет получить исчерпывающее представление о её многообразии:

1. По трудовой функции: Этот параметр напрямую связан с официальным закреплением роли тьютора и его обязанностей в профессиональных стандартах. Тьютор может выполнять функции, направленные на:
   • Организацию образовательной среды: создание благоприятных условий для индивидуального развития.
   • Сопровождение формирования и реализации индивидуального образовательного маршрута/проекта (ИОМ/ИОП): помощь в постановке целей, выборе ресурсов, рефлексии.
   • Разработку методического обеспечения: создание материалов и инструментов для тьюторской деятельности.
2. По категориям обучающихся: Тьюторское сопровождение может быть адаптировано под специфические потребности различных групп:
   • Для общей программы: сопровождение всех обучающихся в рамках стандартного образовательного процесса.
   • Для одаренных детей: поддержка и развитие особых талантов и способностей.
   • Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ): индивидуализация обучения с учетом особых образовательных потребностей.
3. По форме обучения: В зависимости от формата образовательного процесса:
   • Очное тьюторское сопровождение: непосредственное взаимодействие с обучающимся в аудитории или на индивидуальных встречах.
   • Очно-заочное тьюторское сопровождение: сочетание прямых встреч с самостоятельной работой и удаленной поддержкой.
   • Заочное тьюторское сопровождение: осуществляется преимущественно дистанционно, с использованием онлайн-инструментов.
4. По отношению к урочной и внеурочной деятельности: Тьютор может работать как в рамках обязательных занятий, так и за их пределами:
   • Урочное тьюторство: поддержка индивидуальных образовательных задач непосредственно на уроках.
   • Внеурочное тьюторство: сопровождение проектной, исследовательской, творческой деятельности, кружков, секций.
5. По виду деятельности обучающегося: Фокус на конкретном типе активности, в которой развивается обучающийся:
   • Учебная деятельность: помощь в освоении учебного материала, развитии учебных навыков.
   • Исследовательская деятельность: сопровождение научных проектов, формирование навыков исследования.
   • Проектная деятельность: поддержка в разработке и реализации социальных, технических или творческих проектов.
   • Творческая деятельность: развитие творческих способностей, помощь в самовыражении.
6. По направленности на элемент учебной деятельности: Эта классификация является особенно важной для глубокого понимания предметной области тьюторства:
   • Предметное тьюторство: фокусируется на работе с конкретным содержанием образования, помогая глубоко освоить предмет.
   • Методологическое тьюторство: направлено на развитие методов и способов освоения знаний, формирование метапредметных компетенций.
   • Ценностно-смысловое тьюторство: ориентировано на помощь обучающемуся в поиске личных смыслов в обучении, формировании ценностных ориентиров.
7. По масштабу: В зависимости от количества охватываемых обучающихся:
   • Индивидуальное тьюторство: работа один на один с обучающимся.
   • Групповое тьюторство: сопровождение небольшой группы обучающихся.
   • Тьюторство класса/потока: удержание общей образовательной ситуации как ситуации открытого образования.
8. По уровню общего образования: Применение тьюторства на разных ступенях образования:
   • Дошкольное тьюторство: поддержка развития малышей.
   • Начальное общее образование: сопровождение младших школьников.
   • Основное общее образование: работа со средним звеном.
   • Среднее общее образование: поддержка старшеклассников.
   • Среднее профессиональное образование (СПО): сопровождение студентов колледжей и техникумов.
   • Высшее образование: работа со студентами вузов.
   • Дополнительное профессиональное образование: сопровождение взрослых, повышающих квалификацию или проходящих переподготовку.

Основные трудовые функции тьютора согласно профессиональному стандарту

В Российской Федерации деятельность тьютора регламентируется рядом нормативных документов. Ключевым среди них является Профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания», утвержденный Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № 10н. Этот документ четко определяет основные трудовые функции тьюторского сопровождения, которые служат ориентиром для подготовки и переподготовки педагогических кадров:

1. Организация образовательной среды для развития обучающихся: Эта функция предполагает создание условий, в которых каждый обучающийся может максимально раскрыть свой потенциал. Это включает формирование поддерживающей атмосферы, доступ к разнообразным образовательным ресурсам, стимулирование к самостоятельности и инициативе.
2. Сопровождение формирования и реализации обучающимся индивидуального образовательного маршрута/проекта (ИОМ/ИОП): Это центральная функция тьютора. Она включает помощь в самоопределении, постановке образовательных целей, выборе средств и ресурсов для их достижения, а также поддержку на всех этапах реализации ИОМ/ИОП, включая рефлексию и корректировку.
3. Разработка методического обеспечения формирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов/проектов: Тьютор не только применяет готовые методики, но и активно участвует в их создании и адаптации. Это может быть разработка опросников, гайдов, шаблонов ИОМ, а также сбор и систематизация лучших практик.

Эти функции подчеркивают, что тьютор – это не просто помощник, а полноценный педагогический работник, обладающий широким спектром компетенций и несущий ответственность за индивидуальное развитие своих подопечных.

Типология современного тьюторства по Т.М. Ковалевой и формы сопровождения

Известный российский эксперт в области тьюторства, Т.М. Ковалева, выделяет три основных типа современного тьюторства, каждый из которых имеет свои особенности и цели:

1. Социальное тьюторство: Этот тип ориентирован на социализацию обучающегося, его адаптацию к меняющимся условиям жизни, формирование гражданской позиции и развитие навыков взаимодействия в обществе. Социальный тьютор помогает обучающемуся ориентироваться в социокультурном пространстве, участвовать в социальных проектах и акциях, находить свое место в коллективе.
2. Дистантное тьюторство (индивидуализация в пространстве Интернет): С развитием цифровых технологий и дистанционного обучения этот тип тьюторства приобретает все большее значение. Дистантный тьютор осуществляет индивидуальное сопровождение обучающихся в онлайн-среде, используя виртуальные платформы, чаты, видеоконференции. Его задача – помочь студенту эффективно ориентироваться в информационном потоке, выбирать релевантные онлайн-ресурсы и формировать свои ИОП в условиях удаленного обучения.
3. Антропологическое тьюторство: Это наиболее глубокий тип тьюторства, сфокусированный на работе с человеком как целостной личностью. Антропологический тьютор помогает обучающемуся понять свой потенциал, перевести его в образовательный ресурс и построить на его основе индивидуальную образовательную программу. Это тьюторство «построения себя», развития субъектности и формирования уникального жизненного пути.

Помимо этих типов, существуют различные формы тьюторского сопровождения, которые могут использоваться как по отдельности, так и в комбинации:

• Индивидуальные тьюторские консультации (беседы): Наиболее распространенная форма, где тьютор и обучающийся обсуждают образовательные цели, прогресс, трудности и пути их преодоления.
• Групповые тьюторские консультации: Работа с небольшой группой обучающихся, имеющих схожие интересы или образовательные задачи. Это позволяет использовать групповую динамику для взаимной поддержки и обмена опытом.
• Тренинги: Серии занятий, направленных на развитие конкретных навыков (например, самоорганизации, целеполагания, рефлексии), необходимых для успешной реализации ИОП.
• Тьюториалы: Открытые учебные занятия, где применяются методы интерактивного и интенсивного обучения. Тьюториалы направлены на развитие мыслительных, коммуникативных и рефлексивных способностей обучающихся, часто через дискуссии, мозговые штурмы и решение кейсов.
• Образовательные события: Специально организованные мероприятия (конференции, фестивали, проектные сессии), которые предоставляют обучающимся возможность представить свои достижения, познакомиться с новыми идеями и найти единомышленников.

Разнообразие форм и моделей тьюторства позволяет адаптировать эту практику к потребностям различных образовательных учреждений и категорий обучающихся, делая ее гибким и эффективным инструментом в руках педагога.

Методологические подходы и нормативно-правовое обеспечение тьюторства в РФ

Системное внедрение любой инновационной практики, включая тьюторство, невозможно без четкой методологической базы и соответствующего нормативно-правового регулирования. В Российской Федерации эти аспекты активно развиваются, создавая фундамент для легитимизации и эффективного функционирования тьюторской деятельности.

Методологические принципы тьюторского сопровождения

В основе тьюторства лежит несколько ключевых методологических принципов, которые определяют его уникальность и эффективность:

1. Принцип индивидуализации: Как уже отмечалось, это краеугольный камень тьюторской деятельности. В отличие от индивидуального подхода, где педагог адаптирует общую программу под особенности ученика, принцип индивидуализации в тьюторстве означает, что сам обучающийся, при поддержке тьютора, строит свою уникальную образовательную траекторию, исходя из своих интересов, потребностей и потенциала. Этот принцип определяет все методы и приемы, используемые тьютором.
2. Гуманитарный характер: Тьюторское сопровождение рассматривается как особый тип гуманитарного педагогического сопровождения. Это означает, что в центре внимания находится человек как личность, а не просто объект обучения. Тьютор создает условия для эффективного действия обучающегося, стимулируя его субъектность, самостоятельность и ответственность. Он не навязывает решения, а помогает их найти, основываясь на внутреннем потенциале подопечного.
3. Принцип открытости: Тьюторство предполагает открытость образовательного пространства, где обучающийся может выбирать из множества ресурсов, источников и возможностей. Тьютор помогает ориентироваться в этом многообразии, не ограничивая его рамками одной программы или одного учебника.
4. Принцип рефлексии: Важнейшим элементом тьюторской работы является развитие у обучающегося способности к рефлексии – осмыслению своего опыта, своих успехов и неудач, своих целей и путей их достижения. Тьютор стимулирует этот процесс, помогая ученику стать осознанным субъектом своего образования.
5. Принцип потенциальности: Тьютор верит в потенциал каждого обучающегося и направляет свои усилия на его выявление, развитие и перевод в реальные образовательные и жизненные достижения.

Эти принципы формируют уникальную методологию, которая позволяет тьюторству быть эффективным инструментом в решении задач современного образования.

Влияние ФГОС на развитие тьюторских практик

Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) стало мощным катализатором для развития тьюторских практик в российской системе образования. ФГОС, начиная с начального общего образования (с 2009 г.), основного общего образования (с 2012 г.) и среднего общего образования (с 2012 г.), устанавливают целый ряд требований, которые напрямую или косвенно актуализируют роль тьютора:

• Требование к индивидуализации учебного процесса: ФГОС подчеркивают необходимость создания условий для развития индивидуальных способностей обучающихся и формирования их индивидуальных образовательных траекторий. Именно тьюторство является наиболее адекватным инструментом для реализации этого требования.
• Организация внеурочной деятельности: Стандарты обязывают школы организовывать разнообразную внеурочную деятельность, которая должна способствовать развитию личности, формированию интересов и способностей. Тьютор может эффективно сопровождать обучающихся в выборе и реализации проектов, кружков, секций, помогая им найти свои уникальные пути развития.
• Развитие метапредметных и личностных результатов: ФГОС ориентированы на достижение не только предметных, но и метапредметных (универсальные учебные действия) и личностных результатов. Тьютор, работая с индивидуальной траекторией, непосредственно способствует развитию саморегуляции, самоорганизации, коммуникативных навыков и формированию ценностных ориентиров.
• Инклюзивное образование: ФГОС для обучающихся с ОВЗ устанавливают особые требования к индивидуализации обучения и сопровождению. В этом контексте роль тьютора становится незаменимой для обеспечения доступности образования и успешной интеграции детей с особыми потребностями.

Таким образом, ФГОС не просто создают условия, но и фактически предписывают развитие тьюторских практик, делая их неотъемлемой частью современной российской образовательной системы.

Нормативно-правовая база деятельности тьютора в РФ

Для полноценного функционирования и развития тьюторской деятельности в России сформирована определенная нормативно-правовая база, которая регулирует статус тьютора, его квалификационные требования и функционал:

1. Профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания» (Приказ Минтруда России от 10.01.2017 N 10н, ред. от 05.08.2019): Этот документ является ключевым, так как он официально закрепляет должность тьютора и определяет его основные трудовые функции, знания и умения. В части тьюторского сопровождения стандарт подробно описывает требования к специалисту, осуществляющему эту деятельность.
2. Единый квалификационный справочник должностей работников образования: Должность тьютора относится к должностям педагогических работников. Для ее замещения, как правило, требуется высшее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» и стаж педагогической работы не менее 2 лет.
3. Приказы Министерства просвещения РФ и Министерства труда РФ: Эти ведомства регулярно выпускают различные подзаконные акты, разъяснения и методические рекомендации, касающиеся организации тьюторской деятельности. Особое внимание уделяется вопросам квалификационных требований к тьюторам и организации сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью.
   • Например, Письмо Министерства просвещения РФ от 20 февраля 2019 г. № ТС-551/07 «О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью» является важным документом, уточняющим порядок организации тьюторского сопровождения для этой категории детей, включая вопросы взаимодействия с родителями и другими специалистами.
4. Решение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК): В случае работы с обучающимися с ОВЗ, решение о необходимости сопровождения ребенка тьютором в образовательной организации принимается именно ПМПК. Это подчеркивает индивидуальный характер такой поддержки и ее медицинско-психологическое обоснование.

Таким образом, на сегодняшний день в России создана достаточно прочная нормативно-правовая база, которая позволяет легитимно внедрять и развивать тьюторскую деятельность, особенно в контексте инклюзивного образования и реализации требований ФГОС.

Оценка инновационного потенциала образовательного учреждения для внедрения тьюторства

Внедрение тьюторства – это не просто добавление новой штатной единицы, а глубокая трансформация образовательной среды. Успех этого процесса во многом зависит от наличия и зрелости инновационного потенциала образовательного учреждения. Оценка этого потенциала становится ключевым шагом для определения готовности к инновациям и планирования стратегии внедрения.

Критерии оценки инновационного потенциала образовательной организации

Инновационный потенциал образовательного учреждения определяется как совокупность его ресурсов – кадровых, материально-технических, методических, информационных, – которые являются необходимыми и достаточными для успешного внедрения нововведений, обеспечивающих повышение качества образования и его конкурентоспособности. Оценка этого потенциала должна быть многоаспектной и учитывать следующие ключевые критерии:

1. Соответствие приоритетам государственной образовательной политики РФ: Инновация должна быть не самоцелью, а инструментом для достижения стратегических целей государства. В контексте тьюторства это означает, что внедрение должно способствовать развитию индивидуальных способностей обучающихся, повышению доступности качественного образования, а также развитию инклюзивных практик, что является одним из ключевых приоритетов государственной образовательной политики.
2. Научный уровень проекта: Оценивается теоретическая обоснованность, новизна и актуальность предполагаемых изменений. Насколько идея тьюторства соответствует современным научным концепциям педагогики и психологии? Какие исследования подтверждают ее эффективность?
3. Технологический уровень (реализуемость и воспроизводимость): Важно понять, насколько предлагаемая инновация практико-ориентирована и может быть реализована в конкретных условиях учреждения. Оценивается наличие четкого алгоритма действий, методических рекомендаций, а также возможность тиражирования опыта в других учреждениях.
4. Наличие эффективной инновационной инфраструктуры: Этот критерий включает:
   • Кадровый потенциал: Наличие квалифицированных специалистов, готовых осваивать и внедрять тьюторские практики, а также возможность их обучения и переподготовки.
   • Материально-техническая база: Доступ к необходимым помещениям, оборудованию, информационным ресурсам.
   • Организационная структура: Наличие механизмов поддержки инноваций, системы управления изменениями, распределения ответственности.
   • Финансовые ресурсы: Достаточность финансирования для реализации проекта, включая оплату труда тьюторов, методическое обеспечение и повышение квалификации.

Инструментарий для оценки готовности педагогических коллективов к тьюторству

Успех внедрения тьюторства напрямую зависит от готовности педагогического коллектива принять и реализовать эту инновацию. Для оценки этой готовности может использоваться комплексный опросник, который включает несколько блоков, направленных на анализ различных потенциалов педагогов:

1. Ценностно-мотивационный потенциал:
   • Готовность к изменениям: Насколько педагоги открыты к новым идеям, готовы отказаться от устоявшихся стереотипов и осваивать новые роли?
   • Мотивация к внедрению нового: Какова внутренняя мотивация педагогов к освоению тьюторских практик? Понимают ли они их ценность и личную значимость?
   • Отношение к индивидуализации: Насколько педагоги разделяют ценности индивидуализации образования и готовы работать с ИОП обучающихся?
   • Уровень профессионального выгорания: Высокий уровень выгорания может стать барьером для принятия любых инноваций.
2. Когнитивно-интеллектуальный потенциал:
   • Уровень знаний об инновациях: Насколько педагоги информированы о современных образовательных инновациях, в частности о тьюторстве?
   • Способность к творческому поиску и решению проблем: Готовы ли педагоги к нестандартным подходам, к поиску индивидуальных решений для каждого обучающегося?
   • Наличие необходимых компетенций: Обладают ли педагоги базовыми знаниями и навыками, необходимыми для тьюторской деятельности (например, основы психологии развития, педагогической диагностики, технологии проектирования ИОП)?
3. Коммуникативно-информационный потенциал:
   • Эффективность обмена информацией: Насколько развиты горизонтальные связи в коллективе, способность к обмену опытом и знаниями?
   • Открытость к сотрудничеству: Готовность к взаимодействию с другими педагогами, психологами, родителями, внешними экспертами.
   • Навыки конструктивной критики и обратной связи: Способность давать и принимать обратную связь, необходимую для постоянного совершенствования практик.
4. Организационно-технологический потенциал:
   • Наличие необходимых ресурсов: Доступ к методическим материалам, технологиям, образовательным платформам.
   • Поддержка администрации: Насколько руководство учреждения поддерживает инновации, создает условия для их внедрения и стимулирует педагогов?
   • Готовность к использованию новых технологий: Включая цифровые инструменты для сопровождения ИОП.

Результаты такого опроса, дополненные наблюдением и анализом документов, позволяют администрации учреждения получить объективную картину готовности коллектива и разработать адресные меры поддержки, обучения и стимулирования.

Факторы, влияющие на готовность к освоению тьюторских практик

Успешность внедрения тьюторства определяется не только формальной оценкой потенциала, но и динамическими факторами, влияющими на готовность педагогического коллектива:

1. Побуждение педагогического сообщества к изменениям: Недостаточно просто объявить об инновации. Важно создать условия, при которых педагогическое сообщество будет мотивировано к изменениям. Это достигается через:
   • Информирование о преимуществах индивидуализации: Четкое объяснение, как тьюторство способствует развитию обучающихся и повышает эффективность образования.
   • Предоставление методической поддержки: Организация обучения, мастер-классов, семинаров, где педагоги могут освоить новые методики.
   • Создание профессиональных сообществ тьюторов: Формирование платформ для обмена опытом, взаимопомощи и профессионального роста.
   • Система стимулирования и поощрения: Моральные и материальные стимулы для педагогов, активно участвующих во внедрении тьюторства.
2. Обеспечение индивидуализации процесса подготовки педагогов: Парадоксально, но для внедрения практики индивидуализации, сам процесс подготовки педагогов к этой практике также должен быть индивидуализирован. Это означает учет их текущего уровня компетенций, опыта, интересов при организации курсов повышения квалификации и переподготовки.
3. Содействие поиску внутренних и внешних образовательных ресурсов: Тьюторы должны иметь доступ к разнообразным ресурсам – как внутри учреждения (методические материалы, опыт коллег), так и за его пределами (онлайн-курсы, вебинары, конференции, экспертные сообщества). Администрация должна активно помогать в поиске и использовании этих ресурсов.

Проблема формирования инновационного потенциала вуза или школы особенно остро стоит, когда усилия фокусируются исключительно на педагогических технологиях или правилах, игнорируя аспекты человеческого и социального взаимодействия, а также связь с экономической и промышленной системой. Комплексный подход, учитывающий все эти факторы, является залогом успешного внедрения тьюторства.

Преимущества, вызовы и риски внедрения тьюторства в систему профессионального развития педагогов

Тьюторство, как любая значимая инновация, несет в себе не только обещание позитивных изменений, но и ряд потенциальных сложностей. Анализ как преимуществ, так и вызовов и рисков необходим для принятия взвешенных решений о его внедрении, особенно в контексте подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Ключевые преимущества тьюторства для обучающихся и общества

Внедрение тьюторства обладает множеством преимуществ, которые простираются далеко за рамки непосредственного учебного процесса, оказывая позитивное влияние на личность обучающегося и общество в целом:

1. Развитие самоорганизации и мотивации: Тьюторство способствует формированию у обучающихся способности к самостоятельному планированию, целеполаганию и управлению своим обучением. Исследования показывают, что тьюторское сопровождение может привести к повышению учебной мотивации на 20-30% и развитию самоэффективности – уверенности в собственных способностях и готовности к преодолению трудностей. Подростки начинают верить в свои силы, обретают интерес к жизни и находят личностный смысл в учении.
2. Профессиональное самоопределение: Тьютор играет ключевую роль в помощи обучающимся в профессиональном самоопределении. Он помогает выявить интересы, склонности, сильные стороны, а также исследовать различные карьерные пути, развивая готовность к осознанному выбору будущей профессии.
3. Социальная значимость и развитие человеческого капитала: Тьюторство социально значимо, так как способствует формированию у обучающихся навыков самоорганизации, ответственного отношения к собственному образованию, развитию проактивной гражданской позиции и способности к осознанному выбору жизненного пути. В долгосрочной перспективе это способствует развитию человеческого капитала страны.
4. Карьерные перспективы для педагогов: Для самих педагогов тьюторство открывает новые горизонты. Они видят результаты своей работы, имеют возможность раскрыть свои способности, накапливать педагогический стаж и получать продолжительный летний отпуск. Карьерные перспективы тьюторов включают работу в государственных и частных образовательных учреждениях всех уровней, в центрах дополнительного образования, в корпоративном обучении, а также развитие частной практики в сфере индивидуального сопровождения и консультирования.
5. Индивидуализация обучения и раскрытие потенциала: Тьюторство позволяет максимально адаптировать образовательный процесс под уникальные потребности каждого обучающегося, раскрывая его потенциальные способности и помогая ему построить собственную, наиболее эффективную образовательную траекторию.

Экономические и организационные вызовы внедрения тьюторства

Несмотря на очевидные преимущества, внедрение тьюторства сопряжено с серьезными вызовами, особенно на экономическом и организационном уровнях:

1. Высокая стоимость и трудоемкость: Внедрение тьюторского сопровождения может быть дорогостоящей и трудоемкой деятельностью, особенно для муниципальных учреждений. Это связано с несколькими факторами:
   • Оплата труда тьюторов: Создание новых штатных единиц или перераспределение нагрузки требует дополнительных финансовых вложений.
   • Повышение квалификации педагогического состава: Обучение тьюторов требует значительных инвестиций. Стоимость курсов повышения квалификации может варьироваться от 7 000 до 20 000 рублей за курс на одного специалиста. При необходимости переподготовки большого числа педагогов эти затраты могут быть весьма существенными.
   • Разработка методических материалов и инфраструктуры: Создание необходимого методического обеспечения, программ, а также организация инфраструктуры для индивидуального сопровождения также требует ресурсов.
   • Трудности финансирования: Муниципальные учреждения часто сталкиваются с большими трудностями в финансировании инновационных проектов из-за ограниченности бюджетов.
2. Отсутствие единых стандартов и критериев оценки: В России до сих пор отсутствует унифицированная, общефедеральная система стандартов и критериев оценки эффективности тьюторства. Это затрудняет не только объективную оценку результатов, но и планирование, а также распространение лучших практик. Хотя на региональном уровне (например, в Москве и Санкт-Петербурге) предпринимаются попытки по созданию методических рекомендаций, единой картины пока нет.
3. Сопротивление изменениям в традиционной образовательной среде: Тьюторство, ориентированное на индивидуализацию и развитие субъектности, часто входит в конфликт с традиционной, ориентированной на передачу норм деятельности, системой образования. Сопротивление может проявляться в:
   • Неприятии инновации частью педагогического коллектива: Педагоги могут опасаться увеличения нагрузки, недопонимать новую роль, или просто быть не готовыми к изменениям.
   • Бюрократизации процесса индивидуализации: Формальный подход к разработке ИОП, превращение их в еще один отчет, а не живой инструмент развития.
   • Недопонимание роли тьютора со стороны родителей и обучающихся: Отсутствие четкого понимания функций тьютора может вызывать недоверие и нежелание сотрудничать.

Кадровые риски и профессиональные трудности тьюторов

Помимо экономических и организационных вызовов, существуют специфические кадровые риски и профессиональные трудности, с которыми сталкиваются тьюторы:

1. Высокая эмоциональная нагрузка и стресс: Профессия тьютора сопряжена с большими эмоциональными отдачей, высокой ответственностью, большим объемом рабочей информации и постоянным общением с людьми. Необходимость глубокого погружения в индивидуальные проблемы обучающихся, поддержка их в кризисных ситуациях, а также постоянное саморазвитие приводят к значительному стрессу.
2. Эмоциональное выгорание: Исследования показывают, что до 40% тьюторов сталкиваются с высоким уровнем эмоционального выгорания в первые три года работы. Это обусловлено не только эмоциональной нагрузкой, но и нехваткой методической поддержки, отсутствием четких границ ответственности и недостаточным признанием со стороны коллег и администрации.
3. Низкий уровень заинтересованности обучающихся: Тьютор часто сталкивается с отсутствием мотивации к получению знаний у своих подопечных. Причинами могут быть отсутствие понимания связи учебного материала с реальной жизнью, перегруженность информацией, отсутствие индивидуального подхода в целом, а также страх ошибок. Тьюторам приходится применять сложные стратегии, включающие персонализацию обучения, развитие рефлексивных навыков и поиск личных смыслов в изучаемом материале.
4. Недостаточность программ подготовки тьюторов для инклюзивного образования: Несмотря на актуальность инклюзии, существующих программ подготовки тьюторов для работы с детьми с ОВЗ недостаточно. По данным на 2023 год, в России функционирует около 15-20 таких программ, но многие из них не в полной мере развивают необходимые профессиональные компетенции, прописанные в профстандарте. В частности, это касается практических аспектов работы с различными нозологиями, разработки адаптированных образовательных программ и эффективного взаимодействия с междисциплинарной командой.

Таким образом, успешное внедрение тьюторства требует не только осознания его преимуществ, но и глубокого понимания, а также системного подхода к преодолению всех сопутствующих вызовов и рисков.

Анализ эффективности тьюторства и показатели оценки результатов

Для того чтобы тьюторство не стало формальностью, а действительно служило целям индивидуализации и повышения качества образования, необходимо разработать четкую систему оценки его эффективности. Это позволяет не только отслеживать прогресс, но и корректировать стратегии, оптимизировать ресурсы и демонстрировать реальную ценность этой инновационной практики.

Количественные и качественные показатели эффективности тьюторства

Оценка эффективности тьюторской деятельности требует сочетания как количественных, так и качественных показателей, каждый из которых дает свой уникальный срез результата.

Количественные показатели позволяют измерить объем и масштабы тьюторской работы, а также охват обучающихся:

• Количество разработанных индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) / индивидуальных образовательных программ (ИОП): Этот показатель отражает степень охвата обучающихся индивидуализированным подходом. Высокое число разработанных ИОМ свидетельствует об активной работе тьютора.
• Число обучающихся, успешно завершивших ИОМ: Показывает не только охват, но и результативность сопровождения, свидетельствуя о том, что цели, поставленные в ИОМ, были достигнуты.
• Количество проведенных тьюторских консультаций (индивидуальных и групповых): Отражает интенсивность взаимодействия тьютора с обучающимися.
• Участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, проектной и исследовательской деятельности: Количественные данные о вовлеченности подопечных тьютора в различные образовательные активности могут служить косвенным показателем развития их интересов и компетенций.
• Динамика академической успеваемости: В некоторых случаях (например, при тьюторском сопровождении по ликвидации академической задолженности) можно отслеживать изменение среднего балла или процент успешно сданных зачетов/экзаменов.
• Количество обращений обучающихся за тьюторской помощью: Высокий показатель может свидетельствовать о востребованности тьютора и его авторитете.

Качественные показатели сосредоточены на изменениях в личности обучающегося, его развитии и формировании ключевых компетенций:

• Динамика личностных результатов обучающихся: Отражает изменения в мотивации, самооценке, ответственности, инициативности, а также в развитии их воспитанности и когнитивного развития. Это измеряется через психолого-педагогическую диагностику (тестирование, анкетирование до и после периода сопровождения), наблюдение за поведением и активностью, анализ продуктов деятельности (проектов, портфолио) и метод экспертных оценок.
• Развитие организаторских умений: Способность обучающегося планировать свою деятельность, эффективно использовать ресурсы, управлять временем.
• Развитие реализующих умений: Способность претворять планы в жизнь, преодолевать трудности, доводить начатое до конца.
• Развитие оценочных умений: Способность объективно оценивать свои достижения, ошибки, корректировать свои действия.
• Развитие рефлексивных умений: Способность к самоанализу, осмыслению своего опыта, пониманию своих сильных и слабых сторон.
• Формирование и развитие познавательных интересов: Глубина и широта интересов обучающегося, его способность к самостоятельному поиску знаний.
• Участие в социальных проектах и акциях: Вовлечение обучающихся в волонтерские движения, благотворительные акции, экологические инициативы, проекты, направленные на развитие местного сообщества, что способствует формированию их гражданской позиции и социальной ответственности.

Методы оценки результатов тьюторской деятельности

Для сбора данных по вышеуказанным показателям используется разнообразный инструментарий:

1. Контент-анализ: Изучение продуктов деятельности обучающихся (дневников рефлексии, эссе, проектов, портфолио), а также документации тьютора (отчетов, протоколов встреч).
2. Анкетирование (самоанализ): Опросы обучающихся и самих тьюторов для получения субъективных оценок эффективности, удовлетворенности, выявлению трудностей и предложений по улучшению.
3. Анализ результатов деятельности: Изучение успеваемости, участия в конкурсах, данных психолого-педагогической диагностики до и после тьюторского сопровождения.
4. Интервью: Индивидуальные беседы с обучающимися, тьюторами, родителями, педагогами-предметниками для получения глубокой качественной информации.
5. Инструментарий фокус-групп: Групповые дискуссии с участием целевых групп (например, обучающихся или тьюторов) для выявления общих мнений, проблем и тенденций.
6. Метод экспертных оценок: Привлечение сторонних экспертов (методистов, психологов, опытных тьюторов) для оценки качества работы тьютора и прогресса обучающихся.
7. Портфолио обучающегося: Этот инструмент можно рассматривать как модель индивидуального образовательного маршрута. Портфолио позволяет проследить образовательные достижения обучающегося вне прямого сравнения с другими, демонстрирует его развитие в динамике, включает образцы работ, сертификаты, отзывы и рефлексивные эссе.

Критерии оценки профессиональной деятельности тьюторов

Для оценки работы самого тьютора и его профессионального роста используются следующие критерии, часто применяемые при аттестации педагогических работников:

1. Личностные результаты обучающихся (динамика развития): Основной критерий, отражающий ключевую цель тьюторства. Оценивается положительная динамика в мотивации, самоорганизации, ответственности, познавательных интересах подопечных.
2. Участие тьютора в формировании и реализации индивидуальных образовательных программ (ИОП): Качество разработанных ИОП, их реалистичность, соответствие интересам обучающегося, а также степень его вовлеченности в этот процесс.
3. Деятельность тьютора по сохранению и укреплению здоровья обучающихся: Включает формирование здорового образа жизни, профилактику стрессов, создание комфортной образовательной среды.
4. Сопровождение подготовки к олимпиадам и конкурсам: Насколько эффективно тьютор поддерживает обучающихся в подготовке и участии в интеллектуальных и творческих состязаниях.
5. Наставничество начинающих специалистов: Вовлеченность тьютора в поддержку молодых коллег, передача опыта, методическая помощь.
6. Участие в реализации дополнительных профессиональных программ: Активность тьютора в собственном профессиональном развитии, а также его вклад в разработку и проведение программ для других педагогов.
7. Наличие базы данных по индивидуальному сопровождению: Систематизация информации о каждом обучающемся, его ИОМ, прогрессе, трудностях и успешных решениях.

Комплексный анализ этих показателей и критериев позволяет не только оценить эффективность тьюторства на микро- и макроуровне, но и выявить «узкие места», требующие корректировки, а также распространить наиболее успешные практики.

Успешные практики тьюторского сопровождения: российский и зарубежный опыт

Практика тьюторства, укоренившаяся в вековых традициях европейского образования, активно развивается и в современной России, находя свое применение в самых разных форматах. Изучение успешных кейсов позволяет не только вдохновиться, но и извлечь ценные уроки для дальнейшего внедрения и масштабирования.

Российские кейсы внедрения тьюторства

В России за последние десятилетия сформировался ряд уникальных и эффективных моделей тьюторского сопровождения:

1. Ижевский гуманитарный лицей: Этот лицей является пионером и одним из лидеров в развитии тьюторской практики в России. Здесь тьюторы активно сопровождают не только учебную деятельность, но и уникальные форматы развития личности:
   • Социальные стажировки: Обучающиеся, под руководством тьюторов, погружаются в реальную социальную среду, работая в государственных и общественных организациях (например, в библиотеках, музеях, приютах). Это способствует формированию социальной компетентности, гражданской позиции и профессиональных проб.
   • Образовательные путешествия: Тьюторы организуют и сопровождают тематические поездки, направленные на углубленное изучение культурного, исторического или научного наследия региона или страны. Это позволяет студентам расширить кругозор, развить исследовательские навыки и применить знания на практике.
2. Центр «Наш Солнечный Мир» (г. Москва): Этот центр является ярким примером успешной тьюторской поддержки детей с особенностями развития, в частности, с расстройствами аутистического спектра (РАС). Успешность достигается за счет:
   • Индивидуализированных программ развития: Каждому ребенку разрабатывается уникальная программа, учитывающая его особенности и потребности.
   • Применение прикладного анализа поведения (ABA-терапия): Современные научно обоснованные методики позволяют достигать значительной положительной динамики в развитии коммуникативных и социальных навыков у детей.
   • Тесное взаимодействие с семьями: Тьюторы активно работают с родителями, обучая их стратегиям поддержки и обеспечивая преемственность в обучении и воспитании.
3. АНОО «Школа 800» (г. Нижний Новгород): В этой инновационной школе тьюторское сопровождение применяется для формирования субъектности учеников в специфической, но крайне важной области – преодолении академической задолженности. Практика индивидуального графика закрытия задолженности демонстрирует высокую эффективность:
   • Повышение успеваемости: В среднем на 15-20% по предмету в течение учебного триместра.
   • Формирование навыков самостоятельного планирования: Ученики учатся брать на себя ответственность за свои образовательные результаты и планировать шаги по их улучшению.
   • Развитие ответственности: Осознание связи между усилиями и результатом.
4. Практики групповых и индивидуальных тьюториалов в Ижевске (Удмуртский государственный университет): В вузах Ижевска, например, активно используются тьюториалы для студентов, особенно при выборе темы индивидуального проекта или научно-исследовательской работы. Тьюторы помогают:
   • Определить область интересов.
   • Сформулировать актуальную гипотезу исследования.
   • Разработать подробный план исследования.
   • Сопровождают на этапах сбора данных, анализа и презентации результатов.

Международный опыт тьюторского сопровождения

Зарубежный опыт тьюторства демонстрирует еще большее разнообразие и глубину, что обусловлено его давней историей и интегрированностью в национальные образовательные системы:

1. Великобритания: Является родиной современного тьюторства, где оно является центральным элементом университетского образования, особенно в таких престижных учреждениях, как Оксфордский и Кембриджский университеты.
   • Система колледжей и регулярные встречи: Студенты регулярно встречаются со своими тьюторами (обычно в соотношении 1-3 студента на 1 тьютора) для глубокого обсуждения учебного материала, написания эссе и получения индивидуальной обратной связи.
   • Развитие критического мышления: Эта система способствует глубокому освоению предмета, формированию аргументации и развитию критического мышления.
   • «Pastoral care»: Тьюторы также выполняют функции «пасторальной опеки», помогая студентам адаптироваться к университетской жизни и решать личные проблемы.
2. Германия: Тьюторство в Германии часто реализуется в рамках программ поддержки одаренных детей, таких как «Deutsche SchülerAkademie».
   • Координация индивидуальных учебных планов: Тьюторы помогают одаренным школьникам и студентам координировать свои индивидуальные учебные планы, часто выходящие за рамки стандартной программы.
   • Организация проектной деятельности: Активное вовлечение в исследовательские и проектные работы, развитие междисциплинарных компетенций.
3. США: В США тьюторство для одаренных детей нередко сосредоточено на программах углубленного изучения STEM-дисциплин (Science, Technology, Engineering, Mathematics) и подготовке к олимпиадам.
   • Академическое наставничество: Тьюторы, часто студенты старших курсов или выпускники, оказывают поддержку в освоении сложных предметов.
   • Подготовка к поступлению в престижные вузы: Помощь в подготовке к стандартизированным тестам (SAT, ACT) и написании мотивационных писем.
4. Объединенные Арабские Эмираты (ОАЭ): В ОАЭ активно внедряются программы, где тьюторы сочетают академическое наставничество с развитием исламских ценностей и нравственного воспитания. Это отражает специфику культурного контекста и направлено на формирование гармоничной личности.
5. Международный институт менеджмента ЛИНК (Россия, партнер Открытого университета Великобритании): Этот институт является ярким примером развития дистантного тьюторства.
   • Индивидуализация в пространстве Интернет: Ежегодно сопровождая более 5 000 студентов по программам высшего и дополнительного профессионального образования.
   • Специально разработанные методики: Использование инновационных методик онлайн-взаимодействия и индивидуализированных образовательных платформ для обеспечения качественного дистанционного обучения.
   • Гибкость и доступность: Дистантное тьюторство расширяет доступ к образованию для тех, кто не может обучаться очно, предлагая персонализированную поддержку в онлайн-среде.

Эти примеры демонстрируют, что тьюторство – это гибкий и адаптивный инструмент, способный эффективно работать в различных образовательных системах и для разных категорий обучающихся, от школьников с особыми потребностями до студентов дистанционных программ. Какие же уроки мы можем извлечь из столь разнообразного и успешного опыта для дальнейшего развития тьюторства в России?

Заключение

Тьюторство в современном образовании предстает не просто как модная тенденция, а как фундаментальная инновационная практика, способная кардинально изменить парадигму подготовки и переподготовки педагогических кадров. Проведенный системный анализ показал, что тьюторство является мощным инструментом индивидуализации, опирающимся на глубокие исторические корни и современное научное осмысление.

Мы убедились, что тьюторство выходит за рамки традиционного наставничества, предлагая уникальный принцип индивидуализации, где обучающийся становится активным строителем своей образовательной траектории. Четкая классификация деятельности тьютора по восьми параметрам и выделение ключевых трудовых функций, закрепленных в профессиональном стандарте, позволяют эффективно интегрировать эту практику в образовательную систему. При этом методологические принципы и нормативно-правовая база в РФ, включая требования ФГОС и разъяснения Министерства просвещения, создают прочный фундамент для развития тьюторства.

Однако, как и любая инновация, тьюторство сопряжено с вызовами и рисками. Высокие экономические затраты на внедрение и обучение, сопротивление изменениям в традиционной образовательной среде, а также кадровые проблемы, такие как эмоциональное выгорание тьюторов и недостаточность специализированных программ подготовки для инклюзивного образования, требуют внимательного и системного подхода.

Вместе с тем, потенциал тьюторства огромен. Оно способствует развитию у обучающихся самоорганизации, мотивации, профессиональному самоопределению и в конечном итоге – формированию ответственных, активных граждан, способных к непрерывному саморазвитию. Успешные практики как в России (Ижевский гуманитарный лицей, Центр «Наш Солнечный Мир», АНОО «Школа 800»), так и за рубежом (университеты Великобритании, программы для одаренных детей в Германии и США, дистантное тьюторство в ЛИНКе) наглядно демонстрируют эффективность тьюторского сопровождения.

Ключевым для дальнейшего развития является внедрение комплексной системы оценки эффективности тьюторства, включающей как количественные (количество ИОМ, участие в проектах), так и качественные показатели (динамика личностных результатов, развитие рефлексивных умений). Только через постоянный мониторинг и анализ результатов можно обеспечить высокую отдачу от инвестиций в эту инновационную практику.

В заключение следует подчеркнуть, что тьюторство – это не просто новая должность или методика. Это философия образования, ориентированная на человека, его потенциал и уникальность. Для России, стремящейся к построению конкурентоспособной и инновационной образовательной системы, развитие тьюторских практик является стратегически важным направлением, требующим дальнейших исследований, методических разработок и системной поддержки на всех уровнях.

Список использованной литературы

1. Карпова Ю.А. Введение в социологию инноватики. – СПб.: Питер, 2004. С. 79.
2. Лапин Н.И. Теория и практика инноватики: учеб. пособие /Н.И.Лапин. – М.: Университетская книга: Логос, 2008.
3. Столетие тьюторства / Эдвард Гордон. – пер. с англ. Пд. Науч.ред. С.Ф. Сироткина, Д.Ю. Гребенкина. – Ижевск, ERGO, 2008.
4. Тьюторство как новая профессия в образовании: сборник методических материалов. – Томск, 2011.
5. Эльконин Б.Д. Поле и задачи посреднического действия. URL: http://www.thetutor.ru/history/index.htm (дата обращения: 01.11.2025).
6. Нормативные документы // Федеральный центр инклюзивного образования. URL: https://mgppu.ru/project/724/725 (дата обращения: 01.11.2025).
7. Приложение I. Экспертный лист «Критерии оценки инновационных образовательных проектов» // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/prilozhenie-i-ekspertnyy-list-kriterii-otsenki-innovatsionnyh-obrazovatelnyh-proektov (дата обращения: 01.11.2025).
8. Виды и направления тьюторского сопровождения в школе: практический К // Бизнес. Образование. Право. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vidy-i-napravleniya-tyutorskogo-soprovozhdeniya-v-shkole-prakticheskiy-k (дата обращения: 01.11.2025).
9. Тьюторское сопровождение: что делает и какие его принципы. URL: https://smapse.ru/tyutorskoe-soprovozhdenie-chto-delaet-i-kakie-ego-principy/ (дата обращения: 01.11.2025).
10. Показатели критериев оценки результатов профессиональной деятельности тьюторов, претендующих на категорию (первую или высшую). URL: https://xn--80acdkc1a9a.xn--p1ai/upload/iblock/c53/c534433d7b43a299538f0d3b6f2b4ffc.docx (дата обращения: 01.11.2025).
11. Тьютор в школе: нормативная база // Блог инспектора народного образования. URL: http://www.eduinspector.ru/2013/08/24/tyutor-v-shkole-normativnaya-baza/ (дата обращения: 01.11.2025).
12. Правовые основы тьюторской деятельности и задачи инновационной образовательной политики в СПО. Лекция. URL: https://edu.tltsu.ru/sites/default/files/files/2.1._-_pravovye_osnovy_tyutorskoy_deyatelnosti_i_zadachi_innovatsionnoy_obrazovatelnoy_politiki_v_spo_lektsiya_.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
13. Ковалёва Т.М. Новая, с тысячелетней историей // Межрегиональная тьюторская ассоциация. URL: https://thetutor.ru/publikatsii/kovalyova-t-m-novaya-s-tysyacheletnej-istoriej/ (дата обращения: 01.11.2025).
14. Понятие тьюторства // НАВИГАТОР по образовательной программе дошкольного образования. URL: https://iro.perm.ru/download/file/3268 (дата обращения: 01.11.2025).
15. Основные формы тьюторского сопровождения. URL: https://infourok.ru/lekciya-osnovnie-formi-tyutorskogo-soprovozhdeniya-3932204.html (дата обращения: 01.11.2025).
16. Модели тьюторского сопровождения // Межрегиональная тьюторская ассоциация. URL: https://thetutor.ru/publikatsii/modeli-tyutorskogo-soprovozhdeniya/ (дата обращения: 01.11.2025).
17. Какую роль в инклюзивном образовании играет тьютор // АНО ДПО «УрИПКиП». URL: https://таганай.рф/stati/tyutor/kakuyu-rol-v-inklyuzivnom-obrazovanii-igraet-tyutor/ (дата обращения: 01.11.2025).
18. Пример тьюторского сопровождения подростка с проблемами успеваемости // B17.ru. URL: https://www.b17.ru/article/40964_primer_tyutorskogo_soprovojdeniya/ (дата обращения: 01.11.2025).
19. Формы и методы тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/metodicheskie-razrabotki/formy-i-metody-tyutorskogo-soprovozhdenija-detei-s-ogranichenymi-vozmozhnostjami-zdorovja.html (дата обращения: 01.11.2025).
20. Нормативные документы // Межрегиональная тьюторская ассоциация. URL: https://thetutor.ru/normativnye-dokumenty/ (дата обращения: 01.11.2025).
21. Лучшие практики применения технологий тьюторского сопровождения. URL: https://edu.tltsu.ru/sites/default/files/files/3.6._-_luchshie_praktiki_primeneniya_tehnologiy_tyutorskogo_soprovozhdeniya_.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
22. Критерии оценки эффективности педагогических технологий тьюторской деятельности в современной образовательной организации // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-otsenki-effektivnosti-pedagogicheskih-tehnologiy-tyutorskoy-deyatelnosti-v-sovremennoy-obrazovatelnoy-organizatsii (дата обращения: 01.11.2025).
23. Центр развития тьюторских практик. URL: https://loiro.ru/activity/centr-razvitiya-tyutorskikh-praktik/ (дата обращения: 01.11.2025).
24. Оценка инновационного потенциала образовательного учреждения // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otsenka-innovatsionnogo-potentsiala-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya (дата обращения: 01.11.2025).
25. Альманах тьюторских практик и технологий // Межрегиональная тьюторская ассоциация. URL: https://thetutor.ru/publikatsii/almanah-tyutorskih-praktik-i-tehnologij/ (дата обращения: 01.11.2025).
26. Что входит в обязанности тьютора? // НАДПО. URL: https://nadpo.ru/blog/chto-vkhodit-v-obyazannosti-tyutora/ (дата обращения: 01.11.2025).
27. Зарубежный опыт тьюторского сопровождения развития одаренного ребенка в условиях взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zarubezhnyy-opyt-tyutorskogo-soprovozhdeniya-razvitiya-odarennogo-rebenka-v-usloviyah-vzaimodeystviya-obschego-dopolnitelnogo-i (дата обращения: 01.11.2025).
28. Письмо Министерства просвещения РФ от 20 февраля 2019 г. № ТС-551/07 “О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью” // Система ГАРАНТ. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/72081152/ (дата обращения: 01.11.2025).
29. Критерии оценки эффективности инновационно-современные проблемы науки и образования // Science-education.ru. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=14187 (дата обращения: 01.11.2025).
30. Профессия тьютора в отечественной и зарубежной образовательной практике // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professiya-tyutora-v-otechestvennoy-i-zarubezhnoy-obrazovatelnoy-praktike (дата обращения: 01.11.2025).
31. Тьюторское сопровождение профессионального развития педагога как способ повышения качества преподавания в условиях введения ФГОС // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/shkola/materialy-dlya-roditeley/library/2019/08/14/tyutorskoe-soprovozhdenie-professionalnogo (дата обращения: 01.11.2025).
32. История развития тьюторства за рубежом // Наука, образование и практика — Bstudy. URL: https://bstudy.ru/rabota/istoriya-razvitiya-tyutorstva-za-rubezhom.html (дата обращения: 01.11.2025).
33. Педагогическое образование. Тьютор // ФГОС. URL: https://fgos.ru/kurs/tyutor (дата обращения: 01.11.2025).
34. Методы оценки инновационного потенциала преподавателей вуза // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-otsenki-innovatsionnogo-potentsiala-prepodavateley-vuza (дата обращения: 01.11.2025).
35. Тьюторство как современная модель педагогической профессии // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tyutorstvo-kak-sovremennaya-model-pedagogicheskoy-professii (дата обращения: 01.11.2025).
36. Тьютор в образовательной организации по ФГОС. URL: https://xn--b1aahd8c.xn--p1ai/courses/tyutor-v-obrazovatelnoy-organizatsii-po-fgos/ (дата обращения: 01.11.2025).
37. Тьюторское сопровождение дошкольников согласно ФГОС ДО и профстандарта «Специалист в области воспитания» // Повышение квалификации и переподготовка в ИСО. URL: https://institut.pro/courses/tyutorskoe-soprovozhdenie-doshkolnikov-soglasno-fgos-do-i-profstandarta-specialist-v-oblasti-vospitaniya (дата обращения: 01.11.2025).
38. Критерии и показатели оценки эффективности. URL: https://pandia.ru/text/78/330/50818.php (дата обращения: 01.11.2025).
39. Оценочная таблица эффективности деятельности тьютора. URL: https://www.irorb.ru/files/docs/attestatsiya/2019/okno/otcheti/otsenochnaya-tablitsa-effektivnosti-deyatelnosti-tyutora.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
40. Тьюторское сопровождение раннего введения ФГОС // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tyutorskoe-soprovozhdenie-rannego-vvedeniya-fgos (дата обращения: 01.11.2025).
41. Оценка инновационного потенциала образовательных учреждений // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otsenka-innovatsionnogo-potentsiala-obrazovatelnyh-uchrezhdeniy-v-ramka (дата обращения: 01.11.2025).
42. Молоков Д.С. Зарубежный опыт тьюторского сопровождения развития одаренного ребенка в условиях взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования // Ярославский педагогический вестник. URL: https://vestnik.yspu.org/wp-content/uploads/2021/01/molokov-d-s.-zarubezhnyy-opyt-tyutorskogo-soprovozhdeniya-razvitiya-odarennogo-rebenka-v-usloviyah-vzaimodeystviya-obschego-dopolnitelnogo-i-professionalnogo-obrazovaniya.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
43. Методика оценки инновационного потенциала интегрированных промышленных структур // Экономика и управление. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-otsenki-innovatsionnogo-potentsiala-integrirovannyh-promyshlennyh-struktur (дата обращения: 01.11.2025).
44. Инновационный потенциал вузов: особенности и проблемы его формирования // Журнал Human Progress. URL: https://humanprogress.ru/human.2023.1.2.pdf (дата обращения: 01.11.2025).
45. Тьюторская деятельность в системе образования // Samara University Journals. URL: https://journals.ssau.ru/hist-ped-phil/article/view/10663/9817 (дата обращения: 01.11.2025).
46. Анализ программ профессиональной подготовки тьюторов для инклюзивного образования // Психолого-педагогические исследования. 2022. Том 14. № 3. URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2022/n3/118355.shtml (дата обращения: 01.11.2025).
47. Опыт введения инновационных методик тьюторства в высшем учебном заведении // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/opyt-vvedeniya-innovatsionnyh-metodik-tyutorstva-v-vysshem-uchebnom-zavedenii (дата обращения: 01.11.2025).
48. Тьюторское сопровождение педагогов в формировании готовности к работе с персональным профессиональным блогом // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tyutorskoe-soprovozhdenie-pedagogov-v-formirovanii-gotovnosti-k-rabote-s-personalnym-professionalnym-blogom (дата обращения: 01.11.2025).
49. Прудникова Г.В. Тьюторство как инновационная технология личностного и профессионального развития студентов. URL: https://rep.bsmu.by/bitstream/handle/BSMU/42964/%D0%A2%D0%AC%D0%AE%D0%A2%D0%9E%D0%A0%D0%A1%D0%A2%D0%92%D0%9E%20%D0%9A%D0%90%D0%9A%20%D0%98%D0%9D%D0%9D%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%A6%D0%98%D0%9E%D0%9D%D0%9D%D0%90%D0%AF%20%D0%A2%D0%95%D0%A5%D0%9D%D0%9E%D0%9B%D0%9E%D0%93%D0%98%D0%AF%20%D0%9B%D0%98%D0%A7%D0%9D%D0%9E%D0%A1%D0%A2%D0%9D%D0%9E%D0%93%D0%9E%20%D0%98%20%D0%9F%D0%A0%D0%9E%D0%A4%D0%95%D0%A1%D0%A1%D0%98%D0%9E%D0%9D%D0%90%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%93%D0%9E%20%D0%A0%D0%90%D0%97%D0%92%D0%98%D0%A2%D0%98%D0%AF%20%D0%A1%D0%A2%D0%A3%D0%94%D0%95%D0%9D%D0%A2%D0%9E%D0%92.pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 01.11.2025).
50. Развитие готовности тьюторов общеобразовательной организации к сопровождению профессионального самоопределения обучающихся // Вестник Томского государственного педагогического университета. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-gotovnosti-tyutorov-obscheobrazovatelnoy-organizatsii-k-soprovozhdeniyu-professionalnogo-samoopredeleniya-obuchayuschihsya (дата обращения: 01.11.2025).