Речь в психологии и лингвистике: комплексный психолингвистический анализ понятия, видов, функций и взаимосвязи с мышлением и общением

В современном мире, где информация является ключевым ресурсом, а коммуникация пронизывает все сферы человеческой жизни, понимание природы речи становится не просто академическим интересом, но и насущной необходимостью. Речь, этот уникальный феномен, присущий исключительно человеку, служит мостом между внутренним миром индивида и внешней реальностью, инструментом мышления, регулятором поведения и основой для построения сложных социальных структур. Именно поэтому изучение речи находится на пересечении таких фундаментальных дисциплин, как психология, лингвистика и активно развивающейся психолингвистики.

Цель настоящего реферата – представить исчерпывающий, максимально развернутый анализ понятия речи, ее видов, функций и глубокой взаимосвязи с мышлением и общением, сфокусировавшись на психолингвистическом подходе. В рамках работы будут последовательно рассмотрены: сущность речи и ее отличие от языка, многообразие ее форм и психофизиологические особенности, ключевые функции, а также фундаментальные теории, объясняющие ее развитие и функционирование. Особое внимание будет уделено детализации аспектов, которые зачастую остаются без должного внимания в обобщенных источниках, предоставляя студенту гуманитарного или психологического вуза не только структурированное знание, но и глубокое понимание предмета, необходимое для дальнейшего профессионального роста, что, безусловно, станет важным преимуществом для будущих специалистов.

Понятие речи и ее соотношение с языком в психолингвистическом контексте

Понимание речи начинается с осознания ее уникального положения в ряду человеческих способностей, ведь она не просто набор звуков или символов, а динамичный, живой процесс, тесно переплетенный с самыми глубокими структурами нашей психики.

Речь как высшая психическая функция и форма существования сознания

Речь, в своей наиболее фундаментальной трактовке, представляет собой сложный психический процесс, который позволяет человеку формировать, передавать и понимать сообщения, используя язык как свой основной инструмент. Это не просто передача информации, но и глубокий внутренний процесс, в котором задействованы высшие психические функции. В психологии речь рассматривается как базис, на котором строится сознание, и как форма, в которой это сознание – наши мысли, чувства, переживания – обретает свое проявление для других людей. Кроме того, речь выступает как мощное средство обобщенного отражения действительности, становясь тем самым формой существования самого мышления.

Она является индивидуализированным проявлением языка, неся на себе отпечаток субъективного опыта и уникальной личности говорящего. Это означает, что, хотя мы все используем один и тот же язык, речь каждого человека неповторима. Более того, речь – это фактор психического развития, инструмент формирования личности и мощное средство регуляции поведения. Она позволяет нам не только взаимодействовать с внешним миром, но и упорядочивать свои внутренние процессы. Примером саморегуляции может служить внутреннее проговаривание «Не волнуйся! Все в порядке» в стрессовой ситуации. Речь также позволяет нам влиять на отдельных людей (индивидуальная регуляция) и целые группы (коллективная регуляция), как, например, во время публичной лекции. В широком социальном контексте речь становится ключевым орудием присвоения культурно-исторического опыта, который аккумулируется и передается через языковые формы.

Язык как система знаков и правил: статическая и динамическая перспектива

Если речь – это действие, то язык – это система. Язык представляет собой абстрактную, объективно существующую систему знаков и правил, которая позволяет создавать и интерпретировать бесконечное множество высказываний. Без речи, как ее реализации, язык остается лишь потенциалом, «мертвой» структурой. Однако, усваиваясь в процессе социализации, язык становится неотъемлемой частью психики каждого индивида, наполняясь смыслом и оживая в речевой деятельности.

Основные различия между языком и речью можно представить в таблице:

Признак	Язык	Речь
Природа	Абстрактная система знаков и правил	Реализация языка в действии, психический процесс
Характер	Социален, надличностен, стабилен	Индивидуальна, динамична, вариативна
Функция	Средство, потенциал для общения и мышления	Средство общения, выражения мысли, регуляции
Существование	Независим от конкретного акта	Существует только в акте говорения/слушания/письма
Пример	Грамматика, словарь, фонетические правила	Конкретное высказывание, диалог, текст

Несмотря на эти различия, язык и речь находятся в неразрывном диалектическом единстве. Язык дает речи форму, структуру и содержание, а речь, в свою очередь, является единственным способом существования и развития языка.

Психолингвистика: междисциплинарный подход к изучению речи

Психолингвистика — это динамично развивающаяся междисциплинарная область знания, расположенная на стыке лингвистики и психологии. Ее основная задача — изучение взаимоотношений языка, мышления и сознания, а также механизмов порождения и восприятия речи.

В России одним из основоположников психолингвистики по праву считается выдающийся психолог Лев Семенович Выготский. В 1920-1930-х годах он проводил новаторские исследования речевой деятельности человека, интегрируя психологические подходы в изучение языковых явлений. Его монументальная монография «Мышление и речь» (1934 год) стала краеугольным камнем отечественной психолингвистики. В этой работе Выготский не только представил синтез предшествующих исследований, но и предпринял попытку построения целостной психолингвистической теории, уделяя особое внимание взаимосвязи мысли и слова в структуре сознания. Он убедительно показал, что язык является не только средством общения, но и мощнейшим инструментом мышления, без которого невозможно адекватное понимание мира. Таким образом, психолингвистика, опираясь на наследие таких ученых, как Выготский, продолжает исследовать сложную природу языка и речи, раскрывая их фундаментальную роль в человеческом познании и социальном взаимодействии.

Классификация видов речи и их психофизиологические особенности

Разнообразие форм, в которых проявляется человеческая речь, поражает воображение. Для более глубокого понимания этого феномена психологи и лингвисты разработали ряд классификаций, каждая из которых раскрывает определенные грани речевой деятельности.

Внешняя и внутренняя речь: принципиальные различия и взаимосвязь

Одной из базовых классификаций в психологии является деление речи на внешнюю и внутреннюю.

Внешняя речь — это речь, направленная на общение с другими людьми. Она является звуковой, громкой и доступна для восприятия окружающими посредством слуха или зрения. Внешняя речь – это наш инструмент взаимодействия с миром и другими индивидами.

Внутренняя речь, напротив, представляет собой беззвучную, скрытую речь «для себя». Она сопровождает наши когнитивные процессы, активизируясь, когда мы думаем, решаем задачи в уме, читаем про себя, планируем действия или вспоминаем информацию. Отличительной чертой внутренней речи является ее сокращенный, фрагментарный, эллиптический, а порой даже бессвязный синтаксис, известный как предикативность. Это означает, что в ней часто доминирует предикат (сказуемое), а субъект (подлежащее) может быть лишь подразумеваемым. Например, вместо «Мне нужно срочно закончить этот отчет» во внутренней речи может прозвучать «Отчет! Срочно!». Она не столько обозначает предмет, сколько указывает на необходимость выполнения действия или на направление мысли. Внутренняя речь играет ключевую роль в переработке информации, переводя элементы первой сигнальной системы (образы, ощущения) во вторую сигнальную систему (слова, понятия), тем самым являясь своего рода мостом между чувственным и рациональным познанием.

Экспериментальные исследования, проведенные, например, А.Н. Соколовым, убедительно показали, что внутренняя речь, несмотря на свою беззвучность, сопровождается микродвижениями органов артикуляционного аппарата (языка, губ). Эти микродвижения служат своего рода скрытым механизмом, который позволяет нам «проговаривать» мысли, даже когда мы не произносим их вслух, подтверждая тесную взаимосвязь между мышлением и речевой моторикой.

Устная и письменная речь: особенности формирования и функционирования

В рамках внешней речи выделяют устную и письменную формы, каждая из которых имеет свои уникальные особенности формирования и функционирования.

Устная речь — это звуковая, разговорная речь. Она является первичной и базовой, формируясь естественным образом в процессе непосредственного общения ребенка со взрослыми. Ее характерные черты — спонтанность, ситуативность, эмоциональность, а также возможность использования невербальных средств (интонация, жесты, мимика).

Письменная речь, в отличие от устной, использует графический материал (буквы, символы) и, как правило, обращена к отсутствующему читателю. Она является вторичной формой речи и появляется только в результате специального обучения. Письменная речь требует значительно большей произвольности, сознательного контроля и намеренности. Ее уникальной особенностью является «двойная абстрактность». Во-первых, она требует абстрагирования от чувственного, звучащего компонента устной речи, что само по себе уже является когнитивно сложной задачей. Во-вторых, письменная речь требует абстрагирования от самого предмета и его замещения символическим письменным знаком, что делает ее более отвлеченной и сложной для освоения формой речевой деятельности.

Диалогическая и монологическая речь: функции в общении

Эти формы внешней речи различаются по структуре и целям коммуникации.

Диалогическая речь представляет собой непосредственное общение двух или нескольких человек, организованное в виде обмена репликами. Каждый участник диалога поочередно выступает то в роли говорящего, то в роли слушающего. Диалог характеризуется:

• Ситуативностью: тесная связь с конкретной ситуацией общения.
• Спонтанностью: отсутствие предварительного планирования высказываний.
• Эмоциональностью: активное проявление чувств и эмоций.
• Эллиптичностью (неполнотой): возможность понимания «с полуслова» благодаря общему контексту и знанию собеседниками сути дела.

Монологическая речь, напротив, — это длительное, последовательное и связное изложение мыслей одним лицом. Она требует высокого уровня произвольности, тщательного планирования и контроля. Монолог характеризуется:

• Последовательностью и доказательностью: логическая стройность изложения.
• Грамматической правильностью: соблюдение норм языка.
• Развернутостью: необходимость полного выражения мысли, так как адресат может быть отдален во времени и пространстве.
• Низкой ситуативностью: меньшая зависимость от непосредственного контекста.

Дополнительные формы и виды речи (автономная, эгоцентрическая и др.)

Помимо основных, существуют и другие, не менее важные для понимания речи формы:

• Жестовая и дактильная речь: используются для общения людьми с нарушениями слуха и речи. Жестовая речь (язык жестов) представляет собой полноценную языковую систему со своей грамматикой и синтаксисом, а дактильная речь (пальцевая азбука) — это способ передачи букв алфавита с помощью движений пальцев.
• Автономная речь (малая или телеграфная речь) — это ранний этап речевого развития ребенка (обычно 7-18 месяцев), выделенный Л. С. Выготским и А. Р. Лурия. Она отличается:
  • Искажением слов взрослых: например, «коко» вместо «молоко».
  • Ситуативностью: значения слов тесно привязаны к конкретной ситуации.
  • Неопределенностью значений: одно слово может обозначать множество понятий («ам-ам» = «есть», «хочу есть», «еда»).
  • Отсутствием флексий и синтаксических отношений. При полноценном общении со взрослыми автономная речь трансформируется и исчезает к 1-1,5 годам.
• Эгоцентрическая речь: согласно Л. С. Выготскому, это переходная форма от внешней речи к внутренней, от социализированной к «речи для себя». Она наблюдается у детей в возрасте 3-5 лет и практически исчезает к концу дошкольного периода. В отличие от трактовки Ж. Пиаже, который считал ее отражением неспособности ребенка к социальному взаимодействию, Выготский показал, что эгоцентрическая речь является важным инструментом мышления, планирования собственных действий и саморегуляции. Ребенок, проговаривая свои действия, таким образом организует свое мышление и поведение.
• Активная (экспрессивная) и пассивная (импрессивная/рецептивная) речь: Активная речь – это процесс говорения и письма, то есть выражение мыслей. Пассивная речь – это восприятие и понимание услышанного или прочитанного.
• Речь по ведущему анализатору: слышимая, произносимая, видимая (чтение), осязательная (шрифт Брайля).
• Речь по стилям: научная, публицистическая, художественная, разговорная и др., каждая из которых имеет свои лексические, грамматические и синтаксические особенности.

Это многообразие форм речи подчеркивает ее сложную, многоуровневую организацию и адаптивность к различным задачам человеческой деятельности и развития.

Полифункциональный характер речи: глубокий анализ ключевых функций

Речь человека – это не просто набор звуков или символов, а сложнейший инструмент, способный выполнять множество задач, что указывает на ее полифункциональный характер. Выдающийся отечественный психолог С.Л. Рубинштейн подчеркивал неразрывную связь между коммуникативной и сигнификативной функциями, утверждая, что они формируются и функционируют одна через другую. Слово, возникая в процессе общения, приобретает свою познавательную, обозначающую функцию именно благодаря социальному взаимодействию.

Коммуникативная функция: средство общения и социального взаимодействия

Коммуникативная функция является, пожалуй, самой очевидной и фундаментальной. Она делает речь основным средством общения между людьми, обеспечивая не только обмен информацией, но и всестороннее социальное взаимодействие. Эта функция не одномерна, а включает в себя несколько важных аспектов:

• Информационный аспект (функция сообщения): это передача знаний, фактов, идей от одного человека к другому. Например, преподаватель, читающий лекцию, использует речь для передачи студентам учебного материала.
• Выразительный аспект (функция выражения чувств): речь служит средством для выражения эмоций, переживаний, настроений. Интонация, выбор слов, междометия — все это помогает передать эмоциональное состояние говорящего. Например, восклицание «Как прекрасно!» выражает радость, а не просто констатирует факт.
• Волеизъявительный аспект (функция воздействия): речь используется для побуждения к действию, формулирования просьб, приказов, советов. Например, команда «Закройте окно!» или просьба «Пожалуйста, передайте соль» являются проявлением этой функции.
• Индикативная функция: речь указывает на предмет, объект или явление. Например, «Этот стол» или «Тот человек».
• Предикативная функция: речь используется для высказывания суждений, констатации фактов, описания действий. Например, «Солнце светит» или «Дождь пошел».

Сигнификативная (познавательная) функция: роль в мышлении и обобщении

Сигнификативная функция, также известная как обозначающая, именования, номинативная, познавательная или интеллектуальная, глубоко связана с процессами мышления. Именно она отличает человеческую речь от коммуникации животных. В рамках этой функции речь выступает как средство когнитивных психических процессов и носитель их результатов.

Ключевым проявлением сигнификативной функции является способность слова обозначать не только единичный, конкретный предмет, но и целую группу сходных предметов, выступая носителем их существенных признаков. Это и есть функция обобщения. Например, слово «дерево» обозначает не конкретную березу или дуб, а класс объектов, обладающих общими признаками (ствол, ветви, листья). Эта способность к обобщению критически важна для познания закономерностей окружающего мира и является основой умственного развития человека. Благодаря сигнификативной функции, речь позволяет нам абстрагироваться от конкретики, формировать понятия, оперировать ими в мышлении и таким образом структурировать наше знание о мире.

Регулятивная функция: управление поведением и психическими процессами

Регулятивная функция речи – это ее способность осуществлять контроль над произвольным поведением и организовыва��ь взаимодействие психических процессов человека. Эта функция позволяет нам планировать свои действия, принимать решения, а также соблюдать социальные нормы и правила поведения.

Регулятивная функция дифференцируется на:

• Саморегулирующая функция: управление собственным поведением и внутренними состояниями. Например, внутреннее проговаривание плана действий перед сложной задачей или использование аффирмаций для снижения тревожности.
• Индивидуально-регулирующая функция: воздействие на одного человека. Это может быть просьба, приказ, совет, направленный на изменение поведения или мыслей другого индивида.
• Коллективно-регулирующая функция: воздействие на группу людей. Примерами могут служить публичные выступления, лекции, призывы, направленные на координацию действий или формирование общего мнения в коллективе.

Экспрессивная, программирующая и фатическая функции

Помимо трех основных, речь выполняет ряд других важных функций:

• Экспрессивная функция (эмоциональная, выразительная) является средством выражения эмоций, чувств и отношения индивида к событиям действительности. Она проявляется через интонацию, темп речи, выбор экспрессивной лексики и грамматических форм (например, восклицательные предложения, междометия). Эта функция позволяет не только передать информацию, но и окрасить ее эмоционально.
• Программирующая функция выражается в построении смысловых схем и грамматических структур речевого высказывания. Это процесс перехода от изначального замысла, мысли к ее внешнему, развернутому речевому выражению. Эта функция в значительной степени осуществляется посредством внутренней речи, где происходит первичное формирование «скелета» будущего высказывания.
• Фатическая функция (контактоустанавливающая) направлена на установление, поддержание или разрыв контакта между собеседниками. Примерами являются приветствия («Здравствуйте!»), прощания («До свидания!»), реплики типа «Как дела?», «Слушаю вас», которые не несут значительной информационной нагрузки, но важны для поддержания социального взаимодействия.

Таким образом, речь – это многогранный феномен, чьи функции тесно переплетены и совместно обеспечивают как внутреннюю организацию психики человека, так и его полноценное взаимодействие с окружающим миром.

Взаимосвязь речи с мышлением и сознанием: теоретические подходы

Взаимосвязь речи с мышлением и сознанием является одной из центральных проблем в психологии и лингвистике, вызывающей глубокие дискуссии и формирующей основу для понимания человеческой природы.

Единство, но не тождественность: концепции Выготского и Рубинштейна

Исторически существовали различные взгляды на природу этой связи. Тем не менее, в современной науке преобладает точка зрения, что речь и мышление неразрывно связаны и взаимно влияют друг на друга, при этом не являясь тождественными.

Выдающийся советский психолог Л.С. Выготский подчеркивал, что мышление и речь, изначально развиваясь по разным линиям и выполняя разные функции, сливаются в своем развитии примерно к 2-2,5 годам. В его концепции, мысль не просто «одевается» в слова, а именно формируется в слове. То есть, слово не является внешним выражением уже готовой мысли; напротив, мысль обретает свою структуру и ясность в процессе ее вербализации. Выготский считал, что единицей речевого мышления является значение слова, которое представляет собой единство обобщения (мысли) и общения (речи). Процесс перехода мысли в слово – это сложный динамический процесс, где личностный смысл преобразуется в общепонятное значение, и этот переход преимущественно осуществляется во внутренней речи.

С.Л. Рубинштейн, еще один классик отечественной психологии, развивал идеи о неразрывном единстве речи и сознания. Он утверждал, что мысль не может существовать вне языковой оболочки, а речь, в свою очередь, включается в процесс мышления не как внешний инструмент, а как его внутренняя форма, тесно связанная с его содержанием. Для Рубинштейна речь – это не только средство выражения мысли, но и важнейший компонент самого процесса мышления, позволяющий мысли обрести материальную форму и стать доступной как для самого субъекта, так и для других.

Таким образом, оба ученых, признавая глубокое единство речи и мышления, подчеркивали их специфику и сложность взаимодействия, отвергая как идеи полного отождествления, так и полного разграничения.

Роль внутренней речи в мыслительных процессах

Ключевым механизмом, обеспечивающим протекание мыслительных операций, является внутренняя речь. Это беззвучное, скрытое проговаривание, которое сопровождает нашу когнитивную деятельность. Когда мы размышляем, анализируем, планируем, мысленно проговариваем аргументы – мы используем внутреннюю речь.

Экспериментальные исследования, проведенные, например, А.Н. Соколовым, убедительно продемонстрировали, что внутренняя речь не является полностью пассивным или абстрактным процессом. Она сопровождается микродвижениями органов речи – легкими, незаметными сокращениями мышц языка, губ, гортани. Эти микродвижения служат своеобразным подтверждением того, что даже при беззвучном мышлении наш артикуляционный аппарат находится в активном состоянии, как бы «готовый» к произнесению мысли. Это феномен доказывает тесную психофизиологическую связь между речью и мышлением.

Мысль, облекаясь в словесную форму во внутренней речи, не только обретает необходимую материальную оболочку, но и становится более ясной, структурированной и фиксированной. Формулирование и закрепление мысли в речи способствует ее более глубокому пониманию, позволяет удерживать ее в сознании и оперировать ею.

Универсальный предметный код Н.И. Жинкина: невербальная основа интеллекта

В развитии представлений о взаимосвязи речи и мышления значительный вклад внес отечественный психолингвист Н.И. Жинкин. Он полагал, что главная составляющая мышления – это некий неповторимый невербальный язык разума, который он назвал универсальным предметным кодом (УПК).

УПК, согласно Жинкину, представляет собой систему невербальных знаков, которая отображает чувственный образ в сознании человека. Это не просто картинки или ощущения, а структурированные смысловые связи между предметами и явлениями действительности, существующие независимо от конкретного естественного языка. УПК является базовым компонентом мышления, выступая в качестве некой внутренней матрицы, на основе которой затем формируется вербальная мысль.

Особенность УПК заключается в его отсутствии избыточности, характерной для естественных языков. Он функционирует на стыке речи и интеллекта, обеспечивая «переводимость» мысли на язык человека. Жинкин исследовал сложные переходы между различными кодами внутренней речи (речедвигательным, речеслуховым, фонемным, морфемным, словесным) и универсальным предметным кодом. Именно эти переходы позволяют мысли, сформированной в невербальном УПК, обрести свою вербальную форму и быть выраженной во внешней речи.

Таким образом, речь переводит внутренние психические феномены – мысли, образы, смыслы – в доступный для наблюдения и взаимодействия процесс. В обратном направлении, при понимании звучащей речи, этот вербальный процесс трансформируется в мысль, пополняя наше внутреннее ментальное пространство. Развитие речи неразрывно связано с развитием сознания, познанием окружающего мира и формированием личности в целом, что подчеркивает ее центральное значение в структуре человеческой психики.

Значение речи в социализации, развитии личности и межличностном общении

Речь – это не просто функция, а фундамент, на котором строится вся человеческая цивилизация, индивидуальное развитие и социальные связи. Ее роль в процессах социализации, становления личности и осуществлении межличностного общения невозможно переоценить.

Речь как инструмент социализации и усвоения культурно-исторического опыта

Речь является абсолютно незаменимым навыком в любом виде человеческой деятельности и ключевым инструментом для успешной социализации. Именно благодаря речи люди могут принимать друг друга, достигать взаимопонимания, выстраивать конструктивный диалог и эффективно решать возникающие проблемы, что способствует нивелированию конфликтных ситуаций.

Речь выступает не только одним из компонентов социализации, но и активным инструментом ее протекания. Без владения речью познание и усвоение норм поведения, ценностей и традиций общества были бы невозможны. Процесс речевой социализации включает в себя овладение сложными механизмами, которые обеспечивают речевую деятельность, являющуюся основой всей совокупности социальных взаимоотношений. Ребенок, осваивая язык, одновременно усваивает и социальные правила, модели поведения, культурные коды, которые передаются через вербальное взаимодействие. Так, например, благодаря речи передаются сказки, пословицы, исторические предания, которые формируют у подрастающего поколения представления о мире, морали и традициях.

Влияние речи на психическое развитие и формирование личности

Речь – это мощнейший фактор психического развития человека, который радикально перестраивает все высшие психические процессы: память, мышление, воображение, чувства и эмоции.

• Перестройка психических процессов: Когда ребенок начинает говорить, его память, которая ранее была преимущественно образной, становится вербальной. Мышление переходит от наглядно-действенного к словесно-логическому. Воображение обогащается благодаря способности создавать и оперировать словесными образами. Эмоции и чувства становятся более осознанными и дифференцированными, поскольку человек может их вербализовать.
• Саморегуляция и планирование: Речь выводит организацию поведения ребенка на качественно новый уровень. Как отмечал Л.С. Выготский, внутренняя речь, выступая в роли «речи для себя», позволяет человеку планировать свое поведение, ставить цели и контролировать их выполнение. Например, ребенок, проговаривая свои действия вслух, а затем про себя, учится фокусироваться на задаче, фиксировать промежуточные результаты и сохранять внимание. Это освобождает его от непосредственной ситуационной привязанности, позволяя действовать произвольно и осознанно.
• Формирование личности: Под влиянием речи формируются взгляды, убеждения, интеллектуальные, нравственные и эстетические чувства. Она играет критическую роль в развитии воли и характера. Выготский подчеркивал, что интеллектуальное развитие ребенка, а также формирование его характера и эмоций, находятся в непосредственной зависимости от уровня развития речи. Социальная речь взрослого сначала регулирует поведение ребенка извне, а затем, интериоризуясь, становится инструментом саморегуляции и самоконтроля, превращаясь во внутреннюю речь, управляющую собственными действиями и планами.

Особенности вербальной коммуникации в межличностном общении

В контексте межличностного общения, где люди взаимодействуют в пространственной близости, речь является одним из основных и наиболее универсальных способов передачи мысли. Разговорная речь в межличностной коммуникации обладает рядом характерных особенностей:

• Персональность адресации: Речь всегда направлена на конкретного собеседника, учитывая его индивидуальные особенности, знания и ожидания.
• Спонтанность: Большинство реплик в диалоге возникают непосредственно в процессе общения, без предварительного длительного планирования.
• Непринужденность: Часто используются более свободные грамматические конструкции, разговорная лексика, сокращения.
• Ситуативность: Значительная часть информации может передаваться невербальными средствами – мимикой, жестами, взглядом, которые дополняют и уточняют смысл слов. Например, кивок головой может заменить целое предложение.
• Эмоциональность: Речь насыщена эмоциональными оттенками, выраженными через интонацию, тембр голоса, экспрессивные слова.

Вербальные коммуникации являются наиболее универсальным и мощным средством передачи сложной мысли, абстрактных идей и глубоких эмоциональных состояний в межличностном общении, позволяя людям строить сложные взаимоотношения и формировать общую картину мира.

Основные теории развития и функционирования речи: сравнительный анализ

Изучение речи как сложного психолингвистического феномена привело к появлению множества теорий, каждая из которых предлагает свой взгляд на ее развитие и функционирование. Эти теории, как отечественные, так и зарубежные, обогащают наше понимание человеческой способности к языку и общению.

Отечественные теории: культурно-исторический и деятельностный подходы

Отечественная психология традиционно уделяла особое внимание роли социальной среды и деятельности в формировании психических функций.

• Культурно-историческая теория Л. С. Выготского:
  • Мышление и речь: В центре внимания Выготского стояла проблема взаимосвязи мышления и речи. Он утверждал, что мысль не просто оформляется, а формируется в слове. Этот процесс включает несколько этапов: от изначального мотива, через формирование мысли, к внутреннему слову, затем к значениям внешних слов и, наконец, к акустико-артикуляционной реализации.
  • Эгоцентрическая речь: Выготский рассматривал эгоцентрическую речь (речь «для себя») как важнейшую переходную стадию от внешней социализированной речи к внутренней. Для него внутренняя речь является основной и исходной единицей мышления и речи, а ее внутренней стороной – значение слова.
  • Социальная природа: Речь, согласно Выготскому, изначально социальна и только затем интериоризуется, становясь инструментом мышления.
• Теория речевой деятельности А. Н. Леонтьева (и А. А. Леонтьева):
  • Речь как деятельность: В этой теории речь рассматривается не как изолированная функция, а как специфически иерархически организованная деятельность. Она состоит из речевых действий, каждое из которых имеет свой мотив, цель, средства и результат.
  • Порождение высказывания: Процесс порождения речевого высказывания — это сложное, поэтапно формируемое речевое действие. А.А. Леонтьев выделил четыре основных этапа в становлении речи у детей: подготовительный (от рождения до 1 года), преддошкольный (1–3 года), дошкольный (3–7 лет) и школьный (7–17 лет). Модель порождения речи по А.А. Леонтьеву включает:
    1. Подэтап мотивации и ориентировки: формирование общего замысла.
    2. Первый этап внутреннего программирования: формирование содержательного ядра высказывания.
    3. Второй этап грамматико-семантической реализации: перевод внутренней программы в языковые структуры.
    4. Третий этап моторного программирования: звуковая (или графическая) реализация.
  • Общественный характер: Теория подчеркивает общественный характер речи, которая является внутренней активностью общества, реализуемой через отдельных носителей языка.
• Концепция С. Л. Рубинштейна:
  • Мысль и речь: Рубинштейн утверждал, что мысль формируется в речи и не существует без ее языковой оболочки. Речь включается в процесс мышления как его внутренняя форма.
  • Единство с сознанием: Между речью и сознанием существует неразрывное единство, речь – это форма существования сознания.
  • Деятельностное овладение: Овладение речью происходит в процессе жизненно мотивированной деятельности общения.
• Концепция Н. И. Жинкина:
  • Механизмы речи: Н. И. Жинкин исследовал психологические и психофизиологические механизмы порождения и восприятия речевых высказываний, а также процессы понимания и порождения текста.
  • Коды внутренней речи: Он представил теорию об особых кодах внутренней речи, включая универсальный предметный код (УПК). УПК – это невербальная система знаков, отображающая чувственный образ и смысловые связи между предметами и явлениями действительности, независимая от конкретного естественного языка. УПК является базовым компонентом мышления, обеспечивающим «перевод» мысли на язык человека. Жинкин исследовал переходы между различными кодами (речедвигательным, речеслуховым, фонемным, морфемным, словесным) и УПК.

Зарубежные теории: от бихевиоризма до когнитивизма

Зарубежная наука предложила свои, порой контрастные, подходы к пониманию речи.

• Теория научения (бихевиоризм) Б. Ф. Скиннера:
  • Подражание и подкрепление: Скиннер утверждал, что развитие речи происходит по общим законам образования оперантных условных рефлексов. Дети овладевают речью через подражание и подкрепление: когда ребенок издает звуки, близкие к словам взрослых, он получает положительное подкрепление (например, внимание или желаемый предмет), что способствует закреплению и дальнейшему развитию речевых навыков.
  • Внешнее воздействие: Эта теория акцентирует внимание на роли внешней среды и стимулов в формировании речевого поведения.
• Преформистские теории (теория врожденных языковых знаний) Н. Хомского:
  • Врожденный механизм: Ноам Хомский предложил концепцию, согласно которой дети обладают врожденным «механизмом овладения языком» (Language Acquisition Device, LAD), который функционирует в так называемый критический период.
  • Универсальная грамматика: LAD включает в себя универсальную грамматику — врожденное знание о фундаментальной структуре языка, которая не зависит от специфики конкретного языка.
  • Активация средой: Общество и социальное окружение лишь активируют этот врожденный механизм, предоставляя языковые данные, на основе которых ребенок строит свою грамматическую систему. Критический период для освоения языка, популяризированный Эриком Леннебергом, предполагает, что полноценное овладение языком, сравнимое с родным, возможно только до определенного возраста (обычно до 12 лет, с наибольшей легкостью до 6-7 лет).
• Когнитивная теория Ж. Пиаже:
  • Зависимость от мышления: Пиаже считал, что развитие речи зависит от присущей ребенку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию, а также от общего развития мышления.
  • Эгоцентрическая речь: Он ввел понятие эгоцентрической речи, которую, в отличие от Выготского, трактовал как проявление неспособности ребенка к социализированному мышлению и общению, считая, что со временем она вытесняется социальной речью.
  • Центральность интеллекта: Для Пиаже центральным стержнем развития психики является интеллект, и именно его развитие определяет развитие речи.
• Модель порождения речи В. Левельта:
  • Этапы порождения: Современная когнитивная модель Вилема Левельта (1989 год) описывает процесс порождения речи как последовательность этапов, включающих три основных компонента: концептуализатор, формулировщик и артикулятор.
  • Концептуализатор: На этом этапе формируется доречевое сообщение (preverbal message). Он использует процедурное, декларативное и ситуационное знание, а также информацию о текущем взаимодействии, чтобы создать концептуальную структуру будущей мысли.
  • Формулировщик: Переводит концептуальную структуру в языковую. Здесь происходит грамматическое кодирование (выбор лемм – нефонологической части лексической информации – и формирование синтаксического каркаса) и фонологическое кодирование.
  • Артикулятор: Создает артикуляторный план высказывания, извлекая блоки внутренней речи из артикуляторного буфера для их последующей звуковой реализации. При этом говорящий постоянно осуществляет мониторинг своей внутренней речи, корректируя процесс.

Эти теории, несмотря на их различия, в совокупности дают объемное представление о сложной природе речи, ее формировании и функционировании, подчеркивая ее фундаментальное значение для человеческой психики и общества.

Заключение

Изучение речи как центрального феномена человеческого бытия – это увлекательное и многогранное путешествие на стыке психологии и лингвистики, которое позволяет проникнуть в глубины человеческого сознания и механизмов взаимодействия с миром. Наш комплексный психолингвистический анализ выявил, что речь – это не просто средство коммуникации, но и высшая психическая функция, на которой базируется мышление, сознание и вся система социальных связей.

Мы рассмотрели речь в ее диалектическом единстве с языком, где язык выступает как абстрактная система знаков, а речь – как ее живая, индивидуальная реализация в действии. Были детально классифицированы основные виды речи – внешняя и внутренняя, устная и письменная, диалогическая и монологическая – с особым вниманием к их психофизиологическим особенностям, таким как сокращенный синтаксис внутренней речи и «двойная абстрактность» письменной. Дополнительные формы, вроде автономной и эгоцентрической речи детей, были проанализированы сквозь призму классических теорий, раскрывая их роль в развитии мышления и саморегуляции.

Обозревая полифункциональный характер речи, мы углубились в ее ключевые роли: коммуникативную, обеспечивающую социальное взаимодействие; сигнификативную, служащую средством познания и обобщения; регулятивную, управляющую поведением и психическими процессами; а также экспрессивную, программирующую и фатическую, каждая из которых вносит свой вклад в сложную палитру человеческого общения.

Центральное место в нашем исследовании заняла неразрывная взаимосвязь речи с мышлением и сознанием. Мы сопоставили взгляды Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна на единство, но не тождественность этих феноменов, подчеркнули критическую роль внутренней речи и микродвижений артикуляционного аппарата в мыслительных процессах, а также рассмотрели уникальную концепцию универсального предметного кода Н.И. Жинкина как невербальной основы интеллекта.

Наконец, мы показали фундаментальное значение речи в социализации человека, ее роль в усвоении культурно-исторического опыта, перестройке всех психических процессов и формировании личности. Особенности вербальной коммуникации в межличностном общении еще раз подтвердили, что речь – это не только инструмент, но и среда, в которой человек становится тем, кто он есть.

Представленный обзор отечественных и зарубежных теорий – от культурно-исторического подхода Выготского и деятельностной теории Леонтьева до бихевиоризма Скиннера, нативизма Хомского и когнитивизма Пиаже, а также модели порождения речи Левельта – демонстрирует многообразие научных взглядов и подчеркивает постоянный поиск ответов на вопросы о природе человеческого языка. Таким образом, речь является не просто одним из навыков, а центральным элементом, формирующим человека как социального, мыслящего и саморегулирующегося существа. Дальнейшие исследования в области психолингвистики, на стыке лингвистических структур и психологических процессов, обещают открыть новые горизонты в понимании этого удивительного феномена, продолжая обогащать наши знания о человеке. Разве не удивительно, как этот сложный феномен продолжает оставаться объектом пристального научного внимания, несмотря на десятилетия исследований?

Список использованной литературы

1. Бутон, Ш. Развитие речи. Психолингвистика. Москва: Психология и педагогика, 2004.
2. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 3. Развитие мышления и речи. Москва: СОЦИС, 2004.
3. Потебня, А.А. Мысль и язык // Слово и миф. Москва: Просвещение, 1989.
4. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии. Москва: Дело, 2003.
5. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Проспект, 2003.
6. Щерба, Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании // Языковая система и речевая деятельность. Санкт-Петербург: Нева, 2004.
7. Речь в психологии как важнейшая психическая функция. Академия коучинга 5 Prism.
8. Речь: понятие, виды, функции и характеристики в психологии.
9. Понятие о речи.
10. Вопрос 1. Психология речи.
11. Основные функции речи. Logoprofy.ru.
12. Язык и речь в лингвистике и психологии. Научная статья. КиберЛенинка.
13. Психолингвистика как инструмент глубинного изучения речи и языка. Блог 4brain.
14. Психология речи и языка. Психолингвистика.
15. Понятие «речь» в теории и практике наук. Марины Ланцбург.
16. Статья: Речь — научная теория. Психологос.
17. Соотношение понятий «язык» и «речь» в современной лингвистике.
18. О психической сущности языка и речи.
19. Язык, речь, речевая деятельность.
20. Психолингвистика: пособие, 2009. Репозиторий БГПУ.
21. Психолингвистика. Tape Mark.
22. Психолингвистика. Википедия.
23. Психолингвистический взгляд на проблему соотношения языка и мышления. Бондаренко. Язык. Культура. Коммуникации. ЮУрГУ: открытые журналы.
24. Основы психолингвистики. ИНСТИТУТ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
25. Понятие речи. Речь и язык. Функции речи. Репозиторий БГПУ.
26. Понятие и особенности естественной речи современного русского языка. Научная статья. КиберЛенинка.
27. Внутренняя и внешняя речь человека: характеристика, различия и взаимосвязь.
28. Классификация видов речи. Studfile.net.
29. Виды речи. Диплом по психологии.
30. Психология речи (продолжение). Психологический центр Просвет.
31. Внешняя и внутренняя речь. Психологическое сообщество «PSYERA».
32. Виды и соотношение речи. Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований.
33. Диалогическая и монологическая речь. Маам.ру.
34. Два типа связной речи — диалог и монолог. Особенности их усвоения детьми.
35. Виды Речи. Тренинг-Центр Синтон.
36. Речь монологическая и диалогическая — урок. Русский язык, 5 класс. ЯКласс.
37. Виды и функции речи. Психологическое сообщество «PSYERA».
38. Монологическая и диалогическая речь. Психологическое сообщество «PSYERA».
39. Особенности внутренней речи. Диплом по психологии.
40. Монологическая и диалогическая речь — урок. Русский язык, 9 класс. ЯКласс.
41. Чем отличается внутренняя речь от внешней в психологии. Вопросы к Поиску с Алисой (Яндекс Нейро).
42. Психофизиологические особенности письменной речи (литературный аспект).
43. Классификации видов и форм речи в психолингвистике. Studme.org.
44. Понятие и виды речи. Мы часто употребляем такое понятие, как речь. Что.
45. Виды речи. Психологический словарь. B17.
46. Психофизиологические основы обучения ИЯ. Речь как совокупность двух компонентов. Динамический стереотип. Studfile.net.
47. Психологическая структура письменной речи: методические материалы на Инфоурок.
48. Цветкова, Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. Москва: Юристъ, 19ХХ.
49. Коммуникативная функция речи. B17.
50. Функции речи. Диплом по психологии.
51. Функции речи. Studfile.net.
52. Ковригина, Л.В. Лекция Виды и функции речи.
53. Важность раннего начала речи. Функции речи. Дефектология Проф.
54. Регулятивная функция языка. Психологическое сообщество «PSYERA».
55. Регулирующая функция речи и произвольное поведение детей. Статья в журнале.
56. Функции речи, их характеристика. Studfile.net.
57. Импрессивная и экспрессивная речь. Детская клиника в Москве.
58. Изучение регуляторной функции речи: методические материалы на Инфоурок.
59. Коммуникативность, как важнейшая функция речи. Научная статья. КиберЛенинка.
60. Функции речи.
61. Речь, ее функции. Соотношение мышления и речи. Дефектология Проф.
62. Основные функции речи.
63. Экспрессивная функция.
64. Глава 3. Функции языка и речи в речевой деятельности. Глухов, В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. Москва: АСТ: Астрель, 2005.
65. Речь как когнитивная функция.
66. Речь как когнитивная функция. Корковая организация речевого центра.
67. Функции речи. Консультация по логопедии. Образовательная социальная сеть.
68. Что такое экспрессивная функция? Толковый переводоведческий словарь.
69. Статья на тему: «Понятие о речи. Виды и функции речи» 17 ноября 2022год.
70. Когнитивная функция языка. Словарь социолингвистических терминов.
71. Реализация коммуникативной и когнитивной функции языка в речевой деятельности. Научная статья. КиберЛенинка.
72. Когнитивная функция как одна из важнейших функций языка.
73. Речь и мышление.
74. Рубинштейн, С.Л. К вопросу о языке, речи и мышлении. Studfile.net.
75. Взаимосвязь речи и мышления. Диалог, интеграция наук и культур в процессе научного и профессионального образования. InLIBRARY.
76. Взаимосвязь мышления и речи в работах С.Л. Рубинштейна.
77. Из истории психологии: С.Л. Рубинштейн о представлениях и понятиях.
78. Взаимосвязь мышления и речи. Zaochnik.com.
79. Речь и мышление: взаимосвязь, виды и этапы процессов. Work5.
80. Мышление и речь. Л.С. Выготский.
81. Выготский. Мышление и речь: психологические исследования. Электронная библиотека МГППУ.
82. Выготский. Мышление и речь. Пикабу.
83. «Мышление и речь», Лев Семенович Выготский читать онлайн фрагмент бесплатно без регистрации. Литрес.
84. Язык и сознание в психолингвистической парадигме. Научная статья. КиберЛенинка.
85. Мышление и речь. Формирование понятий. Lektsii.org.
86. Статья: Мышление и речь. Психологос.
87. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. Речь и мышление. Связанная с сознанием в целом, речь человека включается в определенные взаимоотношения со всеми психическими процессами. azps.ru.
88. Какое значение имеет речь в развитии человека и какие функции выполняет? Вопросы к Поиску с Алисой (Яндекс Нейро).
89. Как развивать речевое мышление? Национальная академия дополнительного профессионального образования.
90. Язык, речь, речевая деятельность.
91. Язык и мышление введение.
92. Книга: Мышление и речь. Лев Выготский. Купить книгу, читать рецензии. Лабиринт.
93. Тема: «Речь и ее роль в психическом развитии человека».
94. Языковое сознание: как культура влияет на восприятие речи. Интервью с доктором филологических наук Е.Ф. Тарасовым. Научная Россия.
95. Жинкин, Н.И. Мир Психологии.
96. Мышление и речь. Институт психологии (Академия наук СССР), Николай Иванович Жинкин. Google Books.
97. Мышление и речь / ред. Жинкин, Н.И. Libex.ru.
98. Взаимосвязь мышления и речи в работах А.Н. Леонтьева.
99. Лекция 38. Мышление и речь. Bookap.info.
100. Леонтьев, А.Н. Мышление. Psychology OnLine.Net.
101. Леонтьев. Психофизиологические механизмы речи. Philology.ru.
102. Роль речи в формировании характера личности и деятельности. Успехи современного естествознания.
103. Особенности речи в межличностном общении. ВикиЧтение.
104. Речь в межличностном общении.
105. Роль речи в развитии личности. Справочник Автор24.
106. Влияние речи на развитие познавательных процессов. МАДОУ №156.
107. Значение речи в становлении личности ребенка. Статья по развитию речи (средняя, старшая группа). Образовательная социальная сеть.
108. Статья «Значение речи в развитии человека». Статья по коррекционной педагогике. Образовательная социальная сеть.
109. Влияние развития речи на общее развитие ребенка.
110. Лекция 10. Речь и общение. Библиотека Гумер.
111. Взаимосвязь психического и речевого развития у детей. Vivere clinic.
112. Речь как средство позитивной социализации. Научная статья. КиберЛенинка.
113. Речевая социализация и ее этапы. Справочник Автор24.
114. Почему речь является важным аспектом социализации личности? Вопросы к Поиску с Алисой (Яндекс Нейро).
115. Речевая социализация. Социология. Справочник «Всё сдал!».
116. Речь в межличностном общении. Научная статья. КиберЛенинка.
117. Какую роль играет развитие речи в социализации личности? Вопросы к Поиску с Алисой (Яндекс Нейро).
118. «Речевое развитие детей как условие их успешной социализации». Консультация (младшая группа). Образовательная социальная сеть.
119. Речь как фактор социализации неслышащих школьников. Дефектология Проф.
120. Развитие речи как средство социализации в младшем дошкольном возрасте. Репозиторий БГПУ.
121. Межличностное общение. Вербальная и невербальная межличностная коммуникация. Развитие речи. Дошкольное образование. Методический кабинет. ПедБлог.
122. Теории речи. Studfile.net.
123. Концепция порождения речи А.А. Леонтьева. Психологический словарь.
124. Теория речевой деятельности: методологические основания. Е.Ф. Тарасов.
125. Психолингвистика. Теория речевой деятельности.
126. Теория речевой деятельности.
127. Психолингвистическая теория порождения речи. Intellect.icu.
128. Теория речевой деятельности в контексте психолингвистики. Научная статья. КиберЛенинка.
129. Различные теории речевого развития: методические материалы на Инфоурок.
130. Глава IV. Развитие речи // Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Элькона.
131. Врожденный механизм или приобретенный инструмент? Как объясняет устройство языка знаменитый лингвист Ноам Хомский и за что критикуют его теорию. Нож.
132. Леонтьев, А.А. как психолингвист: его вклад в теорию речевой деятельности и методологию, в развитие китайской психолингвистики и методики обучения языкам. КиберЛенинка.
133. Процессы порождения и восприятия речи в концепции Н.И. Жинкина и их отражение в терминологии и дефинициях. КиберЛенинка.
134. Тезисы работы речи — речевая деятельность (Алексей Николаевич Леонтьев). Psyera.ru.
135. Порождение речи. Tape Mark.
136. Психолингвистические основы развития речи ребенка. Дефектология Проф.
137. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка. Psyera.ru.
138. Пиаже, Жан. Википедия.
139. Скиннер, Беррес Фредерик.
140. Речевая деятельность в психолингвистике: теория А.А. Леонтьева.
141. Хомский, Ноам. Википедия.
142. Научные основы теории и методики развития речи детей дошкольного возраста.
143. Развитие речи. Википедия.
144. Статья: Беррес Скиннер как человек и исследователь. Психологос.
145. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.3. Проблемы развития психики / Под ред. А.М. Матюшкина.
146. Концепция речемышления Л.С. Выготского и анализ связной речи у детей.
147. Психологические аспекты развития связной речи у детей дошкольного возраста. Научная статья. КиберЛенинка.
148. Основные идеи Ноама Хомского. Marjulia.ru.
149. Глава 2. Психолингвистические теории восприятия речи. Глухов, В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. Москва: АСТ: Астрель, 2005.
150. Мышление и речь. Қазақстанның ашық университеті.
151. Стадии развития детского интеллекта по Жану Пиаже. Мел.
152. Универсальная грамматика. Википедия.
153. Психология речи и языка. Психолингвистика.
154. Теория когнитивного развития Пиаже.
155. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2000.
156. Скиннер, Беррес Фредерик. Большой психологический словарь.
157. Скиннер Беррес: инструментальное, оперантное научение, shaping. VIKENT.RU.
158. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. Речь и общение. Функции речи. azps.ru.
159. Структура речи, Развитие речи у детей, Глава XI. Речь. Основы общей психологии. Рубинштейн С.Л. Bookap.info.
160. Раннее речевое развитие ребенка в трудах Л.С. Выготского. Образовательная социальная сеть.
161. Развитие речевого мышления у ребёнка по Л.С. Выготскому. VIKENT.RU.
162. Язык и мышление, или универсальная грамматика Ноама Хомского. Моноклер.