Нарушения лексики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: теоретические основы, диагностика и коррекция

По данным Всемирной организации здравоохранения, легкая степень умственной отсталости (дебильность) составляет от 70% до 80% всех случаев интеллектуальных нарушений. Эти внушительные цифры подчеркивают острую актуальность проблемы нарушений лексики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью для современной дефектологии и логопедии. Формирование полноценного словарного запаса – это не просто набор слов, а фундамент для развития мышления, социальной адаптации и успешного обучения. Когда этот фундамент изначально ослаблен, как это происходит при интеллектуальной недостаточности, ребенок сталкивается с системными преградами на пути к освоению мира, что значительно затрудняет его интеграцию в общество и дальнейшее образование.

Настоящая курсовая работа посвящена глубокому исследованию этой сложной проблематики. Ее цель — дать всесторонний анализ нарушений лексического строя речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, от теоретических основ до практических рекомендаций по коррекционной работе. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: раскрыть лингвистические и психолингвистические основы нормативного развития лексики, охарактеризовать клинико-психолого-педагогические особенности дошкольников с дебильностью, проанализировать специфику лексических нарушений, описать современные методы диагностики и, наконец, предложить основные направления и методические рекомендации по коррекции. Структура работы последовательно ведет читателя от общего к частному, от нормы к патологии и от диагностики к эффективной коррекции, обеспечивая максимально полное и глубокое раскрытие темы.

Глава 1. Теоретические основы формирования лексической системы языка в норме и при интеллектуальной недостаточности

Лингвистические и психолингвистические аспекты становления лексической системы в онтогенезе

Язык — это сложнейшая система, и его лексический компонент, или словарный состав, является живым отражением нашего мира. Лексика не просто представляет собой набор слов; она динамично развивается, имеет активную и пассивную составляющие. Активный словарь включает слова, которые ребенок активно использует в своей речи, тогда как пассивный словарь охватывает те слова, значение которых он понимает, но пока не применяет в высказываниях. При этом богатство словаря служит одним из ключевых индикаторов уровня речевого развития, что позволяет оценить когнитивные способности ребенка и его готовность к обучению.

На пути к освоению лексики каждый ребенок проходит удивительный путь. По данным М.Б. Елисеевой, уже к 8–9 месяцам в пассивном лексиконе младенца появляются первые слова, а к 8–12 месяцам они начинают переходить и в активный словарь. Этот процесс не является мгновенным: слово сначала «оседает» в пассивном словаре, а лишь затем, по мере его осмысления и закрепления в различных ситуациях, переходит в активное употребление. Отсюда следует, что для эффективного развития речи необходимо не только предъявлять новые слова, но и многократно закреплять их в разнообразных контекстах.

Центральное место в изучении лексики занимает понятие лексического значения — это та связь, которая устанавливается между звуковым комплексом слова и определенным явлением реальной действительности, закрепленная в сознании носителей языка. Лингвисты выделяют, как минимум, два типа значения:

• Номинативное значение — это прямое называние предмета, действия или признака (например, «стол» — предмет мебели).
• Фразеологически связанное значение — когда слово приобретает специфический смысл только в составе устойчивого выражения или фразеологизма (например, «дать добро» — разрешить).

Развитие лексики в онтогенезе — это не изолированный процесс, а тесно переплетенная нить в сложном гобелене общего развития ребенка. Оно неразрывно связано с развитием мышления и других высших психических процессов, таких как восприятие, внимание, память. Кроме того, лексика взаимодействует со всеми компонентами речи: фонетико-фонематическим строем (звуковой стороной языка) и грамматическим строем (правилами построения предложений). Великий психолог Л.С. Выготский подчеркивал, что значение слова по сути является обобщением или понятием, и что развитие речи и мышления, хоть и взаимосвязаны, имеют различные корни и развиваются не всегда параллельно и равномерно.

Что же стимулирует этот сложный процесс? Факторы, способствующие развитию лексики, многообразны и включают:

1. Развитие представлений ребенка об окружающей действительности: Чем больше ребенок взаимодействует с миром, тем больше объектов, действий и признаков ему предстоит назвать и осмыслить.
2. Речевая деятельность взрослых и их общение с ребенком: Качество и количество речевого общения с родителями и педагогами напрямую влияет на скорость и полноту освоения словарного запаса.
3. Социальная среда: Общая культурная и социальная среда, в которой воспитывается ребенок, предоставляет ему богатый или, наоборот, обедненный речевой опыт.

В процессе становления словаря слово постепенно включается в сложную систему парадигматических (связи по сходству или противоположности, например, синонимы, антонимы) и синтагматических (связи слов в речевой цепочке, например, «красивый цветок») связей. Этот процесс системной организации детского словаря проходит несколько четко различимых этапов, как отмечает А.И. Лаврентьева (1996): от неупорядоченного набора отдельных слов ребенок переходит к формированию «ситуационных полей» (когда слова связаны общей ситуацией, например, «кушать» и «ложка»), затем к объединению лексем в тематические группы (например, «фрукты», «одежда») и, наконец, к появлению более сложных семантических связей, таких как антонимия и синонимия.

Важным периодом является возраст 1,5–2 лет, когда происходит так называемое «расчленение комплексов на части», и словарный запас начинает быстро расти, достигая к концу второго года около 300 слов. Развитие слова идет одновременно в двух направлениях:

• Предметная соотнесенность: Слово связывается с конкретным предметом.
• Развитие значения: Изначально новое слово может быть связано с широким кругом объектов, но по мере усвоения новых слов его значение сужается и уточняется.

Количественные показатели развития словарного запаса в норме впечатляют и демонстрируют экспоненциальный рост. Согласно данным Штерна (цитируемым Д.Б. Элькониным, 1958):

• К 1,5 годам: около 100 слов.
• К 2 годам: 300–400 слов.
• К 3 годам: 1000–1100 слов.
• К 4 годам: 1600 слов.
• К 5 годам: 2200 слов.

Качественный состав словаря также меняется. А.Н. Гвоздев (1961) представил следующую структуру словаря четырехлетнего ребенка:

• Существительные: 50,2%
• Глаголы: 27,4%
• Прилагательные: 11,8%
• Наречия: 5,8%
• Числительные: 1,9%
• Союзы: 1,2%
• Предлоги: 0,9%
• Междометия и частицы: 0,9%

Эта статистика демонстрирует, как ребенок постепенно осваивает различные части речи, переходя от номинативных функций к выражению признаков, действий и, наконец, к служебным словам, которые организуют речь. Какие же факторы влияют на такой впечатляющий рост и усложнение словарного запаса?

В контексте всех этих процессов, психолингвистика играет ключевую роль, исследуя речеязыковую способность человека с момента ее зарождения и развития. Она изучает взаимодействие наследственных предрасположенностей и социальных факторов в формировании речи, помогая понять, как биологические предпосылки реализуются в процессе социального взаимодействия.

Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с интеллектуальной недостаточностью (дебильностью)

Интеллектуальная недостаточность — это не просто отставание в развитии, а стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, корни которого уходят в органическое поражение головного мозга, проявившееся в раннем детстве. В отечественной дефектологии традиционно различают две основные категории интеллектуальных нарушений: умственную отсталость (олигофрению), характеризующуюся необратимым недоразвитием психики, и задержку психического развития (ЗПР), которая часто носит обратимый характер при своевременной коррекции.

Умственная отсталость, в свою очередь, подразделяется на несколько степеней тяжести. Согласно Международной классификации болезней (МКБ-10), выделяют легкую (F70), умеренную (F71), тяжелую (F72) и глубокую (F73) умственную отсталость. Особое внимание в контексте данной работы уделяется легкой степени умственной отсталости, или дебильности, которая по МКБ-10 соответствует коэффициенту интеллекта (IQ) в диапазоне 50-69. Именно эта категория составляет подавляющее большинство среди лиц с умственной отсталостью, достигая 70-80% от всех случаев. Что это означает на практике для развития ребенка?

Клинико-психолого-педагогические особенности дошкольников с дебильностью формируют специфический профиль развития, который значительно отличается от нормативного:

• Позднее развитие: Одним из наиболее заметных признаков является значительное отставание в развитии базовых навыков. Эти дети позже своих сверстников начинают ходить, говорить, осваивают элементарные навыки самообслуживания. Первые тревожные симптомы обычно становятся очевидными к 2-3 годам, когда темпы освоения речи и социальных навыков замедляются до критического уровня. Отдельные слова могут появиться лишь к 2-3 годам, а фразовая речь — после 4-5 лет, что значительно позже нормы.
• Особенности познавательной деятельности: Сердцевина проблемы лежит в грубом нарушении всех познавательных процессов. Ощущения и восприятие фрагментарны, замедленны и недифференцированны. Память страдает как произвольная, так и непроизвольная, запоминание нового материала требует многократных повторений и часто сопровождается неточностями. Внимание характеризуется неустойчивостью, быстрой отвлекаемостью, трудностями привлечения и невозможностью длительной активной концентрации. Мышление преимущественно наглядно-образное: дети способны оперировать конкретными образами и ситуациями, но испытывают огромные затруднения в формировании сложных понятий, обобщений и, что критично, полностью или почти полностью лишены способности к абстрактному мышлению.
• Эмоционально-волевая сфера: Эмоциональное развитие также отстает. Характерна эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность и нестабильность чувств. Диапазон переживаний ограничен, а их проявления носят крайний характер. Может наблюдаться повышенная возбудимость или, наоборот, инертность. Трудности с формированием интересов и социальной мотивации приводят к тому, что эти дети мало интересуются окружающим миром, не проявляют свойственной дошкольникам пытливости и любознательности.
• Игровая деятельность и поведение: Игра для дошкольника — это ведущий вид деятельности, через который он познает мир и развивает социальные навыки. Однако у детей с дебильностью игровая деятельность значительно недоразвита. Их игры часто сводятся к простым манипуляциям с предметами, без осмысленного сюжета. Они испытывают трудности в понимании элементарных правил игры, с трудом осваивают новые игры и проявляют слабость в контактах со сверстниками.
• Физическое развитие: Нередко отмечаются нарушения и в физическом развитии. Могут наблюдаться различные дисплазии (аномалии развития тканей), деформации формы черепа, асимметрии размеров конечностей. Характерны нарушения общей, мелкой и артикуляционной моторики, что проявляется в неловкости движений, плохой координации. Эти дети часто физически ослаблены и более подвержены различным заболеваниям.

Таким образом, дошкольник с дебильностью представляет собой ребенка с комплексными нарушениями, где снижение интеллектуальных функций является краеугольным камнем, влияющим на все аспекты его развития, включая, и в особенности, формирование лексической системы языка.

Глава 2. Специфика нарушений лексического строя речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью и их диагностика

Характеристика специфических нарушений лексического строя речи

Нарушения речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью представляют собой не отдельные сбои, а системный характер, пронизывающий все компоненты речевой системы. Это означает, что страдает не только лексика, но и фонетико-фонематическая сторона речи (произношение и восприятие звуков), а также грамматический строй (правила построения предложений). Такая комплексность обусловлена первичным органическим поражением центральной нервной системы, влияющим на формирование всех высших психических функций, в том числе и речевых.

Специфические нарушения лексики у этих детей проявляются в нескольких ключевых аспектах:

• Бедность словарного запаса: Это одно из наиболее очевидных проявлений. Активный словарь к концу дошкольного возраста, когда в норме он достигает нескольких тысяч слов, у детей с интеллектуальной недостаточностью остается крайне бедным. Фразы часто односложны, состоят из 1-2 слов. Эта бедность проявляется в так называемых вербальных заменах: когда ребенок не может найти нужное слово, он использует более общее или близкое по ассоциации, например, все предметы одежды (рубашка, футболка, майка) он может называть одним словом «кофта». Пассивный словарь, хотя и более обширен, чем активный, также значительно меньше по объему, чем у сверстников без нарушений развития.
• Неточность употребления слов: Дети с интеллектуальной недостаточностью часто неправильно понимают значения слов и, как следствие, неточно их употребляют. Это не просто редкие ошибки, а системное явление, отражающее неполную сформированность семантических полей. Например, они могут использовать слово «большой» для обозначения высокого роста, а не объема.
• Трудности актуализации словаря: Даже если слово присутствует в пассивном словаре ребенка, он испытывает значительные трудности с его извлечением и использованием в нужный момент. Поиск слова у детей с интеллектуальной недостаточностью более продолжительный, сопровождается паузами, заменами, персеверациями (навязчивыми повторениями одного и того же слова или звука), что делает их речь медленной и прерывистой.
• Нарушение структуры значения слова: Это более глубокий уровень проблемы. Значение слова у таких детей часто остается расплывчатым, аморфным, недифференцированным. Для них характерно, что одно слово может одновременно обозначать предмет, его признак и действие. Например, «стол» может значить и сам предмет, и «большой» (признак), и «сидеть» (действие). Усвоение конкретных слов происходит легче, чем обобщающих понятий, поскольку последнее требует более высокого уровня абстракции.
• Особенности качественного состава словаря: Анализ словарного запаса показывает явный дисбаланс. В речи преобладают существительные, называющие конкретные предметы, и обиходные глаголы, обозначающие простые действия. Крайне мало прилагательных, наречий, местоимений, а многие предлоги, выражающие пространственные и временные отношения, могут полностью отсутствовать. Это делает речь бедной, невыразительной и неточной.
• Несформированность словообразования: Дети испытывают большие затруднения в образовании новых слов от уже известных, например, подборе однокоренных слов («лес» – «лесной», «лесничий»). Это свидетельствует о нарушении морфологической системы языка и бедности лексико-семантических связей.
• Понимание речи: Неполноценное понимание обращенной речи – еще одна серьезная проблема. Дети не способны понять конструкции с отрицанием («не бери»), сложные инструкции, состоящие из двух-трех слов («возьми красный карандаш и положи его на стол»). Это происходит потому, что многие грамматические формы различаются ими недостаточно, а также из-за общего снижения способности к удержанию и анализу информации.

Обобщая, можно выделить основные причины этих нарушений:

• Низкий уровень умственного развития: Первичный дефект, лежащий в основе интеллектуальной недостаточности, напрямую ограничивает возможности освоения языка.
• Ограниченность представлений и знаний об окружающем мире: Бедный жизненный опыт и трудности в его осмыслении лишают ребенка базы для формирования обширного словаря.
• Несформированность интересов: Отсутствие любознательности и познавательной активности снижает мотивацию к изучению новых слов и их значений.
• Снижение потребности в речевых и социальных контактах: Меньшая заинтересованность в общении уменьшает количество речевых ситуаций, в которых ребенок мог бы практиковаться в использовании языка.
• Слабость вербальной памяти: Трудности с запоминанием и удержанием слов в памяти препятствуют накоплению и активизации словарного запаса.

Таким образом, нарушения лексики у дошкольнико�� с интеллектуальной недостаточностью — это комплексная проблема, требующая глубокого понимания ее специфики для разработки эффективных коррекционных стратегий.

Методы и диагностические инструменты для оценки лексики

Качественная и всесторонняя диагностика лексического строя речи является краеугольным камнем для построения эффективной коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, имеющими интеллектуальную недостаточность. Только комплексный анализ речевых нарушений позволяет точно определить уровень сформированности лексики и выявить наиболее уязвимые звенья, чтобы затем разработать научно-обоснованную и индивидуализированную программу помощи.

Ключевым принципом диагностики в данном случае является ее адаптированность к специфическим особенностям детей с интеллектуальной недостаточностью. Это означает, что стандартные методики должны быть модифицированы: инструкции максимально упрощены, задания конкретизированы, а время выполнения увеличено. Обследование рекомендуется начинать с изучения активного словаря, поскольку именно его скудость наиболее очевидна. Лишь при отсутствии той или иной лексической единицы в активной речи следует переходить к исследованию пассивного словаря, чтобы понять, понимает ли ребенок слово, даже если не произносит его. Для получения достаточно полной картины необходимо охватить значительный массив лексики – не менее 70-100 лексических единиц.

Методики обследования лексики включают несколько блоков:

1. Оценка пассивного словаря (понимание речи): Этот блок направлен на выявление способности ребенка к пониманию значений слов и их грамматических форм.
   • Понимание обобщающих слов: Ребенку предлагается выбрать из ряда картинок те, которые относятся к определенной категории (например, «Покажи все овощи»).
   • Названия детенышей животных: Проверка понимания связи между взрослым животным и его детенышем (например, «Где мама-кошка, а где ее котенок?»).
   • Слова с противоположным значением (антонимы): Задания на выбор картинки, соответствующей антониму, или указание на противоположное качество (например, «Где большой, а где маленький?»).
   • Понимание номинативной стороны речи: Проверка способности соотносить предмет с его названием (например, «Покажи мяч, ложку, цветок»).
   • Понимание грамматических форм: Проверка понимания изменений слов по числу, падежу, роду, а также предложно-падежных конструкций (например, «Мяч под столом» против «Мяч на столе»).
2. Оценка активного словаря: Этот блок направлен на выявление объема и качества использования слов в собственной речи.
   • Называние предметов, изображенных на картинках: Ребенку демонстрируются картинки, и он должен назвать изображенные на них объекты. Важно использовать как обиходные, так и менее частотные предметы.
   • Называние признаков предметов: Задания типа «Какое яблоко?» (красное, круглое, вкусное) или «Какая погода?» (солнечная, теплая). Это позволяет оценить атрибутивный словарь.
   • Называние действий людей и животных: Задания типа «Что делает мальчик?» (бежит, ест) или «Что делает собака?» (лает, сидит). Это позволяет оценить глагольный словарь.
   • Называние времен года и их признаков: Проверка знаний о сезонных явлениях и связанных с ними лексических единиц.
   • Исследование номинативного словаря: Задания, требующие не просто назвать предмет, но и указать его функцию или характеристику, например, «Как называется предмет, которым расчесывают волосы?» (расческа).
3. Оценка лексической системности: Этот блок наиболее сложен и позволяет выявить, насколько слова включены в семантические поля и как ребенок оперирует ими.
   • Подбор слов-синонимов: Задания на нахождение слов, близких по значению (например, «грустный» – «печальный»).
   • Подбор однокоренных слов: Задания на образование родственных слов (например, «лес» – «лесной», «лесничий»).
   • Подбор определений к словам (атрибутивный словарь): Задания типа «Дом какой?» (большой, красивый, деревянный).
   • Подбор антонимов к прилагательным: Задания на нахождение слов с противоположным значением (например, «горячий» – «холодный»).
   • Называние обобщающих понятий: Ребенку предлагается группа предметов, и он должен назвать их обобщающим словом (например, «яблоко, груша, банан – это… фрукты»).

В процессе исследования могут быть успешно использованы модифицированные методики психолого-логопедического обследования, например, разработанные Г.А. Волковой, которые адаптируются для детей с интеллектуальной недостаточностью. Адаптация заключается не только в упрощении инструкций и использовании наглядного материала, но и в разработке специальной оценочной шкалы, позволяющей фиксировать малейшие достижения ребенка и качественно оценивать его возможности, а не просто констатировать отсутствие навыков. При обследовании речи следует помнить, что дети с умственной отсталостью часто неправильно понимают слова и неточно их употребляют, поэтому важно не только фиксировать ошибки, но и пытаться понять их причины.

Глава 3. Основные направления и методические рекомендации по коррекции нарушений лексики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Принципы и направления коррекционно-логопедического воздействия

Коррекционно-логопедическое воздействие при интеллектуальной недостаточности — это не просто набор упражнений, а комплексный и дифференцированный процесс, требующий глубокого понимания специфики развития каждого ребенка. Оно носит системный характер, поскольку направлено на развитие всех компонентов речи, а также на стимуляцию высших психических функций, которые являются основой для речевого и познавательного развития.

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы являются:

1. Обогащение и уточнение словаря: Это фундаментальное направление. Работа не ограничивается механическим накоплением новых слов. Крайне важно научить детей не только запоминать слова, но и отбирать, группировать и систематизировать их по различным признакам — морфологическим (например, существительные, глаголы), семантическим (тематические группы, синонимы, антонимы) и функциональным (слова, обозначающие действия, признаки). Это способствует формированию осознанного отношения к языку и развитию категориального мышления.
2. Формирование лексической системности и структуры значения слова: Этот аспект предполагает глубокую работу над семантикой слова. Цель — помочь ребенку уточнить значение слова, дифференцировать его от схожих, а также установить связи между словами. Например, объяснять, что «стол» — это не просто предмет, но и «мебель», «имеет четыре ножки», «на нем едят». Такая работа над семантикой слова не только расширяет словарный запас, но и способствует развитию языковой системы в целом, делая ее более упорядоченной и логичной.
3. Развитие словообразования: Этот компонент направлен на обогащение словаря за счет производных слов и формирование умения образовывать их самостоятельно. Ознакомление с различными способами словообразования (суффиксальным, приставочным) позволяет детям понимать логику языка и увеличивать свой активный словарь, например, от слова «гриб» образовывать «грибник», «грибной».
4. Коррекция грамматического строя: Хотя это направление формально относится к грамматике, оно неразрывно связано с лексикой. Формирование морфологической (изменение слов по падежам, родам, числам) и синтаксической (построение фраз и предложений) системы языка способствует более точному и разнообразному использованию лексических единиц. Правильное употребление падежей, предлогов и согласование слов позволяет ребенку выражать свои мысли более полно и понятно.
5. Развитие высших психических функций (ВПФ): Это, пожалуй, одно из наиболее важных направлений, поскольку ВПФ (внимание, память, мышление, восприятие) являются фундаментом для всех познавательных и речевых процессов. Коррекционная работа должна строиться таким образом, чтобы параллельно стимулировать развитие этих функций. Например, упражнения на запоминание слов одновременно тренируют слуховую память, а задания на классификацию развивают логическое мышление. Развитие познавательной деятельности осуществляется прежде всего через целенаправленное общение со взрослыми и сверстниками, где речь выступает как инструмент познания и взаимодействия.
6. Использование игровых технологий: Для дошкольников игра является ведущим видом деятельности, и именно через игру достигается максимальная эффективность обучения. Игровые технологии способствуют интенсивному развитию внимания, памяти, воображения, речи, логического и творческого мышления. Они также значительно повышают мотивацию к обучению, что особенно важно для детей с интеллектуальной недостаточностью, у которых познавательные интересы часто снижены. Игры, такие как «Назови одним словом», «Что лишнее?», «Подбери признак», «Скажи наоборот», «Кто что делает?», «Что из чего сделано?» и многие другие, позволяют в увлекательной форме решать коррекционные задачи.

Методические рекомендации по организации коррекционной работы

Эффективная организация коррекционной работы требует не только знания теоретических основ, но и четких методических рекомендаций:

1. Наглядность и конкретика: Ознакомление с новым словом должно всегда начинаться с демонстрации самого предмета, его изображения или действия, которое оно обозначает. Абстрактные объяснения малоэффективны для детей с интеллектуальной недостаточностью. Важно использовать максимальное количество сенсорных каналов — показывать, давать потрогать, описывать, имитировать звуки.
2. Принципы работы: Логопедическая работа должна опираться как на общедидактические принципы (доступность, наглядность, систематичность, индивидуальный подход), так и на специфические принципы дефектологии (принцип обходного пути, онтогенетический принцип, принцип учета зоны ближайшего развития).
3. Взаимодействие специалистов: Ключевым условием успеха является продуктивное взаимодействие специалистов. Логопед, дефектолог, психолог, воспитатель и медицинский работник должны работать в тесном контакте, обмениваясь информацией и координируя свои усилия. Комплексный подход позволяет воздействовать на проблему со всех сторон.
4. Интеграция занятий: Важно использовать возможности как специальных коррекционных, так и общеразвивающих занятий. Лексический материал должен интегрироваться в занятия по развитию элементарных математических представлений, рисованию, конструированию, музыке и физической культуре. Это способствует закреплению полученных знаний и переносу навыков в различные жизненные ситуации.
5. Работа с родителями: Тесное взаимодействие специалистов и родителей является одним из важнейших факторов. Родители должны быть информированы о целях и задачах коррекционной работы, обучены простым приемам и упражнениям, которые можно выполнять дома. Они становятся активными участниками коррекционного процесса, создавая благоприятную речевую среду для ребенка.
6. Примеры коррекционных упражнений и игр:
   • Для обогащения словаря: «Назови и покажи» (карточки с предметами), «Волшебный мешочек» (угадывание предметов на ощупь и называние их), «Кто что делает?» (картинки с действиями).
   • Для формирования лексической системности: «Назови одним словом» (обобщение: «стул, стол, шкаф – это мебель»), «Что лишнее?» (исключение четвертого лишнего предмета), «Подбери пару» (антонимы: «горячий – холодный», синонимы: «грустный – печальный»).
   • Для развития словообразования: «Назови ласково» («стол – столик»), «Чей хвост?» («волк – волчий»), «Из чего сделано?» («деревянный стол»).
   • Игровые технологии: Сюжетно-ролевые игры («Магазин», «Больница»), дидактические игры с картинками и предметами, настольные игры, направленные на расширение словарного запаса.

Эффективность коррекционных программ может быть подтверждена результатами исследований и кейс-стади, демонстрирующими динамику развития лексики у детей, участвовавших в таких программах. Например, могут быть представлены данные о приросте активного и пассивного словаря, улучшении понимания речи, появлении новых словообразовательных моделей.

Заключение

Исследование особенностей нарушения лексики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, в частности с дебильностью, выявило глубокий и системный характер этих расстройств. В ходе работы были достигнуты все поставленные цели и задачи.

Мы подробно рассмотрели лингвистические и психолингвистические основы нормативного формирования лексической системы, от первых слов в пассивном лексиконе до сложного процесса становления системных связей и освоения различных частей речи. Этот нормативный фон позволил контрастно выделить специфические особенности развития детей с интеллектуальной недостаточностью, демонстрируя, насколько сильно отклонения от нормы влияют на общее развитие ребенка.

Детальная клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с дебильностью (F70 по МКБ-10) показала, что нарушения лексики не являются изолированной проблемой, а тесно связаны с общим отставанием в развитии познавательной, эмоционально-волевой и двигательной сфер. Позднее появление речи, ее бедность, неточность употребления слов, трудности актуализации, аморфность значения слова и несформированность словообразования — все это звенья одной цепи, обусловленной органическим поражением центральной нервной системы. Какой важный нюанс здесь упускается? То, что раннее выявление и комплексное воздействие на эти нарушения могут значительно смягчить их последствия и улучшить прогноз развития.

Анализ современных методов диагностики подчеркнул необходимость комплексного, адаптированного подхода, ориентированного на индивидуальные особенности этих детей. Были описаны конкретные методики для оценки пассивного и активного словаря, а также лексической системности, с акцентом на упрощение инструкций и важность использования наглядности.

Наконец, были сформулированы основные направления и методические рекомендации по коррекционно-развивающей работе. Подчеркнута необходимость комплексного и дифференцированного воздействия, направленного не только на обогащение словаря, но и на формирование лексической системности, развитие словообразования, коррекцию грамматического строя и, что особенно важно, на стимуляцию высших психических функций. Использование игровых технологий, тесное взаимодействие специалистов и родителей, а также интеграция коррекционной работы в общую образовательную среду были выделены как ключевые факторы успеха.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что разработанные подходы к диагностике и коррекции нарушений лексики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью могут служить методической основой для специалистов дефектологического и логопедического профиля. Они позволяют выстраивать научно обоснованные и индивидуализированные программы помощи, способствуя максимально возможной социальной адаптации и развитию речевых навыков у этой категории детей.

Список использованной литературы

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / Под ред. Л.С. Цветковой. М.: МПСИ, 2006. 296 с.
2. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М.: Международная педагогическая академия, 2012. 256 с.
3. Басилова Т.А. Использование игровой и изобразительной деятельности в развитии социальной социально-бытовой ориентировки слепоглухих школьников // Дефектология. 2005. № 6. С. 19–28.
4. Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей // Дефектология. 2008. № 3. С. 46–54.
5. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика (медико-психолого-педагогические аспекты). М.: Просвещение, 2005. 248 с.
6. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. М.: Просвещение, 1972. 225 с.
7. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. 216 с.
8. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Сост. Т.М. Лифанова. М.: Владос, 1995. 522 с.
9. Вьюнкова Ю.Н. Проблемы коррекционно-развивающего обучения // Педагогика. 2009. №1. С. 14–22.
10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Наука, 1961. 471 с.
11. Грибова О.Е. Онтогенетический принцип в логопедии // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б. Халиловой. М.: Академия, 2007. С. 31–40.
12. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. М.: Просвещение, 2003. 307 с.
13. Зикеев Е.Г. Развитие речи учащихся специальных коррекционных образовательных учреждений. М.: Академия, 2007. 200 с.
14. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. СПб.: Питер, 2004. 224 с.
15. Эльконин Д.Б. Развитие речи в детском возрасте. М.: Академия, 2008. 115 с.
16. Виды специфических нарушений у детей с интеллектуальной недостаточностью. 2022. URL: https://multiurok.ru/files/vidy-spetsificheskikh-narushenii-u-detei-s-intell.html
17. Диагностика речи у детей младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра и умственной отсталостью // АПНИ. 2022. URL: https://apni.ru/article/2199-diagnostika-rechi-u-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-rasstrojstvom-autisticheskogo-spektra-i-umstvennoj-otstalostyu
18. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта: Формирование социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта. URL: https://psyh.kpfu.ru/assets/files/nauka/sborniki/doshkolnik-vospitannik-student/kliniko-psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-detej-s-narusheniem-intellekta.pdf
19. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в интеллектуальной сфере // Образовательная социальная сеть. 2023. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/04/04/kliniko-psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-detey-s-narusheniyami
20. Консультация. Обследование словарного запаса: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/konsultaciya-obsledovanie-slovarnogo-zapasa-4796041.html
21. К вопросу об особенностях нарушений речи у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-ob-osobennostyah-narusheniy-rechi-u-mladshih-shkolnikov-s-intellektualnoy-nedostatochnostyu
22. Легкая умственная отсталость: характеристика болезни, симптомы у детей, классификация, диагностика и лечение. URL: https://cmzmedical.ru/bolezni/legkaya-umstvennaya-otstalost/
23. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ФРАЗЫ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ // Elibrary. 2022. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=49787134
24. Логопедическая работа при интеллектуальной недостаточности // Prodlenka.org. URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/347470-logopedicheskaja-rabota-pri-intellektualnoj-n.html
25. Методика коррекционной работы с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью. 2022. URL: https://bspu.by/content/ped/facult/dopobr/metod/Metodicheskoe_posobie_oligofr_2022.pdf
26. Методики выявления уровня сформированности лексики у детей дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть. 2025. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2025/01/14/metodiki-vyyavleniya-urovnya-sformirovannosti-leksiki-u-detey
27. Методическое пособие по вопросам организации образования детей с ТНР // Центр «Ресурс». 2022. URL: https://resurs.rcokoit.ru/file/2022-04/Metodicheskoe%20posobie%20po%20voprosam%20organizatsii%20obrazovaniya%20detey%20s%20TNR.pdf
28. Особенности логопедической работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью // Арсенал Бизнес Решений. URL: https://arsenal-b.ru/articles/osobennosti-logopedicheskoy-raboty-s-detmi-s-intellektualnoy-nedostatochnostyu/
29. Особенности развития психических процессов у детей с проблемами в интеллектуальном развитии // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-psihicheskih-protsessov-u-detey-s-problemami-v-intellektualnom-razvitii
30. Особенности психозащитного поведения детей с легкой степенью умственной отсталости // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-psihoszaschitnogo-povedeniya-detey-s-legkoy-stepenyu-umstvennoy-otstalosti
31. Основы теории речевой деятельности // Институт языкознания РАН. URL: https://iling-ran.ru/library/psyling/leon_osn_tr.pdf
32. Примерный пакет диагностических методик, выявляющих особенности состояния всех компонентов и функций речи для логопедического // АУ «Институт развития образования». 2021. URL: https://iro86.ru/wp-content/uploads/2021/08/primer_paket_diag_metodik.pdf
33. Психолингвистика детской речи: Лекция 1. Онтогенез речи. 2015. URL: https://e.fgosvo.ru/pluginfile.php/12716/mod_folder/content/0/Лекция%201%20Онтогенез%20речи.pdf
34. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с нарушениями интеллекта // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-uchaschihsya-s-narusheniyami-intellekta-4899981.html
35. Психолингвистические основы формирования речевой коммуникации учащихся с недоразвитием речи // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psiholingvisticheskie-osnovy-formirovaniya-rechevoy-kommunikatsii-uchaschihsya-s-nedorazvitiem-rechi
36. Развитие лексики в онтогенезе // Elibrary. 2019. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=37731908
37. Развитие лексики в онтогенезе. 2019. URL: https://www.pskgu.ru/code/elib/katalog/2471958.pdf
38. Развитие лексического строя речи у глубоко умственно отсталых детей // КиберЛенинка. 2014. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-leksicheskogo-stroya-rechi-u-gluboko-umstvenno-otstalyh-detey
39. Свиридович И.А. Коррекционно-развивающая работа с литературным текстом // БГПУ им. М. Танка. 2017. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/52972/1/%D0%A1%D0%B2%D0%B8%D1%80%D0%B8%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87_%D0%98.%D0%90._%D0%9A%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE-%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B0%D1%8F_%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B0_%D1%81_%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BD%D1%8B%D0%BC_%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%BC_2017.pdf
40. Словарь основных логопедических терминов. URL: https://www.mgppu.ru/project/dictionary/a/
41. Специфические расстройства развития речи у детей // StatusPraesens. 2021. URL: https://statuspraesens.ru/articles/spetsificheskie-rasstroystva-razvitiya-rechi-u-detey-2021/
42. Становление лексики в онтогенезе // Дефектология Проф. 2020. URL: https://defectologiya.pro/zhurnal/stanovlenie-leksiki-v-ontogeneze/
43. Статья «Особенности развития высших психических функций у детей с умственной отсталостью»: методические материалы на Инфоурок. 2016. URL: https://infourok.ru/statya-osobennosti-razvitiya-visshih-psihicheskih-funkciy-u-detey-s-umstvennoy-otstalostyu-1262923.html
44. Статья «Особенности психического развития детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью легкой степени»: методические материалы на Инфоурок. 2022. URL: https://infourok.ru/statya-osobennosti-psihicheskogo-razvitiya-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-umstvennoy-otstalostyu-legkoy-stepeni-5953047.html
45. Степени интеллектуальной недостаточности // МБДОУ «Детский сад № 22 «Яблонька». 2022. URL: https://xn--22-6kc6aai9avb.xn--p1ai/dokumenty/stepeni-intellektualnoj-nedostatochnosti/
46. Тема: Развитие лексической системы детской речи // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/prakticheskoe-zanyatie-razvitie-leksicheskoy-sistemi-detskoy-rechi-3004415.html
47. Теоретические основания возрастной психолингвистики // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovaniya-vozrastnoy-psiholingvistiki
48. Умственная отсталость // Общая психопатология. Обучение. РОП. URL: https://rpso.ru/education/obshchaya-psikhopatologiya/umstvennaya-otstalost/
49. Умственная отсталость: стадии, симптомы, степени // Надпо. URL: https://nadpo.ru/blog/umstvennaya-otstalost-stadii-simptomy-stepeni/
50. Формирование лексической стороны речи у дошкольников с ОНР // Дефектология Проф. 2022. URL: https://defectologiya.pro/zhurnal/formirovanie-leksicheskoj-storony-rechi-u-doshkolnikov-s-onr/
51. Формирование лексической системы языка в онтогенезе. 2020. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-leksicheskoy-sistemy-yazyka-v-ontogeneze
52. Формирование предикативной лексики у детей с общим недоразвитием речи // Уральский государственный педагогический университет. 2020. URL: https://elib.uspu.ru/bitstream/read/uspu/2590/VKR_Bakanova_AA_2020.pdf
53. Формирование предикативной лексики у младших школьников с интеллект. 2022. URL: https://elib.uspu.ru/bitstream/version/f04c6439-d371-411a-94fb-7788470a1e0b/90623/1/VKR_Korolkov_DS_2022.pdf
54. лексика // Образовательная социальная сеть. 2019. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2019/04/06/leksika
55. методика обследования устной речи детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью // Образовательная социальная сеть. 2014. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2014/01/27/metodika-obsledovaniya-ustnoy-rechi-detey-starshego-doshkolnogo
56. Особенности лексической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-leksicheskoy-storony-rechi-u-doshkolnikov-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya
57. Онтогенез речевого развития // Русский журнал детской неврологии. 2017. URL: https://www.rusjcn.ru/jour/article/viewFile/102/100
58. Особенности формирования лексики у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология Проф. 2020. URL: https://defectologiya.pro/zhurnal/osobennosti-formirovaniya-leksiki-u-mladshix-shkolnikov-s-intellektualnoj-nedostatochnostyu/
59. Справочник по логопедическим терминам // Формула речи. URL: https://formularechi.ru/articles/spravochnik-po-logopedicheskim-terminam/