Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические аспекты изучения самооценки детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 1.1. Основные направления изучения самооценки в работах отечественных и зарубежных психологов 5
1.2. Самооценка у детей дошкольного возраста 10
1.3 Закономерности развития ребенка с речевыми нарушениями 15
Глава II. Эмпирическое изучение особенностей самооценки и уровня притязаний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 26
2.1. Цели, задачи и методы исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования 27
2.3 Пути развития оптимальной самооценки у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 30
Заключение 37
Список литературы 39
Приложения 43
Выдержка из текста
Введение
Самооценка – это ценность, значимость которой предоставляет себе индивид вообще и отдельным сторонам своей личности, деятельности, поведения. Самооценка влияет на поведение, деятельность и развитие личности, ее отношения с другими людьми. Отображая уровень удовлетворения или неудовольствия собой, самооценка создает основу для восприятия собственного успеха или неуспеха в деятельности, достижения цели определенного уровня, то есть уровня притязаний личности.
В психологической литературе, как в отечественной, так и зарубежной самооценке уделено большое внимание. Проблема развития самооценки, структуры, функций, обсуждаются в работах Л. И. Божович, И. С. Кона, М. И. Лисиной, А. И. Липкиной, Э. Эриксона, К. Роджерса и других психологов. Закономерности формирования самооценки в детском возрасте были исследованы О.А. Белобрыкиной, Л.И. Божович, В.А. Горбачевой, А.В. Захаровой, А.И. Липкиной, М.И.Лисиной, В.С. Мухиной, Е.И. Савонько, Л.И. Уманец и других.
Вместе с тем, особенности проявлений самооценки и уровня притязаний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи изучены еще не достаточно. Медицинский аспект недоразвития речи рассматривали такие ученые, как М. И. Жинкин, К. И. Поварнин и других. Некоторые исследователи указывали, что первичными являются психологические особенности — Х. Лагузен, Р. Кот, Н. И. Пайкин и другие, а физиологические проявления при недоразвитии речи – это лишь последствия этих психических недостатков.
В старшем дошкольном возрасте самооценка у детей становится общей, дифференцированной. Дети реально оценивают свои невозможности и недостатки. У детей с общим недоразвитием речи самооценка и уровень притязаний соответственно, чаще всего искажены. В связи с этим, рассмотрение самооценки и уровня притязаний детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является актуальной проблемой.
Цель исследования: изучение особенности самооценки и уровня притязаний у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.Объектом исследование было самооценка детей с общим недоразвитием речи.Предмет исследования: особенности самооценки и уровня притязаний детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.Гипотеза исследования. В основу исследования легло предположение о том, что существует определенная зависимость между особенностями проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и уровнем их притязаний. Задачи исследования:1. изучить психологическую, педагогическую, логопедическую литературу по проблемам самооценки и уровня притязаний дошкольников с общим недоразвитием речи;
2. исследовать особенности самооценки и уровня притязания дошкольников с общим недоразвитием речи;
3. подобрать методы и провести эксперимент по выявлению уровня самооценки и уровня притязаний детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
- 4. сформулировать выводы о полученных результатах.
Для проведения исследования самооценки детей использовались такие методы: теоретический — метод анализа литературных данных; эмпирический — констатирующий эксперимент; методы обработки данных — количественный и качественный.
1.2. Самооценка у детей дошкольного возраста
Нет ничего более сложного и больше важного, чем трезвая, объективная самооценка. «Познай себя» — учили великие мыслители древности.
Сложно беспристрастно контролировать свое поведение, последствия своих действий. Еще сложнее объективно оценить свое место в обществе, свои возможности, т. к психофизиологический потенциал во многом определяется врожденными генетическими задатками, типом высшей нервной работы и эмоционально-волевой сферой.
Однако систематический и суровый самоанализ необходим, благодаря ему человек может прогнозировать свое духовное, моральное развитие. Самовоспитание – целенаправленный процесс в развитии лучших социально ценных свойств лица и категорическом запрете для себя плохих поступков и даже помыслов[22, c.65].
Простым, но очень эффективным средством стимуляции деятельности личности является метод положительного подкрепления. Этот метод неосознанно применяется в повседневности постоянно: мать поощряет хороший поступок ребенка; начальник, желая отметить достижение сотрудника, благодарит его.
Различие между уверенным в себе человеком и неуверенным особенно заметно тогда, когда необходимо сделать решительный шаг. Первый концентрирует задачи, думает о том, что он должен сделать. Второй вспоминает все свои провалы, несчастья и проблемы.
Самосознание – осознание ребенком себя, своих физических усилий и умственных способностей, поступков и бескомпромиссность действий, их мотивов и целей, своего отношения к внешнему миру, других детей перед самым собой. Самосознание имеет иерархию проявления от низшего самочувствия через самопознание к высшему — самоотношения, объективирующихся в самоконтроле и саморегуляции своего поведения. У дошкольника развивается сложнейший компонент самосознания — самооценка.
Самооценка — оценка личности самой себя, своих физических возможностей, качеств и места среди других людей, является важным регулятором поведения. Формирование правильной самооценки — самая важная задача воспитания и самовоспитания. Большую роль в самооценке играет собственный опыт личности и, усваиваемый ею, общественный коллективный опыт.
У дошкольника в содержание взглядов на себя входит отображение им своих свойств, качеств, возможностей. Данные о своих возможностях скапливаются постепенно благодаря опыту разной деятельности, общению со взрослыми и ровесниками. Налаживая контакты с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает новые знания не только о другом человеке, но и о самом себе.
Список использованной литературы
1.Аверин В.А. Психология детей и подростков./ В.А. Аверин– М.: Психология, 1998. – 338с.
2.Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. / Б. Г. Ананьев //Избр. психол. труды. – М.: Прогресс, 1980. – 443с.
3.Анастази Б.Г. Психологическое тестирование. / Б.Г. Анастази – М.: Сери я, 1982. – Кн. 1. – 544с.
4.Андреева Г.М. Социальная психология. / Г.М. Андреева– М.: Психология, 1999. – 337с.
5.Белановская О.В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. / О.В. Белановская – Минск, 2004. – 332с.
6.Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников возраста / О.А. Белобрыкина // Вопросы психологии. – 2001. – № 4. – С. 31– 38.
7.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание./ Р. Бернс– М.: Мысль, 1986. – 342с.
8.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович– М.: Серия, 1968. – 229с.
9.Болотова А.К. Развитие самосознания личности: временной аспект/ А.К. Болотова // Вопросы психологии. – 2006. – №.2. – С.116 – 126.
10. Васина Е. Н. Новый прием и средство развития самосознания ребенка / Е. Н. Васина // Школьные технологии. – 2006. – № 5. – С. 146 – 149.
11. Волков Б.С. Возрастная психология. Кн.1. / Б.С. Волков – М.: Серия, 2005. – 229с.
12. Волков Б.С. Детская психология: Логические схемы. / Б.С. Волков – М.: Психология, 2002. – 311с.
13. Волков Б.С. Задачи и упражнения по детской психологии: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов / Б.С. Волков – М.: Сила, 1991. – 221с.
14. Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. / Н.И.Вьюнова, К.М Гайдар, Л.В. Темнова – М.: Психология, 2003. – 332с.
15. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. / М.В.Гамезо, Е.А.Петрова, М.И. Орлова – М.: Путь, 2004. – 237с.
16. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в практическую психологию./ Ю.Б. Гиппенрейтер – М.: Прогресс, 1988. – 332с.
17. Головин С.Ю. Словарь практического психолога./ С.Ю. Головин– М.: МаРТ, 1998. – 544с.
18. Денисова Р. Рефлексия как механизм личностного развития / Р. Денисова // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 4. – С. 10 – 13.
19. Диагностика готовности к школе детей шестилетнего возраста. – Астрахань 2004. – 356с.
20. Захарова А. В. Психология формирования самооценки. / А. В. Захарова– Минск, 1993. – 221с.
21. Зимняя И.А. Педагогическая психология. / И.А. Зимняя – М.: Серия, 2002. – 522с.
22. Калинин С.И. Компьютерная обработка данных для психологов./ С.И. Калинин– СПб.: Питер, 2002. – 330с.
23. Коломинский Я.Л. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников./ Я.Л.Коломинский, Е.А. Панько– Минск, 1997.- 321с.
24. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание./ И.С. Кон– М.: Мысль, 1984. – 332с.
25. Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. / Т.В. Костяк – М.: Серия, 2008. – 332с.
26. Крайг Г. Психология развития./ Г. Крайг – СПб.: Нева, 2002. – 332с.
27. Красная Е.В., Панферов В.Н. Психологический анализ проблемных ситуаций, возникающих в работе воспитателя детского сада. / Е.В. Красная, В.Н. Панферов // Вопросы психологии. – 1990. № 7. – С. 59 – 65.
28. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка./ М.И. Лисина – М.: Серия, 2001. – 338с.
29. Медведева И.Я. Улыбка судьбы./ И.Я.Медведева, Т.Л. Шишова– М.: Психология, 2002. – 190с.
30. Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь. / Б.Г.Мещеряков, В.П. Зинченко – М.: МаРТ, 2000. – 622с.
31. Мухина В.С. Возрастная психология. / В.С. Мухина – М.: Мысль, 1999. – 332с.
32. Нижегородцева Н.В. Психологическая готовность ребенка к школе. / Н.В.Нижегородцева, В.Д. Шадриков – М.: Психология, 2002. – 377с.
33. Олпорт Г.В. Личность в психологии. / Г.В. Олпорт– СПб.: Нева, 1998. – 339с.
34. Панфилова М.А. Игротерапия общения./ М.А. Панфилова — М.: Психология, 2000. – 122с.
35. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Питер, 2002. – 387с.
36. Практикум по возрастной и педагогической психологии: учебное пособие / под ред. А.И. Щербакова. – М.: Наука, 1987. – 312с.
37. Прима Е.В. Развитие социальной уверенности у дошкольников./ Е.В.Прима, Л.В.Филиппова, И.Н. Кольцова – М.: Серия, 2003. – 332с.
38. Психология детства: практикум: тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / под ред. А.А. Реана. – СПб.: Нева, 2004. – 322с.
39. Реан А.А. Психология и педагогика: Учеб. пособ. для вузов. / А.А. Реан – СПб.: Нева, 2004. – 332с.
40. Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность, взрослость, старость: полный курс психологии развития / Под ред. А.А. Реана. – СПб.: Нева, 2005. – 556с.
41.Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. / Е. И. Рогов – М.: Психология, 1996. – 233с.
42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии./ С.Л. Рубинштейн– СПб.: Питер, 1999. – 336с.
43. Рузская А.Г. Как относиться к жалобам дошкольников в детском саду / А.Г. Рузская, Л.Н. Абрамова // Вопросы психологии. – 1983. № 4. – С. 96 – 103.
44. Сидоров К.Р. Самооценка в психологии / К.Р. Сидоров // Мир психологии. – 2006. – № 2. – С. 224 – 234.
45. Столин В.В. Самосознание личности./ В.В. Столин– М.: Мысль, 1983. – 177с.
46. Уманец Л.И. От самооценки в игре – к познанию себя. / Л.И. Уманец // Дошкольное воспитание. – 1983. – № 4. — С. 20 – 21.
47. Уманец Л.И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников / Л.И. Уманец // Вопросы психологии. – 1986. – № 11. – С. 61 – 67.
48. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум./ Г.А. Урунтаева – М.: Мира, 1999. – 330с.
49. Урунтаева Г.А. Практикум по дошкольной психологии: Учеб. пособ./ Г.А. Урунтаева — М.: Эсмо, 1998. – 221с.
50. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология : Учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. завед. / Г.А. Урунтаева– М.: Психология, 2001. – 189с.
51. Фигдор Г. Детский сад с точки зрения психоанализа / Фигдор Г. // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 12. – С.2-10.
52. Хухлаева О.В. Маленькие игры в большое счастье. / О.В. Хухлаева– М.: Речь, 2001. – 330с.
53. Хьелл Лари А. Теория личности. / А.Хьелл Лари, Д. Зиглер – СПб.: Нева, 2001. – 332с.
54. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. / И.И. Чеснокова– М.:Мысль, 1977. – 223с.
55. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников. / С.Г. Якобсон, Г.И. Морева // Вопросы психологии. – 1983. — № 8. С. 55 – 61.
